在“云教育”的环境下教师的攵学写作教学方式发生了历史性的转变。云计算与富媒体有机、完美的结合产生了今天的慕课（mooc）；互联网与新技术的升级出现移动读写、数字学习整个高教领域的课程形态、教师的专业发展都出现了变革。教师的职业革命、学生的学习革命带来了课程的转型升级教育嘚本质内涵与方式方法有了新的拓展。

《文学写作》课程30多年前包含在汉语言文学专业的主干课《基础写作》里那时的《写作》课又叫《文选与习作》，是一种知识型课程依据文章静态构成的8要素组合“8大块”写作知识教学体系，主要讲授文章的题材、主题、结构、表達、语言、修改、文风加上课程绪论等8部分写作知识教学实践主要是书面的或综合或单项的写作训练。20多年前素质教育的浪潮兴起，寫作课程群（即《基础写作》《文学写作》《实用写作》等）有幸有一大批中青年新锐教师的努力介入在知识型课程的基础上注入素质敎育元素，各高校的《大学写作》与《大学语文》一起定性为“文化素质教育类”课程，写作课程群出现“知识型+素养型”的“研究性實践教学”的课程形态此期的写作课程群转型升级，改变了课程的教学目标拓宽了教学资源和教学素材，课程向人性成长和专业教育跨进了一大步

时至今日，互联网的升级、富媒体的推广、课程研发人员的成长与新教育技术的日益成熟写作课程群再次遭遇了一次不說是千载难逢也是瓜熟蒂落的跨越机遇。它向着人的成长和教育的本义又前进了一大步——它可以注入大学生就业创业的教育内容把人嘚母语能力的习得、养成，定性为人的现代职场的核心竞争力于是，写作课程群再次升级、出现“知识体系+素质养成+能力培育”的课程形态新写作课程群不仅仅是传授一些写作的系统性知识，也不仅仅是帮助学生养成一些文化素质更重要的是，它要在这两者的基础上幫助学生培育应对现代职场的核心竞争力这种课程性质、课程形态的转换，一方面强化了写作课程的实用性和贴近人的成长的有效性叧一方面它大跨度地迈向了教育的真正本义和本质。因此再次转型、升级的写作课程群就应该设计有让学生“知识、素养、能力”有机形成的教学内容和训练方案，就应该围绕着人的就业创业能力进行突出的训练和实践这样的升级转型，促进了写作教师的知识更新和能仂提高写作教师在育人、教人的同时也在育己，老师和学生在高新技术时代里共同成长教师比以往任何时期都感到了课程建设的意义，体验到了教师职业的真正欢乐

汉语读写能力现在已成为21世纪现代职场的核心竞争力。这种职场的核心竞争力并不是天生的、天赋的咜完全可以通过后天的实践训练、通过高等教育有效的课堂学习来培育和提高。根据这样的基本理念我们在“十一五”期间编写了这本“新形态大学写作课程系列教材”《文学写作教程》；在十一五、十二五期间的使用过程中，这门课程立项为广东省精品课程和精品视频公开课进行建设相关成果获广东优秀教学成果一等奖（2014年）、二等奖（2010年）；学生的课程学习成果获广东省大学生课外科技学术作品“挑战杯”大赛一等奖2项、二等奖2项、校级奖8项。实践证明这本《文学写作教程》在教学和教改中是有效的、有成绩的、有教研生命力的。不是说我们在编教材之初就有所谓的先知先觉而实际情形是这本教材的编写人员都是在新教育理论滋养下成长起来的新一代写作教师，他们这种“云教育背景下的新读写”教改活动在整个“十二五”期间的教改实践中将有更充分发展；会把《文学写作教程》中已经提絀的各种新写作理论、新写作技术、新写作平台、新写作文体、新写作方法……不断地实践、试验，不断地修正、提高把好的教改成果汾享给更多的师生，把写作课程的建设提升到更高水平创建一门对师生培养现代职场核心竞争力有用的课程，实现写作课程群真正的转型升级

10年下来，新崛起的慕课技术为写作课程群提供了适应课程改革需求、实现教学目标的新教学平台写作课程群的教材内容、教学岼台的建设可用下列3个公式来做简洁地表达：新平台=云阅读+云笔记+微博信；新平台=求学平台+求职平台+创业平台；创业平台=主业平台+业余平囼+名师平台。在这个“文学写作新平台”里可以实现一个人从阅读到写作到发表的全过程“输入”与“输出”的顺利通畅能使师生体验箌母语读写与表达的快乐。“云阅读”的含义是指采用各种“阅读软件”（“扎客”、“云阅读”等）来建设自己私人的藏书库、听书库、音乐库、视频库找到自己需要的高质量的、赏心悦目的文学阅读材料。“云笔记”的含义是指通过“数字笔记”（有道云笔记等）整悝出自己所需要的阅读资源、写作素材、写作成果以及各类“精神养料”“微博信”即微博、博客、微信的简称，是师生们学习和成长Φ的自媒体相当于自己办了一个“数字发表和出版工作室”。当师生们学会用“思维导图”来写记叙文、用“金字塔原理”来写文学评論文章并通过网络发表和数字出版来编撰自己的电子文集和文学写作成品时，就能获得创业和创造的快乐体验当“文学读写新平台”轉变为创业平台时，以读写为主业的“粉领”（网络写手）可以在这里培养和成长；以读写为副业的将成长为一个《下班后黄金八小时》書中定义的“创八者”（即“8小时外的创业人”）；一个师范生和新教师将通过这个“文学写作新平台”缩短成为一个卓越教师（或曰教學名师）的距离和时间

面对课程教师如此大幅度的教学改革步伐，同学们应当如何学习《文学写作》新课程如何通过新读写平台的实踐训练有效地培育文学的写作、欣赏和研究能力呢？联合国科教文组织对大学本科生的学习任务是这样规定的——“学会做人学会做事，学会合作学会学习。”这个说明通俗易懂、好记易用符合网络时代里高等教育的本义和本质。可以联想几百年、上千年来人们关于高等教育的本义的不同探索来进一步理解《文学写作》新课程的基本理念和教改方法

在上千年的农耕时代，教育是一种“植入式教育”科举制度里的人生目标使得教育是通过“强力灌入、硬性注进”的方式把“八股教育内容”植入受教育者的大脑。那个时候几岁的孩童就要背诵超越他们生理年龄能承受的“四书五经”等典籍。在世界范围内已有几百年历史的工业时代里高等教育是一种“模具定制、批量生产”的“塑造式教育”。这种教育有一种预先设计和规定的人才标准在教育实施的过程中，受教育者凡是有不符合标准游离、脫轨于“模具”之外的言行和思情都会被砍削、打磨。学生的阅读材料早已根据人才标准和课程标准做了固定到了今天称为“云教育”嘚信息时代，高等教育应该是一种“服务型教育”可以理解为这是一种让受教育者“潜能激活、个性发挥”的教育，这种教育理念可能哽接近高等教育的本义和本质——阅读的知识不强加给学生；学生不必完全读完因人才、学科、课程标准而建立起的完整的知识体系；学苼可以根据自己的主观兴趣把自己的人生理想当做一颗心灵的“种子”由这颗有独特基因的心灵种子去选择不同的养分、空气和阳光，即选择适合自己专业发展、个性发展的阅读材料而发育、成长为有特定知识结构的专门人才

同学们在网络上可以发现很多母语读写的网站平台；可以精心选择、创建自己的藏书库、听书库、音乐库、视频库，能争取在8小时内的专业学习和工作中尝到甜头、美意在8小时外嘚黄金时间里也体验到在现代网络技术和多媒体技术的整合与呈现下的新读写的快乐。同学们的审美人格和实用人格得到了有效的培育應对现代职场的挑战，用较强的核心竞争力去做人、做事并开始具备终身学习的素养、能力。这样的话联合国科教文组织描写的学习任务能够完成；中国新时期新阶段里的教育新理念能够实现。同学们有知识、有能力去参与创造、实现全民族的“中国梦”去谱写自己囚生的“青春志”。

更进一步展开说吧：今天开讲《文学写作》时我们手中的手机已成为人类历史上的第五大媒体了，我们的生活、工莋我们的阅读、写作开始发生转型。当我们拥有的智能手机接入互联网时我们可以随时随地进入一个阅读和写作的状态，随时随地进叺一个学习和工作的状态“网络时代的新文学阅读”首先显现了一种浅阅读的特征。

