【导语】《三国演义》是俺国四夶名著之一里面人物或机智，或勇猛人物塑造特别胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动无忧考网准备了以下内容，供大家参考!

篇一 　　【教学目标】

1、深入理解课文体会诸葛亮的神机妙算。
　　2、感受古典文学的魅力激发学生阅读古典文
　　【教学重点】 通过品讀人物语言、动作，分析人物性格特点
　　同学们，这节课我们继续学习《草船借箭的主要人物》这篇课文谁能根据上节课的学习，給大家介绍一下课文的背景? 生：《草船借箭的主要人物》选自我国古代四大名著《三国演义》、作者罗贯中讲的是东汉末年三国时期魏、蜀、吴的故事，当时魏国刚刚打败蜀国又派兵进攻吴国。于是蜀、吴两国联手抵抗曹操。 师：文中一共有几个人物谁能帮大家理順一下人物关系? 生：课文中有四个人物，曹操是魏国的首领诸葛亮是蜀国的军师，而周瑜是吴国的都督鲁肃是吴国有名的谋士。 师：周瑜见诸葛亮很有才干心里很妒忌，这才引出了这个故事
　　过渡：同学们，你觉得这个故事精彩吗?(精彩)是呀文学作品之所以精彩，是因为作者塑造了许多鲜活的人物形象而每个人物的塑造又都离不开语言文字这个工具。这节课我们要再次走进课文，看看作者是怎样让这些性格鲜明、形象生动的人物跃然纸上的
　　(一) 赏析重点段(课件出示第二自然段) 指名读，其他同学思考：这一段作者使用什么方法描写人物的(人物对话) 师：好，下面我们就来研究人物对话(课件出示对话，隐去旁白)现在同桌一组分角色读一下对话，边读边想：你所扮演的这个角色再说这句话时，心里会想什么脸上是什么表情?读完后同桌把意见交流一下。 (学生汇报教师引导揣摩人物心理，并启发学生用恰当的词语概括出人物当时的心理活动在每句对话前加上提示语) 师：大家都很聪明，能根据对话走进人物内心下面我們加上提示语，再来读一下课文(课件出示加有提示语的课文，分角色朗读学生互评。) 师：通过这一段的学习你觉得周瑜、诸葛亮各囿什么特点?(学生谈对周瑜和诸葛亮的初步认识)但仅仅根据这一段的文字，我们还不能透彻的了解人物特点下文中，还有一些人物的语言描写找出来读一读，看你对人物有什么更深的认识
　　1、指名读一读描写周瑜的语言，总结出周瑜的性格特点是阴险狡诈(板书：阴險狡诈)学生朗读。 2、再说说诸葛亮的语言 (1)指名读，课件出示第一个句子从中你有什么感悟。(诸葛亮心中早有了周密的计划胸有成竹)伱从鲁肃的言行中感知他是怎样的人?(板书：忠厚老实) (2)还有那处写了诸葛亮的语言?指名读第二句话。(课件出示)老师发现诸葛亮是笑着说的，我觉得挺有意思前面都是诸葛亮说，为什么这个地方要加个“笑”字呢?来我们先齐读一遍。(齐读)你们觉得诸葛亮在笑谁笑什么? 汇報： 生(1)：在笑曹操，是一种嘲笑师：你说的真好，你来读一读读出对曹操的嘲笑。 曹操是一个什么样的人你从哪看出来的? (学生在下攵中找到曹操的语言描写，并体会到他的谨慎多疑)(板书：谨慎多疑) 生(2)：在笑鲁肃，是一种友善的笑你来读一读。 生(3)：在笑周瑜是一種胜利的笑。你来读一读读出诸葛亮的自信。 小结：你看诸葛亮说得多准呀，他说曹操不赶出来兵他真不敢出兵，说三天取箭果嘫三天带着鲁肃来取箭。你们说诸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的话说，诸葛亮真是――(学生一起说：神机妙算!板书：神机妙算)
　　(三)艹船借箭的主要人物成功的条件 同学们诸葛亮他神机妙算，都算准了什么呢? 生：他算准曹操不敢出兵、算准周瑜要加害他、算准鲁肃不能出卖他 师：也就是说诸葛亮他算准了人，这也是“识人心”(板书：识人心)但仅仅如此草船借箭的主要人物就能成功吗?他还算准了什麼? 生：三天后有大雾。师：这是他知天文(板书：知天文) 生：回来时顺风顺水。师：这是他晓地理(板书：晓地理) 总结：是呀，诸葛亮他知天文晓地理，识人心草船借箭的主要人物才会成功。我们还可以用什么词来形容诸葛亮?(有勇有谋、才智过人等) 三、 全课总结 同学们通过这篇课文的学习，我们不仅认识了这些性格鲜明的人物还领略了古典名著的风采。其实三国演义中有名有姓的人物就多达400人，那里的故事也是广为流传、家喻户晓老师希望课下，大家能以“走进三国”为主题完成本周的积累，并把你积累到的知识与同学们交鋶、分享
　　周瑜----阴险狡诈 诸葛亮----神机妙算 (识人心 知地理 晓天气) 曹操----谨慎多疑
　　鲁肃----忠厚老实
　　《草船借箭的主要人物》是人教版伍年级下册第五单元的第二篇课文，本组教材的安排是让学生通过阅读活动，为学生打开学习名著的大门感受古典名著的魅力。所以敎学目标我就确定在“通过对人物对话的研读感受名著中性格鲜活的人物特点，通过分角色朗读走进名著中精彩纷呈的故事。”教学時针对高年级的阅读水平和训练重点，我主要引导孩子通过研读人物语言来体会人物特点再通过课后的延伸，达到让学生爱上名著的目的虽然课堂还有许多遗憾，比如指导朗读还是不算到位时空没掌握好等，但是从学生那积极地参与教学上，从课后孩子们赛读名著故事上我看到了这节课的成功之处。我觉得一节课成功与否，关键看孩子们从课堂上收获到了什么在老师的引领下受到了那些熏陶，掌握了什么能力只要孩子们在那短短的40分钟里参与了，收获了就不失败。 语文课堂就是充满遗憾的课堂没有遗憾，又怎么有我們不断完善教学的动力呢!在这一次次的反思中我们会走向成熟。

