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历史上的今天
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blogTitle:'【转载】王荣生评欧阳代娜《岳阳楼记》给我的收获',
blogAbstract:'& \n王荣生评欧阳代娜的《岳阳楼记》给我的收获\n观课、评教的角度既可以从先怎么教、再怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么的角度来审视；既可以侧重教学方法，也可以侧重教学内容。\n王荣生教授是主张从教学内容的角度来观课评教的。他认为教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反”。&\n教学方法的极致，是教学艺术，对语文教学方法的孜孜以求',
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对欧阳代娜老师《岳阳楼记》的思考
预习提纲：
a.弄懂文中的生字词，朗读全文
b.口译一二自然段
c.思考问题，“岳阳楼记”是什么体裁，文章是以记叙为主还是抒情议论为主；找出全文的中心句，怎样贯穿全文并引发作者抱负；为什么要详写洞庭湖风光。
1.学习作者“先忧后乐”的理想抱负2.借景抒情、发表议论写法、对偶修辞。3.文言文自读，“则”“然而”“乃”用法。
一、 整体把握文章的立意、构思与层级脉络，包括解题、预习、质疑等实施步骤
二、 对课文的局部（重点与关键部位）作精雕细琢地点拨、讨论、评点、批注
三、 回到整体上归纳总结，归纳作者思路脉络，总结文章中心思想、介绍写作特点、再质疑、布置作业 。
1检查预习，找学生读一二段，介绍作者，岳阳楼
2串讲，由学生一句一句口译，并对重点词进行强调。
3引导学生思考文章构思——怎么写这篇文章的
4 “述备”——“然则”，写作一闭一合。
5. 引导学生找题眼“异”（老师直接说其作用）
6.继续串讲3-5段，对重点词句进行讲解
7.让学生找到第二部分过渡到第三部分的关键词句，讨论“二者”，引出“不以物喜不以己悲”以及作者“先忧后乐”的理想抱负。
8.引导学生抓住“微斯人，吾谁与归”，体会扣题方法与用意。
9．总结课文;整理文章思路脉络，归纳文章中心思想。
10.布置作业（对偶修辞的应用）
欧阳代娜将语文教学艺术归纳为四句话，“要在语文教学中讲出‘美’，‘美’是语文教学艺术的基础；要在语文教学中讲出‘巧’，‘巧’是语文教学艺术的核心；要在语文教学中讲出‘活’，‘活’是语文教学艺术的契机；要在语文教学中讲出‘实’，‘实’是语文教学艺术的归宿”。
“美”，优秀作品的核心价值，阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓。（本课中，欧阳老师将“美”投放在文章的“思路与结构之美”。）
“巧”，“语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点；阅读教学中最大信息量的储存点；课堂思维训练的最巧入手处，课文处理的最关键的突破口。”———“巧”落实在关键词句，要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”
（本课，欧阳老师将“异”字抓为题眼。“览物之情，得无异乎”“予尝求古仁人知心，或异二者之为，何哉？”）
“活”，要善于启发学生，善于设疑提问。提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句即是在一个个关键点上具体地落实教学内容。
（比如，欧阳老师提问“请大家注意作者的观点体现在哪个句子中？”“这句话中的哪个词对前面的文章作了照应，使文章顺利地从第二部分过渡到第三部分？”“这‘二者’指谁？”“范仲淹同不同意这两种心境呢？是不是认为应该有第三种心境呢？”“既然不同意，那为什么还要写出它们来？”“第三种心境是由哪个句子表达出来的？”“以上‘两者’都是作者所不取的，那么应该怎么办呢？”“那么，作者认为到底怎样做？他的伟大抱负在哪里？”）
“实”，教学内容扎实地落实。一是课堂教学中强化实践能力，“勾画批点”；二是教学的各个环节围绕、指向教学核心内容的核心点，在课堂教学的整个线路上连贯地落实教学内容。
欧阳老师的优点在于她能“一根筋”地教学，即是能始终围绕、指向核心教学内容的核心点，把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节。
“把我对教材的理解教给学生”是“立体交叉的课堂教学结构模式”的前提。
“我对教材的理解”，包括理解的结论和理解的过程。
“教给”有三种：
一是“阐释”，老师讲理解的结论——老师代替学生阅读，或者学生听老师阅读。
二是，老师根据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的点，诱导学生得出教师许可的结论。总体上还是在理解的结论上。
三是，以学生的阅读初感为起点，教学生合适的阅读方式，引学生学习、应用合适的阅读方式，引学生学习、应用合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论。​
语文教学要从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。前提是正确的理解，正确的理解方式。