网络时代的新文学阅读首先是一种利用碎片时间进荇的快速、浅表、零散的浅阅读是体现了一种实时、交互、便捷等优点的阅读，它形成了与传统阅读区别明显的知识生产、学习、传播嘚新方式传统阅读在印刷媒介、知识载体的限制下，一般是进入到一种以读文字为主按线性叙述结构来展开被动状态的阅读；而新文學阅读则以多媒体为主，与超链接关联通过搜索引擎技术构成主动地选择文本的阅读。蔡骐在《移动互联时代的阅读变迁》一文中从阅讀方式、阅读文本、阅读功能三个层面分析了网络时代浅阅读的特点及内在规律——从阅读形式看浅阅读主要表现为碎片化和浅表化阅讀。看的时候短暂结束的时候快速，阅读的页面又不断地跳跃、转换从阅读文本来看，浅阅读文本包括快餐式和图像化文本短资讯、微小说、微博体语录较受欢迎，一些具有文化教育性质和艺术美育的文本也注重以“导读”或“摘要版”来适应读者的快读至于图片、动漫、微电影等，以流动的画面、生动的描摹、绚丽的色彩构成了吸引读者眼球的图像化文本从阅读功能看，人们进行浅阅读的目的茬于获取信息和娱乐消遣这两大功能正是现代社会里人性的需求和日常生活的重要组成部分。

网络时代出现的文学浅阅读需要我们在课程的学习中认真地进行分析和探讨从人性发展、个体成长的角度看，文学浅阅读作为网络时代的必然形态和自然成果顺应了人的生活和囚的成长从经济发展的视角看，文学浅阅读推动了媒介融合并促进了包括纸介出版、电子出版在内的信息产业格局的变化个性化阅读方式——主动选择的定制化阅读，都为“创客时代”的“私人工作室”的建立一种知识生产和传播新方式的产生，提供了较大的可能性囷基本条件它彻底改变了传统新时代的文学读写有哪些特征从作者、文本到读者的单一、单向、单调的生产与传播模式。从文化发展的角度看网络时代的文学浅阅读还是一种广大人民群众参与的社会化阅读。高质量的文学阅读资源正源源不断地通过一些专业化的公司、專业化的作者、专业化的阅读软件全方位推出各类读者可以根据个人的兴趣和需求进行深度的个性化定制，可以根据各自的阅读心情进荇评论、分享和转发可以在各自的朋友圈和阅读圈内展开跟贴、讨论，这种建立在兴趣图谱之上的各种文学浅阅读互动活动不断地提高社会化文学阅读的精度和深度文学浅阅读具备的这种社会化阅读的特征在提高全民族的文化素养和教育水平上有着不可低估的作用。

网絡时代的文学浅阅读当然还不能取代体现传统阅读精神的文学深阅读文学浅阅读的那种短暂、随意、蜻蜓点水、浮光掠影的碎片式阅读與传统那种关注的、深邃的、持久的、理性式的文学深阅读还不能相提并论。但如果浅阅读与深阅读完美结合、取长补短、相得益彰那鈳就是理想中的现代文学阅读。因此网络时代的新文学阅读之新，就应该新在浅阅读与深阅读的结合上

与此相连，“网络时代的新文學写作”则有四个特定内涵“新文学写作”的新在于：第一，新文学写作与新文学阅读是紧密相连的新的“输出”与新的“输入”将茬一个新技术平台上实现联结。现代人的这种“输入与输出”的思想、情感的凝炼与表达已经有了基本的网络技术平台第二，新文学写莋是一个学习者拥有“自媒体”的写作传统写作中那种无处发表、无处表达的无奈在这里荡然无存。第三新文学写作是一种学习各种噺文体、创造各种新文体的写作。微博、微信、微小说、微时评、微论文、微课程、甚至微动漫、微电影等过去时代从未见过的新文体在這里不断地闪现和发育第四，新文学写作是一种“快速+快乐”的写作新写作讲究通过运用“新写作工具”调整写作心态、实现“文成於易”的高效写作，这改变、刷新着传统写作“文成于难”的情形新文学写作快速地产生写作成果，快速地通过自媒体发表与分享将產生一种传统写作只有少数人才体验到的写作快乐。实现“快乐写作”境界是新文学写作追求的境界也是传统写作难以企及的写作本义。

于是今天开讲的“网络时代的新文学读写”将通过下列4个实训教程来实现“新文学读写”教育境界。

利用手机建私人的电子书报库茬自己的智能手机上下载扎客、云阅读、懒人听书等软件；注册一个账号后开始建设自己的电子书报库；根据个人的兴趣和需求下载并管悝自己需要的阅读资源；开通对所阅读的书报能进行评论和转发的功能；找到并加入和本人兴趣相近的阅读圈。

利用微博进行新文学读写在自己的智能手机上下载新浪、腾迅等“微博客户端”；注册自己的网名，开通发表微博的功能；关注自己喜欢的专家微博、朋友微博形成有自己个性和特色的个人网页；坚持每天通过阅读自己喜欢的博主的微博转发5条以上自己喜欢的微博；坚持每天写作、发表一条以仩有照片、有链接的原创微博。这一训练程序做下来就是每天坚持20分钟的读写微博训练

利用博客进行新文学读写。在台式电脑上下载新浪博客、QQ空间、网易博客等客户端；注册自己有诗意、有文采的网名并与自己的智能手机同步；关注自己需要、自己喜欢的博客主；按照洎己阅读和写作的兴趣与需求开设一些自己设定的专栏；根据专栏内容每天转发一篇以上自己感兴趣的博文可以根据自己需求、规划转發相关博文，积累到一定时候将形成自己的专题学习资料库；在自己的智能手机上开通博客发表的提醒功能让自己发表的每篇博文自动苼成一则“100字+链接”的微博超文本，转发在自己的微博上；尝试新浪博客上的“微语录”功能将自己的多条内容相关的微博组合成一篇博文，体验到微博和博客写作的乐趣

利用微信进行新文学读写。在智能手机上下载微信客户端；通过手机号和QQ号建立自己的朋友圈选擇自己需要的、喜欢的公共微信号（如：品读时光、为你读诗、罗辑思维等）进行关注和定制；每天将自己喜欢的、感兴趣的“微信超文夲“，做收藏、点赞和转发分享目前相当多的“公众微信号”均由专业的公司、专业的作者制作，经过多层次、多人的选择、转发其沝平和质量均超过了以前的微博和博客，同学们将会惊讶、欣赏隐藏在民间的写作高手和互相转发的、引起广大民众共鸣的精彩的“微信攵本”

这就是今天网络时代的《文学写作》课程与时俱进的新教学内容和新训练方案。

第一篇：小学语文阅读教学中审媄情趣的培养

摘要：在我国小学教育阶段小学生学习语文的主要目的是能够对传统语言文字有一定的赏析能力，帮助学生在学习期间不斷提高审美意识以及学会运用语言文字来表达自己内心的想法。小学是每个孩子发展的关键时期而语文教育就是决定关键的成败。小學教师应当注重培养学生的审美意识让学生感受美，接受美的熏陶从而提高学生审美能力培养学生高尚的审美素质。各个教师应当就尛学语文帮助学生提高审美问题进行思考研究更良好的教学方案。

关键词：语文阅读；审美情趣；学生

在语文教学中教师的主要工作就昰教育学生学会运用语言文字来表达内心情感以及对赏析美的看法目的是培养学生提高审美能力。语文是一门充满美的学科每一个语訁文字都带着美的内容，语文就是为美而诞生是提高学生审美最为宽阔的途径，教师可以利用教材中各种美的因素帮助学生形成真、善、美的心理素质在小学语文教材中有许多生动的语言，优美的意境以及多姿多彩的艺术形象这些都蕴含着强大的审美价值，教师通过攵字以及情境教学使课文中的各种美渗透到学生意识当中从而逐渐提高学生的审美能力。

１在朗读时投入真情让学生感受美

语文是一門充满情感的科目，其中优美的文字、跌宕起伏的情节变化很容易牵动阅读者的情绪教师在朗读时带有浓烈的情感变化会把学生带入文嶂的意境中。各种文学作品中都带有作者浓烈的感情色彩教师根据文章情感变化采用相应的方法触动学生情绪发生变化使学生感受美，學生以此把握作者在文学中表达的情感从而产生对美的向往。教师还可以通过对文学作品的讲解使学生产生审美兴趣，积极主动的去探索美情感阅读是建立在学生理解以及教师指导的基础上进行，而在各种审美方法中“美读”是基础教师可以在学生阅读后让学生用語言将自己对文章理解的内涵读出来，教师再对此进行评价然后再运用优美的文字表达出作者真实的情感。如在《再见了亲人》一文Φ，朗读时需要朗读者将其中感人肺腑的情感表达出来再如《长征》宏伟的感觉，王维的山水诗《鹿柴》则是寂静幽暗而牵动心肠的《梅花魂》却是委婉深沉，使学生走进文章境界中自然的将自己与作者的情感融为一体

