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九上语文《杨修之死》原文!
操屯兵日久,欲要进兵,又被马超拒守；欲收兵回,又恐被蜀兵耻笑,心中犹豫不决.适庖官①进鸡汤.操见碗中有鸡肋,因而有感于怀.正沉吟间,夏侯惇②入帐③,禀请夜间口号.操随口曰：“鸡肋!鸡肋!”惇传令众官,都称“鸡肋”.　　行军主簿④杨修,见传“鸡肋”二字,便教随行军士,各收拾行装,准备归程.有人报知夏侯惇.惇大惊,遂请杨修至帐中问曰：“公何收拾行装?”修曰：“以今夜号令,便知魏王⑤不日将退兵归也：鸡肋者,食之无肉,弃之有味.今进不能胜,退恐人笑,在此无益,不如早归,来日魏王必班师⑥矣.故先收拾行装,免得临行慌乱.”夏侯惇曰：“公真知魏王肺腑也!”遂亦收拾行装.于是寨中诸将,无不准备归计.　　当夜曹操心乱,不能稳睡,遂手提钢斧,绕寨私行.只见夏侯惇寨内军士,各准备行装.操大惊,急回帐召惇问其故.惇曰：“主簿杨德祖⑦先知大王欲归之意.”操唤杨修问之,修以鸡肋之意对⑧.操大怒曰：“汝怎敢造言乱我军心!”喝刀斧手推出斩之,将首级号令⑨于辕门外.　　原来杨修为人恃才放旷⑩,数犯曹操之忌：操尝造花园一所；造成,操往观之,不置褒贬,只取笔于门上书一“活”字而去.人皆不晓其意.修曰：“门内添活字,乃阔字也.丞相⑪嫌园门阔耳.”于是再筑墙围,改造停当,又请操观之.操大喜,问曰：“谁知吾意?”左右曰：“杨修也.”操虽称美,心甚忌之.　　又一日,塞北送酥一盒至.操自写“一合酥”三字于盒上,置之案头.修入见之,竟取匙与众分食讫⑫.操问其故,修答曰：“盒上明书一人一口酥,岂敢违丞相之命乎?”操虽喜笑,而心恶之.　　操恐人暗中谋害己身,常分付左右：“吾梦中好杀人；凡吾睡着,汝等切勿近前.”一日,昼寝帐中,落被于地,一近侍慌取覆盖.操跃起拔剑斩之,复上床睡；半晌而起,佯⑬惊问：“何人杀吾近侍?”众以实对.操痛哭,命厚葬之.人皆以为操果梦中杀人；惟修知其意,临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中,君乃在梦中耳!”操闻而愈恶之.　　操第三子曹植,爱修之才,常邀修谈论,终夜不息.操与众商议,欲立植为世子,曹丕知之,密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉,乃用大簏⑭藏吴质于中,只说是绢匹在内,载入府中.修知其事,径⑮来告操.操令人于丕府门伺⑯察之.丕慌告吴质,质曰：“无忧也：明日用大簏装绢再入以惑之.”丕如其言,以大簏载绢入.使者搜看簏中,果绢也,回报曹操.操因疑修谮⑰害曹丕,愈恶之.　　操欲试曹丕、曹植之才干.一日,令各出邺城门；却密使人分付门吏,令勿放出.曹丕先至,门吏阻之,丕只得退回.植闻之,问于修.修曰：“君奉王命而出,如有阻当者,竟斩之可也.”植然其言.及至门,门吏阻住.植叱曰：“吾奉王命,谁敢阻当!”立斩之.于是曹操以植为能.后有人告操曰：“此乃杨修之所教也.”操大怒,因此亦不喜植.　　修又尝为曹植作答教十余条,但操有问,植即依条答之.操每以军国之事问植,植对答如流.操心中甚疑.后曹丕暗买植左右,偷答教来告操.操见了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶!”此时已有杀修之心；今乃借惑乱军心之罪杀之.修死年三十四岁.　　后人有诗曰：“聪明杨德祖,世代继簪缨.笔下龙蛇走,胸中锦绣成.开谈惊四座,捷对冠群英.身死因才误,非关欲退兵.” 　　曹操既杀杨修,佯怒夏侯惇,亦欲斩之.众官告免.操乃叱退夏侯惇,下令来日进兵.　　次日,兵出斜谷界口,前面一军相迎,为首大将乃魏延也.操招魏延归降,延大骂.操令庞德出战.二将正斗间,曹寨内火起.人报马超劫了中后二寨.操拔剑在手曰：“诸将退后者斩!”众将努力向前,魏延诈⑱败而走.操方麾⑲军回战马超,自立马于高阜处,看两军争战.忽一彪军撞至面前,大叫：“魏延在此!”拈弓搭箭,射中曹操.操翻身落马.延弃弓绰⑳刀,骤马上山坡来杀曹操.刺斜里闪出一将,大叫：“休伤吾主!”视之,乃庞德也.德奋力向前,战退魏延,保操前行.　　马超已退.操带伤归寨：原来被魏延射中人中,折却门牙两个,急令医士调治.方忆杨修之言,随将修尸收回厚葬,就令班师；却教庞德断后.操卧于毡车之中,左右虎贲军护卫而行.忽报斜谷山上两边火起,伏兵赶来.曹兵人人惊恐.正是：依稀昔日潼关厄,仿佛当年赤壁危.
