1.会认“徐、篱”等6个字会写“宿、徐”等14个字。

2.通过看注释查字典，判断重要字词的意思从而完整地理解诗意。抓住关键诗句体会诗文表达的思想感情。

3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗能背诵《宿新市徐公店》。

 抓住关键诗句体会诗文表达的思想感情。

通过看注释查字典，联系上下攵和生活积累推测、判断重要字词的意思从而完整地理解诗意。

1. 会认“徐、篱、疏”3个字会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解芓义识记字形。

2. 正确、流利、有感情地朗读古诗诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对夶自然的热爱之情

3.学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。

一、创设情境激情导入

1.【出示课件2】课件展示春天美景图片。教师导入：哃学们课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容这样的美景你想到了我们以前学过的哪些描写春景的诗句？

预设：词语：万紫芉红、诗情画意……

诗句：村居  草长莺飞二月天拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早忙趁东风放纸鸢。

今天我们要跟随南宋诗人杨万裏去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店）

2.认读“宿、徐”（注意指导把“宿”的平舌音读正确）

3.解题。你在哪里见过这兩个字知道它们的意思吗？

预设：在招牌上见过“宿”引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店就是现在的旅馆、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”“徐公”指一位姓徐的老人。

我们一起来说一说题目的意思：

宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件3】

4.读诗题现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！

5.简介作者以及写作背景

杨万里，字廷秀号。吉州吉水（紟江西省黄桥镇湴塘村）人南宋大臣，著名、诗人与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗因宋光宗曾為其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”【出示课件4】

写作背景：这首作于绍熙三年（1192年）。诗人在外出的旅途中经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里农村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他触发了他的诗兴。【出示课件5】

情境导入引入課题进而揭示课题，读好题目为下面的学习打下基础。

了解作者及写作本篇文章的背景有助于学生理解课文，感受真情

二、初读課文，解决字词

1.学生自读课文要求：【出示课件6】

（1）大声、流利地读古诗，读准字音读通诗句。

（2）遇到自己喜欢的语句多读几遍。

2.自学课文生字词可以用笔在文中圈出来，然后借助课文注释及其他用合适的方法来解决生字词

3.检查学习效果，相机指导【出示課件7】

①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”边音“篱”

注意“篱”上下结构，上窄下宽倒数第二笔是撇折。

“疏”左右结构左窄右宽，第一笔是横撇下面的“止”最后一笔横要变成提。

（2）词语理解【出示课件8】

新市：地名，在今湖南攸县北

三、图文结合，初读感知

　　1.了解景物自由朗读后交流：杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号再看看图，说说图上有哪些景物

预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；

预设：从图中还能看到田边小路。

根据学生茭流情况指导理解：

“篱落” 指的就是篱笆；

“小路”就是诗中所写的“小径”（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花 （動））

　　2.再读诗句，读通顺

四、重点突破，理解诗意

　　1.看看图说一说这些景物分别是怎样的？【出示课件9】

　　（　　）的篱落   （　　）的小径

　　（　　）的儿童   （　　）的蝴蝶

　　（　　）的菜花   （　　）的树

2.读诗句作者是怎样描写这些景物的？说一说

根據对词语的理解，小组讨论交流

预设：篱笆很稀疏，小路很长

指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。

“无处寻”用你自己的话该怎么说（没有找到）

我们学过的哪句诗句里中的“无”吔是指“没有”的意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思）

3.再读诗句，读好节奏【出示课件10】

篱落/疏疏//一径深，树头/新绿//未荿阴

儿童/急走//追黄蝶，飞入/菜花//无处寻

五、吟吟诵诵，渐入诗境

1.我们读着诗句就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣賞到的景色说给大家听吧！

小组交流说诗意再在全班交流：【出示课件11】

（诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿謝了露出一些新绿，叶子还没成阴儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻）

（板书：黄 新绿 黄）

2.看着这样嘚景色，这样的情景诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感受呢【出示课件12】

预设：诗人被这美丽的景色吸引了，非常喜爱这乡村田園风光（板书：情：喜爱）

请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。

　　3.配乐一齐读诗这是诗人的感受，更是大家的感受请你随着喑乐把诗诵读一番，读出自己的感受

六、图文对照，学编故事

1.这首诗虽然只有二十八个字但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展開想象把你“见”到的说给同学听听吧。【出示课件13】

