初中物理教学反思(15篇)

　　身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编收集整理的初中物理教学反思，希望能够帮助到大家。

　　离中考只剩下４２天了，我们第一个阶段的系统复习已经进入尾声，马上要转入专题复习，可我总感到学生的基础不太扎实，缺乏对知识的综合运用的能力和对难点知识的分析能力。因此，在这最后的冲刺阶段，提高课堂教学效率，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力显得尤为重要。

　　在今后的复习备考中，我将坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式，教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力；选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。在努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化，让学生逐步掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。

　　为确保教学取得成效，每节课要做到"五有"：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。授课后及时总结本节课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。同时应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。

　　毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每一名学生都顺利毕业，合格升入新的学校，完成学校布置的任务，我们将以今年教研会的精神为指南，以过去中考和模拟考的测试卷为抓手，整理出一系列的、有指导性的习题反复练习，巩固再巩固，争取有新的突破。

　　初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，个性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。

　　要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动用心的学，要充分相信学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师主角的再定位。

　　一、转变观念，重新定位主角

　　新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一主角转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

　　二、终身学习，优化知识结构

　　物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和潜力都提出了新的要求，教师要透过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张透过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学研究潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。

　　在新课程资料框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他教师一齐取长补短。

　　在新形势下，教师第一次处于被学生选取的地位，务必重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为1个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。

　　三、以人为本，创新教学模式

　　俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单1种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生3大要素，教与学是1个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合3大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，用心参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

　　在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于比较新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最后还应透过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在那里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和职责，对物理教学反思才具有它真正功效。

　　在新课程形势下要求一名称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习。初三物理是为初中物理打基础的阶段，所以，作为一名初三物理教师，如何让学生学好物理是尤为重要的。新课程下物理的教学反思对于教师物理专业和学生学习成绩的提高都有很大的作用。

　　1、由于学生刚接触物理这门学科，有很多同学不太容易接受，初一、初二大部分学科是靠死记得分，所以在学物理时，很多同学仍采用死记的方法去学习，这样势必会造成理论一套，实践却不会。刚升入初三时，每当学完一个概念，在第二节课提问时，同学们都象背课文一样背概念，他们背的很熟练，但一经做题我就会发现做的一塌糊涂，后来我才意识到理解概念是背概念的前提，所以我在讲课时尽量要求学生去理解概念，作到师生互动交流融洽，让他们去说概念而不是一字不差的去背。

　　2、物理这门学科也是对学生操作能力要求很强的学科，所以，，在对待探究实验，我尽量让每名同学去参与。在以前的实验教学中，我提出问题后，向学生说明如何去做，然后让学生做，这样会造成老师一味的去灌输，上完一节课我会感到很累，也使学生对实验课失去兴趣，从而使实验效果很差。后来，我认识到这样做的弊端，把实验课放手给学生去做，让他们自己提问题，自己解决，这样能够培养学生动手动脑积极参与，对实验中出现的问题也能够自我纠正，学生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上实验课时变得轻松。

　　教学的本质是交往的过程，是对话的活动；是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差在很大程度上取决与参与教学活动的人。

　　在以前的教学中，我只重视学生课堂和课后纪律，对学生有没有听课却不在意，经过几个月的教学我发现，班级成绩的好坏与中下游同学的成绩有很大关系，所以，现在我不仅重视学生的课堂纪律还重视了课堂效率，对中下游同学我尽力去做他们的工作，给他们制定了不同的目标，课后与他们进行感情上的交流，现在上课他们没有一人低头，有些同学还踊跃举手回答问题，我尽量找这些同学回答，并及时给他们鼓励，使他们对自己充满信心。在上次考试中，我教的两个班，差生明显减少了很多，平均分也上了一大截。

　　总之，“教育”是一门艺术，它不但要教育学生如何做人，还要教学生学好文化知识，在教学过程中只有不断地反思，找出自己的成功与失败之处，才能更好的完成“教学育人”这一神圣使命。

　　新课程教学改革形势下，要求教师从单纯的知识传递者转变为知识研究者、反思者，也就要求新课改形势下的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，争取成为一个学者型教师。善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准之一。新课改下的物理教学反思，不是对物理教学活动一般性的回顾或者是简单的重复，而应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课改形势下的物理教学反思

　　新课改之前，教师的教育观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。所以，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。物理新课程标准不仅对物理知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标“培养学生必备的物理素养”是高中物理课程的基本理念之一，所以我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成正确的物理观。

　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我觉得针对科学课注重 探索发现的学科特点，自主、合作、探究的学习方式体现得尤为明显，科学课更需要探究学习。探究既是科学学习的目标，更是科学的学习方式。在本节课，我在教学中充分运用了这种学习方式，主要体现在以下几点：

　　1、教学环节设计科学，较好地落实了教学目标。

　　《冷热与温度》这一课的教学目标是知道什么是温度，学会测量水温的方法，连续测量一杯水的降温过程，发现水变凉的规律。为了落实这三个教学目标，我设计了三个教学活动，首先以学生的生活实际入手，帮学生建立温度的概念，科学来源于生活，学生对温度及温度的单位已有所了解，教师在课堂上帮学生整理模糊的概念。接着认识温度计，学习使用温度计的方法，突破教学重点，最后以实验探究热水降温过程，在这一过程进一步加强测量水温的技能训练，通过测量、观察、分析、引导发现降温规律，培养学生科学分析和推理能力。

　　创设探究情境，激发探究的欲望。首先让学生玩一个游戏。蒙上眼睛，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两根手指的感觉却是截然不同的，学生的好奇心一下就被调动起来了，将被动的接受式学习变为主动探究学习，使学生从活动中体味发现的乐趣，促使学生主动地想、积极地学。

　　2、注重了学生动手能力的培养

　　在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，在探究热水降温规律时让学生亲自测量、观察、分析，得出规律，处处以学生为主体，使学生的主体地位充分体现。在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉过程温度变化规律等等。学生在自主实验的过程中，正确掌握了温度计的使用方法，提高了动手实验的能力。充分体现了学生是科学学习的主体，体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，导课时能以学生的生活经验入手，较好地激发了学生的兴趣，课堂上学生亲自动手感知水的冷热，亲自练习测量水温的方法，分小组进行实验，给予学生充分体验的时间，较好地锻练了学生动手、思维以及组织能力，充分地发挥了学生的主观能动性，教师在此过程中引导学生亲自去体验，整理他们的思维，组织学生汇报交流，恰到好处地点拨，注重了教师在科学探究中引导者、组织者作用的发挥。

　　3、注重学生学习方法的指导，用科学的学习方法学习科学知识。 学生的探究精神要从小培养，而科学的学习方法的尤为重要，教师在教学中引导学生用实验法测量三杯水温度，用比较法感知三杯水不同的冷热程度，用观察法了解温度计构造，用测量法、分析法发现热水变凉的降温规律，这些方法运用恰当，针对性强，促进了学生主动、积极、快乐地学习，理解科学知识。

　　4、课堂气氛活跃，学生参与面广，为科学探究营造了宽松、和谐的氛围。

　　以小组合作学习为主，学生全员亲自实验，观察，给每个学生以探究的机会，充分体现了学生是学习的主人，用商量的口吻，充分体现师生互相尊重，营造了宽松和谐的课堂教学氛围。

　　5、注重引导者、组织者作用的发挥

　　本节课是让学生通过各种探究活动，建立温度概念，测量水温，发现热水降温的规律，教师引领学生亲自去体验，整理他们的思维，如温度计使用方法的讨论汇报时，不代替学生说而是引导学生说，及时的追问，同学和同学之间互相纠正、互相补充，教师只是恰到好处地点拨。再如，在设计实验方案时，教师也是引导学生把实验方案优化而不是包办代替。

　　6. 重视教学评价的作用

　　通过评价来激励学生的科学学习，实现教学过程得到最优化。学生的自我评价和学生的互相评价成为评价的主体。这样，促进了师生的共同发展，让学生体验了探究学习的成功与快乐。

　　课前预设再好，难免课堂上出现一些意想不到的问题：

　　1、小组合作探究是进行科学体验、获取科学知识的重要途径，但要取得好的效果，组织特别重要。由于学生多，每组成员较多，时间紧，所以小组分工不够明确，学生显得有些乱，人人都抢着实验，七嘴八舌。建设能否再多分几组，每组成员相对少些，学生比较好组织，而且参与的机会更多些。

　　2、学生良好的实验习惯有待养成。课堂上有个别学生不注意听讲，乱动器材，不按要求去做，浪费了一些时间，使教学难点，探究热水的降温规律落实的不够好，基本上以教师包办代替为主。

　　3、对于温度的概念的形成有些突然，虽然不同的温度在日常生活中随处可见，但把它整理成比较科学的概念应有一个比较直观系统的过程，我觉得在联系生活以后，可以直接让学生摸一摸桌上三杯不同温度的水，直观感受物体的冷热，从而自然地引出物体的冷热程度叫温度的概念。

　　4、教师精神状态饱满，但一直处于比较紧张的状态，语速有些快，有些语言学生没有听清就过去了，可能与教师的讲话习惯有关。

　　1.创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授"光的直线传播"这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。

　　2.可进行实验模拟，有助于突破教材中的重点和难点。在物理课堂中，由于实验受到时间、空间等因素的影响，因而利用现有的器材和条件很难实现。而利用多媒体技术则可以弥补其中的不足，例如电流方向的判断及大小计算在电学中是重点，但电流在导体中看不见，摸不着，对学生来说是比较抽象而且难以理解的，虽然课本中有许多幅相关的插图，但却是静止的，不能让学生认识到电荷有移动的感觉。而利用多媒体技术中的动态软件则可以非常方便地制作出导体中正、负电荷定向移动的画面，这样学生理解起来就不那么困难了。

　　教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。在教学中，考试题目要容易一点，教学内容要适当，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应基于对"双基"知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极情感。

　　问题的设计要遵循学生的认知规律。

　　教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

　　问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，例如：教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"这是为什么？"等等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲，以及一种勤于思考的习惯，从而培养创新思维。

　　总之，教学中只有不断的进行探索和总结，才能提高教学的质量，使教育教学的成绩百尺竿头更进一步

　　物理一直以来就是中学阶段学生普遍反映难学的一门学科。尽管物理学从课程标准的要求到教材的编写都进行了多方位尝试，降低了难度，但就目前来说，这种现象仍没有根本性改变。学生在初学物理时，充满着好奇，学习过程中也感到不难，但一接触到实际问题，就感到无从下手，以至于越来越对学习物理失去了信心。我认为，造成这种局面的原因固然很多，但作为教师是值得反思的。在教学中，你是否改变了陈旧的教学观念；是否注意激发了学生的学习兴趣；是否要求了学生要“咬文嚼字”；是否充分发挥了探究性活动的学习的作用，就以上几点，我作了以下反思。

　　反思之一：在新的课程理念下开展的教学设计要充分体现课改精神，那么物理教师所面临的各种问题会接踵而至：教师在教学过程中所处的地位和角色，教师的备课与原授课思路和改变，教师所具备的基本素质和能力改变等等。这些问题如何解决，这就要求我们不断自学，珍惜每次培训机会。只有自己的素质和基本能力提高了，才有能力应对实施新课程理念下的教学设计。

　　反思之二：在教学中要增强学生的学习兴趣，让学生更主动，更自然地走进物理。物理学是有趣的，物理学也是有用的。在教学中，如果注意结合学生熟悉的生产生活实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学生兴趣。例如讲授《光的折射》时，可以提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过装满水的杯子看插入的筷子会在分界处折弯这又是为什么？桌面有一大片水，透过水面看字，则字的大小不变，为什么在透明的玻璃或塑料片上滴一滴水，再透过水看字，就能看到放大的字。带着这些问题来学习。学生必然会产生兴趣，从而得到提高教学效率的作用。又如在学习《电阻和变阻器》这一节前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏幕的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定的困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理的情景设置，就能让学生明确学习目标，对学习产生浓厚的兴趣。在学完理论课后再让学生到实验室（或家中）亲手做一下实验，验证一下所学的知识，不但能巩固所学到的知识，还能激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习的自信心。

　　反思之三：物理教学中，要求学生也要“咬文嚼字”。这样才能把物理知识掌握牢、掌握透，用起来才会得心应手。因为物理学中的许多概念或名词、术语往往只是一字之别，这样貌似相同，实质却大相径庭。如“物体的质量”的物体与“物质的密度”的物质。物体是由物质构成的，占有一定的空间的个体，物质是独立于人的意识之外的客观存在。粗心的学生往往认为它们没有什么不同，不太考究的教师在口语中对些也往往不分，认真体会知道它们含义相差甚远。只有认真的咀嚼后，把“物体”与“物质”区分开来，对“物质的密度”和“物体的质量”才能有真正的理解。再如：在欧姆定律的学习中，学生往往把定律的表述成“一段导体的电阻，与这段导体两端的电压成正比，与这段导体中的电流成反比”，表面看，此说法与定律的表述只是“电流”与“电阻”的用词对调了位置；从数学角度来看也无误，因为由定律的表达式I=U/R，用等式变形的知识易推出R=U/I。但细心咀嚼不难得出，这种说法是错误的。因为导体电阻是导体本身的一种性质，与电流、电压大小无关，R=U/I只是计算R的表达式，不能反映出物理规律。总之我们在学习中的各个方面，每个环节都认真研读，仔细推敲，用心体会，就一定能学好物理。