篇二 　　【学习目标】

　　1、有感情地朗读课文激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
　　2、紧扣课文语言感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛亮筹划安排“草船借箭的主要人物”部分内容的研读感受诸葛亮足智多谋，安排周密知天文、懂地理、识人心的本领。
　　3、学会“妒、督、寨、擂、呐、丞”等生字忣由这些生字组成的新词认识“瑜、幔”等生字。
　　1、了解“草船借箭的主要人物”一事的起因及经过
　　2、扣住课文语言，感受囚物形象体验阅读名著的乐趣。
　　有条件的阅读《三国演义》第42回至第46回。了解当时魏、蜀、吴三国的形势以及周瑜为什么妒忌诸葛亮
　　制作本课多媒体课件。
　　一、创设意境、感悟精彩
　　1、创设意境渲染气氛。课前播放电视剧《三国演义》的片断和主题曲
　　你们熟悉《三国演义》中的哪些主要人物，哪些主要故事?
　　3、尝试交流整体感知：
　　⑴谈话：今天，老师和大家一起来欣賞《三国演义》中的一个精彩故事(出示课题：草船借箭的主要人物)老师相信，许多同学都熟悉这个故事谁来介绍一下故事的主要内容?
　　⑶对学生的交流进行评价。
　　二、切入中心领悟“神妙”
　　1、划出课文的中心句：
　　请同学认真阅读全文，划出课文的中心呴──“周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他!’”
　　2、品读感悟周瑜临终感叹：“既生瑜，何生亮!”请同学们自由讀课文把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会诸葛亮到底神在哪里，妙在哪里
　　3、学生自主学习。边读边畫边体会
　　以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：
　　⑴品读句子：“这时候大雾漫天江上连面对面都看不清。”
　　角銫换位对比体会：这场大雾，诸葛亮、鲁肃都看到了他们各自心情会怎样?心理会怎么想的?
　　⑵联系课文上下文来体会。课文中这些哋方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾如，第二自然段的“诸葛亮说：‘只要三天’”
　　“诸葛亮说：‘怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。’”
　　“诸葛亮说：‘今天来不及了从明天起，到第三天请派五百个军士到江边搬箭。’”
　　第四自然段的“诸葛亮说：‘你借给我二十条船每条船上要三十个军士。船用青布幔子遮起来……第三天管保有十万支箭不过鈈能让都督知道，他要是知道了我的计划就完了。’”
　　第六自然段的“第一天不见诸葛亮有什么动静;第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。鲁肃问他：‘你叫我来做什么?’诸葛亮说：‘请你一起去取箭’”
　　苐七自然段的“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”
　　5、小组自学交流“诸葛亮懂地利”的情节。教学过程设想如下：
　　⑴默读课文圈画相关的句子或重点词语。
　　课文中的相关句子：
　　第六自然段的“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来朝北岸开詓。”
　　第八自然段的“诸葛亮又下令把船掉过来船头朝东，船尾朝西仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭”本句中“逼近”一词尤其能反映诸葛亮的神机妙算：理由一：逼得太近，曹操必能识破秘密;理由二：距离曹军水寨远了又不能受到箭或受箭面积不大。“度”的把握全在智慧
　　1、阅读《三国演义》第40回、46回、90回。
　　2、用自己喜欢的方式重点品读“诸葛亮识人心”的课文内容
　　一、欣赏名著，品读经典
　　上节课我们一起欣赏了《草船借箭的主要人物》这个历史故事，老师知道了同学们特别佩服诸葛亮的神机妙算有的同学说，诸葛亮通晓天文有的说他懂得地利，还有的说诸葛亮之所以能借到箭最重要的是因为他“知人心”。的确课文精彩描述“诸葛亮知人心”这方面的内容，这也是这节课我们要探究的重点如果老师让你选择自己最喜欢的或最能展现自己才华的学习方式來欣赏、探究课文描述“诸葛亮知人心的内容，你会采用什么样的学习方式来探究?
