- 快快乐乐学中文Windows 邓文渊,李淑玲编著
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轻轻松松写论文 快快乐乐拿学位
天极软件 15:25
　　现在正是大学毕业生完成毕业设计、撰写毕业论文的时候，大家往往要苦熬一个多月才能完成自己的毕业论文。现在大家主要都是用 Word来编辑论文（不论各位用哪个版本，基本功能都是一致的，以下简称Word）。如果不能充分Word的一些强大功能，大家在撰写和编辑较长篇幅的科技论文的时候，可能经常要为不断地调整格式而烦恼。在这里我把自己以前使用Word的经验和教训总结一下，以求抛砖引玉。
　　 一篇论文应该包括两个层次的含义：内容与表现，内容是指文章作者用来表达自己思想的文字、图片、表格、公式及整个文章的章节段落结构等，表现则是指论文页面大小、边距、各种字体、字号等。相同的内容可以有不同的表现，例如一篇文章在不同的出版社出版会有不同的表现；而不同的内容可以使用相同的表现，例如一个期刊上发表的所有文章的表现都是相同的。这两者的关系不言自明。
　　 笔者认为，论文“表现”的编辑，是一个非常费时费力的工作。如果在写论文之前，做了各方面的准备，并按照一定的规律来编写和排列，会起到事半功倍的效果；否则，会给你带来无穷无尽的痛苦。笔者根据自己写硕士论文的体验，向各位提供如下建议，供大家参考。
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　　对于相同排版表现的内容一定要坚持使用统一的样式，这样做能大大减少工作量和出错机会。
　　标题的编号可以通过设置标题样式来实现，表格和图形的编号通过设置题注的编号来完成。
　　所有的对齐都应该利用标尺、制表位、对齐方式和段落的缩进等来进行。
　　论文中会用到很多图表，笔者强烈建议论文撰写者分清论文中的图形和表格。
　　在论文中编辑数学公式，个人建议使用MathType5.0，其实Word集成的公式编辑器就是它的3.0版。
　　手工整理参考文献很痛苦又容易出错。我建议使用Reference Manager。
　　如果希望在一篇文档里得到不同的页眉、页脚、页码格式，可以插入分节符，并给每一节设置不同的格式。
　　建议论文的每一章保存到一个子文档，而在主控文档中设置样式。
　　这个不用多说，防止多日辛苦功亏一篑。
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??　　　　　　　　　　　　有人说，硕士写毕业论文就像干一个月苦力搬运工一样，累死累活，写不了多少东西；博士写毕业论文就像生孩子，挑灯夜战也得一个春秋。上面的建议并不全面，但相信比较管用，希望各位论文撰写者能从中有所收获。如果还有疑问，自己花些时间多看看，研究一下Word帮助文档，相信会有事半功倍的效果。
1（作者：张志远 原创责任编辑：Shiny）
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国学经典手抄报
作者：XiaoBao8&&&&来源：小报吧&&&&更新时间：
国学经典手抄报图片一
国学经典手抄报图片二
一、国学经典手抄报资料：什么是国学？
“国学”一词，古已有之。《周礼•春官宗伯•乐师》言：“乐师掌国学之政，以教国子小舞。”《礼记•学记》曰：“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”孙诒让在其所著《周礼•正义》中指出：“国学者，在国城中王宫左之小学也。”由此可见，“国学”在中国古代，指的是国家一级的学校，与汉代的“太学”相当。此后朝代更替，“国学”的性质和作用也有所变化。
唐代贞元中，李勃隐居读书于庐山白鹿洞，至南唐时，在其遗址建学馆，以授生徒，号为“庐山国学”（亦称“白鹿洞国学”、“庐山国子监”、“庐山书堂”等），首次使用了“国学”这一概念。到宋代，又改称“白鹿洞书院”，为藏书与讲学之所。宋代书院兴盛，涌现出白鹿、石鼓（一说嵩阳）、睢阳和岳麓四大书院。由此来看，“庐山国学”实际上是一所既藏书又讲学的“学馆”，亦即后来的“书院”。在当时的境域下，所藏之书和所讲之学，自然是中国的传统学术文化。从宋代四大书院的实际情况来看，也是如此。可见此时“国学”这一概念的使用，与“国医”是一样的。