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从教28年,20年的一线教学生涯,体会到了勤劳,15年的班主任工作知道了奉献,12年的年级管理工作懂得了真诚,10年的教研工作理解了谦恭。山东省优秀教师给了我重任,全国中学语文教学与研究先进工作者给了我动力,山东省参政议政先进个人给了我压力。愿尽微薄之力,做点应该做得事情。
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本文转载自扬州播音主持南京联盟
──欧阳代娜老师《岳阳楼记》研习
（上海师范大学& 学科教育研究所，上海& 200234）
摘要：研习欧阳代娜老师教学《岳阳楼记》的课，可获得三方面的启发：第一，“语文教学艺术”的问题，实际上是语文教学内容的问题；“语文教学艺术”的实质，是合宜的教学内容有效地实现。第二，好的课堂教学结构可比喻为“一锅出”和“一根筋”。“一锅出”要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里；“一根筋”要求教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句。第三，当今的语文教学，应该从“把我对教材的理解教给学生”转移到“把我理解教材的方式教给学生”。
关键词： 欧阳代娜 ；《岳阳楼记》；教学艺术；教学内容&
中图分类号：G633.3&&& 文献标识码：C
欧阳代娜有两本著作，一本是《呼唤“整体改革”》，一本是《中学语文教学艺术初探》。这两本书勾勒出欧阳老师致力于语文教学事业的两个方面：“整体改革”主要落实在她主编的初中语文教材上，“教学艺术”则流淌在她的课堂教学里。欧阳老师主编过初中语文教材，编写过《教学参考用书》和《导读指导》，发表过关于《雷雨》《背影》等的一系列教案，数十年不断地打磨一堂堂的课，孜孜以求。上述种种，靠的是硬碰硬的功夫。与老一辈语文教学改革者一样，欧阳老师也持教学模式、教学方法的视野，她把自己的教学追求概括为“美”“巧”“活”“实”四个字，而教学《岳阳楼记》的这堂课［1］则是她认为充分地实现了自己教学追求的一堂课。对这堂课，可以从以下三个方面来看：关于“语文教学艺术”；关于“课堂教学结构”；关于“把我对教材的理解教给学生”。
一、关于“语文教学艺术”
正如G.J.波斯纳所指出的：“要这样全面地解释教学，还必须至少看到教学活动的两项维量，也就是活动顺序的两项维量。课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。因此，教学活动顺序既可以从师生活动相互作用的形式（指他们在课堂上做什么），也可以从活动的实质内容来描述。前者一般称为‘教学方法’或‘方式’，后者称作‘学科内容’‘课程’或‘教学内容’。” ［2］也就是说，“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面，从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。
观课、评教的角度既可以从先怎么教、再怎么教的角度去考察，也可以从先教什么、再教什么的角度来审视；既可以侧重教学方法，也可以侧重教学内容。笔者是主张从教学内容的角度来观课评教的， ［3］而反对单从教学方法的角度。教学方法是重要的，体现先进理念的教学方法应该被大力张扬。然而教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反”， ［4］巴班斯基早就这样说过。
教学方法的极致，是教学艺术，对语文教学方法的孜孜以求，是为了达到语文教学艺术的境界。“语文教学艺术”，欧阳老师归纳为四句话：“要在语文教学中讲出‘美’字来，‘美’是语文教学艺术的基础”；“要在语文教学中悟出‘巧’字来，‘巧’是语文教学艺术的核心”；“要在语文教学中点出‘活’字来，‘活’是语文教学艺术的契机”；“要在语文教学中练出‘实’字来，‘实’是语文教学艺术的归宿。” ［5］（11，47，64，75）
然而在笔者看来，上面所说的“语文教学艺术”，落脚点均在教学内容上。
所谓“美”，也就是优秀作品的核心价值，意思是说，阅读教学中合宜的教学内容要切入文本的精华、精髓所在。比如《岳阳楼记》，欧阳老师说：“《岳阳楼记》是文言文作品中的精品。我们常常为文章中的深邃地凝聚着我国人民传统美德与人生哲理的名言佳句──‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’而感动不已。这诚然是正确的，但还不能算对文章理解得深入了。因为我们还未能向学生讲清楚作者的思路，学生还没有能梳理出作者构思的过程，这个名言佳句是如何铺垫出来的。这样的学习就只能停留在对词语的表面理解和简单背诵上了。无法从作者的构思中学到思维的规律与方法，也就很难真正深刻地理解文章的思想观点与感情了。” ［5］（22）根据自己多年执教与阅读《岳阳楼记》的经验和体会，欧阳老师发现这篇课文“美”的所在，是“思路与结构的美”。因此，这堂课的核心教学内容，欧阳老师确定为：“我们可以用讲清作者思路的办法，来寻求作者构思时的思路轨迹，从中体会作者的博大宽深的襟怀情操与思想境界。” ［5］（22）
所谓“巧”，欧阳老师提炼了她的经验：“语文能力训练与知识传授两者关系的最佳结合点；阅读教学中最大信息量的储存点；课堂思维训练的最巧的入手处；课文处理的最关键的突破口。” ［5］（48）换言之，“巧”主要落实在关键词句，尤其要“善于抓住题眼，以一字带动全篇”。欧阳老师细致地描述了自己在研习《岳阳楼记》的过程中是如何抓住“异”这个字的， ［1］（99）下面大段地抄下来，因为她的这番话对语文教师很有教益。