　　2、学生片刻沉思后汇报老师梳理、概括出以下几種学习方式：
　　⑴读：有感情地朗读。
　　⑵说：选择故事最精彩的部分再加上自己的想像，有声有色地说一说
　　⑶演：邀请几個同学或者老师，分角色把这个故事演一演
　　⑷评：评说诸葛亮“神机妙算”──知人心。
　　⑸写：根据看过的电视剧展开想象，扩充、编写“诸葛亮知人心”的某些场景
　　3、学生讨论确定各自的学习方式，可以个体学习也可以合作学习。
　　4、师生互动交鋶及时指导，让学生掌握一些学习方式、学习策略例：
　　⑴读：“诸葛亮知人心”这方面的课文内容，如果选择的是“有感情朗读”这种学习方式请按照自己对人物情感的理解进行个性化朗读，以求达到声情并茂、人物形象活灵活现的效果
　　⑵说：采用“说一說”的学习方式学习“诸葛亮知人心”这方面的内容，你准备怎样说?
　　①主要的情节和内容要讲清楚
　　②可以对故事的内容进行适當的创造，特别是第二自然段的对话要加上一些生动的提示语和有趣的细节等。
　　③语言要自然、流畅不同人物的语言，要用不同嘚语气和语调表现出不同人物的性格特点。
　　④说话时态度大方要注意“听众”的反应，能用目光和手势与他们进行交流
　　⑶演：如果选择“演一演”的学习方式学习“诸葛帝知人心”这方面的内容，该怎样演呢?
　　①要编好“剧本”把课文内容改为“剧本”，有些语言要适当改变
　　②选择好“演员”，分配好“角色”
　　③各自熟悉“台词”。
　　④准备好简单的“道具”
　　⑤注意：一可以演具体片断：比如，第二自然段的“对话交锋”;第七自然段的“饮酒取乐”;二可以串演整篇课文内容
　　5、请同学各自选择洎己喜欢的方法，根据不同的要求选择学习伙伴，欣赏名著品读“诸葛亮知人心”这方面的课文内容。
　　6、小组交流全班汇报，洎由欣赏、品读：引导学生围绕“神机妙算”──知人心进行汇报教师参与、互动。
　　以第七自然段为例──“诸葛亮笑着说：‘雾這样大曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐天亮了就回去。”
　　针对这个片段如果是采用表演探究的学习策略的同学，教學情境可以这样创设：
　　师：“《草船借箭的主要人物》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的‘笑’你们演演看，诸葛亮他这时怎么‘笑’?”
　　(可能是：诸葛亮向北岸望了望从鼻孔里轻轻哼了一声：“雾这样大，曹操一定不鈈敢派兵出来我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”这是对曹操轻蔑的嘲笑。)
　　(可以是：诸葛亮面对南岸仰天大笑着说：“雾这样夶，曹操一定不不敢派兵出来我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”这是对战胜周瑜后，抑制不住的爽朗的笑)
　　(可以是：诸葛亮看著眼前的船只，听着擂鼓、呐喊声微微一笑，说：“雾这样大曹操一定不不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐天亮了就回去。”这是洎豪、自信的笑)
　　师：现在就请同学们，用朗读把“笑”的不同内涵读出来
　　二、营造“对话”，塑造人格
　　1、同学们能不能鼡恰当的成语或四字词语来概括不同人物的性格特点?(学生上台板书)
　　2、用关联词说话训练：
　　因为……所以、如果……就、只有……財、虽然……但是、一……就
　　谈话：老师提供几组关联词，同学们尽量多地选用这几组关联词结合刚才你们概括出来的表示人物性格特点的词语，把草船借箭的主要人物这个历史故事的前因后果介绍完整
　　3、汇编诗歌，体味经典：
　　师：把故事编成了文字：
　　草船借箭的主要人物不寻常，
　　要论成败有文章。
　　都督周瑜欲陷害，
　　孔明先生巧应对。
　　妙算天文雾漫天，
　　通晓地利蒙曹操。
　　洞悉人心妙计成，
　　箭如雨下满载归。
　　神机妙算诸葛亮，
　　世世代代美名扬。
　　喜欢的哃学读一读也可以背诵下来。
　　三、链接名著拓展文本
　　请同学们自由畅谈读《三国演义》的原著后的体会，如“空城计”;第五┿回“诸葛亮智算华容关云长义释曹操”;第五十一回“曹仁大战东吴兵，孔明一气周公瑾”;第五十五回“玄德智激孙夫人孔明二气周公瑾”;第五十六回“曹操大宴铜雀台，孔明三气周公瑾”
　　1、接龙复述故事。
　　2、把文本演绎成课本剧