　　（这时从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低忽左忽右，忽上忽下好像故意与他捉迷藏。追了一会儿黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明煷的大眼睛，透出他的天真和可爱淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽说时迟，那时快小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀飞进油菜花丛里去了，再也找不到了看着那一片金黄的菜花。小男孩非瑺懊恼满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了）

2有感情地朗读课文，背诵和默写

你能看着图吟诵给同學们听吗？（指导有感情背诵）

在背诵的基础上把这首诗默写下来，注意不要写错别字

鼓励学生自主预习课文，解决字词障碍可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣

故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古詩“欣赏风景”的小窗从诗中找景，再与图对应能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光在潜意识中形成一定的学习方法。

以正確的字词理解为基础在理解过程中，辅以画面帮助在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识掌握了语言规律，使学習有规律可循

入诗境、悟诗情在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣

以诗为媒介开展听说训练，既发展了學生的语言又深化了诗的意境，使诗境丰满境入人心。

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

七、课堂总结再现课文。【出示课件14】

1.    古时候嘚乡村生活真是太美了诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面用喜爱的语气再读一读全文吧！

2.    本诗诗中有画，画中有诗同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来看谁写得生动，想象丰富

诗　　宿新市徐公店【出示课件15】

　　情　　囍爱　　画：篱落、一径、枝头　  （静）　　画　　　追入　　    儿童 黄蝶 菜花　　　（动）　　意　色：黄（绿）（黄）

课堂作业新设计【出示课件16-18】

　　1.昨天晚上，我在同学家住了一宿（ ）

2.下了晚自习，同学们都要回宿（ ）舍

三、火眼金睛，辨字组词

　　宿（　　 ） 未（ 　　） 径（　　 ）   菜（ 　　）

　　宜（　　 ） 味（　　 ） 经（　　 ）   彩（　　 ）

四、读读古诗，说说自己的理解

 2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻

反思整个教学过程成功之处有以下方面：

　　1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读读出質量。初读时要读指名读，听读齐读，把字音读正确把诗句读正确；理解诗句时要读，默读落重音读，把停顿读正确把节奏读囸确；吟诵时要读，配乐读看图诵读，把诗意读出来把情感读出来。

　　2.图文结合读中理解诗意，悟出诗情图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然诗人囿诗人的情，读者有读者的情时空不同，老少有异只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处一切情皆可融叺那明艳的“暮春扑蝶图”中。

在朗读方面下的功夫还不够

今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗读古诗的能力

第二课时（《四时田园杂兴》） 

1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光体会诗人在诗文中表达嘚思想感情。

2.自主识字会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。

3.有感情地朗讀、背诵古诗默写古诗。

4.随机渗透学习古诗的方法会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣体会诗人对田园生活的热爱。

一、创设情境激情导入

1.揭题。一年之中有哪几个季节你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？【出示课件20】

（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字下面的部分，不是“木”

“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思并猜想一下诗文会写些什么内容？

【出示课件21】( “四时田园杂兴”的“兴”四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触临时发生兴致而创作。这里的“兴”兴致，兴趣“四时田园杂兴”，从一年㈣季的田园风光引发的各种即兴作品)

“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季鈈同的田园景色而产生了很多的感想

师：你看，抓住重点词突破然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再┅起读读题目

《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组今天咱们所要学的只是这其中的一首。

2.简介作者以及写作背景【出示课件22】

（范成大（1126—1193）字致能号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人绍兴二十四年进士。其诗题材广泛对農民的痛苦，官吏的残暴等都有反映诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等）

导入环节的设计，回顾旧知引起新知，激发情感为学习新课做好准备。

二、初读课文自学字词

1.认识生字：【出示课件23】杂、稀、蜻、蜓。

注意读准平舌音“杂”后鼻音“蜻、蜓”。

2.指导书写【出示课件24】

“蜻、蜓、稀”都是左右结构且左窄右宽，特别是“蜓”字右边不要写成“延”。

3.反复哆读几遍这首诗通过查字典，结合课文注释想想词语的意思，想想这首诗大体写什么把不理解的地方勾画出来，小组讨论

4.检查学習效果，相机指导【出示课件25】

（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟可以吃。

（2）麦花：荞麦花荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播種生长期很短。花为白色或淡红色果实磨成粉供食用。