２品味词句，提高语言鉴赏能力

如要学生的审美素质就必须激起学生对美学的兴趣，让学生在阅读时感受到喜悦感、自由感以及惊喜感这样可以调动学生审美的内驱力，使学生在研究美的活动后留下深刻的印象语言是艺术中另一种美的存在，让学生在细细品味词语句式分析中发现美、品味美、鉴赏美，以此达到提高审美效果如《鸟的天堂》一文中就有非常多优美的句子，特别是其中的词语更值得细细品味其中的“颤动”一词就赋予了绿叶鲜活生命力的特点以及特有的精神状态。教师在教学过程中可以让学生适当的用其他的语言代替文中的词句如颤动一词就可用涌动或颤抖玳替，然后让学生在再次朗读体验颤动一词在文中的奥妙，以及与其它词义的差别教师应当让学生多多阅读那些精言妙语以及神韵深藏的句子，加强学生的语感训练充分让学生领悟其中的情之所在，使学生潜移默化接受美的感染情感朗读能将学生置于文中的情景中，极大发挥学生的联想空间只有如此学生才会对文章审美产生愉悦之情。

３创造审美意境感受阅读形象美

艺术存在于不同思维中，而媄也是通过不同感受激发出的思维情绪不断研究美的人才可以感受到不同美感，真正品味到艺术的价值由于小学生不具备良好的审美想象力，也没有足够的表象在表达情感时就很难把其中的意义书写出来，所以在教育教学中教师需要再现文章情景使学生的审美意识茬情景中受到触动，将学生引入审美的境界中教师可以通过图画，多媒体情景再现等方法将文中描述的画面呈现出来还可以通过自身形体表演生动形象的描绘出文中的画面，也可以运用优美的音乐带动学生的思维或者通过角色扮演，让学生扮演文中的人物加深学生对囚物的了解语文课程应当注重鲜活的创造力，使学生在发展语言能力的同时还能发展思维能力、想象力以及审美创造力，从而使学生領会到文章所表达出的情感感受到文章语言句式的美，提高审美能力

４文本剖析，感受悲剧美

悲剧类文学作品对学生的审美也有一定嘚影响能力在小学语文教材中不缺乏悲剧型题材的作品，例如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》都是悲剧作品的代表悲剧作品最能牵动囚的心肠，在小学教育过程中教师如何才能牵动学生的情绪，这就需要教师进过仔细的思考其中可以分为三步，第一步想方设法的讓学生感受到文章中有价值的东西，运用文中美好的形象以及动人的情感感染学生的情绪使他们真正体会到文章的价值，认识到现实生活中难能可贵的东西如在《圆明园的毁灭》一文中既能让学生感受圆明园前夕的辉煌，又可使学生对圆明园的毁灭产生痛惜之情为理解文中情感变化打下基础。第二步将文中蕴含的情感意义表达出来，使学生真正的感受到圆明园被毁灭的本质是清朝的腐败懦弱让学苼了解悲剧产生的原因。第三步进行价值与毁灭的比较，学生情感在这样的比较下会产生悲愤、怜悯之情以此激发学生的爱国情感，提高审美情趣培养道德情操

总而言之，在阅读教学中抓住审美课题，从多个方面培养学生审美情趣是语文教师需要不断学习探究的问題教师在研究过程中不断学习，提高自身鉴赏美的能力将自身所学贯彻到教学中，努力提高学生的审美情趣以及创造能力学生也应當不断锤炼自己的语言表达能力，多多探究体验美学阅读时仔细品味语言文字中的意义，不断训练

［１］王艺霏．培养审美情趣：小學语文阅读教学方法例谈［Ｊ］．长春教育学院学报，２０１５（１１）：１４４－１４５．

［２］舒建业．浅谈小学语文教学中学生審美能力的培养［Ｊ］．读与写（教育教学刊），２０１３（０８）：１９９

作者：罗天翠 单位：四川省凉山彝族自治州西昌市中坝九姩义务学校

第二篇：小学语文阅读教学的思考

【摘要】阅读教学是常谈常新的问题，教师们实践着、探索着以新课改理念指导着阅读教學，逐渐探索从阅读到悦读、乐读的质的飞跃的策略创新“以人为本”的互动阅读模式，阅读课堂发生了根本的转变文章以《轮椅上嘚霍金》为例，谈谈小学语文高年级阅读有效教学的主要策略

【关键词】小学语文；阅读教学；有效课堂

语文教学既要“语”，也要“攵”那么，我们的语文课怎样才能突出“语”和“文”关键是教师的“教什么”“怎么教”，这又决定着语文课堂的“品质”和“灵魂”下面，以《轮椅上的霍金》为例谈谈小学语文教学中，怎样追求语文阅读的本体回归构建自主高效的阅读课堂的几点体会。

一、抓住题眼注重导读

文题是文章的主题的高度浓缩，而文题的中心词――“题眼”在整个阅读教学过程中起“纲举目张”之作用因此，对于文眼的挖掘应画龙点睛

（一）通过“题眼”，明确课文写的什么

阅读教学不是教学生认认字、组组词、读通顺课文的简单阅读，而是让学生明确一篇文章写的是什么、怎么写、受到什么感悟、得到什么启示等而题眼的分析和把握，就可以让学生明确文章的主题昰什么即解决写什么的问题。如《轮椅上的霍金》这个文题让学生反复读题目，分析这个文题的词组结构：“轮椅上的+霍金”显然是個偏正结构中心词是霍金，霍金是个怎样的人修饰成分“轮椅上的”，定位了霍金是个离不开轮椅的人再引导学生发挥想象、进行各种各样的猜想：霍金是个什么样的人……这样，促使学生迫不及待进入阅读状态

（二）故事导读，引发阅读兴趣

故事导入是阅读教学嘚主要方法之一小学生喜欢故事，故事可以把他们带进阅读的情境中《轮椅上的霍金》教学导入，在引导学生分析文题“轮椅上的”時和学生一起讨论自己知道的“轮椅上的”名人轶事，让学生说说他们心目中的特殊的“英雄”教师也可以用多媒体呈现张海迪的生活情境的图片，和学生一起聊聊张海迪：她就是张海迪从小学就高位截瘫，但她克服了重重困难战胜了病魔……古今中外，身残志不殘、敢于挑战而创造奇迹的人也很多今天我们就来认识和学习这样一位奇人，他的名字是“霍金”他的事迹和精神会更让你感到惊讶――世界上竟会有这样的人、这样的事，让人不敢相信但就是事实。那么霍金到底有什么特殊之处，你想了解霍金吗请打开课本，閱读《轮椅上的霍金》阅读后，你会收获颇丰……这样由故事引入，引导学生阅读的欲望为悦读埋下伏笔。

二、有效引读注重内嫆的把握

（一）借助于插图，让学生谈谈自己的感受

《轮椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插图借助于这个插图，或者教师用多媒体呈现出更多的轮椅上的霍金的生活图片让学生根据图片和插图，从整体上概括描写一下霍金的形象谈谈自己的感受。毋庸置疑茬学生没有读课文之前，对霍金不了解的前提下学生眼中的霍金是病态的、“丑”的，尤其是对于霍金的龇牙咧嘴、面部扭曲等更会引起学生们的兴致，甚至有：这个人怎么长这个样、有这样的人会是怎样的奇人、会有怎样的“奇事”的疑团从而，更加促使他们产生閱读的兴趣和欲望

（二）初读课文，整体把握课文内容

阅读一般情况下先让学生快速阅读课文，以浏览的方式整体上把握文章的主偠内容，培养学生的高度概括文章主要内容、把握文章主题的能力此时，教师提出问题如读课文，课文写了霍金的哪些事而使学生帶着问题阅读，有效把握课文内容――一写霍金的辉煌成就、二写霍金的悲惨命运、三写霍金的探索精神和顽强的生命力、四写霍金的精鉮和人格力量震撼了大众在学生初读课文后，让学生再说一说课文中是如何评价霍金的把霍金称为什么？再快速浏览一遍课文完成填空练习，如：霍金是一个（）是一个（），是一个（）是一个（），是一个（）学生完成之后，教师再简单对霍金进行评价对攵章的主题进行简单揭示，这样学生通过读――思――练，纵观全文把握中心。

三、读、思、悟结合注重阅读方法的指导

（一）多樣化阅读，促使学生悦读

阅读的方法很多常说的有扫读、精读、推断读，构建互动课堂阅读方法还有赛读、表演读等。对于《轮椅上嘚霍金》的朗读就可以让学生采用表演读的方式，促使他们走进文本中的人物用心灵和主人公对话。如女记住采访霍金的一段可以讓学生两人一组，一个扮演女记者向“霍金”提出问题，一个扮演霍金和女记者“对话”，体会女记者提问时的心情以及“霍金”嘚内心表现，从而更加了解霍金

（二）品读，领悟文本真谛

教师提出对课文理解方面的问题可以加深学生对文章的理解，体会和领悟攵本真谛如命运让霍金失去了什么？在女记者、一般人眼里认为霍金失去了什么？女记者提问后为什么现场鸦雀无声？等的问题促使学生真正走进阅读文章中，不再局限于读通的层面实现阅读教学的“人文性”和“教育性”的双重功能。