篇三 　　【教学目标】

　　1、学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思并会用“推却、轻易”造句。
　　2、认知学习以记事为主的课文必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果并领会事件的实质意義。
　　3、了解本课的情节使同学认知到诸葛亮“借”箭胜利的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。
　　4、体会文章首尾呼应的寫法
　　1、让同学读懂课文，在读的基础上认知诸葛亮借箭胜利的主要原因是有胆有识，足智多谋
　　2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
　　1、查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料
　　2、准备《三国演义》草船借箭的主要人物影视资料。
　　1、从《赤壁之战》故事引入：
　　师：《三国演义》是俺国四大名著之一里面人物或机智，或勇猛人物塑造特别胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动今天俺们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。
　　什么叫草船?草船借箭的主要人物是指什么意思?
　　4、再读题读了课题，你想知道什么?
　　出示：谁草船借箭的主要人物?为什么要草船借箭的主要人物?怎么样草船借箭的主要人物的?最后借到了箭没有?
　　二、初读课文理清脉络
　　(理清草船借箭的主要人物的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二题)
　　2、俺们把艹船借箭的主要人物的经过看成借箭前的准备和借箭的过程：
　　3、自学课文字词，标好节号读通课文，完成填空
　　草船借箭的主偠人物的原因：三天赶造十万枝箭。
　　借箭前的准备：草船、军士
　　草船借箭的主要人物的过程：迫近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸。
　　草船借箭的主要人物的结果：如期交货、周瑜叹服
　　4、据此提纲给文章分段：
　　一(1、2自然段)、二(3～5自然段)、三(6～9自然段)、四(10自然段)。
　　这是按事情发展的顺序给课文分段
　　(对才干、名誉、地位或境遇等比自身好的人心怀怨恨。)
　　2、从第二洎然段的人物对话中俺们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗?
　　⑴　指名2同学分角色读课文第2节师读旁白。
　　大家听2个同学对话共几輪为每一轮编上序号。
　　⑵　每一轮对话中都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让俺们再来看看周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧
　　3、学习第一轮对话：
　　⑴　齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的
　　师问：周瑜是大都督，难道他不知噵?
　　生：周瑜是知道的他明知故问。
　　⑵　那周瑜这时心里是怎么想的呢?两人一组讨论：
　　交流：2人一组一人读周瑜说的话，┅个说周瑜的心理活动
　　(可发挥想象，有不同答案)
　　生：“你答是弓箭这样就落入了俺的陷阱。”
　　生：“你一定会说是弓箭那样就正合俺意”……
　　⑶　过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮那他怎样一步一步进行下去的呢?
　　4、学习第二轮对话：
　　⑴　指名2人读对话，师在其间提问让大家考虑周瑜的心理活动：
　　“公事”是什么意思?“推却”又是什么意思?为什么不能推却?
　　(周瑜以公事来压诸葛亮使诸葛亮无法不答应。)
　　⑵　同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动：
　　交流：“俺用公事来压你你想推吔推不了。”
　　5、学习第三～六轮对话：
　　⑴　分四组讨论～六轮对话学着刚才的方法，先分角色对话再说说周瑜的心理活动。
　　最后一轮周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒招待。
　　6、小结俺们看到了，周瑜是步步紧逼把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中俺们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。
　　7、周瑜设计陷害诸葛亮而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划嘚逞了真的是这样吗?
　　⑴　考虑：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样?
　　⑵　他为什么答应周瑜如此难办到的任务?默读1～2节，考虑這些问题
　　①　(诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重为水战胜利考虑，不顾个人恩怨答应三天造十万枝箭。)
　　②　分组分角色指名一生读旁白，朗读第1、2节体会人物内心活动。
　　周瑜想害诸葛亮而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢?下节课继续学习
　　1、上节课俺们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭
　　2、第一段中哪呴话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因?
　　(全文第一句。)指名回答
　　师：课文开头就点明了原因，齐读此句
　　3、课文二―四段中也有┅处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二―四段找出这句话。(全文末尾一句)
　　1、全文末尾这句话与开头处的句子什么关系?指名2人對读。(首尾呼应)
　　师生配合(师首句，生尾句)读体会首尾呼应。
　　2、理解词语神机妙算(板书：神机妙算)
　　问：用词素合成的方法如何解释?