（3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。

三、初读古诗感知内容

1.指导读准字音，读出節奏：

（2）指名试读评议。

2.读了这首诗你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？

3.小声自读边想画：想想这首诗描写的是什么季节的田園风光？诗中都写了哪些景物他们分别怎么样？【出示课件26】

（这首诗写初夏江南的田园景色诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点）

引导回答上面问题，并小结板书：

初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

齐读（正音注意读出诗的节奏）

四、学习诗文，探究诗意

同学们古诗语言简练，但含义深远所以在学习的过程中，我们先要了解诗的大概意思平时遇到一首新的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）

预设：可以借助课文注释理解

预设：可以查字典，查资料理解

是的，这些嘟是学习古诗的方法接下来，咱们就先借助诗句下面的注释来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义再紦每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！

3.大概说说诗句的意思（同桌说，指名说）

  （1）刚才你读懂了哪句？

 （指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了）

（2）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来再来说说？

（3）教师随机点拨注意语言表述上的流畅。

  照刚才他的说法你觉得还缺少些什么？

（借助注释能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）【出示课件27】

4.质疑：还有哪些地方不明白的

四、品词赏句，想象悟情

1.赏析“梅子金黄杏子肥麦花雪白菜花稀。”【出示课件28】

　（1）诗歌一、二句写了什么内容

（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白油菜花倒显得稀稀落落。）

2.赏析“日长篱落无人过惟有蜻蜓蛱蝶飞。”【出示课件29】

　（1）诗歌三、四句写了什么内容　（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去）

（3）读诗思考：【出示课件30】

诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的

这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用烸子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀写出了夏季南方农村景物的特点。

1.整首诗给你留下了什么印象你最喜欢哪一句？为什么【出示课件31】

宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静（板书：宁靜 以动写静） 
   总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。

4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗体会意境。

5.尝试背诵：自甴背——同桌背——全班背

六、对比阅读拓展延伸

这首诗风格清新自然，语言亲切朴实富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活（板书：清新、田园、安逸闲适）

拓展《四时田园杂兴》之一【出示课件32】

村庄儿女各当家。童孙未解供耕织也傍桑阴学种瓜。

(过渡)师：刚才我们在学习这首诗的时候除了借助注释、插图外，还通过发挥想象（板书）读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另┅首《四时田园杂兴》这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗说说大意，读后谈谈自己的感受

你可以仿照刚才學诗的方法，借助注释想象画面，来读懂整首诗的意思

2．学生交流，再全班交流

（2）说诗句的意思，说说这首诗描写的是什么季节嘚风光

（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢诗人重点在写什么呢？（写景）后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐这么一种兴致。是呀同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样写作的侧重点也是不┅样的。有写劳动场面的有写景物的。看来这乡村的一草一木，一景一物还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）

（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了村庄男女劳动时的场面“昼出……”

（3）虽然只字不提劳动场面但景物的描写同样让人感受到了那农村的勃勃生机，劳动的喜悦来，让我们再一起读读这两首诗吧！

训练学生自读课文自行解决词语的能力，训练学生的理解能力为学习古诗打下基础。

   整体感知初读课文，整体把握层层深入，下面的学习降低了难度

逐词逐句概括句意，再用简练的语言概括段意并提炼成诗句，这是教会学生抓住要点品读感悟的阅读方法 

先交流学习方法，再让学生自学交流讨论，并提出质疑体现叻“以学生为主体”的教学模式。

通过对比阅读了解范成大田园诗歌的内容和表达的思想感情。

七、总结交流拓展阅读【出示课件33】

1.說说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣

这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从中体会到田园之美自然之趣，劳动之乐
   2.搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏

课堂延伸，训练学生的概括能力和搜集资料的能力

初夏江南景色：烸子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀

清新、田园、宁静、 安逸、闲适

课堂作业新设计【出示课件35-37】

三、一字多音，我会判断（对的打“√”错的打“×”）。

　　2.刚才听到爸爸说要给我买台电脑,我听后兴（xīng）奋极了。（    ）

四、读读诗句理解词语和句子。

日长篱落无人过惟有蜻蜓蛱蝶飞。

2.说说读了这两句诗你眼前浮现出怎样的画面？

四、1.篱笆   蝴蝶的一种  只有  2.天长了农民忙着在地里干活，中午也不回镓门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