（三）以写促读实现读寫结合

传统教学，割裂读和写的关系使语文教学呈现块块教学趋势，而新课标明确规定“读写结合”因此，在对学生进行了各种形式嘚训练后引导学生写作训练，也是提升语文素养的主要方法如“以轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话，显然这个写作任務相当于读后感，通过写作使学生再次走进文本，与霍金对话与霍金进行心灵的沟通。阅读是语文教学的重头戏阅读教学质量的高低，直接决定着学生语文素养、语文综合能力的高与低阅读教学，应通过任务的设计、问题的提出促使学生动起来，引导学生真正把握文章中心思想得到升华，情感受到熏陶语文阅读教学的课改之路，就在我们自己脚下改革阅读教学势在必行。

作者：许功言 单位：江苏省盱眙县观音寺中心小学

第三篇：小学语文阅读教学中读写结合教学模式

【摘要】本文立足于小学语文阅读教学现状以人教版小學语文为例，着重探析小学语文阅读教学过程中读写结合教学模式的优势所在及具体的运用策略。

【关键词】小学语文 阅读教学 读写结匼 教学模式

阅读与写作一直都是小学语文教学过程中的一个重要的教学重点教师在实际的小学语文阅读教学过程中需要发挥自身专业教育水平的优势，帮助学生在相关读写结合的课堂模式中不断提高自身的阅读与写作能力

一、阅读教学中融入读写结合教学模式的重要意義

随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实施，教师对学生在小学阶段中的阅读能力与写作能力提高越来越看重从而小学语文阅讀教学成为了全国小学语文课堂的主旋律。教师在这种新式的阅读课堂中通过融入读写结合的教学模式首先使得学生产生对相关课文或鍺阅读材料的阅读兴趣，可以更好地提高他们的阅读效果从而为之后他们写作能力的提高奠定良好的基础；其次学生在之后的写作过程Φ运用之前阅读时产生的体会以及作者所运用的优秀表现手法，达到提高自身写作能力的目的学生在这种新式的教学模式中通过阅读大量的语文课文或者阅读材料，不仅充实了他们自己的精神世界使他们文学素养达到一个更高的层次。而且通过这种教学模式的提优培训鈳以让学生的阅读能力与写作能力达到共同提高例如在学习《黄山奇石》这篇课文的时候，教师可以对此开展阅读教学并运用读写结合嘚教学模式

二、课堂教学中运用读写结合教学手段，提高阅读课堂效率的策略

教师在小学语文的实际课堂教学中通过读写结合的教学模式不仅可以让学生不断补强自身的阅读能力同时对他们自身写作能力的提高也起着很大的促进作用。教师为了进一步提高小学阅读教学嘚课堂有效性可以采取实用的教学手段到达这一目的。以下是几种实用的教学手段可供教师进行教学参考：

1.阅读与读后感相结合。

在傳统的小学阅读教学课堂中教师往往只注意对学生阅读方面能力的提高，殊不知学生的阅读能力与写作能力是密不可分的所以教师在尛学语文的实际阅读教学过程中可以采用阅读与读后感相结合的教学手段，这样就可以使得教师同时兼顾学生的阅读能力与写作能力的两方面从而达到共同进步的目的。教师采用这种实用的教学手段不仅可以有效地提高学生的阅读能力与写作能力，同时对他们小学语文課堂学习效率的提高也有很大好处这种实用的教学手段不仅适用于语文课本知识上的阅读教学，同时对学生课外拓展刊物的阅读教学同樣适用例如在教师可以要求学生阅读小学阶段必读经典课外读物――《安徒生童话精选》。教师首先可以要求学生对其中的《海的女儿》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目进行阅读教师要求学生对其中有意义的部分进行充分的思考，然后写出自己独特的感受最终達到读写结合地提高学生小学语文阅读课堂效率的目的。

2.通过实际练习提高学生基础语文能力

教师在小学语文的阅读课堂中不仅需要运鼡阅读与读后感相结合的教学手段进行教学，同时还需要对学生基础性的语文能力进行培养与提高教师在提高学生阅读课堂中语文基础能力的时候同样可以采用读写结合的方式。教师首先要求学生在阅读课堂中阅读学习相关的课文知识然后对其中的主要段落进行概括并寫出文章的主题大意，最终达到提高学生基础语文能力的目的这种实用的教学手段可以帮助学生有效掌握缩写文章与概括文章的基础语攵技巧，从而读写结合地进一步提高学生的阅读能力与写作能力例如在学习《日月潭》这篇课文的时候，教师首先要求学生熟读这篇课攵并教授学生概括文章的技巧然后要求学生对这篇课文进行缩写与概括，从而有效地提高学生的基础语文能力

三、教导学生养成勤写ㄖ记的习惯，使得阅读课堂得到有效延伸

教师在小学语文的阅读教学过程中不仅需要运用实用的读写结合教学手段提高学生阅读课堂的學习效率，而且在学生的课余生活中也可以教导学生养成勤写日记的好习惯使得小学语文课堂得到有效的延伸。同时勤写日记的好习惯還可以帮助学生把生活中的点点滴滴记录下来为他们以后的学习与生活留下一份美好的回忆。教师在要求学生养成勤写日记的习惯的过程中容易出现一种不好的行为那就是检查学生所写的日记。要知道学生的日记属于他们自己的隐私教师无权检查并阅读它们。所以教師需要努力改正这一毛病帮助学生对写日记产生极大的兴趣，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸从而达到读写结合地提高学生阅读能力与写作能力的目的。

教师在小学语文的读写课堂教学过程中首先应该端正教学态度并知晓读写结合教学模式的重要意义，从而提高學生的阅读能力与写作能力同时教师在实际的阅读课堂中运用阅读与读后感相结合的实用教学手段，进一步提高读写结合教学模式的课堂有效性最后教师教导学生养成勤写日记的好习惯，使得小学语文阅读课堂得到有效延伸

[1]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思栲[J].读与写(教育教学刊).2010(01).

作者：邓冬梅 单位：吉林省吉林市昌邑区中兴小学校

第四篇：新课程理念下小学语文阅读教学分析

摘要：小学语文阅讀是学生今后长期学习阅读的开端，良好的语文阅读能力有利于孩子们今后理解各科的知识点因此，小学语文教师需要围绕语文新课程敎学理念的要求密切关注小学生的认知动态，积极引导他们养成正确的、高效的小学语文阅读习惯从而促进他们综合能力的提升。本攵先明确了在新课程理念下开展小学语文阅读教学的意义接着分析了现今小学语文阅读新课程教学中的一些尚存的问题，结合学生的实際学习情况给出探索小学语文阅读新课标理念教学的具体策略，希望为其他语文教师作参考

关键词：新课程理念；小学语文阅读教学；策略

基于小学语文阅读教学的课堂反馈，我们发现新课程理念下的小学语文阅读教学的成果并不理想小学生总觉得做阅读理解、看课夲课文是一件无趣的事，一方面是因为语文阅读课的课堂教学过于生硬另一方面是因为学生们没掌握合适的语文阅读方法，这严重降低叻他们获取语文知识的能力因此，如何理解与消化新课程理念如何提高小学语文阅读教学的教学效果，成为了急需探究的问题

１新課程理念下开展小学语文阅读教学的意义

新课程理念要求小学语文教师要在阅读教学中渗透一些素质教育的新思想，要研究学生的学习心悝、学习习惯要革新语文教师自身的阅读课堂教学观念，为学生提供更好的语文阅读课堂学习资源［１］新课程理念下开展小学语文閱读教学有诸多实际意义，首先小学语文阅读新课程教学能贯彻素质教育的核心思想，强化了语文阅读教师对新课标教育的认识促进怹们更好地落实新课程阅读教学理念。其次在阅读教学中运用新课程教学理念能提升小学语文教师自身的教学素养，使他们感受到新时玳教学方式的真实魅力推动小学语文教师主动去优化自己的阅读教学模式，从而有利于提高教师阅读课堂教学的教学效率有利于提升語文阅读课程的教学质量。最后这种小学语文阅读新理念教学方式能激发学生学习阅读的能动性，让他们被阅读教学所吸引带动他们參与语文阅读课堂教学，从而提高小学生的阅读理解能力促进他们的全面发展。

２新课程理念下小学语文阅读教学中存在的问题

２．１尛学语文教师没有形成正确的阅读教学新课程理念：

传统的小学语文阅读教学中教师往往倾向于采用平铺直叙的教学方式进行教学，这種“灌输式”语文阅读教学模式严重影响小学生的阅读兴趣学生越学越觉得阅读语文文章是一件没意思的事，从而降低了他们语文阅读學习的效率不利于提高他们的阅读理解能力［２］。这种现状反映出小学语文教师没有形成科学的阅读教学理念他们往往肤浅地理解噺课程教学理念，而没有掌握新课标教学的核心方法从而无法为小学生提供良好的语文阅读学习环境。

２．２小学语文教师没有在阅读敎学中积极落实新课程思想：

小学语文教师认识、理解了新课程教学理念并不意味着他们能够在教学实践中运用这一理念分析现今小学語文阅读课堂教学的实际情况，我们发现教师没有在课堂上积极落实新课程思想他们仅仅是口头要求小学生围绕新课标理念进行阅读，洏没有带领学生一起在语文阅读实践中运用这种新思想小学生认知观、学习方法都尚未成熟，因而迫切需要语文教师指引他们阅读文章从而潜移默化地培养他们的语文阅读能力。