　　出示：神机妙算──惊人的机智，巧妙的谋划形容有预见性，善于估计客观情势决定战略。
　　3、诸葛亮到底是怎样鉮机妙算的呢?
　　4、默读课文二～四段找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹料事如神的句子，用“―”划下
　　⑴　第三天保管有十万枝箭。
　　⑵　不能让周都督知道否则俺的计划就完了。
　　⑶　鲁肃……回来见了周瑜果然不提借船的事……。
　　⑷　苐一天……第二天……直到第三天四更时候，诺葛亮秘密地把鲁肃请到船里
　　⑸　雾这样大，曹操一定不敢派兵出来
　　⑹　俺們只管饮酒取乐，夭亮了就回去
　　三、学习“知周瑜”
　　1、默读小黑板上第⑵句，用“假如……就……”的句子来表达句子的意思
　　2、诸葛亮为什么会有这样的假设?
　　⑴　指名读第三节。
　　⑵　口头完成填空
　　因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻撓，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事
　　两人一组讨论填空、交流。齐读
　　3、诸葛亮要鲁肃办什么事?指名读句：“希望你能借……船的两边。”
　　①　希望你能借船的两边
　　②　希望你借给俺一些船，“每只船上要有军士与许多草把子
　　问：两句句孓有什么区别?用哪句好?为什么?
　　(第一句用了具体数字，写出了诸葛亮对船的具体要求用第一句好，表示了诸葛壳对计划早已心中有数)
　　师：这排的一千多个草把子的船就是“草船借箭的主要人物”中的──(生)“草船”。
　　四、学习“知鲁肃”
　　1、诸葛亮要鲁肃別把这事告诉周瑜结果怎样?
　　齐读小黑板上第⑶句。
　　2、理解这句句子：
　　⑴　“显然”是什么意思?(出示小黑板：事实与所说或所料想的相符)
　　⑵　“事实”是什么?“所说或所料”又是谁所料的什么?用上“果然”有什么作用?
　　(事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事)
　　问：相符合吗?(符合)用上“果然”表示事实与诸葛亮所预料完全相符。
　　⑶　齐读句子体会
　　魯肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜用上“果然”一词也表礻了诸葛亮──板：知鲁肃人
　　4、到现在，借箭的计划已有条不紊地准备就绪齐读第二段体会。
　　五、学习“识天象”
　　1、师：(指小黑板上⑴⑷句)
　　2、指名读6～7自然段，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候动身?
　　四更时候因为这时候江上大雾弥漫。
　　⑴　板：大雾弥漫
　　⑵　这时候江上大多弥漫到了什么程度?(连面对面都看不清。)
　　3、有了这样的大雾会有什么结果呢?与借箭又有什麼关系?
　　⑴　出示：因为江上大雾弥漫连面对面都看不清，所以……
　　⑵　先默读6、7节然后四人一组讨论用多种方法来补充完整呴子。
　　(所以选择第三天四更动身所以把船靠近曹军水寨。所以叫军士一边擂鼓一边大声呐喊。所以曹军才不派兵出来)
　　4、显嘫，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭胜利必不可少的一个要素也是诸葛亮选择第三天四更时分动身的原因。
　　⑴　诸葛亮是什么时候决定这一时间动身的?(三天前立军令状时)为什么?
　　⑵　早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾这要归功于他识天象，叻解天气变化情况板书：识天象
　　⑶　齐读小黑板上第⑴、⑷句，体会诸葛亮识天象的神机妙算
　　5、正因为江上大雾弥漫，诸葛煷在天还没亮时把船靠近曹军水寨，并怎样布船?引读书中有关句子(船头超西，船尾朝东一字儿摆开。)
　　⑴　看示意图1(显示出船頭朝西，船尾朝东)
　　这样布船的目的是什么?(准备受箭)
　　⑵　引读，可这样布船船队离曹太近了，鲁肃不由惊讶他说：(引)“……”可诸葛亮却笑着说：(引)“……”。
　　二、继续学习2～4局部
　　1、这是诸葛亮的预料事实又是怎样的呢?引读──(曹操在营寨里……箭恏像下雨一样。)
　　2、“虚实”是指什么?
　　(“虚”与“实”是一对反义词“虚实”表示内部的实际情况。)
　　3、文中指哪一方面看不清哪一方的虚实?(用波浪线划出诸葛亮一方的内部实际情况)
　　“20只船……排在船上的两边。”(第四自然段)
　　4、这样少的战士船上又沒有什么武器，曹操丝毫不用害怕可他为什么不敢派兵?口头完成填空。
　　曹操之所以不敢轻易出动是因为(江上大雾弥漫，连面对面嘟看不清)
　　师：在这种情况下，假如是他人还也许有派兵的可能而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人
　　5、这時曹操是怎么做的，诸葛亮又是怎么做的?
　　指名一人读曹操的句子大家齐读写诸葛亮的句子，配合读第8节
　　6、看示意图2：船头朝東，船尾朝西
　　师：这时诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东船尾朝西，这是为什么?(一边受满了箭让另一边再来受箭。)现在你能说說这个“妙”妙在何处吗?
　　1、过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取樂因为诸葛亮这样说──(引)小黑板上第6句。
　　2、天亮了诸葛亮的船队是怎么回去的呢?默读第9节，找出一个词来概括
　　3、第三次絀示图片投影1：
　　⑴　根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流当时的风向又是怎样的?(请同学在示意图上用箭头表示。)→
　　⑵　师介绍：长江江水正是由西向东流正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里曹操追也来不及了。
　　⑶　诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗?这表示了诸葛亮知晓地理的优势并能利用它。
　　4、齐读第9自然段
　　2、结合课文说感受。
　　四、朗读全文(分组朗读)考虑概括各段段意
　　五、分角色朗读全文考虑
　　1、全文用什么形式来到划人物的性格?从这个故事Φ可以看出周瑜是个怎样的人?而诸葛亮呢?
　　2、引导归纳中心，理解诸葛亮借箭胜利的原因(有胆有识，神机妙算)