　　反思之四：新课程教学方式是多样的，开展探究活动的学习是其中一种。探究学习可以使学生获得发现问题，分析问题和解决问题的体验；尝试应用所学知识的喜悦，培养了探索精神、实践能力和创新意识。那么，在教学中，怎样才能提高“探究活动”的作用呢？我作了如下反思：一是在探究活动中，教师应真正充当课堂教学的引导者、组织者、与学生一起探究的合作者；要充分的相信学生，尊重学生；这样才能充分发挥学生的主体作用。二是实施探究性教学，应性别关注学习能力弱的学生群体的表现。因此这此学生由于基础和能力的积累不够，往往课堂上的表现一般，不爱动手，不爱发言和表达，所以教师要多鼓励他们，创造更多的机会让他们表现，让他们乐于参与，日有所进，才能使每个学生在探究活动中有所收获。

　　分子和原子这部分内容是九年级化学课标实验教科书中的一个很重要的探究点.本课题在教科书中占有举足轻重的地位.教学中,我按如下特点进行设计。

　　1、体现课改理念，把培养学生的科学探究能力摆在十分重要的位置。探究氨分子扩散实验时，留给学生广阔的思维空间，让学生大胆猜想。设计实验方案并进行实验。让学生体验到探究的乐趣。培养学生自主、合作、探究的科学品质。

　　2、创设问题情景，设计实验巧妙，准备充分的资料。在介绍分子的性质时，给出了鲜活、真实的情景资料。达到了质疑激趣的目的，增补了直观、明显的实验。

　　3、设计比较紧凑，环环相扣的教学过程，从而培养学生思维的逻辑性和严密性。

　　在听一节物理课《温度》的时候，发现老师设计的教学过程是首先让学生体验，感受冷热的不同，由于对比参照的不同，会有错误的反映，从而引入温度的对比和测量等，然后进行温度计的结构学习和使用。

　　但是，由于在冷热的感知过程中，一直让同一个学生参与体验，缺乏应有的对比反应，学生描述感受也就没有戏剧性的不同，学生感觉都是自然而然的事情，也就没有对为什么要使用温度计测量有鲜明的认知性，也就少了研制温度计的迫切性。

　　相对的，如果让两个不同的学生分别将手插入冷水和热水中适应一段时间，在同时插入温水中，立即评价，感觉对比也就大不相同，也就容易勾起学生对井水冬季、夏季不同反应的质疑，体悟到感觉的对比作用，也有不靠谱的描述等。继而认识到为了便于对比和记录，科学的方法是选取相同的参照物比对，引入温度的界定和温度计的研制和使用。

　　这就提醒我们教学活动设计应注意目的的导向性，绝不是为活动而活动，也不是仅仅为突出学生的参与性，而是有明确的目的和功能，是为了更好地理解某一知识内容，或者掌握某一方法技能。

　　还比如温度计的使用，同样可以让不同的学生按照不同的测量方式以及观察结果，对比结果的不同，让学生感受到规范操作的意义和操作要领。进而感受到学习的价值，指向学习目标的达成。学习更多一些体验性，而不是单纯的接受性，也就更多一些顿悟性，也就无形之中保证学习的理解性，印象深刻而稳定。

　　所以，教学活动设计应注意目的的导向性，做好细节的组织和调整，既让学生感受到参与其中的情趣性，还让学生体悟中明确学习内容的生成，注重教学活动的时效性。

　　新课程下的物理教学,要以改变学生的学习方式为出发点,努力培养学生主动学习的习惯、兴趣、方法能力,要突出贯彻以学生为主体的教育理念,把学生从应试教育的束缚中解放出来，充分调动学生的积极性,大力培养学生的创新意识。教师要为孩子潜能的开发创造宽松的环境，努力强化物理学科的育人功能，放飞学生的童心，让教学回归生活，还物理教学的本意，让物理教学更富“磁性”，增强物理教学的实效性，从而全面提高学生的素质。

　　一、物理教学应放飞学生的'童心。

　　“我想发明一种神奇的医疗箱，由微型电脑控制，只要病人把手放在诊断仪上，医疗箱就会快速为患者作出准确诊断，并开出对症的药方。”

　　“我想在不远的将来，人们会拥有这样的房子，房子里的家具都可以折叠起来，使主人能充分的利用空间做更多的事情。”

　　“如果有一天，我能穿上能飞的鞋该有多好呀！这种鞋其实很简单，就是在鞋底下安装一个微电脑控制的自动喷射器，它能按你的想法飞到该去的地方。”……

　　这是物理课堂上一些“不安分”的学生的奇思怪想，教师对孩子们的这些奇思怪想不要一味抹杀，要用欣赏的眼光去看待学生，鼓励学生，引导学生，启发学生。允许课堂“乱”一些，让学生大胆的去想去说去议论。孩子拥有一颗童心，有着天真烂漫的思想，他们有着丰富的想象力，教师若能适时对学生进行鼓励引导，放飞他们的梦想，这样就会激发学生学习的兴趣，使他们的星空一片灿烂，也许将来就会使这些奇思怪想变成现实，这些学生也许就会成为科学家。

　　二、物理课应培养学生的童趣

　　牛顿从苹果落地发现万有引力定律，瓦特从开水沸腾发明了蒸气机。他们的发明得益于他们对事物的浓厚兴趣，得益于对事物的细心观察。观察是人们认识事物的基本途径，而兴趣则是细心观察的前提，教师要让学生走进生活，走进自然，尽量创造条件让学生饶有兴趣的观察事物。例如：让学生亲自观察天公“发怒”时的电闪雷鸣；带着牛郎织女的故事望星空的星座；去体会自然界的神奇。带着兴趣去观察事物学生会更加主动，会更加细心，会使学生在观察中获得知识和创新思维的灵感，增强好奇心，同时也培养了学生爱科学、爱自然的情操。

　　在物理教学中，离不开实验，教师要尽可能的创造条件把实验放手交给学生去完成，而不能越俎代庖，学生动手实验的过程是耳、眼、手、鼻、脑等同时活动的过程，有利于各种技能的提高和思维的发展，有利于创新意识的培养，放手让学生进行实验，可以提高学生的参与意识，学生的积极性就能得到发挥，不但可以亲自从实中获得知识，而且可以发现更多的科学奥秘，尝到成功的快乐，使学生更能主动地学习科学，增强探索科学、探索大自然的热情。学生在实验中表现的一点兴趣都是学生思维火花的迸发，教师应抓住这一有利时机，放飞童趣。那种认为学生做不了实验，甚至瞎胡闹的想法实在要不得。

　　三、物理教学应放飞学生的情感

　　在物理教学中，要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生各方面和谐发展，回归素质教育的真谛。在物理教学中，要引进物理天地，培养学生科学的自然观。我国地大物博，幅员辽阔，自然资源十分丰富，要引导学生走进大自然，在活动中对学生进行科学的自然观教育，如结合课本内容，引导学生对当地环境进行调查，增强环保意识，认识到我国自然资源的丰富；同时通过让学生写调查报告，懂的珍惜资源，节约能源的重要性，引入科学实践，培养学生的科学精神，在教学中，通过对物理现象进行研究，培养他们事实求是，尊重自然规律的科学态度和不怕困难、认真细致的科神。培养学生合作研究的意识和创新精神。物理学中有很多名人事迹，对学生进行爱国主义教育可以起到事半功倍的目的。如：讲“浮力”一节时，介绍阿基米德为科学献身的精神；讲“电磁感应”时向学生介绍把全身心献给了科学研究事业，终生过着清贫日子的法拉第。讲“欧姆定律”时，向学生介绍欧姆坚持不懈的精神故事，讲电流时向学生介绍刻苦学习、专心致志的科学家安培的故事。这些极其生动的事迹既丰富了物理教学，又使每一个学生树立起为科学献身，为祖国奋斗的坚定信念。这些物理学家的奋斗生涯无疑会在学生思想上激起一朵朵奋进的浪花。

　　放飞童心，回归自然，让孩子们在生活中学习物理，让孩子们在学习物理中健康成长、快乐生活，让孩子在生活中悟到正确的人生观、价值观。张扬孩子们的个性，放飞学生的心灵，让学生在每一节物理课中都兴趣盎然，让物理课变得富有朝气，从而开辟出物理教学的一片新天地！

　　一、重视培养学生的兴趣。

　　兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，拖拉机的履带作用一定是为了减小压强吗？什么时候增大压强？在光滑的平面上，一只蚂蚁能推动一个很重的铁块吗？纸盒能烧开水吗？理发用的剪刀一定是费力杠杆吗？在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。

　　二、发挥猜想在物理教学中的作用。

　　1.利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

　　2.启发思维，培养学生的创造力。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。

　　三、准确地把握好答疑的方式和技巧。

　　在教学实践中，根据学生掌握知识的情况、思维能力的差异，一般采用“点拨式”答疑，或“直接式”答疑。答疑时可以利用实验，化抽象为具体；也可以利用类比，化无形为有形。如有的学生提出为什么在电路中任意两点间用导线相连后干路中的电流总是大于或等于原来值时，则用两水渠之间增开一条沟通两渠的水道（相当于电流多一条通路）后单位时间内总的水流量（相当于单位时间内通过干路中某一截面的电量――总电流）总是大于或等于原有值的实例来类比，学生就比较容易接受。

　　四、合理的利用教材中的插图。

　　教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材第一册图4―10、图4―12，揭示“蒸发吸热”的热现象形象直观，学生易懂易记。教材图9―4讲“惯性”，学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了，在成功的喜悦中求知欲就会油然而生。

　　五、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势。

　　1.创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授"光的直线传播"这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。

　　要抓住教育的契机，就要善于发现学生在不同情况下所反映出的闪光点，加以引导、扶植，促使其朝着自己追求的方向发展。教育中处处都有转机，只要你找到方法能牢牢地抓住，就能取得成功。

　　既然小麟的外公和外婆的溺爱致使该生任性顽皮，那么纠正家庭的教育方法以取得他们和教师的配合是至关重要的。在和小麟的外公外婆几次接触交谈，把小麟在校的表现一一告知后，他们也感觉到事情的严重性，焦急万分。随后，他们作出了一个重大的决定，由他们受过高等教育的小女儿――小麟的阿姨来担任他的监护人，两位老人则完全退居二线。小麟的阿姨和我的年龄差不多，对于小麟的教育，我们有不少共同语言与观点。经过多次的探讨与研究，我们达成了一致：小麟需要关怀与表扬，但在他犯错误时，更需要的是批评与约束。在随后的日子里，我和小麟的阿姨几乎天天联系。她也了解小麟在校表现的第一手资料，有的放矢地进行教育。

　　表扬与鼓励往往比批评和责备更有效。按心理动力场分析：“人的心理活动总是在一定的心理空间进行，这种空间可以是父母的爱护、教师的鼓励、集体的温暖。”每当他有进步时，我都不失时机地在全班同学面前对他进行表扬，在他阿姨面前对他进行表扬。老师的批评声与同学的指责声渐渐地少了，大伙儿都对他刮目相看。在期终考试中，小麟凭着他的聪明与努力，语、数、英成绩均得了高分，挤入了班级的前“三甲”，这是多么不容易呀！在为他感到高兴的同时，我心中的灵犀一闪，这不正是一个教育的好时机吗？我郑重其事地向大家宣布了期终考试的成绩与前三名的排名情况，并对小麟大大表扬了一番，还让他介绍了自己复习的秘诀。之后，我做出了一个重大的安排，“由于小麟进步神速，学习努力，成绩优异，老师宣布他开始担任我班的小队长的职务！”我带头为小麟鼓掌，大家也由衷地为他感到高兴，教室里顿时掌声雷动。我清楚地看见，在老师的表扬中，在同学们羡慕的眼神中，小麟的背从来没有那样的挺直，小麟的眼神从来没有那样的神采奕奕。

　　本学期就要结束了，这是我第一年带毕业班，回顾这一学期的工作，可以说紧张忙碌而收获颇多。在这一学期的教学工作中，我兢兢业业，认真研究、挖掘教材和研究教法，精心备课，虚心向备课组的其他教师请教学习，放开手脚、不断改进教学方法、更新教学理念和思路，努力提高自己的教学水平和教学艺术。总体看来，取得了以下一些成绩：

　　首先，我进一步改变学科的教育观。物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。在新课标的要求下，我改变学科的教育观，始终体现“学生是教学活动的主体”， 着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。比如：在讲惯性知识时，我提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人站在车上不动却能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因。再如，在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

　　其次，教学中锻炼自己的能力，我向要“敢放”“能收”的目标努力。新课标要求充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。

　　再次，更注重演示实验和学生体验。学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不爱学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在讲述大气压强一节时，我用玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会像我们所想的一样掉落在地上，而是像杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了，激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

　　通过我一学年来不断的工作，我的物理课堂教学效率有了进一步的提高，工作取得了较好的成绩，教学理念和思路得到了更新，教学水平和教学艺术得到了提高。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。以后我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作做得更好。