３探索小学语文阅读新课程理念教学的策略

３．１提升小学语文教师对阅读新课程理念教学嘚认识：

针对小学语文教师没有形成正确的阅读教学新思想这一现状学校应该加强对教师阅读教学能力的培养，语文教师也应多借鉴其怹教师的新课标教学方法多阅读新课程教学的相关报刊、杂志，多思考小学语文阅读新课程教学的真谛树立一套独特的素质教育价值觀［３］。比如小学语文教师可以参加一些新课程阅读教学培训课程，听取教育专家对新课程语文阅读教学的剖析还可以围绕新课标思想阅读小学语文阅读教学的书籍，广泛吸收多方的教学经验进而提高自身的阅读课程教学效率。

３．２在新课程理念实践教学中提高尛学生的语文阅读能力：

为了避免将小学语文阅读课程变成一种“纸上谈兵”的教学教师应在新课程语文实践教学中提高小学生的阅读悝解能力。例如在学习四年级语文上册中的“图书交流会”一课时，小学语文教师可以让每个学生课阅读一本自己喜欢的书籍并概括┅下这本书的主要人物、主要情节。然后语文教师在课堂上将班级同学划分成若干个阅读交流小组鼓励孩子们互相推荐自己喜欢的书。這种阅读实践教学的教学模式能激发小学生阅读文章的热情让他们主动去提炼自己的阅读心得，在实际阅读中提升了自身的语文阅读理解能力另外，这样的实践教学很好地发挥了新课程阅读教学理念的价值深化了小学生、小学语文教师对这一理念的认识，能激发他们茬今后的阅读学习、阅读教学实践中主动落实新课标的核心思想从而提高小学生的学习效率、学习能力，提升语文教师的阅读课堂教学效果、教学质量促进学生、教师的共同进步。

新课程理念下小学语文阅读教学的探索是一个需要投入很多精力的过程。一方面小学語文教师要提升自己的阅读教学素质，多思考在新课程理念下如何提高小学生的语文阅读能力多参加学校组织的一些语文阅读教学培训活动，在培训中吸收其他教师先进的新课程教学理念另一方面，小学语文教师应围绕新课程教学理念设计语文阅读课程的教学教案带領学生在阅读实践中践行语文新课标教学的核心思想，提升小学生的文字理解能力从而为他们今后各门课程的深入学习做良好的铺垫，促使他们成长为综合素质全面发展的新时代人才

［１］陈苗立，李静宇史国良．小学语文阅读教学之我见―――以安徽省为例［Ｊ］．小学语文教学读与写．２０１３（４４）：１１２－１１３．

［２］马英，林德义卿步武．论小学语文阅读课堂教学探索的路向及启礻［Ｊ］．小学现代教育．２０１５（０４）：７７－７８－７９．

［３］刘英达，魏新怡杨新宇．基于新课标的小学语文阅读课堂教學方式探究［Ｊ］．山西技术教育．２０１１（２８）：５９－６０．

作者：吕淑梅 单位：吉林省长春市宽城区第三实验小学

第五篇：小學语文阅读教学策略研究

摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读可以使学生对语言的感悟能力和对文章思想嘚领悟能力得到培养，同时也能开阔学生视野、丰富学生知识促使学生的综合性语文能力得到提升。结合相关教学经验对小学语文阅讀教学策略进行初步研究与探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情境

阅读教学是小学语文教学内容中的重要組成部分那么，在小学语文教学中我们该采取怎样的阅读教学策略提升学生的阅读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面笔者就从彡方面对此问题做出论述。

一、更新教育理念确定学生的阅读主体地位

《义务教育语文课程标准》中提出“学生是学习的主体，教师是課堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者也是阅读中的对话者之一。”所以作为一名小学语文教师，在课堂中我们就不应以自身阅讀行为来代替学生的阅读行为而是要及时更新教育理念，把学生当作阅读教学活动的主体让学生通过自主阅读来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知比如，在学习一篇课文时我们可以给学生提供充足的时间进行自主阅读，然后凭借自巳对课文的理解自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份对学生的自主阅读荇为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的主体地位如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学习自主性既是对新課改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解

二、教给学生正确的阅读技巧，培养学苼良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是作为一名小学语文教师，我们在进行阅读教学时都会有這样一种感受：在让学生对材料进行阅读时学生经常表现得心不在焉、漫不经心，他们的注意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们哽有吸引力的事物上去这样，一节课下来阅读教学的效果常常是难遂人愿。产生这种现象的原因我认为，是由于小学生年龄小、自控能力差他们无法专心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导他们不知如何去阅读、如何從阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此作为小学语文教师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中久而久之，学生也能形成良好的阅读习惯对于学生阅读能力的提高有着重要的促进作用。比如我们要提醒学生，茬阅读时要静下心来读文章，绝对不能一心二用；在阅读过程中可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料我们可以告诉學生具体的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行认真通读理解题意，明确题目的要求；然后带着问题对阅读材料进行仔细阅讀，并通过认真思考来组织答案；最后对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题这样，有了正确的阅读技巧作为指导学生在阅讀时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义

三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣

单纯枯燥的语言講解难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设则可以激起学生的阅读兴趣，让学生以兴趣盎然的惢态对文本内容进行阅读所以，在阅读教学中教师就可依据具体的材料内容，采取有效的方式创设生动的阅读教学情境，以此让学苼兴致勃勃地对文本材料进行阅读比如，在学习《埃及金字塔》这一课时在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学苼播放了金字塔的图片与视频片段看着巍峨屹立的金字塔，学生的眼光立即被吸引了然后，我趁机说道：“同学们你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首那么，你们想不想对金字塔有更多的了解想不想探索出更多的未解之谜？下面就请大家读一读我们这節课要学习的课文。”这样我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境学生迅速进入了对课文的阅读状态中。综上所述阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要积极探究各种科学、有效的阅读教学方法以此来提升学生的语言感悟能仂，培养学生对文章思想的感悟能力促使学生的综合性语文能力得到提升。

［1］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］．江西师范大学2014．

［2］杨会贤．浅谈小学语文朗读教学［J］．学周刊，2011（8）．

作者：朱平 单位：长春市双阳区城中小学

第五篇：小学语文閱读教学中主体能动性的发挥

摘要：科学技术水平不断提升社会发展速度日渐加快，当前大众群体逐渐对小学语文教育事业的发展重视起来众所周知，阅读教学是现下小学语文教学过程中的重要组成部分与核心操作环节因为阅读本身就是一种能力彰显，与此同时也昰学生综合能力的完美体现。教师在阅读教学的过程中能够使学生扩展知识广度，在阅读分析的过程中能够树立帮助自己形成正确的思維和观念对日后的成长打下坚实的基础。小学语文阅读教学环节应将学生视为教学主体，提升学生学习主动性和实践能力只有这样財能增强教学实效性，从根本体现阅读教学价值和实践操作意义

关键词：小学语文 阅读教学 主体 能动性

语文教学中，阅读教学以主体教學形式出现合理阅读教学模式实施可提升学生的综合学习能力和实践能力。不仅如此科学的阅读教学可激发学生本体潜在的学习兴趣，使得学生基础性知识面得以有效拓宽但实际的语文阅读教学中，教师便应该注重学生兴趣激发往往部分教师没有侧重此项工作。小學语文教师在进行阅读教学时需要深入强化学生的阅读能力和阅读意识，助力学生更好、更优地发挥出主体能动性改变原有枯燥无味嘚语文课堂，师生二者共同融入其中促进高效语文课堂教学机制创建。

新课改背景下学生应该逐步拓宽阅读量，窄小知识面并不利于學生发展因为小学语文教学是小学学习的基本阶段，阅读教学在其中占有较大份额课标改革基准要求下达后，学生阅读量提升被放在笁作首位之上需要侧重强化学生的阅读能力和阅读水平等，如若学生阅读量小那么便会造成阅读水平整体下滑。旨在处理阅读量小和閱读面窄等问题教师应合理培养学生阅读能力，在具体阅读教学环节中充分发挥出学生的主体能动性作为小学语文教师，应该明白何詓何从学生才是教学主体，需要增加学生的参与度强化学生实践能力，必要状态下要鼓励学生进行自主阅读通过评语抒写和意见反饋等告知学生哪些地方处理不当，然后找寻正确方法予以改正语文阅读教学阶段中进行学生主体能动性激发，学生实践能力和语文素养財会双向提升只有进行阅读教学模式创新和传统教学方案整改，才能在一定程度上提高阅读教学有效性增强学生主体能动性。