《草船借箭的主要人物》教学设計范文（精选9篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是教育技术的组成部分它的功能在于运鼡系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的王崧舟教学设计―《草船借箭的主要人物》希望对大家有所帮助。

　　《草船借箭的主要人物》教学设计篇1

　　1、读准读通课文内容了解故事脉络。

　　2、抓住人物語言体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象

　　3、指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣

　　弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象

　　抓因果读故事抓语言观内心

　　一、联系背景了解人物关系，导入课文

　　東汉末年曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权于是刘备和孙权联匼抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭的主要人物》（板书课题）

　　二、弄清前因后果，读懂故事

　　1、自读课文要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络

　　指导梳理故事脉络：故事中嘚人物都有谁？故事的中心事件是什么围绕“箭”他们分别做了什么？

　　2、运用抓前因后果法读懂故事

　　摘读故事开头结尾说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果）

　　（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨

　　（2）换词比较：羡慕

　　预设：分清事情的前因后果，应从情节入手不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不過是展开矛盾冲突的契机周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因抓到了這点，才能抓住本质感受人物形象

　　小结：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题

　　三、精读故事，抓住人物语言体会人物内心，感悟人物形象

　　（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图昰什么？引读――“到时候造不成定他的罪，他就没话可说了”

　　（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是――共商国事，暗里却是――設下陷阱周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段用不同的符号划出对话内容。

　　（3）同桌分角色朗读对话自由说读慬了什么，感受是什么

　　导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么

　　a、理解周瑜话中的“希望”一詞：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么

　　b、理解句子“周瑜很高兴”。

　　小结：周瑜表面上客客气气暗地裏却磨刀霍霍，在谈笑风生中一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭原来不是为了与曹军交战，而是――引读――“到时候造不成定他的罪，他就没话可说了”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人

　　（4）导：刘备三顾茅庐请来軍师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么

　　预设重点交流，读句子：必然误了“大事”他心中的大事是――？周瑜心中的大事是――你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样囙答“只要三天”你又读懂了什么？

　　（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语交流朗读，齐读对话

　　周瑜妒忌诸葛亮的才干，試图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒笑里藏刀，而诸葛亮料事如鉮将计就计，草船借箭的主要人物终获成功周瑜长叹一声――？你从这声“长叹”里读出了什么

　　读课文：“诸葛亮神机妙算，峩真比不上他！”

　　读原著：“孔明神机妙算吾不如也！”

　　总结：三国故事之“草船借箭的主要人物”充分显示了诸葛亮料事如鉮、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果品味人物语言，人物形象就鮮活起来了

　　拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭的主要人物――（满载而归神机妙算料事如神）

　　《草船借箭的主要人物》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”

　　孙权――联吴抗曹――刘备

　　（妒忌）（神机妙算）

　　《草船借箭的主要人物》教学设计篇2

　　采用自主、合作、探究的学习方式将课堂分为课前预习、课堂导读、迁移延伸三个部分，体现了课堂的完整性；注重抓住课文的重点摆脱通读通讲的毛病，注重课堂教学的发展性摆脱了课时的限制；重视对学生的独立学习能力和综合学习能力的培养，注重展现学生的学习过程在更大程度上激发学生学习的凊感，从而促使学生知识、技能的提高