　　物理的课程改革改革方向是“从生活走向物理，从物理走向社会”，下面我就在20xx年的教学工作，谈谈一点自己的看法：

　　一、首先是教师要控制得住大局。

　　虽然是探究性的开放型物理课，是把主动权还给学生的课，但也应该是井然有序的课堂教学，而不是一堂乱糟糟的课，课堂纪律无法控制，学生各搞各的，像一个市场。

　　初中学生的自制能力本来就是很弱的，现在还把很多时间给他看，给他讲，给他做。如果作为一个任课老师，压不住课堂的话，不但上这个课没有什么效果，而且让他们有一种感觉就是上物理课就是可以玩、就是可以说闲话、就是可以开小差、就是可以闹翻天的时间。这就与我们的目标越走越远了。我们的目的只是让他们轻轻松松地学习，调动他们的积极性，让他们学会知识，培养能力，了解社会。

　　二、其次，教师要把提问题的权利还给学生

　　最传统的授课方式是老师讲足一节课，学生只是在下面被动地接受；之后改变了很多，变成了老师以“提问启发式”授课，学生终于有了发言的机会；现在的课程改革则更进了一步，让学生自己提出疑问，再想办法解决。

　　爱因斯坦说过，提出问题有时比解决问题更重要。别人提出来的问题，你不一定有兴趣“帮”他解决，但是如果是你自己提出来的问题，你肯定会有兴趣、而且会想方设法来解决，人在生活中是这样，在学习知识上也是这样。

　　我觉得物理课上应鼓励他们提问题，各种奇里古怪的大自然问题、生活生产中的问题都行，平时上课也是这样，有相关的他们想知道的问题让他们自己提出来，而不是我提。当然，相应地，教师一定要多看书，多了解相关方面的知识，才能使自己立于“不败之地”，同时使他们被你的知识魅力所折服。

　　三、再次，老师要敢于把解决问题的权利还给学生

　　现在是一个信息时代，得到信息的方式是多种多样的，一个现代的人不是看谁记住了多少知识，毕竟能记住的只是一小部分，而是谁能用最短的时间把最有用的知识搜集出来。有些他们自己能够解决的问题你不一定要帮他们解决，因为他们最需要的不仅仅是结果，而是过程。他们可以在解决问题的过程中学会基本的技能，基本的动手能力，一般的解决问题的方法，体会到这个过程的乐趣，感受到成功的喜悦；这说远点甚至对他以后的生活产生很大的影响，在学校里培养他的独立解决问题能力尤其重要。不要怕他们走的路颠簸，这是他们成长中需要的锻炼。现在信息流通很快，他们可以在图书馆中查找资料，也可以请教别人，更可以上网去找，或者自己通过实验来解决相关问题，都可以，关键是他在其中学到了东西。

　　老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

　　1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的学习兴趣。但是一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映出学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

　　2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往的教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

　　那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

　　课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

　　1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。

　　2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

　　3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。

　　4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。

【初中物理教学反思(15篇)】相关文章：

第一篇：实施自主合作教学构建初中物理高效课堂

一、做好合理分组，促进有效学习

实施自主合作学习模式的前提是对学生进行合理的分组，组建班级学习兴趣小组，以小组为单位，引导学生合作学习．教师根据学生的学习兴趣、基础和发展能力，按照男女比例，分成不同的小组，小组内部承担一定的学习任务，确保小组内的学生能够更好地发挥各自的优势，达到最佳的学习效果．小组内部做好分工，选出小组长，按照一定的合作学习程序，围绕学习任务开展探究学习．确保每个人都有事情可做，形成小组合力，相互帮助，相互促进，共同进步，以此实现共同进步．小组之间相互竞争，相互促进，提高学习效率．比如，学习“太阳能”的有关知识时，可以课前对学生进行兴趣分组，每一个小组的学生根据之间的基础和兴趣，搜集更多的有关太阳能方面的资料，在前期阶段以学习自主学习为主．然后组织学生小组内部对搜集到的资料进行分类汇总，把太阳能和其他能量进行对比分析，归纳出太阳能的优势．这样能够让学生更好地活跃气氛，每一个学生能够根据之间的理解和感悟表达自己的看法，营造了非常轻松愉悦的课堂气氛．在整个过程中每一个学生都能保持良好的学习状态，学生在合作中不仅得到了更多的关于太阳能的知识，拓展学生的视野，而且学会了合作，不断强化的理论与实际联系能力．

二、做好引导释疑，鼓励自主研读

在合作学习中，教师首先应该解决的问题是帮助学生更好地自主学习，提高学生的自主学习能力．围绕教学内容、教学目标，帮助学生更好地研读教材知识，提高他们的阅读感悟能力，帮助学生在自主学习中逐步养成良好的学习习惯，不断提高自己的问题意识和解决能力．只有不断发现问题才能找到的自己的不足，才能更好地解决，才能真正提高自己．对于学生的问题，教师不急于给予答案，而是做好引导，给他们以思路和方法指导，帮助他们学会找到解决办法，真正提高自主学习能力．自主研读是提高学生自主学习能力的重要一环，学生不仅要阅读教材中的有关知识，更应该以研读的方式自主学习与合作探究．让学生能够做到读出内容，读出问题，读出深度，在此基础上做好合作探究，这样才能真正让合作更有基础，探究更有价值，学习更有效率．例如，学习“牛顿第一定律”的有关教学内容时，可以先引导学生自主学习，对教材的有关内容进行研读，给学生明确学习目标，真正了解牛顿第一定律的内容和含义，什么是惯性，理想实验是什么，伽利略的理想实验、过程和推论如何理解等．让学生在认真阅读的基础上，再向他们提出这样几个问题:“没有受到力的作用”起含义如何理解?“总保持”又是如何去理解?定律表述中有一个字“或”能否改成“和”字?然后再引导学生进一步研读教材，通过这样的导引，结合一定的问题，让学生的自主学习有目标，有任务，帮助学生深入理解第一定律的内涵，也能够帮助学生培养严禁务实的科学精神，感知科学语言的感染力和严谨性．也是让学生进行合作学习的基础，学生有了自主学习的基础，有教师的问题导引，能够把学习和合作探究引向深入，能够真正感知问题深度，合作学习更有目标，自主学习更有效果，不断提高他们学习的有效性和积极性，构建高效物理课堂，促进学生全面发展和整体进步．

三、安排充分自主学习时间，不断拓展他们合作空间

自主合作学习模式包括两个重要环节，第一个环节是自主学习，这是合作探究的前提，也是强化学生学习能力的重要环节．学生只有自主学习，才能掌握基本的知识和能力，才能与小组内的成员进行合作探究．学生只有认真自主学习，找到学习中遇到的问题，才能和其他同学合作探究，围绕相关问题展开讨论，提高合作学习的针对性，提升学习效率，突出学习重点和难点．合作学习是让学生的知识面进一步拓展，学生的学习能力进一步提升，促进学生全面进步．因此，初中实施自主合作学习模式需要为学生留足充分的自主学习时间，并对学生进行一定的引导，帮助学生围绕重点和难点，向深度和广度合作探究，不断拓展他们的合作空间．例如，学习“欧姆定律”的有关教学内容时，教师先让学生在课前自主学习，掌握欧姆定律的基本内涵，并认真研读教材，感知定律的应用条件．向学生提出一个问题，当电压是0时，该电压下的组织是不变还是也为0呢?引导学生小组内的学生根据所学知识进行合作讨论．对于这个问题，小组成员立即形成了不同的观点，他们讨论非常热烈，相互辩论，相互质疑，分歧在逐步缩小，最后争论不断减弱，形成共识．再把学生的注意力引向其他小组，小组之间展开辩论，气氛又进一步热烈起来．最后由小组内推荐一名成员进行展示，也可以由其他同学提出问题．教师根据具体情况进行灵活安排和适度调控，为他们留下足够的时间和充分探究空间．让学生在合作中进步，在竞争中提升，真正提高教学效率，促进学生全面发展进步．总之，自主合作学习模式是能够体现新课改精神的教学模式，能够真正把学生放在突出重要的位置，能够让学生在自主学习的基础与同学开展合作学习，不断强化他们的合作意识和研究能力．初中物理教学一定要重视自主合作学习，并在实践中不断创新模式，不断改进教学策略，确保学生能够相互促进，共同进步，打造高效物理课堂，培养和造就更多的高素质人才．

作者:段义平 单位:江苏省泰兴市三里实验学校

第二篇：初中物理课堂教学设计

初中生处于物理学习的入门阶段，因此教师在设计教学方案时，要切合初中生的认知特点来规划课堂安排，有效推进教学工作的改进．下面就以力学模块的教学为例，谈谈笔者在这一方面的思考．

一、设计生动的课堂导入，点燃学生认知的激情

俗话说:“良好的开端意味着成功了一半”，作为课堂教学活动的第一步，导入环节的质量直接决定这堂课的整体效果．良好的导入环节应该能充分调动学生物理学习的热情，能通过相关情境的创设激起学生求知的欲望，全身心地投入课堂．因此教师在导入环节设计时，要抓紧学生的身心特点，设计出最对学生胃口的情境．例如:《摩擦力》这一节的教学过程中，教师可通过实验导入，以激起学生探究规律的动力．实验如下:把一定量的米装在杯子里，把一根筷子插入其中，压紧后，让学生来提这根筷子，筷子被轻松提起;第二步，还是将筷子插在米中，不过这时在米中倒进去一些水，停留片刻之后再次压紧，让学生来提，这次下面的杯子和米都被提起来．学生感到惊奇之余，纷纷要求体验一下．教师让学生充分体验的同时，引导学生思考:“为什么只是一把筷子就能提起米呢?”教师结合学生思考和讨论的结果，将静摩擦力概念引出．同时进一步提醒学生观察思考这样一系列问题:①筷子提起米的过程中，静摩擦力发生在哪两个物体间?②手与筷子接触的地方，发生着怎样的力呢?③这两种情况有相似的地方吗?……良好的导入成功地将学生领进规律认知的情境之中，一串串问题不断激活学生的思维，使得学生主动完善知识的构建．

二、多样化的教学模式中，倡导学生参与性学习

实际教学过程，教学模式是多样化的，但是无论在怎样的教学模式里，我们都要积极倡导学生的参与性学习，让学生的主体性得以充分地体现．

1．先学后教的物理教学模式中，鼓励学生积极思考

“先学后教”的教学模式倡导学生自主学习，自主探究．这种方式应用于初中物理力学教学时，教师要鼓励学生积极思考，主动探究，在不断的思考和探究中完成力学知识体系的搭建，同时也促进学生学习能力的不断提升．当然，学生在认知和能力上肯定存在着不同程度的缺失，因此，教师要鼓励他们及时将信息反馈给老师，教师务必做出针对性的指导和点拨．这样，基础性的有关概念，学生很快就能自主把握;深层次的问题，教师做出到位的处理，教与学的步调相互协调，共同推进学生认识的发展和能力的提高．例如，对《牛顿第一定律》一节进行教学时，教师就可以采用先学后教的方式，在课堂上提供足够的时间让学生相关资料，让他们通过自主学习来完成规律的学习和理解．在学生自主学习的过程，教师不能置身事外，而是要提出一些恰到好处的问题，引起学生思考的同时，也会激起他们大胆地质疑:如运动的小车速度逐渐减慢直到停止，真的是因为没有力的维持吗?小车减速的原因是什么?如果不存在摩擦力，小车将如何运动呢?结合相关问题的思考，并联系生活经验的回忆，学生会逐渐认识到摩擦力在减速过程中的作用，同时，学生会进一步思考，如果不存在摩擦力，则小车的运动会不断地持续下去．学生就进一步归纳出牛顿第一定律的内容，并认识到“力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因”这一最本质的东西．

2．任务型物理教学模式中，引导学生有的放矢

初中学生刚刚开始物理学习，他们的学习方法以及探究思维还不够成熟，很多时候，他们的思维是紊乱的，因此，教师安排合适的任务给学生，让学生的学习目标更加明确，相应的目标意识也会激起学生学习的动力．教师在课堂上将明确的任务交给学生，实际上就是让学生以学习主体的角色立足于物理课堂，针对性的进行物理研究活动．例如，《液体的压强》这节课，教师可以给学生准备一些器材:压强计(配说明书)，盛水的容器(足够的体积和深度)，水等，并安排这样一系列任务:(1)熟悉压强计的使用;(2)请通过实验证实液体内部压强的存在;(3)探究液体压强的特点;(4)归纳液体压强的影响因素．四项任务的要求逐渐提高，引领着学生的认识不断深入．教师让学生针对任务进行思考和探索的过程中，应该适时地让某些同学站起来，和其他同学分享他的研究心得，以点带面地推动全体同学的思维节奏．总之，有了任务，学生就有了明确的前进方向，同时也在一定程度上营造了一种竞争和协作的探究氛围，有助于学生综合能力的提高．3．建构思维导图，帮助学生形成系统认识初中物理力学的学习涉及到大量的模型、概念、公式以及规律，如何将一系列内容有机的联系起来，帮助学生形成一个稳固而清晰的知识网络呢?思维导图就是一件很有用的工具，有了它，学生就能通过一个关键词，顺藤摸瓜地将一系列物理知识点串接起来，从而加深认识．在引导学生构建思维导图时，教师要不断地给予指导和点拨，及时发现学生中存在的问题并予以纠正．例如:学习《压强》这一章之后，复习课可以通过以学生绘制思维导图并交流的方式来进行．学生会在思考的过程中，回忆本章的所学，将松散的知识点通过对比分析，逐渐进行归纳和总结，进而设计出一个完整的知识网络．学生对所学不断地浓缩并提炼，这正是一本书“越读越薄”的过程，也是再一次地探究和学习．通过这项工作，还能培养学生系统整理知识地能力，锻炼他们的发散性思维．