但是，真正把“国学”同诸多“外学”相提并论，即作为一门统揽中国学术的概念提出来，则是在西学东渐、我国社会和学术文化处于空前转型的清末民初。
19世纪末，面对西学和“欧化主义”的刺激，日本学界从世界文化格局中反思和重识本国文化，发出了提倡“国粹”、“国学”的呼声，从此“国学”一词在近现代流行开来。这就自然感染并刺激了处境相似的中国学人。1902年秋，流亡海外的梁启超曾与黄遵宪等人商议，在日本创办《国学报》。但黄主张先作“国学史”，使梁放弃了创办《国学报》的设想。而国粹派学者则趁机力倡“国学”。1904年，邓实在上海的《政艺通报》发表《国学保存论》，论述了保存“国学”的重要性。次年，邓实、黄节等人在上海成立了“国学保存会”，以“研究国学，保存国粹”为宗旨，发行《政艺通报》、《国粹学报》，标志着“国学”在国内的立足。
&二、国学经典手抄报资料：国学经典诵读有什么好处
1.人格优化，身心健康――经常诵读经典的孩子，会养成孝顺父母，懂礼貌，知礼仪，有教养的良好习惯。孩子的生活品位和人生内涵会在更高的起点上迈步，从而不仅身心健康，而且会使成功的几率明显增加。
2.专注力提高――经常进行诵读经典的训练，会逐渐形成精神集中专一、头脑里少杂念、内心宁静安详的良好读书习惯，从而使学习的效率和质量明显提高。
3.语文能力增强――背熟《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《易经》、《论语》、《大学》、《孝经》、《老子》、《中庸》、《孟子》、《文学启蒙》等经典后，孩子的识字量将达到5000字左右。此后，孩子作文、发言时就会出口成章、引经据典，很有深度。
4.记忆力大大提升――经常背诵经典，孩子的记忆力将获得明显提高，50％的孩子能达到“过目不忘”的程度。一旦获得了这种记忆能力，记忆任何科目的知识都会很轻松，并一生保持这种超越常人的记忆力。
5.阅读兴趣和能力大为提高――读懂经典，孩子会形成博览群书的习惯。许多诵读经典的孩子，在6岁－10岁时，能主动找书读。一个7岁前诵读10部左右经典的孩子，可创造1年阅读500册到1000册书的奇迹，从而视野开阔，智慧流溢，比不诵读经典的孩子的智商高出许多倍。
6.对其他科目的学习有很大帮助――通过诵读经典，孩子的形象思维（右脑）获得全面的锻炼，从而为学习数学、外语、物理、化学等课程奠定坚实的基础，这些科目的学习成绩也随之提升2－4倍；此外，经典的内容早一点存储到头里边，孩子在日常的学习生活中就会潜移默化地进行消化，从而使理解力也获得提升。
7.才艺、体育、劳动等技能的学习变得很轻松――“心灵手巧”是诵读经典的另一种效益。通过诵读经典，可使头脑里和躯体内的气血很好的畅通，健脑效果明显，大脑支配手指的能力得到了强化，从而在才艺、体育、劳动等技能的学习上会事半功倍。
8.取得文化治疗的效果――通过诵读经典，患有多动症、感觉统合失调、自闭症的孩子的症状明显缓解。这一项意外的收获已为医学界所关注，相关医院已开始进行这方面的研究了。
9.促进亲子关系，亲子相长――许多经典是家长们也没有接触过的，因此，父母（包括爷爷奶奶）和孩子一起诵读，除了能有效地促进家长和孩子的感情外，还能取得健脑、健身、缓解压力、解除疲劳、提高文化层次的良好效益。
10.对“文言文”有了天然的亲近感――有的家长认为经典以“文言文”为主，担心孩子不理解，其实，在孩子记忆力最好的时候，关键的关键是把这些经典先背诵下来，并不一定让孩子去理解，以后，经过复习及日常的应用，则“书读百遍，其义自现”，孩子会自然而然地具有了阅读文言文的能力。读懂文言文则会扫除接受圣贤教育的障碍，从而为考大学、做学问、干事业奠定良好的基础。
11.加强深度思想，重振人文建设――当代社会，流行读物泛滥，信息过剩。生活在这样的环境下，非常容易滋生浮躁心、傲慢心，某些人甚至会产生无法摆脱困惑和焦虑，有的人会对活着的意义和价值产生疑问，从而厌倦生命、质疑社会。经过经典的熏修，可让孩子从小树立“修身齐家治国平天下”；“立功、立言、立德”等人生志向，从而懂得担当责任，懂得如何更好的实现人生的幸福和成功。