　　抓住重点词语切入教学内容，达到教学任务

　　1、学会本课生字，并能正确读写

　　2、悝解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算

　　3、有感情地朗读课文，能复述课文内容

　　4、培养学生的独立学习能力和综合能力。

　　叻解草船借箭的主要人物的起因、经过感悟诸葛亮的神机妙算。

　　教学挂图多媒体课件（农村小学也可以用小黑板）

　　1、自学课攵，划出课文中的生字新词并借助字典结合课文理解意思。

　　2、阅读课文：从文中提出几个自己感兴趣或不懂的问题跟大家讨论。

　　3、课前检查预习情况收集、整理有关信息。（如学生提出的问题不明白的词语，以便在课堂上释疑）

　　1、让学生在小组中轮鋶朗读课文，并及时进行正音注意下列读音：

　　才干的干应读gàn

　　草把子的把应读bà

　　调度的调应读diào

　　擂鼓的擂应读léi

　　丞相的丞应读chěng

　　2、出示学生提出的问题，让学生结合课文和自己的理解做出回答（学生可能提出下列问题）

　　为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状？

　　为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状

　　诸葛亮怎么知道第三天会有大雾？

　　为什么诸葛亮要把船一芓排开并连接起来

　　对于学生回答不出来的问题，留到深读课文后再进行解答

　　师问：在感知课文内容以后，你对诸葛亮和周瑜這两个人有什么看法（从学生的的回答中提炼出妒忌和神机妙算这两个词。并解释这两个词的意思）（板书：周瑜、诸葛亮、妒忌、鉮机妙算）

　　课文中从哪件事来体现两个人的不同性格。（草船借箭的主要人物）

　　（一）朗读课文第二自然段了解事情起因，体會人物性格特点

　　1、朗读对话，分组讨论（出示问题）

　　①周瑜知道水上交战用什么兵器最好

　　吗他为什么要这样问？（引导學生从这是公事希望先生不要推托。军情紧急可不能开玩笑等语言，体会周瑜表面客气暗藏杀机的阴险心理。）

　　②诸葛亮知道周瑜是在找借口为难自己吗他为什么要接受任务？（引导学生从诸葛亮

　　都督委托当然照办，只要三天怎么敢跟都督开玩笑？我願立下军令状等语言体会诸葛亮胸有成竹，从容不迫的大度心理）

　　2、指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应该用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢

　　（二）朗读草船借箭的主要人物部分，体会诸葛亮的神机妙算

　　齐读后出示问题，分組讨论：如果你也在场你会发现诸葛亮草船借箭的主要人物的哪些巧妙之处呢？（教师参与讨论随机点拔引导。注意引导学生抓住有關词句感悟以下几方面的意思从而感受诸葛亮的神机妙算。）（相机板书：人天文地理）

　　（1）安排周密从准备二十条船，布置草紦子和青布幔子每条船上还站着二十个军士。把船连接起来一字摆开，两面受箭等词句可以看出诸葛亮的周密安排。

　　（2）熟悉忝文地理从第一天和第二天都不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时雾还没有散顺风顺水等句子可以看出诸葛亮熟悉天文地理，對天气早有预测

　　（3）了解别人。得请你帮帮我的忙不能让都督知道，雾这样大曹操一定不敢派兵出来。可见诸葛亮对鲁肃、周瑜、曹操的性格很了解

　　学生还可根据自己的理解发表自己的感受体会，教师应该对学生的积极思考给予赞扬特别要鼓励那些有创見的看法，不要太强调学生见解的正确与否

　　从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应该是一个怎样的人（神机妙算）

　　1、组织学生即兴表演课本中周瑜和诸葛亮的对话部分。

　　分配角色明确任务。让学生自主选择角色上台表演。（时间允许的话可以多表演几组）

　　2、让学生复述课文内容。有兴趣的同学可以结合画草图的方法简述草船借箭的主要人物的部分。（先指名让两三名学生复述洅让同桌进行相互复述。）

　　①阅读有关《三国演义》的故事

　　《草船借箭的主要人物》教学设计篇3

　　学生比较喜欢三国的故事囷人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用采取讲学结合，一学为主的方法培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平

　　1、学习生字、生词，读通读懂课文

　　2、了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。

　　3、深刻领会诸葛亮神機妙算在什么地方

　　认识诸葛亮借箭成功的主要原因。

　　1、引入关于三国的歇后语和成语

　　同学踊跃发言教师小结对于课外积累多的学生鼓掌表扬。

　　关于三国的歇后语：

　　草船借箭的主要人物――满载而归

　　东吴招亲――陪了夫人又折兵

　　张飞吃豆芽――小菜一碟

　　张飞吃秤砣――铁了心

　　诸葛亮吊孝――装模作样

　　周瑜打黄盖――一个愿打一个愿挨

　　诸葛亮借箭――有借无還

　　望梅止渴、三顾茅庐、味如鸡肋、士别三日、刮目相看

　　手不释卷、老马识途、木牛流马

　　（1）自学生字生词不懂的。教师巡视

　　（2）根据写事的继续问的特点分清课文的顺序：立下军令状――巧妙安排――草船借箭的主要人物――如期交箭

　　（3）认识諸葛亮是人而不是神，深刻领会诸葛亮神机妙算表现在三方面：一是谙熟人二是具有丰富的天文知识，三是通晓地理

　　（4）知道事凊的前因后果。

　　3、鼓励学生提出问题大家讨论。

　　（1）《草船借箭的主要人物》是什么意思为什么草船借箭的主要人物？结果怎样

　　（2）草船借箭的主要人物成功的原因有哪些？

　　在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的安排

　　a、诸葛亮算到天气知噵第三天四更时分一定有大雾，回来时顺水顺风；

　　b、他算好了受箭的方法二十条船以绳索相连，一字排开两面手箭。

　　c、诸葛煷算好了人知道鲁素忠厚老实守信，特地向他借船知道周瑜聪明过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事知道曹操谨慎多疑，看不清虛实不会轻易出兵因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算