三、富有艺术的评价，强化学生探究的勇气

教师要积极地介入学生的学习过程，合理而艺术地评价学生的探究过程和研究结果．罗森塔尔效应告诉我们，用欣赏的目光来看待学生的研究过程，会更加有效地激起学生的兴趣和动力．所以，即使学生的探究过程中存在诸多问题，教师也要发掘其中的闪光点，并从中切入加以肯定，进而对某些不足给出点到为止的提醒，学生在不知不觉中纠正错误的同时，会增强自信心，并强化继续探究的勇气．例如，《二力平衡》一课的教学过程中，教师可以让学生在一组问题中展开探究:(1)汽车在马路上进行直线运动时，受到动力和阻力，如果动力大于阻力，汽车的速度会发生怎样的变化;(2)如果动力小于阻力，结果又如何?学生在经过分析后，会得到相关结论．这时教师要合理地评价每个学生，对基础薄弱的同学尤其要有耐心，尊重他们独立思考、自主构建的权利，对他们的错误，要善意地给予点拨，促使他们形成正确的认识．综上所述，教师要提升物理课堂的效率，就必须有策略地进行教学设计，充分调动学生的主动性和积极性，让学生全方位地参与物理知识的探究过程，自主构建物理知识体系．也只有这样，我们的教学工作才更有意义．

作者:徐文娟 单位:江苏省南通市如东县丰利中学

第三篇：学案导学法在初中物理教学中的应用

在新课程改革的背景下提出了学案导学法，培养学生各方面的能力．教师运用学案导学的方法能够让学生在课前完成自学，可以培养学生的自学能力，促进学生快速进入学习状态，从而提高教学效率．在此基础上，教师还要及时的反馈学生的学习信息，有问题的应及时改正，帮助学生学习知识，有助于顺利完成教学目标．

一、应用学案导学法进行新授课教学

新授课是物理学大厦的基础，如果没有严谨、正确的物理概念，就没有定量的物理学．初中物理教学新授课中，物理概念是教学最重要的任务，是提高物理教学效率的基础．教师如何在初中物理教学中运用学案导学方法呢，从下面几个方面进行分析．

1．引入概念、建立概念

物理教材中物理概念所占的比例是非常大的，概念的种类也是有很多，物理教学中对于不同的概念采用的引入方法也是不同的．例如，机械运动，物理位置发生变化的运动;参照物，判断一个物体运动必须选取另一个物体做标准，这个被选作标准的物体叫做参照物．这种物理概念，教师要采取演示实验或是情境推理等方法进行引入，让学生真正理解概念的含义，从而避免死记硬背．合理的引入方法有利于学生更好的理解概念，提高课堂教学效率．

2．理解概念、深化概念

通过建立物理概念让学生更好地理解概念．例如，物理概念“参照物”，教师在学案导学上一定要留出相应的空白作为学生的自留地，一定要引导着学生对“参照物”这一课进行预习，如果学生对概念不明白的地方一定要及时做好记录，教师讲课时根据课堂45分钟的时间留出学生自由讨论的时间，通过合作解决，对于学习底子较差的学生再单独进行讨论，通过这样的方式可以让学生理解物理概念．提高初中物理教学的效率．

二、应用学案导学进行物理探究教学

众所周知，物理实验探究教学的尺度很难把握的．如果物理实验难度很高，那么对于一些知识底子差和学生教学时间限制等因素的影响达不到物理实验预期的效果，一般情况下，课堂上看似活跃的学生并没有很好的把握教学知识．如果物理实验的难度很低，就失去了探究的意义，对学生的学习没有丝毫的帮助．因此对这种现象教师要用学案导学法解决．作为教师通过学案导学法从以下几个方面提高教学效率．

教师要把探究过程中用到的实验器材进行罗列，学生活动开始前要准备相关的器材，并要说清楚这些器材的结构、原理、使用方法和注意事项等，以保证探究活动的顺利进行．例如:初中物理小孔成像实验，在探究小孔成像实验之前一定要准备实验器材:针、不透明的纸、白纸、白炽灯、桌子，同时一定要认真的检查这些器材是否完整，从而确保小孔实验探究的顺利进行．

在实验过程中，很多学生的目的不明确，学生心理生理承受水平的限制等因素导致探究活动非常费时间．因此，对于这种情况要用学案导学的方法来解决盾．这就需要教师在探究活动之前要让学生明确此次试验的目的，探究的意义是什么，同时还要让学生在实验开始前收集相关的资料，在脑海中构建蓝图，这样有助于明确探究活动的目的、方法和过程．例如，学生在进行小孔成像实验之前，就要把相关的实验器材准备好，教师要让学生明确研究小孔成像的目的是让学生理解光的直线传播和光沿直线传播的现象．这样有利于在课堂上开展活动以后，学生可以不做无用功直接奔主题，从而提高课堂效率．

现在很多的学生不善于在课堂上记录相关信息．针对这种情况教师就要用学案导学法督促学生记录、整理、分析实验数据，并根据实验实验数据归纳出物理规律．例如，小孔成像实验结束以后得出的结论是:小孔所成的像是光源的倒立的实像，像的大小和亮暗都随着光源到小孔的距离和光屏到小孔的距离变化而变化的．教师一定要让学生记录物理规律，在此基础上，教师还要让学生通过小孔成像实验理解概念的含义，从而有利于学生真正的理解物理概念．

三、应用学案导学法进行复习教学

第一，回忆知识．让学生利用学案导学复习，回忆小孔成像实验;第二，知识梳理．教师利用学案导学法帮助学生在脑海中建立一个知识大厦，帮助学生理解小孔成像现象，并举一反三，让学生充分的理解光的直线传播、影子等物理概念，对知识点进行梳理，教会学生归纳，总结实验的方法;第三，实验复习．将小孔成像实验中的出现的难点和疑点进行分析讨论，使学生全面的掌握教材内容．综上所述，通过以上的方法，教师利用学案导学法进行初中物理的教学，在一定程度上能够提高学生学习的效率，从而有利于提高学生的学习成绩．教师还要不断摸索探究学案导学，使导学案在初中物理教学中发挥更大地作用．

作者:张磊磊 单位:江苏省南通市二中教育集团总校

第四篇：人文教育在初中物理教学中的功能

物理学虽然是一门自然科学，但是它和人文社会科学也有着密切的联系。大多数物理教师在教学过程中往往只强调了物理学的科学教育功能，而对物理学的人文教育功能兼顾甚少，甚至完全忽视，这是物理教学的一大误区。笔者认为物理教学中的人文教育对科学知识的传授起着无法估量的促进作用，而且在大力提倡素质教育的今天，二者的有机结合更有利于全面提高学生的素质。

一、人文教育在物理课堂教学的作用

如何使刚接触到物理的学生乐学、善学这门课？如何在物理课堂上实施创新教育、培养中学生的创新能力？从某种意义上说，充分发挥人文教育的功能将会对我们的教学起到极大的推动作用。

（一）适当的人文教育可大大激发学生学习物理的兴趣。从物理学的学科性质及特点来看，学生容易对其产生一定的距离感。而“学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，因此教师应设法提高他们对物理这门学科的兴趣。据统计，大多数的国外大学物理教材上都有科学家的照片，目的就是让学生首先通过物理学习来了解物理，了解物理学是来自于我们的生活的，这样就可以拉近学生和物理学的距离。因此，物理教师物理课上应克服我们的教材忽视对物理学家、物理学史介绍的缺陷，充分利用教学挂图对物理学家加以介绍。介绍科学家在科学实验中的轶闻趣事，研究物理学的一些科学的思想方法，甚至还包括科学家最初的错误思考方式等，以增加学生对物理这门学科的兴趣，而且还可消除学生对物理的畏学心理。

（二）对科学家思维方式的介绍能有效地锻炼学生的创新意识，培养学生的创新能力。现在初中物理教材大多是罗列事实、公式，对科学家的思维过程很少涉及，结果只能使学生机械地接爱一些理论。如果教师在教学中能展现科学家的思维过程，生动地再现概念或规律在当时的形成和建立过程，使学生也“亲历”一次发现、发明、创造的过程，对培养学生的创新意识有极大鼓舞作用。因为虽然这种“亲历”过程得琶的并不是现在的新发明，但对学生来说，它的思维过程却是创造性的。如再现牛顿发现万有引力的过程，法拉第建立电磁感应定律的过程，原子核模型的建立等等都能够培养学生的创造性思维与创新意识。现代教学是为了培养发展型并具有创新能力的学生，使学生能从别人发现在突破口来寻的、求自己实现发现的突破口。我们要让学生明白创造力不是遥不可及的，创造力就在每一个人身边。如瓦特就是从水壶盖跳起这一简单的物理现象生疑并加以思考后创造发明了蒸汽机。教师要善于从科学家思维方式引导学生去尝试新发现，培养学生创新意识，丰富学生的想象力与创造力，从而实现教师对学生进行创新教育的目标。

二、开展人文教育对实施素质教育有着积极的推动作用

目前在教育领域，素质教育已成为教育者的首要任务，而作为教学的直接实施者，教师更应该重视学生素质的全面提高，而人文教育在物理教学中的运用正体现素质教育的基本要求。

（一）进行人文教育对学生形成正确的世界观、人生观有着积极的中进作用。教师向学生传授物理学史、物理学家传记知识不仅能引发学生的学习兴趣，使之寓教于乐、寓教于学，收到很好的教学效果，而且物理学史、物理学家传记揭示了认识的痛苦多难的历程，表现了科学家的勇敢精神和坚定不渝，以及科学家创建功勋时的自我牺牲精神。他们对科学的酷爱能在学生心中唤起崇高的思想与感情，能塑造学生良好的性格与世界观。正如伽利略的最后一句话“但是，它（地球）仍然在运动！”使多少代人坚定了科学必胜的信念，并甘心情愿为之奋斗终生。

（二）利用人文教育可以更好地对学生进行历史唯物主义教育。学生知道伟大的物理学家牛顿创立了牛顿三大定律和万有引力定律，使动力学理论达到了某种和度的完成，但教师还应让学生了解到动力学的创建始于伽利略，惠更斯也为此做了大量的工作，他们都为牛顿完成这一理论奠定了坚实的基础。又如英国的物理学家查德威克因发现了中子而获得诺贝尔奖，岂不知他的这一成果是建立在他的老师卢瑟福11年前对这种粒子的预言之上的。现代科学技术的发展离不开个人的劳动，而在承认个人劳动成果的同时，教师更要让学生懂得一切科学成就的取得都是人类集体智慧的结晶。

（三）物理中的美学教育能使学生认识到自然科学的美，从而培养学生的审美观念。引导学生从对物理学家的了解中发现物理学的科学美，对学生进行审美创美教育。因为物理学蕴涵着深刻的美的本质，如统一美、守恒美、对称美等等。很多物理学家就是在追求美的过程中创造了物理学中的科学美。牛顿把力学中种种复杂的力学现象概括为F=ma，既简洁又和谐，其美无比。应该说最早奠定了科学美基础的是波兰伟大的天文学家哥白尼的日心说，虽然它最终被证明是错误的，但它把太阳作为宇宙的中心却是自然科学的一种美的创造。教师要都会学生善于发现物理学中已有的美，进而去探索、发现科学美的存在。物理学不仅是一种理论，它更是推动新技术革命的主导力量。它改变了我们的生活、我们的世界，还将对人类的未来产生重大的影响。要让学生学好物理学，真正理解并掌握物理学，就要在物理教学中既承认物理学的科学教育功能，又不能忽视其人文教育功能，二者相辅相成，我们才能培养出造福人类、贡献于人类的有用之才。

作者:许晓明 单位:磐石市吉昌镇中学校

第五篇：初中物理习题课效率的有效提升

习题在教学过程中不仅可以有效的巩固我们所学的内容，还可以拓展延伸知识与技能所能达到的高度．而习题到底能达到什么样的高度在很大程度上取决于习题课的课堂效率．对习题课堂的效率，教师需要着重关注以下几个环节．

选编题目是第一步，只有选择适合教学重点难点突破的题目才能满足教学目标的达成，只有选择迎合学生需要的题目才能激发学生的内在学习兴趣，只有将知识与技能巧妙的渗透到学生的习题中，把学生生活、社会生产与物理知识相关的内容巧妙的融合在一起，我们才能更好的激发学生的持续发展，因此，选编题目的过程中我们就要注重以下三点:

1．迎合教学重点难点而选编．习题的目的就是更好的服务于教学目标的达成，服务于学生对知识与技能的自我突破，因此，在选编的过程中一定要切合教学中的重点和难点，并形成循序渐进、多方位考察的效果．比如在探究弦乐器的音调与哪些因素有关就是声现象教学过程中的一个难点，难点关键难在学生不会运用控制变量法来研究弦乐器的音调与哪些因素有关，此时我们可以选一道常规的经典题进行难点的突破．