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在三年级开篇作文之前，需要做“作文的前期准备”。也就是说，对学生的作文训练，应从低年级写话开始。
让低年级学生写话难吗？难。因为它是一个人认识水平、表达能力的综合表现。从另一个角度看，写话，又应该不难。因为如果你对这世界，已有自己的认识，又具有表达这种认识的实际能力，更重要的，是有一颗会时时因这世界的精彩而激动、发热的心，那么这笔，也就会和心相连，它在纸上飞舞的，自然不是痛苦而是快乐，那笔下的潺潺的小溪，就是心灵的解读。写话，变成“我要说”“我要写”了，怎么会难呢？
一、让学生在表达中体悟写话方法
面对刚刚入学从来没有接触过写话的学生，要让写话由难变为不难甚至让学生感到快乐，却不是一个简单的“可以”能代表的，也不是一个“希望”就能铺出坦途的。作为教师，最困难的是如何把复杂的技巧深入浅出的教给他们，这时，教师千万不能急于求成，要让学生动笔“写”，必须先教会他们用口“说”。一年级的孩子，当他们学完了拼音，可以用那26个字母组成他想要的任何一个字音时，让他们觉得“有话可写”的培养也就开始了。他们刚刚踏进学校大门，很多不认识的小朋友从四面八方聚集到一起。每个小朋友都急切的盼望着能认识一下新朋友，大家好在一块儿学习、活动。这就需要小朋友向大家介绍一下自己的情况，使别人能尽快地熟悉自己。我先让学生回家问问爸爸妈妈，你的名字是谁给你起的，他（她）为什么给你起这个名字。第二天，让学生带着照片到课堂上交流。在交流之前，我先给学生读一读动物小学的动物“自我介绍”的故事，给学生“自我介绍”提供一点线索。接着教师帮助学生整理出说话的思路：你叫什么名字？（我叫朱晓岚。）今年几岁？（今年7岁。）你的名字是谁起的？（我的名字是爸爸给我起的。）为什么给你起这个名字？（爸爸说清朝有个纪晓岚，是个非常有学问的人。爸爸希望我长大以后能像他一样有学问。）你最喜欢什么？（我最喜欢看动画片。）然后分小组，同学之间互相作自我介绍。到讲台向全班同学介绍自己的学生先要向大家问个好，说话时要注意身体要站直，表情要自然，举止大方，不要怕难为情。说话声音要响亮，口齿要清楚。等学生介绍完了，请他们把刚才那几个问题连起来说的一段意思清楚、连贯完整的话写下来，我们的写话就生成了。这样，学生就会发现，呀，原来写话就是这么简单！
二、趣味化的教学设计，激发学生写话欲望。
伴随着学生的成长，学习的不断深入，写话的要求也逐步提高，由原来的一句话到几句话甚至一段话，学生在写话中除了要学会语句通畅，主题明确外，重要的是学会求新、求真、求创意。如果教法呆板、一层不变，就会窄化学生的思路，写不出真情实感的好文章。反之，教法灵活有趣，不但能点燃学生写话的热情，更能培养他们对新知识、新问题、新事物的好奇，养成独立探索、独立思考的积极态度，更能进行创造性的学习。
爱游戏是学生的天性，如果教师像个魔术师一样，把写作的技巧变成学生喜爱的游戏，就会紧紧抓住学生的注意力，直到下课还让学生意犹未尽，这样势必使学生由“爱写”到“会写”。例如：用“吹泡泡”的游戏教给学生想象的方法，用“有趣的七巧板”教给学生比喻的技巧，用“机器人跳舞”教给学生动作的写法等。
许多写人、写物的文章，用猜谜的方法让学生进行练习，效果很好。例如写《我的好朋友》，可以请一位学生上台说一说好朋友的特点，其他小朋友猜一猜，然后再请那位好朋友上台，大家来观察，对他的特点进行补充。写《我喜爱的小动物》时，可以请学生将自己喜爱的动物特征写在纸片上，开展猜谜活动。还有写《我爱吃的水果》、《我喜欢的蔬菜》、《我们班上的老师》等都可以采用这种形式激发学生的兴趣。
3、表演故事
低年级的学生喜欢听童话故事，并且酷爱表演，在指导学生表演故事的时候，让学生明白写一件事情要介绍故事的时间、地点、人物，懂得剧情要用“动作”和“对话”来进行等技巧。
爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。教学实践也充分表明：当学生对学习有了浓厚兴趣的时候，才会产生积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象。低年级学生形象思维占主导地位、注意时间短又比较好动，教师运用游戏、竞赛、猜谜、角色扮演等多样化的教学方法，就能吸引他们的注意力。