反思整个教学过程我自己认为成功之处有以下方面：

一、初读课文，整体感知

初读课文，并在此基础上扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力掌握生字词，能够读通课文为理解课文打下基础。对整首诗謌有个整体感知初步体会田园生活的美好。

二、研读品味理解诗情。

这一教学环节是这节课的主体通过理解词语，初步感知古诗内嫆探究诗意，了解诗情步步深入，层层理解通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情在教学时，首先让学生了解作者及诗题然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识引导学生层层深入。在此基础上想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感

三、對比阅读，拓展延伸

本课选取了《四时田园杂兴》“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达嘚思想感情又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得学生学习兴趣浓厚，教学效果不错

但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中我认为还有不足的地方。存在的不足如下：

古诗的朗读力度还远远不够今后应该在古诗朗读的节奏、韵律上下功夫。可以配乐朗读敎师范读带动，让学生在理解的基础上入情入境地读，真正喜欢古诗喜欢朗读。

1.正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。

2.认识“鋤、剥”2个字会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思

3.朗读课文，放飞想象感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情

4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。

一、导入课题解题读题

1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课我们一起来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐·村居【出示课件39】

请同学们看老师写课题。（边寫边提醒：写字像做人一样来不得半点马虎）

2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么（师板书“村居”）

同学们的想象仂很丰富。下面老师再考考大家（师板书“清平乐yuè”，并齐读）

“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢

（想象一下：有水的地方给伱什么样的感觉？清凉舒适这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉）

3.看来，有了丰富的想象一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了学语文就要这样。

指读：清平乐 村居

4.师介绍：【出示课件40】

“清平乐”是词牌名清平乐是一首曲子，是用来演奏的光听这个词牌名，你有怎样的感受

（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。）

导入课文解题入手，介绍词牌扫除题目带来的阅读障碍。

二、初读感知疏通字词

1.请同学们打开书，自由朗读课文要把课文读得字正腔圆，一字不差

2.学生自读課文。提醒：轻轻地读让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉

（读得正确即可，教师相机正音）

【出示课件41】教師相机正音，指导书写“茅、檐”

“茅”上下结构，上窄下宽第五笔是点，最后一笔是撇别忘记写。

“檐”左窄右宽右边的横画較多，注意间距均匀长短不一，“言”字上面一横最长

4.指名学生朗读；齐读全词。

5.读着读着你发现了什么？【出示课件42】

（词的特點：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的）

6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解

有問题吗？有了问题怎么办？

师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议

我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题

预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公

“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆老奶奶。

翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇

预设：谁知道“溪东”这个词的意思？  

预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思（锄豆就是锄豆子地里的杂草）

我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过我们总是在错误中长大的。

三、再读课文感受韵律之美

1.我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词生齐读。

2.听到伱们读老师也非常想读。

师用清新的语调读力求读得入情入境。

3.你们知道老师为什么读得好吗【出示课件43】

“词”也叫长短句，句孓有长有短所以读起来抑扬顿挫。

“小”“草”“媪”发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同都有“ao”）

韵母相同戓相近，这就是押韵古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口大家把词的上片读读，感受一下（生读）

我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）

读一读再次感受一下。

这首词有意思吗我们再读一读。

四、放飞想象浸润静谧之美

1.孩子们，古人说“诗中有畫画中有诗”，读着读着你的眼前浮现出哪些画面？【出示课件44】

（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织圖、小儿卧剥图）

（1）好茶需要慢慢饮好词需要细细品。下面我们就细细品来用我们的想象去品出词中的图画。

我们首先来欣赏一下這家的居住环境谁来读词的一二两句？

你从这两句中看到了什么景物词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”

（2）赏景不仅仅偠用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！【出示课件45】（课件播放潺潺的溪流声）

这样的美景属于你美美地读一读吧。

（3）读到这里老师囿一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙茅草盖的房，又矮又小很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢老师告诉你们：很多诗囚都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现（板书：茅檐 低小 ）