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是九年级上的语文课文原文么？？
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扫一扫发现精彩【教学目标】１、知识与能力目标：⑴理清文章脉络，能够简要概括事件要点。⑵能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。２、过程与方法目标：⑴学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。⑵通过探究杨修死
课文记叙曹操杀害杨修的经过和缘由，主旨是表现杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想作风，也揭示了曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主
【阅读实践】一、阅读下面课文内容，进行阅读实践操第三子曹植，爱修之才，常邀修谈论，终夜不息。操与众商议，欲立植为世子。曹丕知之，密请朝歌长吴质入内府商议；因恐有人知觉，乃用大簏藏吴质于中，只说是绢匹在
杨修是一个恃才放旷、卖弄小聪明的人。他聪明反被聪明误，惹来了杀身之祸。 但这幕悲剧不是不可避免的，杨修没有认清自己，这是他身亡的一个重要原因。认清自己是一个人的必修课，而这门课程远不是想象得那么简单。
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《杨修之死》优秀教学设计
　　《杨修之死》这篇课文的教学要让学生们通过典型事件刻画人物，正确理解杨修被杀的原因。以下是yjbys小编精心为大家整理的《杨修之死》优秀，希望对大家有所帮助!更多内容请关注应届毕业生网!
　　【教学设想】
　　1、教学目标：(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度认定)
　　⑴ 分析曹操和杨修两个人物形象。
　　⑵ 探究杨修的死因
　　⑶ 总结杨修之死给我们的启示。
　　2、重点难点：
　　教学重点：分析曹操和杨修的性格特征
　　教学难点：分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示。
　　3、教学方法：(四读法)
　　⑴ 速读，把握课文主要情节。
　　⑵ 评读，分析人物形象。
　　⑶ 辩读，探究杨修的死因。
　　⑷ 延读，总结杨修之死给我们的启示。
　　【教与学的活动】
　　课前：放幻灯、歌曲《说唱脸谱》。
　　一、导入
　　(幻灯：脸谱)脸谱是我国传统京剧里净、丑两角脸部的彩色化妆，内行观众从脸谱上就可以分辨人物的性格特点，现在来考察一下你是否有这种眼光。你能从这些脸谱中找到曹操吗?说说你的理由。(学生自由发言)(幻灯：曹操脸谱)今天，我们一起学习课文《杨修之死》，(幻灯：课题)(板书课题)通过今天的学习，相信我们会对人物有更进一步的认识，同时也会从中得到很多启示。
　　二、简介背景
　　本文是罗贯中的名著《三国演义》的节选，杨修之死有一个小背景。谁能够向大家介绍一下?(学生自由发言。)
　　背景：本文节选自《三国演义》第72回《诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷口》，是曹刘交战中的一个小插曲。故事发生在曹刘两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候，当时，诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。故事就是在这样的背景下发生的。
　　三、速读课文──感知情节
　　现在请大家速读课文，感知故事情节：
　　1、请大家为文章的七个小故事分别拟一个小标题，并勾画出故事中反映曹操心理活动的词语。然后把你的见解与组内的其他同学交流一下。
　　2、课堂交流,一人说一个小标题。(板书小标题)
　　3、杨修做的这七件事引起了曹操一系列的心理变化，二人由智力游戏的对抗，到人格政事的冲突，矛盾逐步激化，致使曹操借军法处斩了杨修。
　　四、评读课文，分析人物
　　1、本文在选用典型事例展示人物形象的同时，还特别注意刻画人物的言行举止，体现人物的典型性格，这一点需仔细品评方能领略其妙。我听说同学们平时的名著阅读活动开展得有声有色，且经常评点读过的名著，今天你能不能把你评点文章的方法向大家介绍一下?
　　2、学生介绍评点方法(或直接投出)：
　　A、断是非
　　B、谈评价
　　C、说联想
　　D、论得失
　　E、结内容等等。
　　3、今天我们着重通过断是非、谈评价两种评点方法对人物形象加以评点。请大家就课文中感兴趣的内容进行评点，并在树上做好批注，然后在小组内交流。
　　4、学生自由评点并组内交流。
　　5、课堂交流，适时插入朗读训练。
　　6、赏析毛评精彩段落两段，两人一组，一生读原文一生读点评。(幻灯)
　　7、分析人物性格特征：
　　通过评点，我们进一步把握了人物形象。现在你能说说自己眼中的曹操吗?