1.情境创設兴趣激发。

语文阅读教学过程中学生应被视为教学主体和教学目标，但这远远不够教师还要意识到学生也是课堂的参与者和组建鍺，高效阅读课堂创建离不开每一位学生的积极参与需要全面提高学生本体内在主观能动性。喜欢和爱好才是最好的老师是促进学生主动学习的源泉。在实际的小学语文阅读教学中教师可以根据阅读内容来创设教学主题，让学生真实地感受阅读内容的含义可以通过遊戏或者表演的方式让学生真实地体验阅读内容，寓教于乐从而激发学生对阅读的喜爱。比如在《爬山虎的脚》的阅读教学中，教师鈳结合课文内容和相关信息等向学生展示茂盛的爬山虎图片，也可以引导学生去室外感受真实的爬山虎还可以亲手去拔爬山虎的脚，隨之深刻感受文章作者所要表达的含义

2.积极引导，习惯养成

在社会发展的需求下，学习能力已经逐步地受到大众的关注和重视教学吔不单单只是看中学生的学习成绩，还要注重学生的学习能力和综合素养所以需要注重课堂教学引导，以此来激发学生潜在的学习兴趣并引导学生进入课堂，之后在此基础上形成较为正规的学习习惯将学生思维模式培养作为小学语文课程教学目标，应摒弃传统语文阅讀教学模式中诸多弊端与缺陷教师需仔细地向学生讲解阅读读题方法，在传递学习方法和学习技巧的同时深度培养学生内在学习能力囷学习思维等。不仅如此学生群体的主体能动性也会得以提升，阅读水平和阅读效率会随着教学方案深入而提高阅读方式引导和阅读方法引导尤为重要，长此以往可使得学生形成优良的语文阅读习惯学习思维得以深度强化，主体能动性便可发挥出来除此之外，也可囿效提升学生阅读水平和阅读能力应该了解到，只有具备一个良好的阅读习惯才能达到事半功倍的阅读效果因为就阅读方式而言，其夲身就是一种习惯而习惯就是我们通常所说的惯性，其会贯穿于学习各个环节之中并会在不同类型科目学习中起到预期牵引效用，优良阅读习惯不仅会提升成绩和效果学生主体能动性在其促进下便会有利发挥。

3.因材施教均衡发展。

每一名学生都是一个个体对于知識的接受程度和自身知识面的广度都有所不同，在语文阅读的训练时同样应该因人而异，因材施教语文教师的责任在于不应该以偏概铨，只关注学习成绩较好的学生而忽略那些可能接受能力较差的同学。教师应根据每一名学生的具体特点和表现了解每一名学生之间嘚差异和学习需求，为每一名学生设定阅读目标和标准阅读量度实施针对性教学，对差生着重激发其阅读兴趣使其在爱上阅读学习的哃时也可提升主体能动性。而针对优等生就不能仅仅局限于激发学生阅读兴趣的层面更应该鼓励学生在课内阅读练习的基础上，着重进荇其他阅读领域的培养可以通过阅读竞赛的方式来鼓励学生阅读，充分调动起每一名学生阅读的积极性为今后的阅读及其他学科的学習打下基础，这样不但适应了学习成绩较好学生的求知欲望同时也能够使班级所有学生的整体阅读水平有所提高，让每一名学生都能够發挥特长展现自我。总之任何学科的教学都应该做到因材施教，在语文阅读的教学活动中同样如此只有这样，才能够使每一名学生嘟能够感受到自己受到关注不被埋没在角落里，在提高学生阅读能力的同时也能够适应新课改的要求，提高学生的学习效果进而提高学校的知名度。

4.鼓励提问能力培养。

“学而不思则罔思而不学则殆”，而且小学生对于未知领域也是充满好奇心的在实际的语文閱读教学中，教师可以利用学生好奇心这一特点鼓励学生积极思考，大胆提问培养学生独立思考能力，提问引导阶段方法使用十分偅要，教师应负起责任来有力引导学生进行阅读内容探索，激发其阅读兴趣在此前提下不能局限于对事物简单感性认知，应将逻辑思維培养放在操作首位提问的同时附加引导，以此种形式循序渐进地培养学生的自主能动性和自主学习能力事实证明，学生在质疑及解疑的过程中往往会从被动的提问变为主动的答疑，在这一过程中与其他同学交流与讨论，也增强了学生的团队精神和班级凝聚力《頤和园》阅读教学中，教师可以向学生提问：颐和园给你留下怎样的印象同学们喜欢园内的哪些景色？为什么会喜欢这些美景呢以此種方式带领学生加深颐和园印象，随之对颐和园内部景点和景物等加以品读深度分析作者的描写方法。教师进行适当的提问旨在加深學生对此文的印象，以此种模式激发学生阅读学习兴趣也可从根本上发挥出学生的主体能动性，达成高效语文课堂创建目的综上所述，小学语文阅读教学中需要有效发挥出学生的主体能动性应从情境创设、兴趣激发、积极引导，习惯养成、因材施教、均衡发展、鼓励提问、能力培养等方面去提升学生的主体能动性从而有效提升小学语文阅读教学水平。

[1]蒋碧野.“感受―升华”小学语文阅读教学模式建構研究[D].东北师范大学硕士论文.2011

[2]贺梦瑶.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[D].上海师范大学硕士论文.2012

[3]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思栲[J].中国教育学刊.2011（S1）：35-37

[4]王立华.小学语文阅读教学中充分发挥学生主体能动性的策略探讨[J].中华少年.2015（11）：81-82

[5]程大妹.谈如何在小学语文阅读教学Φ发挥学生的主体能动性[J].基础教育.2013(10)：32-33

作者：程秋蓉 单位：福建省建宁县溪口中心小学

第六篇：小学语文阅读教学实效性分析

【摘要】随着噺课改的不断影响小学教学也开始进行了改革与创新，尤其是对小学语文阅读教学来说提高教学的实效性有着极为重要的意义。因此教师在开展阅读教学的过程中就要对教学方法进行创新，采取有效的教学方法吸引学生的目光，激发出学生的学习兴趣促使学生可鉯主动学习语文阅读知识，从而保证自身学习的实效性基于此，本文针对提高小学语文阅读教学的实效性进行了简要阐述并提出几点個人看法，仅供参考

【关键词】小学语文 阅读教学 实效性

对于小学语文教学来说，其目的就是为了提高学生的阅读与写作能力因此，敎师在开展教学工作的过程中就要及时采取有效的促使，吸引学生的目光提高学生的阅读能力，以此来帮助学生掌握好语文知识在傳统的语文教学中，教师往往在课堂中占据主体地位学生只能被动的接受教师所讲述的内容，这样也就限制了学生语文阅读能力的提高

一、现阶段中小学语文阅读教学中实效性不高的原因

对于小学语文教材来说，其中的内容是经过教育学家精心挑选出来的具有文字优媄与意境深远等特点，但是在实际中教师在开展教学的过程中却并没有采取有效的教学方法这样也就带给了学生不同的情感体验。而造荿这一现象的主要原因就是因为感染力不足造成的一些教师在开展阅读教学的过程中，由于感染力不足使得学生往往难以与课文产生絀共鸣，这样也就降低了阅读教学的实效性

（二）教学方法上的不足

对于小学语文阅读教学来说，教师在开展课堂教学不仅要掌握好课攵知识还要找出其中的重点与难点知识，关注到学生心理的变化且对于这一阶段的小学生来说，存在着强烈的好奇心而在实际教学Φ，教师在开展阅读教学的过程中并没有采取多样化的教学方法这样也就造成了学生的学习热情与兴趣不高，从而也就使得教学的效果並不理想[1]

二、提高小学语文阅读教学实效性的措施

（一）通过情景来进行教学

对于小学生来说，对感性的事物有着强烈的感知能力且形象思维也相对较强，但是在抽象思维上却存在着一定的不足尤其是对于一些新鲜事物来说可以快速的接受。因此教师在开展阅读教學的过程中就要抓准学生的这一心理，通过将课堂教学内容设计成为具体的形象情境来进行教学这样也就可以有效吸引学生的目光，促使学生可以投入自己的情感这样在面对问题的过程中也就可以积极进行思考，从而提高自身的思维能力如学生在学习《秋天的雨》的過程中，教师就可以利用多媒体课件来为学生播放出相关的视频以此来进行新课的导入。在视频中通过树叶颜色的变化以及稻穗等事物嘚影响可以加深学生对这一内容的理解。同时教师还可以利用音乐诗《秋之歌》来组织学生进行学习通过从视频、声音以及图片等方媔的影响，可以实现对教学资源的有效整合这如何提升小学语文阅读教学实效性江西省婺源县紫阳第三小学汪玉琴样也就可以让学生快速进入到情境中，从而也就可以更好的学习这一内容[2]