2．迎合学生存在问题而选编．按需施教、以学定教是习题选编的一个原则，在这样的情况下，我们选编的题目一定要切入学生在学习和解题中存在的问题，根据问题的性质和特点进行选编题目，通过题目再训练、再变式的形式促使学生对原题的理解和突破，通过对新选题目的训练达成对相应知识与技能的理解和突破，以此迎合学生在学习过程中的困惑，促使学生在问题上有所突破．

3．迎合生活的物理而选编．学科魅力的展现能很好的服务于学生对学科的深入感悟，促使学生内在学习兴趣的激发．在选题的过程中，教师要善于把题目和生活情境结合在一起，让学生在解题的过程中感受到物理在我们生活、生产中起到的巨大作用，能帮助学生感受到物理学科的重要性和价值性，促使学生对物理学习产生更浓厚的兴趣，感受到物理学科的学习不仅仅是为了服务于考试和升学，还可以服务于我们的生活和生产，努力改善我们的生活现状，提升我们的生活质量．

习题的选编是课前的准备，习题课堂的有效与否还取决于课堂上的把控．教师要在教学过程中善于挖掘学生在习题解决中存在的问题，然后结合学生的实际问题来突破，习题课需要解决的问题不仅仅是我们所制定的教学目标，还是我们教学过程中学生提出的问题，教师就要通过习题的训练来挖掘学生存在的真正问题，而我们挖掘学生存在问题的途径一般可以采用以下几种:

1．课前作业批改．教学过程中教师受教学时间的限制，教师不一定要做到全批全改，但是我们一定要通过对学生的作业进行抽样批阅，以此了解学生在习题解题过程存在的问题，并对问题做到分类和心中有数，明确学生问题的关键所在．

2．课堂个别提问．课堂提问是很好的了解学生问题所在的策略之一，在教学活动过程中，我们可以通过单独提问的形式了解学生对知识与技能掌握的情况，并通过分层提问了解不同层面学生的现状．

3．课堂问题变式．问题的呈现如果比较单一、直接的话，很多学生会凭借着单一的记忆来正确的回答出来老师的问题，而这样的正确回答并不能很好的反馈学生在学习过程中存在的问题，因此，问题的变式是一种更好的挖掘学生存在问题的方式，教师通过挖掘学生对知识与技能的掌握情况，暴露学生学习中存在的问题．

在习题教学的过程中，我们仍然不能缺少授之以渔的教学原则，在习题课的教学过程中，我们要达到减负高效的教学效果，就必须注重解题方法和解题技巧的训练和总结，让学生在训练中发现问题，在问题挖掘和突破的过程中解决问题，在交流总结的过程中反思问题解决的方法和技巧，而整个反思的过程都是留给学生自主解决的，让学生进行思维的摩擦、碰撞、交替、融合，而教师就是要引领好学生去达成思维的这种融合．比如在力学作图训练的过程中，教师布置了以下几道作图题来突破学生对摩擦力存在与否的训练，而训练以后让学生自己总结出其中摩擦力不存在的几种情况。习题课堂的效率也是依托于教学内容和学生的兴趣，并注重方法的渗透和积累，注重学生在学习过程中可持续发展，那样，高效的习题课堂也就应运而生了!

作者:谢敏 单位:江苏省仪征市金升外国语实验学校

第六篇：运用网络视频素材优化初中物理教学

一、网络视频素材和初中物理教学结合优化的意义

应试教育已经不能够适应教育的整体发展，以学生为主的素质教育也应运而生．随着信息技术和网络技术的日渐普及，教育也随之发展和进步．物理学科是一门与现实生活息息相关的学科，同样网络上丰富的视频素材给初中物理教学带来了福音．爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的教师”．网络视频的辅助教学让学生看到生动的视频内容和有趣的生活信息，构建出轻松愉悦的课堂气氛，并为学生的思维提供素材和空间，让学生去参与探索、发现和获得知识，从而有效调动学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生学习热情，提高学生学习效率，也让教师和学生之间的互动变得更加的和谐和有趣，使学生在良好的交流互动空间里，拓展自己的学习思路，培养创新能力的发展．

二、网络视频素材在初中物理教学应用的原则

教学的目的是以学生为主体，故无论采取何种教育手段都需要以学生为本开展教学．初中物理教学必须尊重学生的主体性原则，教学开展中选择学生感兴趣易于接受理解的网络视频素材，这样才能取得良好的教学效果．例如选择幽默风趣且易被学生接受的网络视频素材进行物理教学，从而体现学生的主体性，激发学习的兴趣，调动学习的欲望．

2．学习内容的适用性原则

利用网络视频素材进行教学时，要注意网络视频与课本内容的一致性和适用性，切忌生搬硬套，牛头不对马嘴的教学模式，这样开展的教学不仅增加了学生学习的困惑，还丟失了教学目标，浪费了课堂教学时间．选择网络视频素材时，一定要注意其内在所延伸的物理规律，选择的原则是有良好的课堂教学效果，还要起提升学生学习效率的作用．

教育的目的是为了促进学生素质的提高，让学生的德、智、体、美得到全面的发展和共同的进步．利用网络视频素材教学时，核心思想是为了促进学生物理知识的发展，因此利用此教学方法的时候要遵循促进性原则，要以促进学生学习效果为前提．

采取网络视频素材和初中物理课程结合应用的目的，是提升课堂教学的趣味性，引发学生对物理常识的兴趣和深度的思考．在选取网络视频素材时，要注意选取易于理解可对教学起优化效果的素材．例如课堂上选取新闻素材“2004年德国站KIMI尾翼脱落事件”进行辅助教学，可以使学生在不易于了解什么是流体的情况下，明白流体的概念和流体压强的应用范围以及所产生的现象．

在利用网络视频素材教学时，目的不仅仅是为了当下初中物理的学习，更是为了培养学生对课程的兴趣和喜好，培养学生对物理主观的自学能力发挥，在主观上热爱物理，观察物理现象，寻找物理学习方法．因为初中物理的课程是有很强的延续性，要保证课程稳步进展的同时，还要培养学生自主学习的能力．网络视频素材的选择可以逐渐渗入到学生日常学习中，让学生将素材内容和课程内容相结合，进而更好地提升学习效果．

三、运用网络视频素材推进初中物理教学

1．初中物理情境教学的构建

对于一种新的教学手段，如何更好的与初中物理课程相结合起来，让学生更容易接受是非常重要的事情．用网络视频素材短时间内让学生产生极大的兴趣，构建出生动合理的物理现象，集中学生的思维的过程中会形成强大的学习动力，当学生全身心的投入到课堂学习中，教学效果会达到事半功倍的效果．比如，在学习“照相机与眼睛，视力的矫正”这一章节时，很多学生对于照相机和眼睛有个大概的表面认知，对于其原理很难从现象认识到本质．而现实中比较枯燥的讲述和黑板上传统的讲解很难让学生快速的认知和了解．而网络素材广告“为您揭开缓解近视的秘密”，可爱卡通的画面，立体形象的眼睛内部构造立马就会吸引住学生的眼球，从而诱导学生产生极大的热情聚精会神地观看视频．该视频可使学生清楚地了解眼睛内部的构造，进而很容易理解成像原理．这种网络视频素材轻松的构建出物理课堂上的教学场景，即让教师的课堂变得趣味十足，又让学生的精神为之一振，轻松快乐理解眼睛成像的原理和视力的矫正这一课程．

2．便于理解物理抽象知识点

物理教学课程中有很多比较难以理解的知识难点，有些概念比较抽象，学生在理解起来有一定的困难，教学过程中需要教师由浅及深的对知识点开展讲解．采取网络视频教学的手段使课堂教学形式变的多样性，会使学生更好的理解抽象困难的知识点．比如，学习各种能量的转换时，对于重力势能、动能之间的转换，很多学生会认为比较抽象，也没有实际案例便于考察．这个时候选取网络视频素材科普新闻“这是真的吗?鸡蛋从30米高空下坠能砸碎玻璃?”是比较不错的手段．该视频一开始就调动起学生的兴趣，接下来就会有探索难点的兴趣观看接下来的视频，居然鸡蛋从30米高空下坠真能砸碎玻璃．学生会思考为什么能砸碎玻璃呢?这就涉及到了一个抽象的概念，重力势能和动能之间的转换．通过这样的一个网络视频素材，很好地解决了物理抽象知识点难以理解的问题，降低了学生的理解难度．

3．提升学生探究学习的能力

由于物理学习是一个延续不断的过程，因此需要提升学生自我学习的能力．教师应该将网络视频素材培养成学生自主学习探究的一个工具．因为网络时代的到来，网络视频素材丰富了学生的生活．如何让学生利用网络上丰富的视频素材进行自主学习是具有深远意义的研究课题．让学生自发的寻找网络上的视频素材通过讨论的形式让学生自己讲出所蕴含的物理规律，培养学生的自我探究能力发展．列如，常见的网络新闻“江苏一女子自助加油，静电起火点燃油枪”可以让学生通过视频深入思考相关的物理常识，会发现这是常见的一种静电现象，进而明白要对静电采取安全防护措施，以免造成意外的发生．网络上丰富多彩的视频素材涉及很多常见的物理规律，教师可以有意识的进行引导让学生自我探究．比如学而思研发中心出品的礼花蛋系列视频，会让学生的学习变得更加精彩．随着科技的发展和网络的日渐普遍，初中物理教学的相关网络视频素材会越来越丰富多样，贴合学生生活．日后的教学过程中，教师还可提高研究积极性，继续深入的发现如何更好的利用这些网络视频素材，将其与课堂内容相结合，化繁为简，使日后的课程教育更加的完善．让其成为教师开展课堂教育的得力助手，提高初中物理课程的学习效果，实现师生教学的共赢!

作者:苏硼 单位:江苏省常熟市孝友中学

第七篇：初中物理课堂教学中分层教学法的实践

过去初中物理课堂教学过程中，教师一般是按照全班学生的平均水平，或者是班级中等水平作为教学参考，开展教学活动。在这种情况下，就无法兼顾到全班同学的实际学习能力，也就无法取得较好的教学质量。分层教学法是按照不同层次学生的能力和水平开展相应教学活动的教学方法，能够照顾全班学生的学习需要，促进每一个学生物理知识的学习效果。探究分层教学法在初中物理课堂教学中的应用对提高物理教学质量和教学效果具有十分重要的意义。

由于每一个学生在先天条件、学习成长环境以及学习兴趣等方面存在差异，导致不同的学生在物理学习过程中表现出不同的掌握能力和认知能力。分层教学法是适应这种差异产生的新型教学方法，根据不同学生在认知能力、掌握能力方面存在的差别，按照因材施教的原则，在课堂教学过程中开展有差异的教学方式、教学评价和作业布置，从而促进不同层次学生的共同学习和发展。

二、初中物理课堂教学中分层教学法的实践尝试

(一)明确物理教学分层教学目标和任务

教学目标和任务是物理课堂教学的引导，是刺激学生求职欲望、激发学生学习激情的重要因素。教学目标的设定要符合学生的实际能力和水平，如果为学生设定了一个较高的目标，会让学生产生较大的学习压力，影响学习动力。但是如果为学生设定了一个层次较低的目标，就会让学生失去对物理探究的兴趣，影响物理学习的积极性。因此，要根据班级内不同学生的能力和水平，结合教学内容设置不同层次的教学目标。可以将教学目标展示在黑板上，让学生根据自身的能力和水平选择不同层级的目标，当一个层级目标完成之后继续下一个层级目标，增强学生的自信心。

(二)物理实验分层教学

物理实验是初中物理课堂教学的重要方式和重要内容，作为物理教学的重要部分，实验对初中生综合能力的提升具有十分重要的促进作用。实施物理实验分层教学是根据学生不同的能力、尊重学生在实验教学中的主体地位，让学生在各自符合自己实际水平的实验中获取知识。例如在学习“电流电阻”这一课的时候，可以设计三组不同层次的物理实验:第一组学生只要能够运用相应的实验器材将电线、电铃以及闭合开关装置等进行连接然后保证连接后的电铃能够响起来就算成功;第二组的学生需要学会用并联线路连接电阻;第三组学生则需要根据实验目的进行实验设计，设计前后门开关闭合与电铃响之间的关系，当前门开关闭合绿灯亮，铃响，当后门开关闭合红灯亮，铃响。不同层次的实验都能够让不同层次的学生获得实验满足感。

(三)物理学习评价分层

课堂学习评价是课堂教学的重要组成部分，合理科学的评价能够让学生在物理学习过程中获得满足感、认识到自身存在的不足并且继续努力。根据教学目标、教学内容的分层，在学习评价方面也要进行相应的分层设计。鼓励学生运用横向评价的方法审视自身取得的成绩，与过去的自己比较发现自己的进步。另外，在物理评价过程中还要做好多元评价和过程评价，从多个方面肯定学生取得的成绩，引导学生认识到自身存在的不足，有利于学生的进一步发展。