三、多样化的练笔，厚积学生写话底蕴。
写话能力是低年级学生语文素养的综合体现，是一个学生文化低云的集中体现。写话能力的提高不是一课一文能解决的，它贯穿于学生整个的学习生活中。因此教师要设计多样化的练笔形式，厚积学生的写话底蕴。
1、写观察日记。
当学生开始慢慢地“啃”着有注音的课外书，在打开通向世界之门的同时，教师就要让学生的心、眼和手同时建立起相通的联系。每天“拍一张照片”，即以两手的食指和拇指相触，每个人的“取景框”就有了。框中的景就是所拍的“照片”，再用简单的一句话说出框中的内容――什么地方有什么，或谁在什么地方干什么，这样，就完成了拍一张照片的全部工作。在这种“一句话表达”被全班接受，并形成习惯的同时，必然有一些学生已经不甘心于这种简单的表达，他们渴望“说多点”（指说得更具体、更好些）。于是，把“照片”变成“录像”就是具有十分诱惑力的建议。因为照片是死的，不动的，而录像却是鲜活的。这时教师要指导学生怎样在一句话中，加上表示数量、状态、颜色、大小以及和周围事物联系的介绍。
例1 妈妈正在洗菜。
妈妈在什么地方洗菜？洗的什么菜？她一边洗一边说些什么？洗过的菜是什么样的？
例2桌上有一个小闹钟。
谁的桌上有一个小闹钟？闹钟是什么颜色什么形状的？它什么时候响？它响时，谁在干什么？
其实，这就是孩子最开始，也是最简单的观察日记。从一句话变为几句话的过程，就是对笔头表达逐步体会并逐步适应的过程。
这种孩子世界里最初的笔头表达，需要一个充分认定和交流的集体氛围。我在每周固定的时间内，让学生以“新闻发布会”的形式，把自己想说的话读出来。这种“读”的意义，在于强化观察和写话的自然联系：凡是世界上存在的，都可以用语言表达，并让别人也像自己一样观察到，同时充分感受到这种表达的快乐。
2、 看图写话。
指导学生看图说话写话是对低年级学生进行作文训练的一种重要形式，也是一种特有形式。说话是写话的基础，说话写话又为以后的作文做准备。刚开始，我们让学生练习看单幅图说话，主要是培养学生能根据图画的意思说一、两句话到连贯地说几句话。看连续的几幅图说话，是在看单幅进行说话训练的基础上，进一步培养学生看几幅图连贯说几句话，即说一段话的能力。我们知道，说一段话，培养连句成段能力，是低年级看图说话，写说训练的主要项目。因此，可以说，从看单幅图说一两句、两三句话到看几幅图说一段话，对低年级小学生的说话训练来说，是一个飞跃。看图还应该做到全面细致，只有看得又全又细，才能全面地把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据。对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系和变化。
3、续编故事
低年级的语文书上有许多有趣的童话故事，如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《狐假虎威》、《会走路的树》等。这些故事不但深受学生的喜爱，而且通过教师的启发引导和学生的合理想象，故事将会发生新的结局。如学习了《狐狸和乌鸦》后，当狐狸叼着从乌鸦那儿骗来的肉后，它会想写什么？乌鸦又会想写什么？学生可能会出现两种答案：一是乌鸦把肉夺了回来，一是乌鸦没有把肉夺回来，肉最终还是被狐狸吃掉了。不管出现哪一种情况，都可以引导学生说说乌鸦和狐狸之间接着又发生的事情，然后请学生立即以《肉被骗走后……》为题，把自己续编的故事写下来，比一比谁编的故事更精彩。我班的许多学生都写的很有趣，其中徐宇晴写的故事还刊登在《中国儿童画报》的期刊上，当学生看到自己写的故事能变成铅字，写话的兴趣就更浓了。
另外，诗歌创编、写信等其他形式也能促进学生写话能力的提高，教师应灵活运用。
总之，指导低年级学生写话，教师要设法激起学生的写作热情，引导学生把心中想说的话写下来。因为兴趣，是只在爱的土地上生长的绿茵，只有当胜利或快乐成为甘露滋润时，它才可能成长。愿天下所有的语文教师，让学生轻轻松松学习，快快乐乐写话。
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