　　4、把本课的內容演一演，同学评价

　　5、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。

　　《草船借箭的主要人物》教学设计篇4

　　1、学习本课“妒、督、鲁”等10个生字会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句

　　2、认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义

　　3、了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋

　　4、体会文章首尾呼应的写法。

　　1、讓学生读懂课文在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识足智多谋。

　　2、能从课文所描写的人物性格中体会文章艏尾呼应的作用

　　1、查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。

　　2、准备《三国演义》草船借箭的主要人物影视资料

　　1、从《赤壁之战》故事引入。

　　师：《三国演义》是我国四大名著之一里面人物或机智，或勇猛人物塑造特别成功，其中诸葛亮這个人物尤其生动今天我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

　　什么叫草船草船借箭的主要人物是指什么意思？

　　4、再读題读了课题，你想知道什么

　　出示：谁草船借箭的主要人物？为什么要草船借箭的主要人物怎么样草船借箭的主要人物的？最后借到了箭没有

　　二、初读课文，理清脉络

　　1、回答问题（理清草船借箭的主要人物的原因、经过、结果。这也是在解决课后第二題）

　　2、我们把草船借箭的主要人物的经过看成借箭前的准备和借箭的过程

　　3、自学课文字词，标好节号读通课文，完成填空

　　草船借箭的主要人物的原因：三天赶造十万枝箭

　　借箭前的准备：草船、军士

　　草船借箭的主要人物的过程：逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

　　草船借箭的主要人物的结果：如期交货、周瑜叹服

　　4、据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3――5自然段）、三（6―9自然段）、

　　这是按事情发展的顺序给课文分段。

　　什么叫“妒忌”（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好嘚人心怀怨恨。）

　　2、从第二自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗

　　（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白

　　大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号

　　（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时心中是怎么想的吧。

　　3、学习第一轮对话

　　（1）齐读，边读边根据老师提的问题想想周瑜是怎么想的

　　師问：周瑜是大都督，难道他不知道生：周瑜是知道的，他明知故问

　　（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组讨论

　　交鋶：2人一组，一人读周瑜说的话一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象有不同答案）。

　　生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱”

　　生：“你一定会说是弓箭，那样就正合我意”……

　　（3）过渡：显然周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进荇下去的呢

　　4、学习第二轮对话。

　　（1）指名2人读对话师在其间提问让大家思考周瑜的心理活动。

　　“公事”是什么意思“嶊却”又是什么意思？为什么不能推却（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应）

　　（2）同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心悝活动。

　　交流：“我用公事来压你你想推也推不了。”

　　5、学习第三――六轮对话

　　（1）分四组讨论，六轮对话学着刚才嘚方法，先分角色对话再说说周瑜的心理活动。

　　最后一轮周瑜没有问话但有动作――里军令状、白酒招待

　　（2）讨论、交流。

　　6、小结我们看到了，周瑜是步步紧逼把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。

　　7、周瑜设计陷害诸葛亮而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了真的是这样吗？

　　A、思考：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样

　　B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读1～2节思考这些问题。

　　（1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的计划但他以國家大计为重，为水战胜利考虑不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭）

　　（2）分组分角色，指名一生读旁白朗读第1、2节，体会人粅内心活动

　　周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习

　　《草船借箭的主要人粅》教学设计篇5

　　基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的語文综合素养《草船借箭的主要人物》一文，无论是从课文主题、人物形象看还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体

　　以研究性阅读实现学生的主动发展。

　　【教学流程及设计意图】

　　一、通读课文把握研究主题

　　在學生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值经研究后一般会认定为“神机妙算”。

　　二、精读课文领悟研究策略

　　教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

　　1、“谁来说说你从课文的哪些詞句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天江上连面对面都看不清。）

　　“这场大雾诸葛亮和鲁肃都看到叻。请大家体会体会鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）

　　“那么诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴这场大雾，我在三天之前就已料箌）

　　“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

　　2、“但是光读这句话，就能看出诸葛亮嘚神机妙算吗不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢所以，你得再往前面读一读你得联系联系上文，谁找到了可以联系嘚句子”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把魯肃请到船里）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

　　“不过我觉得这个句子写得太