三、初中物理课堂教学中分层教学法应用的心得总结

首先，在开展分层教学法的时候要对全班学生的学习能力、物理知识基础、兴趣点等基本情况进行掌握，针对学生的特点划分不同的层级，为教学目标分层、教学任务分层等提供可靠的依据。其次，在进行分层教学的过程中，要注重学生感情、自尊和自信心的培养和尊重，不论是哪一个层次的学生教师都要充分的尊重学生在学习过程中的主体地位，初中生的感情十分敏感，不能让分层让学生产生自己被差别对待的想法，这样不利于学生的学习，对学生的情感也会造成一定的伤害。例如在上文提到的“电流电阻”实验，不同层次的学生按照自身的不同能力选择符合自己适合的实验层次之后，教师要对每一个层次的学生实验结果给予客观的评价，要做好横向评价，杜绝纵向评价，充分肯定每一个层次的学生在实验中获得的成就，第一个层次的学生只要能够通过电路连接使得电铃响起来;第二个层次的学生成功完成并联电路;第三个层次的学生完成实验设计，得到的评价都应当是正面的。教师要顾忌到每一个层次学生的自信心，让学生在各自的领域里获得成就感和自信心。最后，教师要注重自身素质能力的提高，要将分层教学法科学的运用到物理教学过程中，充分体现出分层教学法的价值和意义。分层教学法是初中物理教学的重要方式之一，能够实现对不同层次的学生进行适合学生实际特点的教育活动，因材施教，有利于物理教学效果和教学质量的提高。在实际教学过程中，教师要注重自身素质能力的提高，做好分层教学的基础工作，为分层教学法的充分应用奠定良好的基础。

作者:于冬梅 刘洪生 单位:滨州市惠民县魏集镇中学

第八篇：初中物理教学中德育渗透

随着教育教学改革的不断深入与发展，如何能做到真正落实以素质教育为核心，将德育教育内容真正融合到各学科教育教学内容中去，已成为现在中小学教育中需要面对的重要课题之一。根据中学物理新课标的要求，教师在教学过程中除了要让学生掌握基本的物理知识、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力以外，还应注意在教学过程中配合教学内容，结合本学科的特点，时刻不忘对学生进行思想教育。将物理教学三维目标中的智育目标和德育目标相互渗透，实现和谐统一。因此，作为初中物理教师，在教学过程中，应积极探索如何能结合学科内容特点，将德育教育渗透到日常教学中去。

一、渗透爱国主义、民族精神

1．可结合教学内容，适时地向学生介绍我国历史长河中出现的充分展现我国劳动人民智慧的发明和论著等。例如，在讲机械运动时，可向学生介绍《庄子》中公孙龙曾提出“飞鸟之影未尝动也”的见解，可见其对于物体的运动已有了深刻的分析。在光的反射的教学中，可向学生介绍《墨经》中关于小孔成像的记载，以及战国文物铜镜的出土，说明我国早在四千多年前对光学就已有了较深入的研究。在讲授杠杆知识时，可对《墨经》、《天工开物》中的相关记载以及三千多年前捣谷的舂、井上汲水的桔槔等杠杆的巧妙应用进行介绍。在热机的教学中介绍火箭时，可让学生了解我国宋代就已发明了原理与现代相同的火箭。关于磁现象的教学素材更为丰富，如司南、指南针等，还有《梦溪笔谈》中世界上最早的关于磁偏角的记载。在讲授回声知识时，可向学生介绍我国现存古建筑如北京天坛公园的回音壁、三音石、圜丘等世界罕见的回音建筑。

2．可在相关教学内容中适时介绍我国现代科学技术的飞速发展。例如，原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，正负电子对撞机的建成等尖端技术方面我国都处于国际前列。在理论物理方面提出的物质结构的层子模型理论，超导的研究与实践，都达到国际先进水平。钢铁和电力事业的发展、能源的开发和利用也都有了长足的进步。

3．在教学中，通过对一些优秀物理学家感人事迹的介绍，培养学生的社会责任感，树立为祖国和家乡的繁荣富强而努力奋斗的远大理想。例如，在光学教学中，可向学生介绍我国优秀的光学家如蒋筑英、蔡祖泉等人为发展我国光学事业，填补电光源空白而努力奋斗艰苦创业的事迹。在讲核能知识时，可以介绍对我国核工业的发展做出了巨大的贡献的钱三强、何泽慧放弃国外优越的生活和工作条件，毅然返回祖国等事迹。通过对中国物理学史和科技发展史料的了解，不仅有助于学生对所学物理知识的理解，并且能引起学习兴趣、激发学生的爱国热情、振奋民族精神。

二、渗透辩证唯物主义的思想

物理本身就是一门充分体现了辩证唯物主义思想的学科，我们在教学过程中应注意将辩证唯物的思想潜移默化地融入教学内容中去，使学生不仅能正确地理解物理知识，而且能树立科学的世界观。例如，在讲授运动和静止的关系时，可通过列举人的行走、车的行驶甚至天体的运动等实例，向学生阐明静止是相对的，运动是绝对的，以及宇宙是由运动的物质组成的等基本辩证唯物主义思想。在讲到电流磁场内容时，可在让学生明确通电直导线、环形通电导线和通电螺线管各自的磁场情况后，再揭示它们之间存在的变形、叠加的关系，加深对知识的理解与记忆，并且使学生认识到这三种磁场不是各自孤立的，而是有内在联系的。又如，杠杆、轮轴、滑轮虽然外形不同，但都具有相同的实质，并且都符合杠杆平衡条件。功的原理更是揭示了一切机械的共同特点。再有通过能的转化和守恒定律，更能使学生明白任何事物之间都是存在着普遍联系的。在讲授物态变化的知识时，可以引导学生得出质量互变的规律：量变达到一定程度后，必然会引起质变，而质变又必然会引起新的量变，新的量变必然会出现新的质变。晶体熔化前先吸热升温，发生量变；达到熔点，吸热熔化，这一过程中发生了质变；全部熔化成液态后，继续吸热升温，发生新的量变；达到沸点，吸热沸腾，发生新的质变。又如在凸透镜成像规律中，物距的量变会引起像的质变等，也同样揭示了质变与量变的辩证关系。在讲惯性的利用与防止、摩擦的利用与防止、增大减小压强的方法、物体热胀冷缩的利与弊、合理利用能源给人们带来的收益与过度使用能源给人们带来的危害等问题时，可以向学生揭示物质的对立统一规律。使学生认识到任何事物都有两面性，看问题要一分为二。

三、渗透严谨的科学态度、坚强的意志和科学精神

在培养学生的科学素养等方面，可以充分利用物理学科以实验为基础的优势，充分利用实验教学，培养学生严谨的科学态度、坚强的意志等心理品质。教师在进行演示实验时，应充分注意其示范作用。演示实验的作用不只是为了提供教学所需要的实验现象和结论，演示本身就包含了“表演”和“示范”的意义。为了能通过演示实验培养学生的科学态度，教师在课前应做好充分的准备，以避免在演示过程中出现纰漏。教师在演示实验得过程中，应时刻注意操作过程的规范性，在实验仪器的摆放与整理等方面注意以身作则，成为学生的良好榜样，以实际行动感染学生。当学生分组做探究实验时，应对学生提出具体要求：①实验前做好预习等充分的准备。②实验过程中要注意操作规范、细心观察实验现象。③记录实验数据时要实事求是，尊重客观事实，不要为追求精确度而去弄虚作假。如果有学生独立完成实验存在困难，教师应教育其主动虚心请教同学或教师，严格按照实验步骤完成实验。教师要引导学生具备实事求是、对待科学一丝不苟的态度和执着追求的科学精神。对于一些逻辑性很强、不太容易理解的规律、公式等，教师可以鼓励学生不要过于依赖课本，要积极思考、大胆探索，使用一些简单的器材，进行自主探究实验。通过这种方法，不但能加深学生对所学知识的理解，而且有助于培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。例如，利用鸡蛋做惯性实验、压强实验、大气压强实验、不倒翁实验；利用乒乓球研究浮沉条件、研究压强与流速的关系；利用自动上升的试管实验研究大气压强等。这些学生可以亲自动手完成的实验很容易激发学生的学习兴趣。学生在进行实验的过程中，往往不会一帆风顺地取得成功。经过反复遇到挫折、努力战胜困难、取得最终胜利这样的过程，可使学生体味到成功所带来的愉悦，同时明白做任何事要想取得成功，就必须学会踏踏实实、脚踏实地，要具备认真严谨的态度、坚强的意志和严肃认真的工作作风。总之，在教学过程中渗透德育教育内容，不仅是实施素质教育的要求，也是切实可行的。只要教师注意细心挖掘物理课本中的德育因素，找准德育教育与教学内容的切合点，并潜移默化地融入，就可以取得最佳的教育效果。只要教师在实施过程中能按照以上三方面的德育要求，找到正确的渗透德育教育的方法与途径，那么提高教学水平就不会成为一句空话。

作者:韩思 张艳娇 单位:江西省赣州市龙南县临塘学校

第九篇：初中物理课堂导入策略及其应用

万事贵于始，精彩的新课导入，不但会引起学生注意，引发学习动机和兴趣，激发他们的求知欲，还能达到承前启后、建立新旧知识联系的目的．初中物理课堂导入环节的作用主要体现在三个方面：一是有效地消除之前其他课程学习中产生的思维干扰，使学生快速进入物理新课学习的最佳情绪心理状态；二是通过设置新颖的问题情境，一开始就牢牢地吸引学生，引发他们积极思考，开启思维大门；三是充分调动学生大脑中原有的经验，以接纳新知识，使新知识在已有知识经验基础上自然而然地生成，提高课堂教学效率，取得事半功倍的教学效果．因而在物理课堂教学中，研究课堂导入策略具有积极意义．

1．1演示实验导入法：直观激趣，诱发思考

物理是一门以实验为基础的学科，采用实验导入法能在学生和新授课内容之间创设理想的诱发情境，把抽象的物理知识转化为直观的实验现象，能对学生的多重感官造成刺激，激发学生学习的兴趣和热情．

1．2问题设疑导入法：情境设疑，以问启思

问题设疑导入法是在物理课堂教学中，教师围绕相关的内容以认知冲突的方式设置问题情境，唤起学生的好奇心，激起学生思维并让他们产生强烈的求知欲望的一种新课导入方法．

1．3生活经验导入法：感性激趣，学以致用

在日常生活中，很多现象都与物理知识有着密切的联系．生活经验导入法是恰当利用学生已有的生活经验和生活中的物理现象为切入点，通过激活与教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法．它能极大程度地调动学生学习热情，为物理教学创设良好的教学环境．

1．4故事导入法：先声夺人，意境深远

故事导入法是以生活中所熟悉的事例或新闻、历史故事、科学史上的趣闻轶事来设置学习情境的导入方法．这些故事妙趣横生，引人入胜，可以利用它们激起学生的学习兴趣和愿望．

1．5多媒体导入法：直观生动，优化高效

多媒体导入法是通过教师恰当、巧妙地利用音乐、动画、图片、视频等电教媒体，借助多媒体技术直观而形象的演示功能来呈现物理知识的一种导入方法．它不仅可渲染课堂气氛，激发学生的学习兴趣，同时也能更好地诠释物理知识，促进学生对物理知识的理解．

2物理课堂导入的教学建议

一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，也是一堂课成功的起点和关键，但不论以哪种方法和手段导入新课，都应以启发学生思维为目的．因此，教师在物理课堂导入环节的实施过程中，建议关注以下几个方面．

2．1要努力钻研教材内容，贯穿教学主线

课堂导入只是一种形式，关键要符合教学内容的需要，目的要明确．因此教师要吃透教材，明确教学内容的重点和教学要求，为采用恰当导入提供必要的条件．实施教学时，首先是导入内容要切题，要服从于教学任务和目的的要求，要围绕教学重点，不可牵强附会，不能喧宾夺主．其次要注意课堂内容的连贯性，导入时设置的问题悬念与后续的教学内容要紧密联系，课堂内容要前后呼应．随着教学活动的展开，教师要与学生一起分析和揭晓前置的问题悬念，使每堂课的主线贯通课堂教学的全过程．

2．2要灵活实施课堂导入，把握教学节奏

课堂导入的教学设计要有新意、情趣和启迪性，尽量以生动、简洁的事例或实验为依托来导入新课，引起学生注意、引发学生思考、激发学生学习，切忌平淡枯燥．导入的方法和形式要灵活多变，不同内容要选用不同的方法，切不可千篇一律，一成不变．要注意，导入仅是“引子”，要简练，导入时间不宜过长，不可冗长拖沓，不能喧宾夺主．如果导入时间过长，将会影响教学进程，减少课堂容量，分散学生注意力，反而会产生负面作用．还要注意，导入过程中教师不可唱独角戏，要形成师生互动、生生互动，提高教学实效．

2．3要努力加强内功修炼，探寻教学艺术

导入的魅力在很大程度上也离不开教师形象的语言和炽烈的感情，这就需要教师不断提升自身的职业素养和教学魅力，苦练内功，丰富内涵．在平时的教学实践活动中，应重视积累和沉淀，积极思考，不断提炼反思，厚积薄发，为有效导入教学提供丰富素材；同时要积极参加各类教学活动，听取专家名师报告，促进自己的专业素养；还要经常与同行交流，进行思维的火花碰撞，取人之长，补己之短，不断提升自己内涵，逐步形成具有鲜明特点的个人教学风格，积极探寻和把握物理课堂教学艺术．诚然，物理课堂导入的方式、方法远不止本文所列几种，不论以哪种方法和手段导入新课，都应以启迪学生思维为目的，要贴近教学内容和学生实际．这就需要教师一切从教学实际出发，积极探索适合、适宜、适当的课堂导入方法，创设有利于学生思维发展的教学情境，这也正是我们研究课堂导入这一经久不衰课题的意义所在．