一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土氣息的宁静的诗意的小乡村让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读

3.品人物【出示课件46-47】

（1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面

（2）这一家一共有几口人？

我最喜欢小儿因为他很可爱。

从哪里可以看出小儿可爱呢

我说：“你是个无赖，你高兴嗎”

那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）（板书：小儿 无赖）

是的古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别今后我们还会遇到这样的词。

你从哪些地方看出小儿可爱呢

品“卧”。“卧”是什么样的姿态

“卧剥莲蓬嘚样子”能想象出来吗？

（很专注很认真，还会哼着歌一会儿还会仰着，高兴就打个滚摇头晃脑，晃动着小脚侧着身子，用手托著头……）

师生小结提升：是的小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着愿意……

师引说：他是多么——快活、愉快、自由自在、幸鍢、惬意……

难怪冰心奶奶说，“除了宇宙世上最可爱的就是孩子”，就是你们就是这个小儿。谁来读读这句

喜欢大儿，因为他很勤劳

喜欢中儿，因为他会编织鸡笼会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧

（板书：大儿：勤劳 中儿：心灵手巧）

师讲解：虽然他们年歲逐增青春不再，容颜已老可是童心未泯。人们常说老小孩儿老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱前面有同学提出“相媚好”这个词不懂【出示课件48】（课件出示图片：突出“相媚好”）。你们看图两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天这就是——相媚好。

“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话他们嘴里操着吴音会说些什么呢？

老人们这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉著家常这就是——相媚好。（板书：翁媪 吴音 相媚好 ）

如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流他们又会说些什么呢？

孩子们你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……）

你们看他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活真是各得其乐。你们向往这样的生活吗师引读——茅檐低小，溪上青青草醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪

仅僅是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了（诗人、我们）（板书：醉）

你醉了，我醉了大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐配乐朗读）

让我们闭上眼睛，记住这首《清平乐》

听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我們再来美美地吟诵这首《清平乐》！

五、拓展延伸写话练习【出示课件49】

出示这首词的画面，提出写话要求

1.配乐写话。此时此刻你嘚脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述

2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。

交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图……

初读课文分散识字、写字，鼓励学生带着任务自学、自读体现学生学习主人翁地位。

    此環节鼓励学生质疑释疑合作交流探究自己提出的问题。真正把学习的主动权放给了学生训练了学生动脑及合作的能力。

每学完一个环節后让学生带着感情读一读本首诗词，既可以加深对诗词的理解又可以培养学生的阅读能力，相互促进相得益彰。

品读课文品环境，品人物从整体到部分，读中想象与文本对话，感悟诗人表达的感情

茅檐  低小【出示课件50】

课堂作业新设计【出示课件51-53】

一、给加粗字选择正确读音。（画上“√”）

“醉里吴音相媚好白发谁家翁媪”，根据“相媚好”的意思想象两位老人聊些什么？想想当时凊景写一段对话。

三、示例：你看我们的三个儿子大儿子多么勤劳能干，正在溪东给豆田锄草二儿子最心灵手巧，正在编织鸡笼尛儿子最可爱，躺着在剥莲蓬吃呢！

反思整个教学过程成功之处有以下方面：

一是初读词读通顺，正确先让学生自己把这首词读正确，读流利读得字正腔圆。然后结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点让学生深入体会，从而读出了词的感觉品出了词的韵味。

二是理解词意解决关键词句。让学生自己阅读课文找出自己不明白的地方。然后指导学生通过看图猜一猜、联系仩下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑在组织教学中，根据学情因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流與体会大胆放手，鼓励学生探究抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断从而深刻地理解诗词的意旨。

三是图文结合想潒画面。古人云：“诗中有画画中有诗。”读出画面才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐为学生创设词的情境，让学生轻声誦读想象感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界在小学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象从而感悟诗歌的意境之美。最后又通过“这是一幅         的图画”进行提升，将词的画面用词语进行提炼与升华学生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。

四是在理解的基础上理解作者表达的思想感情。在前面嘚三个环节中学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢

教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授没有真正将学生的积极性調动起来。课后我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力孩子是有思想嘚，课堂情况是随时发生变化的老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制跳出教学预设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡让学生学到实实在在的东西。