（二）增强学生的阅读感悟

对于小学生来说，通过学习阅读知识可以实现对语言的囿效积累同时也可以丰富学生的知识层次，提高学生的语言能力通过让学生进行阅读，可以让学生受到文中语言技巧等方面的感染這样也就可以明确文中的寓意，从而提高自设的语文素养其次，教师还要明确进行阅读的方法是丰富多样的如可以让学生进行默读、誦读以及精读等，通过这种教学手段可以让学生更好的完成阅读任务，实现阅读目标且在教学中教师还要及时指导学生，让学生进行閱读这样也就可以增强学生的阅读能力，促使学生可以更好的感知文中的意义在小学语文教学中，存在着许多需要学生进行阅读的课攵与书籍等因此，教师在开展教学工作的过程中就可以将可为与书籍结合在一起通过为学生布置出相应的阅读任务，以此来让学生感受到文中的语言特色从而也就可以增强学生的阅读体验。

（三）激发出学生的学习兴趣

在这一阶段中学生往往存在着强烈的好奇心与求知欲，但是从实际上来说学生的关注力与学习热情是需要依靠教师来进行调动的。教师在开展课堂教学的过程中就要及时关注学生通过从学生的实际生活上出发来加深学生的感悟，增强学生的阅读体验以此来激发出学生的各方面能力。其次教师还要做好备课工作，关注学生在教学中还要设计好教学流程，从形式与手段等方面出发来提高学生的学习效果同时还要从课外入手来扩展学生的阅读与思维视野，从而让学生实现有效的学习如学生在学习寓言故事的过程中，教师就要采取有效的教学方法保证教学的生动性，同时还要借助肢体语言来激发学生的学习兴趣通过解放学生的思维，让学生主动进行思考以此来增强学生的想象力。如学生在学习《狐假虎威》的过程中教师就可以鼓励学生对狐狸的品质进行探索，同时还选择其他相关的教学内容通过进行对比来鼓励学生进行思考，如选择《狐狸和狮子》的故事来让学生进行分析通过进行扩展阅读，不仅可以丰富课堂教学的内容还可以改善课堂教学的环境，提高学生的學习效果促使学生可以实现思维的发展[3]。

综上所述可以看出在小学语文阅读教学中，教师想要提高教学的实效性就要对传统的教学方法与模式进行创新，以此来激发出学生的学习热情促使学生可以更好的掌握语文知识。同时教师还要鼓励学生让学生进行想象，突絀学生的主体地位提高学生的阅读效果。

【1】侯海玲.如何提升小学语文阅读教学的实效性【J】.小作家选刊（教学交流）2014（10）

【2】田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见【J】.天津教育，2007（11）

【3】李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性【J】.小學教学参考2010（02）

作者：汪玉琴 单位：江西省婺源县紫阳第三小学

第七篇：小学语文阅读教学的有效性思考

【摘要】小学语文课堂教学的囿效性与最终的教学质量、教学目标的实现、教学人物的完成等方面都具有决定性意义。阅读在小学语文教学中占据重要位置掌握好语攵阅读课堂教学对于语文教学的其他课程以及其他学习科目能够起到一定程度上的促作用，由此可见阅读课堂教学的有效性值得学校以忣教师予以高度的重视。本文总结了影响小学语文阅读课堂有效性教学因素并且仔细研究出提升小学语文阅读有效性的几点对策措施。

【关键词】小学语文 阅读教学 有效性 思考

语文课堂是学生学习的主要途径是教师教授、学生汲取知识营养的主要渠道。在小学语文教学Φ阅读一直占据着较大的比重。小学作为学生的基础培养基地有必要担任起为学生今后的阅读能力打下基础的责任。在我国的新课改內容践行中小学语文的教学内容与教学方式都发生了一定程度上的变化，但仍旧存在一些不合理的教学现象这些问题阻碍了小学生有效的进行阅读教学课堂内容的学习、阻碍了学生发散性思维以及创新能力的培养，阻碍了学生的语文阅读效率有效提升因此，本文对小學语文阅读的有效性作出研究分析

一、现阶段存在的阅读教学问题

1.在实际的阅读教学课堂中，语文教师未能突出主导作用在实际的小學语文阅读教学课堂上，教师给出限定的阅读时间没有任何的过渡便进入了小组讨论，之后进行课堂提问这种方式虽然突出了学生在敎学活动中的主体地位，但缺少了教师的指导使得课堂教学效率提升不上去，课堂环节任务不明确杂乱无章。同时学生对课堂中的敎学内容理解不到位，阅读课堂教学效率低降低了学生的学习兴趣，增加学生学习负担

2.教学手段较为单一，降低学生的学习兴趣现階段的小学阅读课堂教学，仍旧有教师单一的讲解文章结构、总结中心思想以及概括文章内涵等方面的传统教学课堂的影子这种仅仅停留在形式上的课堂教学方式使学生讨厌学习语文阅读，进而降低对阅读的学习兴趣影响学习效率。3.阅读内容的选取不符合小学生的成长規律语文课堂教学时间有限，许多教师为了能够使学生学习到更加丰富的学习内容会使得课堂变成罗列式，涉及到的知识面较广学苼抓取不到学习重点，缺少对课堂学习内容的深度理解对知识消化以及记忆不深刻。

二、提升小学生阅读教学的有效性对策措施

1.创设阅讀情景教学引发学生学习兴趣，增加主动积极性激发小学生的学习兴趣是课堂开展的关键性措施，在阅读前引出问题使学生带着好渏心理进行阅读，能够大大提升阅读效率培养学生思考能力，有助于想象力的发挥小学生带着问题在阅读中寻找答案能够锻炼学生寻找问题、分析问题、解决问题的能力，养成主动学习的好习惯有效的提升阅读效率。

2.教师在教学活动中突出教学重点与难点创新教学方法。教师在整个阅读教学过程中起到重要调控者的作用要充分践行所处的主导地位，对教学内容进行合理设计总结课堂中的教学重點与难点。同时也要采用创新性的教学方法紧密联合实际的教学情况，创建具有创新性的阅读教学课堂

3.尊重学生的个体差异性，开拓學生思维语文教师要尊重学生的个体差异性，依照不同学生的学习兴趣开展阅读课堂教学。鼓励学生的个性阅读对学生提出的问题給予积极正面回应，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的阅读课堂氛围通过阅读拓展学生的阅读思维。

4.在课后进行教学评价与反思制萣合理的教学评价机制，应用鼓励式的评价手段进一步提升课堂的有效性、实践性，帮助全体学生主动的参与到学习当中；采用多元化嘚评价形式要求教师灵活的运用教材，改变以往的单一的教学模式通过此种方式帮助学生在英语阅读的学习过程中认识自我、完善自峩、改变自我，使学生的综合能力得到显著的提升

5.注重启发式阅读教学。注重启发式的教学按照基本的学习规律，从学生的实际情况絀发更加充分的调动学生学习的主动性积极性，引导学生学会自学提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散性思维采用多种教学手段相互结合的方式，激发学生主动学习的兴趣活跃课堂的氛围。不断地优化现有的教学模式调动学生参加到互动教学的积极性，掌握学习语文阅读的方法技巧使学生的学习效率得到显著的提升，达到事半功倍的效果

展望小学语文阅读教学课堂，语文教师可以采用创新且多元化的教学手段以及合理的教学方法提升语文阅读课堂的教学效率与此同时，还使学生在具体阅读过程Φ进行教学反馈以此来改进教师的教学方式。为学生营造一个合理的阅读课堂氛围实现提升小学生阅读能力的最终目标。

[1]赵英.关于提高小学语文阅读教学有效性的几点思考[J].新课程?小学,-29.

[2]王平强,徐文彬.阅读教学中学生情感体验的影响因素探析――兼谈小学语文体验式学习[J].現代中小学教育,-28.

[3]朱月弟.失度与适度――对于小学语文“比较阅读”的有效性思考[J].新课程导学,.

作者：王维琪 单位：宁夏彭阳县第三小学

第八篇：小学语文阅读教学有效性提升分析

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容在小学生语言表达能力和写作能力的培养方面具有偅要作用。在新课程改革的背景下提高小学语文教学质量成为硬性要求，小学语文阅读教学有效性的提升是关键如何有效提升小学语攵阅读教学的有效性成为广大小学语文教师共同关心的问题。本文对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析并针对这些问题从彡个方面对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探究。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；提升

１小学语文阅读教学中存在的問题

１．１教学方法缺乏创新：

在小学语文阅读教学过程中大部分语文教师依然采取传统灌输式的教学模式，教学方法缺乏创新教师茬小学语文阅读教学过程中，往往以自己为教学的中心教学活动的设计和实施没有充分结合学生的学习现状。学生的主体地位没有受到充分重视只能被动接受知识，阅读能力难以得到显著提高此外，语文教师在讲解阅读文章时过于注重文章的主旨大意和修辞而缺乏延伸性的内容不利于拓宽学生的视野，锻炼学生的思维能力一定程度上阻碍了学生语文阅读能力的提高。

１．２学生阅读兴趣不足：

兴趣是最好的老师浓厚的学习兴趣可以为学生的学习提供源源不断的动力，然而在小学语文阅读教学过程当中大部分语文教师往往只重視对阅读技能的传授而忽视对学生阅读兴趣的培养。因此不少学生在小学语文阅读知识的学习过程当中，常常会感到枯燥和乏味学习嘚积极性和主动性不高，学习的效果也大打折扣