作者:陈燕青 单位:江苏省太仓市第二中学

第十篇：初中物理新课三步导入法

一个具有艺术性和趣味性的课堂导入直接决定了初中学生学习激情，可快速地集中学生注意力，带动其形成思维的碰撞，给学生以思想启迪，不断提高学习效率。初中物理教师应兼顾学科和学生群体的主要特征，紧紧抓住初中学生的好奇心理，引入众所周知或喜闻乐见的多种形式，层层递进地引出新课程内容，促使学生充分发挥主观能动性，主动参与到课堂学习中。鉴于新课导入形式的多样性，笔者结合自身经验，提出了自己对新课导入三步法的几点认识，以供广大同行参考与借鉴。

与低年级物理相比，初中物理难度系数有所上升，且学生课业也明显加重，初中学生难以长期保持高度集中的精神，枯燥乏味的物理课堂往往带来一定的厌学情绪，教学效率不高，不利于初中学生的自身发展。因此，教师应适当让其“换换大脑”，以一些物理小故事或趣闻轶事开头，使学生始终紧绷的大脑得到放松，激发其求知欲望，以主动发散思维，自主探究，在优化课堂氛围的同时，寓教于乐，大幅度提升教学效率。以苏教版八年级物理上册3.4《平面镜》这一课时，笔者以《木兰诗》中“当窗理云鬓，对镜贴花黄”开头，借一则众所周知的故事，引导学生对“镜子成像原理”有一个初步的认识，且让学生集中涣散的注意力，全身心投入到新课的学习中。然后，笔者讲述了著名物理学家阿基米德晚年时的趣事，其在罗马军队入侵之时，让当地人民手持“镜子”，将阳光聚焦于敌方的木制战船上，最终使其自燃，要求学生发挥想象，找出故事中蕴藏的物理知识。在此基础上，笔者还播放了事先从网站上下载的“水中倒影”的图片，让学生掌握“虚像”的主要特征；最后，笔者拿出了事先准备好的镜子，要求学生动手摸一摸，切身感受一下镜子表面的主要特点，进而引出“平面镜”的相关概念及一系列特征。并让全班学生分成两两一组，让一位同学将手放在镜子上，另一位同学绕道镜子的背面看看是否真的存在像？帮助学生巩固所学知识，为接下来的学习打下基础。

物理作为一门基础学科，具有极强的实践性和科学性，这就要求教师适时引入物理实验，亲自演示后让学生自主操作，以有效调动初中学生的多种感官，刺激其视觉神经和听觉神经，带动其在屏气凝神地观察实验现象时，认真聆听实验中产生的一系列声音。以苏教版八年级物理《大气压强与浮力》为课例，该课教学旨在让学生感受到大气压的存在，学会计算大气压的具体数值，因此，笔者在讲授“大气压强”这一部分内容时，先进行了演示实验，将一根粗细适中的塑料管放进装满染色水的容器中，从上端吸气，明显看到有颜色的水从塑料管中持续上升，此时用手指及时堵在塑料管的上方，并将其从容器中取出，染色的水仍然在塑料管中，并未流出来，只有将手指挪开后，水才流出。在整个过程中，笔者适时抛出：“为何在塑料管上端吸气，染色的水会顺着塑料管持续上升？”“为何塑料管下端是开着的，水却没有流出来？”“为什么将拇指挪开后，水就流出来了呢？”便于初中学生边观看实验，边思考问题，并从实验中找出答案，自然而然地过渡到新课教学中。以演示实验导入新课教学，可使抽象的物理知识更加形象生动，以更加直观地反映出多种物理现象，便于学生快速理解和掌握新知识。

著名教育学家陶行知曾说过：“教育源于生活，生活检验教育。”其主张将教育与实际生活有机结合，要求教师将生活实例或实物带到物理课堂中，可削弱物理知识的距离感，给学生以自信心，从而更加积极地去学习全新的物理知识。例如，笔者在讲授苏教版初二物理《牛顿第一定理》这一课时，充分利用多媒体信息技术，播放了《甜蜜的事业》中主角坐在处于行驶状态的拖拉机上且有说有笑，一急刹，人与行李都从车厢滚下来的这一桥段，让学生认真思考后回答：“这一情节说明了什么问题？”，有学生答道：“人和行李都是因为刹车带来的惯性才从车厢滚下来的。”笔者仅利用课堂2min时间了播放了这一片段，却将全班学生的聚焦点快速地拉进课堂；接着，笔者让学生仔细回顾一下视频内容，找出其中违背物理原理的动作，整个课堂都陷入了一片争论中，笔者允许学生按照自由意识进行分组讨论。5min后，有学生答道：“急刹时，人与行李倾倒的方向是不符合逻辑的。”还有学生答道：“人与行李在惯性的作用下，应超前倾倒，而不是向后滚落。”由于刹车时所带来的惯性是初中学生可切身感受到的，因此，该片段在物理课堂中的引入，可深化初中学生对惯性的理解，进而受到启发。综上所述，新课导入作为一项十分复杂且至关重要的工作，其直接关系到初中学生学习能力的提升，理应得到广大教育工作者的高度重视，充分结合初中学生的群体特征，选择适用性强的导入方式，瞬时抓住全班学生的眼球，将初中学生的注意力集中到新课的学习中，带动学生主动思考、自主探究，以打造一个优质且高效的物理课堂。与此同时，好的新课导入有着“一石激起千层浪”的重要作用，其也是成功的开端，有助于增强初中学生的创新思维能力和实践能力。

作者:蔡其国 单位:江苏盐城市新洋实验学校

第1篇：初中物理实验的几种常用方法总结

当研究的一个物理量与2个或2个以上的其它物理量有关时,常采用只改变一个物理量,而使其余物理量保持不变,从而得出被研究物理量和改变量的关系.

如研究蒸发快慢决定因素；摩擦力大小决定因素；研究压强和压力、受力面积的关系；液体压强和液体密度、深度的关系；浮力大小的决定因素.动能大小和物体质量、速度的关系；重力势能大小和质量、举高高度的关系；物体吸热多少和物质种类、质量、升高温度三者之间的关系；电流和电压及电阻之间的关系；电功和电流、电压、及通电时间的关系.

根据作用效果相同的原理,作用在同一物体上的两个力,我们可以用一个合力来代替它.这种“等效方法”是物理学中常用的研究方法之一,它可使我们将研究的问题得到简化.

寻找几个事物共同点或不同点的研究方法叫对比,这是一种常用的研究方法.

例研究不同*光混合及不同颜料混合；研究蒸发和沸腾的相同点和不同点；研究凸透镜和凹透镜的相同点和不同点.在研究蒸发快慢的决定因素时,在应用控制变量的同时,也采用了对比的方法,比较哪一个蒸发快.

四．实验推理法（理想化实验）

人们常用推理的方法研究物理问题.在研究物体运动状态与力的关系时,伽利略通过如图2（*）所示的实验和对实验结果的推理得到如下结论：运动着的物体,如果不受外力作

第2篇：初中物理实验中常用到的方法指导

《九年义务教育物理课程标准》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法，科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的学习目标。因此，在初中物理教学中，不仅要教给学生物理知识，更重要的是要引导学生经历一次物理学知识的“再发现”的过程，从而培养学生获取新知识的能力，收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。所以，初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。如何使实验教学达到课程标准确定的目标，其中蕴含的大量的科学方法，我们必须给予足够的重视，并且渗透到教学活动中去，适时向学生介绍、点拨，让学生在学习活动中去体验，逐步提高学生科学探究能力。下面，笔者就来谈谈初中物理实验中的几种科学方法。

控制变量法是初中物理实验中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法。

这种方法在整个初中物理实验中的应用比较普遍。例如在人教版实验教科书《物理》（八年级上册）第一章第一节关于探究声是怎样传播

第3篇：高中物理实验数据常用的5个方法

高中物理实验数据常用的处理方法

中学物理的某些实验，只需通过定*的确定物理量间的关系，或将实验结果与标准值相比较，就可得出实验结论的，则可应用直接比较法。如研究"验*力的平行四边形定则"实验中，可直接比较实验中测出的合力和根据实验做出的平行四边形的对角线，比较两矢量的大小和方向，可确定是否达到了验*平行四边形定则的目的;在"研究电磁感应现象"的实验中，可在观察、记录的基础上，经过比较和推理，得出产生感应电流的条件和判定感应电流方向的方法。

描迹可形象直观地直接反映实验结果。如在"研究平抛物体的运动"实验中，用描迹法直接描绘小球的运动轨迹;在"电场中等势线的描绘"的实验中，用描迹法描绘等势线等。应用描迹法时应注意：

(1)所描出的曲线或直线应是平滑的，不应有突然的转折。

(2)个别点若偏离所描出的曲线太远，可认为是某种偶然因素所致，一般可将这样的点舍去。

(3)为能较为准确地描述所记录的曲线，实验所记录的点的总数不能太少，且应在所描范围内大致均匀分布。

取算术平均值是减小偶然误差常用的数据处理方法，把待测物理量的若干次测量结果值相加后除以测量次数。平均法的基本原理是：在多次测量中，由偶然误差引起的正、负偏差出现的机会相等。故将多次的测量值相加时，所有偏差的代数和为零。

在求平均值时应注意在什么情况

第4篇：初中物理常见的实验方法有哪些呢

物理学是由实验和理论两部分组成，物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。它不仅能够提供丰富的感*材料,帮助学生理解物理现象和物理规律,而且能够提供科学的思维方法,激发学习兴趣和求知欲望,培养学生探索世界的能力。现将初中物理教材中的实验方法做如下总结：

是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对所显现的有关事物进行考察的一种方法，是收集获取记载和描述材料的常用方法之一。

实例：水的沸腾实验中在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的分度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉*入水中激起水花，发现发出声音的物体都在振动；还有光的反*规律；光的折*规律；凸透镜成像特点等。

是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。

实例：汽车轮船火车飞机它们的发动机各不相同，但都是把燃料燃烧时释放的内能转化为机械能的装置。而汽油机和柴油机虽然都是内燃机，但它们的构造、吸入的气体、点火方式、使用范围等方面都有不同；再如蒸发与沸腾的比较。

第5篇：初中物理实验方法汇总

1研究蒸发快慢与液体温度、液体表面积和液体上方空气流动速度的关系。

2研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系。

3研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。

4研究液体的压强与液体密度和深度的关系。

5研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系。

6研究物体的动能与质量和速度的关系。

7研究物体的势能与质量和高度的关系。

8研究导体电阻的大小与导体长度材料横截面积的关系。

9研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系。

10研究电流产生的热量与导体中电流、电阻和通电时间的关系。

11研究电磁铁的磁*与线圈匝数和电流大小的关系。

1用温度时间图像理解融化、凝固、沸腾现象。

2电流、电压、图像理解欧姆定律i=u/r、电功率p=ui

3正比、反比函数图象巩固密度ρ=m/v、重力g=mg、速度v=s/t、杠杆平衡f1l1=f2l2

1利用乒乓球的*跳将音叉的振动放大；利用轻小物体的跳动或振动来*发声的物体在振动。

2用温度计测温度是利用内部液体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低。

3测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小。

4通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。

5判断有无电流课通过观察电路中的灯泡

第6篇：初中物理实验归纳方法总结

观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感*材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。

水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉*入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动；除此之外还有光的反*规律；光的折*规律；凸透镜成像；滑动摩察力与哪些因素有关等。

比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念,总结物理规律。利用比较又可以进行鉴别和测量。因此，比较法是物理现象研究中经常运用的最基本的方法。

（1）异中求同的比较。即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。

（2）同中求异的比较。即指比较两个或两个以

第7篇：畅想南京作文200字

xx年2月11日凌晨，*奥委会投票选出2015年第二届青年奥运会的举办城市——南京市。

南京在投票表决中以47票战胜波兰城市波兹南（poznan）(42票)，成功获得举办权。或许是早已知道南京要胜出，2月10日晚一场大雪将南京城装扮得格外美丽。这一令人振奋的消息第一时间传到了南京城。整个城市沸腾了！男男女女，老老少少，人们纷纷走上街头，载歌载舞，参加南京申办2015年青年奥运会成功庆典活动。我们作为一个中华儿女，除了学好自己的功课外，还要树立好文明公民的自我形象，比如：不随地吐痰，不踩踏草坪，不乱闯红灯，说话讲文明，同学之间不讲粗话……做到讲文明,树新风，迎青奥。

其实，文明离我们很近很近，近得触手可既。比如，把没有盖好的井盖盖好，把盲道上的垃圾推开，捡起地上的垃圾等等。到了那一天，南京向全世界展示一张金*的“名片”。这张名片就是：蓝天、青山、绿水，南京有人类良好的居住条件；十里秦淮、中山陵、中华门城堡，南京富有特别的古都风貌以及治安良好，民风淳朴，商业兴隆，旅游旺盛，经济发达等，全世界都为美丽的大都市南京情有独钟。我希望青奥会成功!我与青奥共成长