　　幻灯：
　　杨修(曹操)是一个 的人。
　　板书：
　　杨修 曹操
　　恃才放旷 阴险狡诈
　　才思敏捷 残忍歹毒
　　卖弄聪明 表里不一
　　伺察敏锐 虚伪多疑
　　轻率大意 刚愎自用
　　当这样两个各具性格的人物在这样一个特定的历史时刻相遇的时候，就注定了这样一个杀与被杀的悲剧。
　　五、辩读课文，探究死因
　　杨修死了，关于他的死，《三国演义》中有这样几句诗：(幻灯)(生读)&聪明杨德祖，世代系簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。&对于课文中杨修之死，历来就有不同见解，有人认为应归之于操，有人认为应归之于修。你认为是谁杀死了杨修?曹操，杨修?下面让我们辩读课文──探究死因。
　　幻灯：
　　辩题：杨修之死谁之过
　　学生分成甲、乙两组，甲方观点：曹操之过;乙方观点：杨修之过。请大家先在小组内交流一下自己的看法，并整理成文字，要言之有据，希望听到大家深刻、独到、有创意的观点。
　　曹操之过：虚伪不真诚 放纵杨而非真爱才 心狠手辣 刚愎自用 阴险多疑(杨修才智过人)
　　杨修之过：恃才放旷 卖弄聪明 轻率大意 不知进退 扰乱军心(曹操思贤若渴，对弥衡、张松之母、关羽的态度极为宽容)
　　小结：同学们能够全面地、辩证的看待这个问题，真不错!我突然产生了这样一个想法：杨修之死，死在曹操对他宽而无度，若平日注意提醒，杨修不致犯下大错。看来别人善意的批评对一个人的成长非常重要。
　　六、延读课文，说说启示
　　杨修才思敏捷，却因恃才放旷，疏于理法，落得个英年早逝，真可谓&一失足成千古恨&!三国时的杨修死了，但有多少个类似的悲剧在历史上重演!让我们把思维的触角从刀光剑影的三国时期延伸到现在或将来，，延读课文，说说启示，(幻灯)对历史上或现实生活中的杨修或曹操说一句话：
　　幻灯：
　　杨修(曹操)，我想对你说──────
　　杨修：聪明人应当多用脑和手干事情，却不能爱用嘴巴干事情。
　　做事要三思而后行不可越俎代庖，要守本分，做好自己的事。
　　为人不可恃才放旷，做事定要三思而行。
　　曹操：对人真诚一点，善良一点，宽容一点。
　　杨修论才能堪比卧龙、凤雏，张狂却又不让弥衡、张松。当一个人有才却不用到正地方的时候，他就成了&食之无肉，弃之可惜&的&鸡肋&，难免会落个可悲的结局。这正是：
　　幻灯：
　　聪明反被聪明误，鸡肋正因鸡肋伤。
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人教版教材九年级语文上册《杨修之死》教学设计和反思
1《杨修之死》是现行人教版教材九年级语文上册第五单元第二篇课文。本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，意在调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。学习本文引导学生认识杨修之死是曹杨关系发展的必然结果，又能在这种必然中体会人物的心理活动和性格特征是本文教学的关键。《语文课程标准》指出：“阅读应能较熟练的运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。”“对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵。”
1、学生已掌握的知识：
学生的知识和经验是课堂教学的起点。学生在初一初二已接触过小说，有一定的阅读能力，掌握了一些学习小说的方法。
2、学生尚缺乏的知识：
大多数学生对古典文学名著积累不足，对小说所体现的三国时代的背景认识不足，缺少学习这类文本的学习经验与生活经验。
3、学生学习本课知识应采取的方法：
学生在课前应进行充分的预习，在此基础上感知文本内容，认识人物形象。学生在自主阅读中提高能力，获得发展。
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1知识与技能
①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格特点。
过程与方法目标：
①学习在典型事件中塑造人物形象的方法。
②通过探究杨修死因，培养学生搜集、归纳、整理信息的能力和口语表达能力。
情感、态度与价值观目标：
引导学生感受中国古典小说的丰富底蕴，激发阅读古典小说的兴趣，培养学生对祖国传统文化的热爱&&
教学重点和难点
重的：1分析曹操，杨修的性格特点，明确二人之间的矛盾。
& && & 2学习本文刻画人物形象的独特写法。
难点：探究杨修之死的原因。
《三国演义》片首视频导入 。