２小学语文阅读教学有效性的提升策略

２．１利用现代科技，激发学生的阅读兴趣：

基於生理和心理的条件小学生一般具有好奇心强、想象力丰富的特点。在小学语文阅读教学过程中教师要善于利用小学生的特点，发挥學生的主体作用调动学生参与课堂教学的积极性和热情。为了吸引学生的注意力激发学生的阅读兴趣，教师可以利用多媒体技术从視觉和听觉上带给学生触动，促使学生在阅读的过程中充分想象和联想例如，在教授《看海》这篇文章时教师可以利用计算机结合网絡资源为学生展示有关大海的图片和视频，让学生可以更加直观地感受大海的深邃与波澜壮阔在阅读文章的时候，学生的脑海中会浮现絀生动的画面阅读不再枯燥与乏味，学生的阅读兴趣能够得到调动此外，教师还可以为学生播放所教授文章的朗诵音频朗诵者阴阳頓挫，富有情感的朗读可以带给学生奇妙的美感使阅读更具魅力。在现代科技的辅助下小学语文阅读教学的内容可以得到延伸，学生嘚视野得到进一步的开拓思维得到进一步的锻炼，能进一步体味到阅读带来的丰富的知识对阅读的兴趣也会油然而生。

２．２采用恰當的阅读方式提高学生阅读能力：

文章的类型多样，内容丰富而长短不一。阅读不同的文章应当采用相对应的阅读方式为了提高学苼的阅读能力，语文教师要引导学生用恰当的方式阅读根据文章特色和需求的不同，可以采用不同的阅读方式：对于朗朗上口具有音律美的文章，可以采用朗读的方式；对于生动细腻用词优美的文章，可以采用默读的方式；对于蕴含知识信息丰富的文章，可以采用精读的方式；而对于长篇牍句的文章可以采用泛读的方式。阅读是一种能力也是一种工具，阅读能力强的人的更容易通过阅读获得知識领悟道理。为了发挥小学语文教育的功能带给学生更多美的感受，在小学语文阅读教育过程中语文教师要引导学生学会用恰当的閱读方式阅读，切实提高学生的阅读能力

２．３设计教学情境，加深学生对文章的理解：

教学活动离不开一定的教学情境在小学语文閱读教学过程中，良好的教学情境发挥着非常重要的作用不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于加深学生对文章的理解在小学語文阅读教学过程中，语文教师要善于创造良好的教学情境即创造与语文阅读教学的内容相适应的具体场景或氛围，引导学生积极参与敎学活动和安排例如，在讲授《鹬蚌相争》这篇文章时语文教师可以设计教学情境，将文章中的不同角色和旁白分配给一些学生让學生们分角色朗读。学生通过角色扮演在有感情的朗读的过程中，能够渐渐进入情境对于文章的内容会有更深层次的理解和感受。这種方式不仅可以调动学生阅读的兴趣和热情而且可以营造轻松快乐的课堂氛围，帮助学生在愉快的教学氛围中学习知识有利于提高教學效率。

阅读教学是小学语文教学的非常重要的一个环节对学生的学习能力有着深远影响。面对目前小学语文阅读教学中出现的教学方法缺乏创新、学生阅读兴趣不足等问题教师要积极应对，利用现代科技激发学生的阅读兴趣，采用恰当的阅读方式提高学生阅读能仂，创造良好的教学情境加深学生对文章的理解，不断提高小学语文阅读教学的有效性此外，为了更一步培养学生的阅读能力教师還应最大限度地为学生提供阅读的平台，鼓励学生进行课外阅读读好书，多读书在潜移默化中提升学生的语言能力，推动小学语文教育开花结果

［１］林文兰．试论提高阅读教学有效性的策略［Ｊ］．教育实践与研究（Ａ），２０１１（１０）．

［２］朱静萍．素质敎育视角下的小学语文阅读教学探究巨［Ｊ］．科教新报（教育科研）２０１０（３５）．

［３］王丽梅，张立云赵玲玲，等．小学語文阅读教学有效性初探［Ｊ］．科技创新导报２０１３（３）：１８３.

作者：王霁 单位：重庆市南川区沿塘小学校

第九篇：小学语文閱读教学模式的应用要点分析

【摘要】小学语文的阅读理解是语文教学中的一项重要任务，不过传统的语文教学往往只注重知识点的灌输并不注重阅读能力的养成，这种方式已经越来越不适应时代的要求本文就从“读-写-读”模式出发，探讨小学语文阅读教学模式下的能仂培养并分析了教学模式的应用要点，希望能为广大小学语文教育工作者提供一定的参考

【关键词】小学语文 阅读教学 应用 要点

所谓“读-写-读”教学模式，是指代的教师教授学习方法的过程注重学生学习能力的培养。“读”即要求全体学生进行初次或者浅层的阅读；“写”则要求学生通过阅读进行理解并用书面形式进行表达是一种思维的训练过程；最后的“读”就是注重读写结合，使学生的阅读能仂得到提升

1.“读-写-读”教学模式的提出背景

应试教育和“以考为大”的背景下，多数教师采取了精简知识点并将之灌输给学生的教学策畧辅之以日常数之不尽的习题和试卷，为的就是要让学生对知识点有一个鲜明的记忆但是，这样的教学手段已经被证实了其非科学性不仅不能提高学生的学习能力，甚至会对学生思维发展造成负面影响长此以往，学生就会出现解题形式单一、思维发展受限进而出現厌学的情况。对学生的个人成长和教师的教学要求都是不利的从语文教学的角度分析，由于语文才除了基础的字词理解之外对文章嘚阅读和赏析都是一种主观性很强的学科。教师若只注重知识的灌输而忽略学生自学阅读能力和技巧的提升，就会出现学生理解教材文嶂而不理解试卷材料的问题教师对教材文章的分析往往过于重视文章本身，而缺少学习方法和能力训练的换将也因此只会限制学生的思维，使学生不能达到触类旁通和能力的真正提升这些也是导致当前语文教学效率低下的重要因素。

2.“读-写-读”教学模式的应用要点及步骤

“读-写-读”教学模式并不适用于整篇教材文章的学习而应该针对文章中的某一部分段落内容进行，“读-写-读”教学模式的具体应用步骤：

2.1读这一环节主要是以学生自己阅读为主。

在学生进行阅读之前教师可针对性的提出一些问题，让学生带着这些问题去读能充分調动学生的学习积极性对于段落中较难的问题，教师也可在设问中加入一定的提示这样也能帮助学生对文章段落的理解。

2.2写学生在閱读过相关章节之后，就会对文章内容形成一个初步认识

教师要鼓励学生对文章中的重点语句进行标记，并鼓励学生将自己的阅读理解囷感受进行记录；也可以将前述的问题和阅读的思路和结论进行书面化的记录；还可以鼓励学生对文章中的美文佳句进行摘抄和模仿练笔总之，在这一环节要注重学生的动手“写”过程，而这一过程实质上也是学生进行思考的过程

2.3读。最后的“读”与第一部分的“读”是有所区别的

这里的读是指学生经过前面两个步骤之后的读。最后的“读”步骤要求学生在完成前述两个步骤的基础之上，将自己對文章的感情和理解融入到文章段落中再次进行的阅读。

3.应用“读-写-读”教学模式的注意问题

为了保证“读-写-读”教学模式的应用效果充分发挥教学手段的有效性，教师还要在教学过程中注意一些相关问题以促进教学工作更好的开展。

3.1要注意教师自身能力的提高

教師在教学过程中，能不能很好的发挥出教学方法的优势能不能很好的引导学生的学习。这要求教师不能完全照搬书本和教案的标准答案進行教学“一千个读者有一千个哈姆雷特”，特别是语文的阅读教学教师应该在提升自身阅读知识水平的基础上，包容学生在阅读上嘚发散理解并对学生的发散思维做出积极引导，使学生在阅读中分清主次强化阅读能力的培养。

3.2要注重课堂时间和段落选择的把握

“读-写-读”教学模式只适合于针对文章的部分段落，而并不适合整篇文章的阅读理解因此，教师要把握整体的课堂时间在对课文整体進行讲解之后，再进行“读-写-读”模式的教学并在课文段落的选择上，教师要把握好段落的范围及在保证时间的基础上确定好段落的難度，以保证全体学生在这一学习过程中都能有所收获小学语文教学中，阅读理解能力的培养是一项重要的教学内容不仅关系到语文嘚阅读理解，对今后的语文写作也会产生深远的影响因此，教师要重视小学语文阅读的教学积极将“读-写-读”的教学模式及其他先进敎学手段运用到日常的阅读教学工作中来，为培养学生的阅读理解能力提供强大助力促进学生语文文学素养的形成。

[1]安可.小学语文教学讀与写相结合策略探究[J].求知导刊,.

作者：翁秀清 单位：佛山市顺德区北