第8篇：物理实验方法总结三点

所谓控制变量，就是在研究某一问题的过程中，对影响实验结果的某一因素和条件加以人为控制，而不改变其它条件。若某两次实验只有某一条件不同，导致更后结果不同，则说明此条件影响了这次的实验结果。控制变量可以说的上存在于我们每一个物理实验中，掌握控制变量法更是我们做实验的基础。比如物理力学中在推导动能定理时，通过控制变量法*了物体的能量在质量相同的情况下，与速度呈正比。在做物理实验的时候，同学们一定要搞清楚哪些是变量，哪些是定量。

在物理实验在中，经常存在着一些看不见、摸不着的现象或者不好测量的物理量，这时候就需要将它转化为让我们清晰明了的事物，在整个物理学的前进过程中，转化法发挥了不可替代的作用。

在高中的物理实验中，我们常常为了问题简化，就用一个物理量来代替另一个物理量，但不改变实验结果。比如在电学实验中，当我们需要一个大电阻但手边没有的时候就可以用多个电阻代替。等效替代法中更重要的就是等效二字，等效指的是同一个实验中，它们产生的效果是相同的。如果同学们能熟练运用等效替代法就意味着已经对这个实验有了一定理解

第9篇：高中化学计算中常用的几种方法

1.差量法：化学计算中引用“等比定理”，把那些有增、减量（统称“差量”），变化的反应式列成比例的一种计算方法。

3.十字交叉法：凡能列出一个二元一次方程组来求解的命题，均可用十字交叉法。一般做选择题，填空题可使用。

a.koh的物质的量＞khco3的物质的量

解析：该题可根据化学反应物质质量的变化综合使用差量法和估算法求解。

则二者均有，可求co2，质量为：

现有含1.1molnacl溶液，向其中加入足量agno3溶液，求最终能生成多少克难溶物（ag和agcl）？若最后溶液体积为1l，求h的物质的量浓度是多少？

③找ag与agcl的物质的量关系：

解析：该题可利用始态到终态关系快速求解。

，铁元素化合价升高，必有化合价降低的元素，只有n元素，且由题目分析a?d?dno2，两种铁盐分解得o2和no

第10篇：初中物理实验方法大全

1研究蒸发快慢与液体温度、液体表面积和液体上方空气流动速度的关系。

2研究弦乐器的音调与弦的松紧、长短和粗细的关系。

3研究压力的作用效果与压力和受力面积的关系。

4研究液体的压强与液体密度和深度的关系。

5研究滑动摩擦力与压力和接触面粗糙程度的关系。

6研究物体的动能与质量和速度的关系。

7研究物体的势能与质量和高度的关系。

8研究导体电阻的大小与导体长度材料横截面积的关系。

9研究导体中电流与导体两端电压、导体电阻的关系。

10研究电流产生的热量与导体中电流、电阻和通电时间的关系。

11研究电磁铁的磁*与线圈匝数和电流大小的关系。

1用温度时间图像理解融化、凝固、沸腾现象。

2电流、电压、图像理解欧姆定律i=u/r、电功率p=ui

3正比、反比函数图象巩固密度ρ=m/v、重力g=mg、速度v=s/t、杠杆平衡f1l1=f2l2

4利用乒乓球的*跳将音叉的振动放大；利用轻小物体的跳动或振动来*发声的物体在振动。用温度计测温度是利用内部液体热胀冷缩改变的体积来反映温度高低。测量滑动摩擦力时转化成测拉力的大小。通过研究扩散现象认识看不见摸不着的分子运动。

5判断有无电流课通过观察电路中的灯泡

第11篇：高考物理实验题得高分的方法总结

物理实验是物理学的基础，也应是物理学科各类测试的重要内容之一。在高考物理试题中注重物理实验的考查，体现了试题具有鲜明的学科特征。

考试说明对实验能力的考核提出了下列几方面的要求：

（1）*完成考试说明中所要求的实验

能在理解的基础上*完成考试说明的“知识内容表”中所列的实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件。

这里要强调的是，学生要在明确目的、理解原理的基础上*完成实验，这就要求学生对整个实验步骤要很熟练，并且要真正理解实验的每一步，而不是单纯的模仿;另外，还要求学生能有创见地在实验过程中提出自己的想法，特别是在控制实验条件促成达到实验目的方面积极进行*思考，比如改变了哪些实验条件，又会有怎样的实验结果，类似这样的思考，可以让高三生不拘泥于固有的模式，更深刻的体会每个实验条件对结果的影响。

做到*思考这一步，高三生将会很轻松的应对考试中出题老师对实验条件的变换。

（2）会运用在这些实验中学过的实验方法

要学会掌握做某个或某几个所列实验的基本实验方法，经自己消化吸收后能举一反三，能够用以完成其他类似的实验，或设计某些实验。比如用比较法测电阻的实验内容，也不属于前述所列实验范围。但所涉及的一些实验方法、数据处理的方法都在考试说明要求的实验范围之内。

（3）正确使用在所列实验中用过的仪

第12篇：初中物理实验总结「汇总」

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所提高。学生的实验*作能力也较前几届有所增强。这对提高我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验*作中存在一些问题。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验*作能力和

实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：

(1)在使用*簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不注意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接滑动变阻器及判断阻值的变化情况。

(1)学生*作不按实验要求，*作过程中对器材的使用不够规范。

(2)在研究凸透镜成像

第13篇：几种学习物理的好方法

一、物理的学习是模块化的，共分四个模块：

1．对概念的理解，不能单纯地去背诵。面对一个新的物理量，重要的是要了解它在实际解题中作用。

2．概念的应用：理解概念之后，对它的应用就没有什么大的问题了。解题是，要抓住，每道题中的每一句话都是在给你条件，只要将条件与物理量相对应，然后代到相应的公式中，就可以解出*了。

4．综合：物理的各个章节中，除了光学相对*之外，其它都是联系很紧密的，必须注意将他们之间前呼后应起来。

做习题特别是理科习题时，必须把握量与质的关系。主要抓做题的质量。“我”在高中期间从未买过习题，主要是做完书上以及老师给出的题后，总结出每道题的解题思路。解题的过程分为：

1．分析物理进程：把过程抽象为物理量

2．利用数学将题解出来

1）上课应该认真听讲，至于学习方法，应该是让学习方法适应自己，而不是让自己去适应别人用起来好的方法。

2）做题的时候要多思考，多提问题。“我”做题的速度一向很慢的，但是每次做完题后，都看看是怎样得出的，看看对以后有什么可借鉴的，达到举一反三的效果，而不是做完后就置之脑后。这样，“我”考试的时候就快了，不像别人，到了考试的时候又去忙着推导。

3）要即错即问，多与老师、同学讨论问题，不要害羞。

4）复习要一遍一遍地反复复习。

第14篇：高考理综生物复习的四种常用方法

生物虽然只占据高考理综试卷的一部分，但是千金难买一分的高考考场上，尽可能多地掌握一些知识点，便增加几分胜算。那么如何进行生物的复习，才能够在有限的时间内，获得事半功倍的效果？

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林；只综合不分析，又会只见林而不见木。

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同；二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学*出发，按照生物的本质特*进行归类；二是实用归类法，即从实用*出发，按生物的非本质属*进行归类。

3、系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方

第15篇：盘点高中化学计算中常用的几种方法大全

化学计算方法篇一：高中化学计算中常用的几种方法

(1)不考虑变化过程，利用最终态（生成物）与最初态（反应物）的量的变化来求解的方法叫差量法。无须考虑变化的过程。只有当差值与始态量或终态量存在比例关系时，且化学计算的差值必须是同一物理量，才能用差量法。其关键是分析出引起差量的原因。

（2）差量法是把化学变化过程中引起的一些物理量的增量或减量放在化学方程式的右端，作为已知量或未知量，利用各对应量成正比求解。

(3)找出“理论差量”。这种差量可以是质量、物质的量、气态物质的体积和压强、反应过程中的热量等。用差量法解题是先把化学方程式中的对应差量(理论差量)跟实际差量列成比例，然后求解。如：

例1．将质量为100克的铁棒*入硫*铜溶液中，过一会儿取出，烘干，称量，棒的质量变为100.8克。求有多少克铁参加了反应。（答：有5.6克铁参加了反应。）

解：设参加反应的铁的质量为

第16篇：初中物理实验总结范本

应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验*作能力和实验素质为教学的出发点。以下就是小编整理的初中物理实验总结，一起来看看吧!

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所提高。学生的实验*作能力也较前几届有所增强。这对提高我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验*作中存在一些问题。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验*作能力和实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：”

(1)在使用*簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用;测拉力时没有作匀速直线运动就读数;校零时不在使用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用;不注意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连接

第17篇：初中物理实验总结

用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。下面是小编整理的相关内容，欢迎大家阅读参考！

实施课改，执行新《课标》以来，为了全面贯彻素质教育，培养学生的实践能力，各校都加强了对实验的重视程度。又加之近年提高了中考题中物理实验部分的分值，从而引起了各校的高度重视。通过两年的探索和总结，可以看到现在我校教师在物理教学中对实验探究的重视程度都有所提高。学生的实验*作能力也较前几届有所增强。这对提高我校物理的教学质量，培养学生的能力，有着很好的促进作用。但在实际教学过程中，我们仍发现学生在实验*作中存在一些问题。它反映出我们在平时教学时对实验重视不够，也反映对学生在这方面的要求不到位。为此，应改进教学方法，及时采取措施，以提高学生的实验*作能力和

实验素质为教学的出发点。

一、实验教学中过程学生存在的一些典型问题

1、基本工具使用得不正确，其主要表现为：

(1)在使用*簧测力计时，有的学生没有进行校零就直接使用；测拉力时没有作匀速直线运动就读数；校零时不在使用位置上。

(2)用量筒测水的体积时拿在手里读数，而且读数时视线没有与凹形水面相平，甚至量筒都没放平就读数。

(3)在使用电流表和电压表时，没有试触就直接使用；不注意接合适的量程。

(4)部分学生不能正确连

第18篇：初中物理五种常见题型学习方法

如何有效地进行初中物理的学习?很多同学升入初中后，因为课程内容相对小学脱节，导致对增加的内容一时之间无法理出头绪，之前对初中物理学习方法也有很多经验总结。今天我们就玩点不一样的，从中考考查的各类题型入手，逆向反推，针对各类题型所考查的知识要点，简单分析下初中物理的一些学习方法。

1、选择题：牢固掌握物理基础概念，透彻理解

选择题对考查学生掌握物理概念的准确*有较强的鉴别作用，在中考试卷占着相当比例。选择题中的选项常会对同学选答有迷惑、干扰作用，因此相当一部分同学会因考虑不周、对概念记忆不清楚而出错。所以要答选择题除了平时对物理概念掌握清楚牢固外，还要懂得在选答时应用选择*推理的方法来判断*的正确与否。

反过来，对于物理选择题，在初中物理学习当中，首先要牢固掌握物理的基础概念，平时的学习中要养成对一个问题进行反思的习惯，必须知其然并知其所以然，对所学知识进行全面掌握、透彻理解。

2、填空题：定期归纳知识规律和错题，系统化学习

填空题是物理命题考试中最常采用的一种形式。常见有以下几种类型：

1、直接填空：比较容易掌握，因为它可以根据自己对物理基本知识和基本规律的熟记程度直接填题。

2、推理填空：比直接填空题难。它必须根据已掌握的物理知识和物理规律，经过分析、判断，才能填题。

3、计算填空：这类填空题

第19篇：物理实验：让“浮力消失”的两种简便方法

找一个底面很平的容器，让一个蜡烛头紧贴在容器底部，再往容器里倒水，蜡烛头并不会浮起来；轻轻地把蜡烛头拨倒，它立刻就会浮起来。

可见，当物体与容器底部紧密接触时，两个接触面间就没有液体渗入，物体的下表面不再受液体对它向上的压强，液体对它就失去了向上托的力，浮力当然随之消失了。

现在，你能提出为潜艇摆脱困境的措施了吗？

“浮力是怎样产生的”，学生对“浮力就是液体对物体向上的压力和向下的压力之差”这一结论是可以理解的，但却难以相信，因此做好浮力消失的实验是攻克这一难点的关键，下面介绍两种简便方法。

器材：大小适当的玻璃漏斗(化学实验室有)一个、乒乓球一只、红水一杯。

(1)将乒乓球有意揿入水中，松手后乒乓球很快浮起。

(2)用手托住漏斗(喇叭口朝上，漏斗柄夹在中指和无名指之间)，将乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中，松开拇指，可见乒乓球不浮起，(这时漏斗柄下口有水向下流，这是因为乒乓球与漏斗间不太密合)。

(3)用手指堵住出水口，可见漏斗柄中水面逐渐上升，当水面升至乒乓球时，乒乓球迅即上福(若漏斗柄下口出水过快，可在乒乓球与漏斗接触处垫一圈棉花，这样可以从容地观察水在漏斗柄中上升的情况。)

器材：透明平底塑料桶(深度10cm左右，口径宜大些，

第20篇：物理实验探究的八种方法

观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感*材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。

实例：水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉*入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动；除此之外还有光的反*规律；光的折*规律；凸透镜成像；滑动摩察力与哪些因素有关等。

比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念总结物理规律。利用比较又可以进行鉴别和测量。因此，比较法是物理现象研究中经常运用的最基本的方法。比较法有三种类型：1异中求同的比较。即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。2同中求异的比较。即指比