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第六讲：改革教学 提高概括中心思想的水平
第六讲：改革教学 提高概括中心思想的水平
作者/编辑：文友
分页导航：前言&这里用［@max($key + 1 , 0)］的意思是让$key+1后和0比较取较大的值显示，目的就是显示$key+1 -->1:前言2:第六讲：改革教学 提高概括中心思想的水平(2) 　　（一）重视思维概括性训练乙：考察儿童中心思想形成的心理过程和心理条件是为了遵循心理规律，改革教学，提高儿童概括中心思想的水平，。袁老师，请您就这方面再谈谈，好吗？甲：好。通过对文章中心思想形成的心理过程和心理条件的考察、分析表明：要想使学生的中心思想逐步做到明确、新颖、深刻，从根本上说，教师必须引导学生积极投人生活实践，仔细观察，认真体验，不断丰富信息贮存；必须把教文与育人紧紧地联系起来，努力提高学生的思想认识，培养高尚的道德志趣。当然，这样做不是仅仅为了写好。这样做，也不能仅仅局限在教学中进行。关于这方面的问题，限于时间，我们就不展开来说了。我想着重谈谈，教师在教学中还必须扎扎实实地对学生进行思维概括性的训练。乙：为培养儿童概括中心思想的能力，把思维概括性训练提到一定的位置，这的确很必要。甲：思维发展心理学指出，在概括能力的发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的概括，越来越多地转向对本质属性的概括；逐渐从对少数简单事物进行概括，进而对复杂事物进行概括。因此，我们一定要认识到，从感性材料中概括文章的中心思想，虽然是高年级训练重点，但教师从低年级开始就要注意培养发展学生的概括能力，()。乙：您说的这一点非常重要，但在教学实践中，似乎被一些同志淡忘了。中、低年级教学没有概括中心思想的训练任务，但是，学生概括能力的训练，绝不是从高年级才开始的。在低年级说话、写话教学中怎样训练学生概括呢，袁老师，您再谈谈吧。（二）低年级儿童的思维概括性训练甲：小学低年级儿童的概括主要处于直观形象的概括水平。他们比较注意事物的外观和实际意义，他们所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征和属性。教师在训练学生概括时，通常采用联想和比较的方法。宁老师，您还记得前次介绍的那节观察说话《保温瓶》的教例吗？乙：记得记得，在那节课中，老师引导学生猜谜，然后有目的、有顺序地观察保温瓶，捕捉外部特点，练习说话，挺有特色的。甲：就是那节课，老师在孩子们基本掌握保温瓶的外部特征后，还安排了两个教学环节，引导学生借助眼前的观察展开联想，进行比较，很自然地、不失时机地对低年级儿童进行了概括能力的训练，促进儿童思维概括水平的发展。教学片断一（三）中年级儿童的思维概括性训练甲：小学中年级儿童的概括主要处于形象抽象的概括水平。在这一级水平里，儿童的概括处于从形象水平向抽象水平过渡的状态。在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。因此，在中年级的片断训练中可以从学生的实际水平出发，相机渗透从感性材料中逐步概括、逐步抽象的训练，以促进儿童概括能力的发展。譬如，郭梦棋老师在一次训练中，曾这样引导学生――教学片断二乙：从这一个教学片断看，郭老师指导儿童观察、思考时一共提了五个问题：“课外活动时，同学们是怎么做的？哪一个场面给你的印象最深？你们为什么对那个场面印象最深？仔细看看，一个小朋友摔倒后，同学们都做了些什么？从这些地方可以看出他们同学之间的关系怎样？”显然，郭老师训练的重点是引导学生细致观察、叙述具体，但同时也很自然地引导学生思考其中所包含的意义，渗透了抽象概括能力的初步训练。
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