我备课时首先发现的问题是：作者为什么将浩瀚无际，风光万千的洞庭湖的胜景只用寥寥几句话就一笔带过去了，而且还用一个封门的句子（前人之述已备矣）把自己的文路堵死？我想范老夫子是有深意在的。文章不能只开个头就煞了尾，他还是要写下去的，而且还洋洋洒洒写了一大篇。他是为自己另找一条与众不同的思路啊！我继续探求时，忽然发现一个关键句：“然则……得无异乎？”感到茅塞顿开，眼前豁然看到作者思路的轨迹：“异”字表明作者要另辟蹊径，“异”字是全文的题眼。……
但当我抓住“异”字循文索章去追索时，又发现了第二个问题：文章的第三、四自然段，篇幅不小，占去全文的近半，可是这两段除了写景的辞藻生动形象、优美工整之外，并无新意啊！……那么，求异的思路是否在此中断了呢？这是作者的疏忽或败笔吗？带着这两个问题与作者讨论，原来第五自然段的首句已作出了回答：“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？”一个“异”字再次出现，把全文有机地联系起来了：高尚的人们是有不同于平常人所有的两种心态的。关键是“二者”一词的所指。这是我的第三个问题。它正是指课文第三、四两自然段所描写的“悲者矣”与“其喜洋洋者矣”这两种心态。写这两者还是为了反衬中心题旨。指出仁人志士异于常人的表现就是“不以物喜，不以己悲”，这既是对“以物喜，以己悲”者的劝勉，更是抒发自己伟大抱负的前奏。紧接着，一个千古不朽的名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就自然而然地镌刻于天地之间了。最后的“微斯人，吾谁与归”一句，又含蓄、亲切地点明了自己与挚友都属于“得无异乎”之人，圆满地扣了题。就这样，我仿佛是与作者一起讨论问题，一起思考问题，最终把握文章的精髓，其他问题也就迎刃而解了。……
如果说，“美”与“巧”主要涉及教师文本研习这一阶段；那么，“活”与“实”则主要体现在教学设计阶段。所谓“活”，也就是课堂教学中要“活”，要善于启发学生，而要点在“引而不发，跃如也”。在接受性学习的大背景下，“活”主要落实在善于设疑提问。对此，欧阳老师的经验是：“设疑的切口宜小不宜大，求得以小见大之效果”；“提出的问题宜少不宜多，求得以少胜多的效果”；“设疑宜简不宜繁，求得以简驭繁的效果”；“提问时要问文求道，切忌把思想教育驾空”。 ［5］（66）也就是说，提问要围绕、指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句。在笔者看来，也就是在一个个的点上具体地落实教学内容。教学《岳阳楼记》的这堂课最精彩的地方，就是提问。比如第二课时里的这一个片段，欧阳老师是这么提问的：
●请大家注意作者的观点体现在哪个句子中？
●这句话中的哪个词对前面的文章作了照应，使文章顺利地从第二部分过渡到第三部分？
●这“二者”指谁？
●范仲淹同意不同意这两种心境呢？是不是认为应有第三种心境呢？
●既然不同意，那为什么还要写出它们来？
●第三种心境是由哪个句子表达出来的？
●以上“二者”都是作者所不取的，那么应该怎么办呢？
●那么，作者认为到底怎样做？他的伟大抱负在哪里？
所谓“实”，也就是教学内容扎实地落实。这包括两个方面：一个是课堂教学中强化实践能力，有人统计，在这两节课中，先后叫学生勾、画、批、点共12次。另一个是主要的，欧阳老师叫“优化课堂教学结构”，也就是建立“立体交叉的课堂教学结构模式”。关于这一“模式”，下文还要分析，这里只说结论：在笔者看来，所谓“立体交叉”云云，其实就是要求教学的各个环节围绕、指向核心教学内容的核心点，在课堂教学的整个流程中连贯地落实教学内容。
综上所述，欧阳老师所说的“语文教学艺术”，其“美”“巧”“活”“实”等，最后均落在教学内容上。“语文教学艺术”的问题，实际上是语文教学内容的问题；“语文教学艺术”的实质，是合宜的教学内容有效地实现。
长期以来，语文教学观课、评教的角度，是教学方法、教学艺术。语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学方法上着力，讲究花样翻新，探求各种各样的“教学模式”；语文教学的改革，在许多教师和一些评课专家的心目中，似乎都仅仅是教学方法的改革。笔者以为这是严重的误导。
语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教师，也涌现了许许多多的语文教学模式。尽管对这些模式的宣传并不见少，尽管优秀教师马不停蹄地到处示课讲学，但是情况基本依然如故，普通教师的教学原来怎样，现在好像依然怎样。为什么优秀教师的经验不能推广呢？经常听到有人这样质疑。
其实不是经验不能推广，而是我们一直没有弄明白要推广的是什么经验。在笔者看来，单从教学方法而论教学方法、论教学艺术、论教学风格，很可能永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。教学方法的问题，实质是教学内容的问题。比如欧阳代娜的“语文教学艺术”，实际上只有两个要点：（1）教学内容切入文本的精华、精髓所在，并聚焦在关键词句等核心点上；（2）教学的各个环节围绕、指向教学内容的核心点，并在课堂教学上一一具体落实。如果我们把握住这两点，那么，欧阳代娜似乎神秘的“美”“巧”“活”“实”，是可以推广、移植的。
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教学艺术的落脚点是教学内容
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