大家听到的这首歌曲是电视剧《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》，它为我们翻开了三国的历史画卷。如今那段刀光剑影、鼓角争鸣的岁月已经渐行渐远了，但岁月却带不走那一串串熟悉的姓名，我们在《隆中对》中接触过其中的两位，一位是鞠躬尽瘁、死而后已的诸葛亮；一位是三顾茅庐，求贤若渴的刘备。今天我们将要共同学习罗贯中的《杨修之死》，认识作者笔下的另外两位人物——杨修和曹操。
二、讨论生成教学目标：
引导：学习本文，我们应该从哪些方面入手，掌握哪些知识呢？
三、小组汇报预习情况：。
四、概括事件，整体感知：
1、概括事件：
引导：请同学们进一步研读课文，试着用简洁的语言概括一下课文中写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？(鸡肋事件；改建花园大门事件；众人分食一盒酥事件；曹操梦中杀人事件；杨修告发曹丕事件；杨修教植斩门吏；杨修为植作答教。)五、小组合作探究，认识人物形象：
1、认识人物形象，交流分享：
引导：同学们已经了解了文章的内容，那么杨修和曹操在你心目中各自留下了什么印象呢？试着从文中找出相应的依据，与大家分享。
杨修：才思敏捷，卖弄聪明，恃才放旷。
曹操：虚伪狡诈，善用权术，老谋深算。
2、小组内探究交流认识人物形象的方法：
引导：大家对文中的主要人物已经有了自己的认识，那么再深入地探究一下，你是用什么方法来分析人物形象的？
3、归纳方法，适时点拨：
六、观点碰撞，深入探究：
引导：“千秋功过事，留与后人说”。关于杨修之死，历史上有很多争议，有人推之于曹操，有人归之于杨修，对这个问题，你怎么看？请你思考一下，把你的观点理由勇敢地说出来，和大家分享。
学生表达自己的看法，要求有理有据。
七、感悟反思，拓展延伸：
引导：学完本文，我们的思考也应该成熟。你能不能结合自己的感悟谈一谈：如果你是杨修，你将怎样发挥自己的聪明才智？如果你是曹操，你将怎样利用人才？
学生自主表达。学生可能会从以下几方面思考:为人才提供机会，时常交流，把人才放到合适的位置，充分发挥他的才干；做好份内的事，谦虚有分寸，不断完善自己；学会合作，能接受别人的建议等等。
这是一节主题研究课，研究的主题是“自主阅读，提高学生学习效率”。回顾这节课的教学，我是从以下几方面着手去实施这个主题的：
一、课前自主预习，提高学习效率。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”在本课教学中，我引导学生结合课后习题，适当查找资料进行充分的预习。通过课前预习，学生把注意力集中在自己尚不理解的知识上，增强了听课的目的性和学习的自主性；学生汇报交流预习成果，又可以拓宽知识的广度和深度，提高课堂学习效率。
二、精心设计教学活动，提高课堂学习效率。
1、学生自主生成学习目标。
在充分估计学情的基础上，我引导学生根据已有的知识基础和文本的特点，讨论确立本课的学习目标。学生根据自主生成的目标，在阅读中有的放矢，能够提高学习效率。
2、学生自主探究，多角度阅读文本。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在教学中，我设计了“观点碰撞，深入探究”和“感悟反思，拓展延伸“这两个环节。不同观点的碰撞，独特的感悟反思能激发学生的探究热情，提高他们分析和解决问题的能力，使课堂成为主动的、生成的课堂，提高了学生学习的效率。
3、学生自主总结学习方法。
教学的关键是要教会学生怎样学。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”在本课教学中，概括事件的方法，把握人物形象的方法是在学生实践的基础上，通过自己的思考，教师的提示自主总结出来的，学生积累这些方法并加以运用，可以在今后的学习中提高效率。
三、发挥教师的主导作用。
《语文课程标准》中指出:教师“应成为学生活动的组织者、引导者和合作者”。萨特也说过“阅读是一种被引导的创造。”得益于此，我把自己定位于课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者。在教学活动中，我注重调动学生的自主性，重视课堂提问的思维深度与价值，引导学生深入探究，并适时点拨指导，将学生探究的触角由课内延伸到课外，培养学生课外自主阅读的意识和能力，提高了学生的学习效率。
在教学中，也存在一些遗憾和不足。比如，教学中，学生对文本的诵读不充分，学生对文本更多的是理性的思考，缺少感性的把握；探究时给学生思考的时间不够充分，不能关注到学生的个体差异和不同要求，不能保证学生参与的主动性与全面性；评价的形式单一，在一定程度上影响了学生参与的主动性等等。这些不足都是前车之鉴，将激励我不断努力，争取将更合理的教学设计呈现给学生。
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