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　　智力障碍有很多表现从新出生的婴儿說起，由于智力低下经常会出现吃奶困难，不会吸吮只会吐奶。有些智力低下的儿童甚至会在身体的体型，骨骼上出现问题比如眼距过宽、双眼斜吊，眼珠上下斜翻、塌鼻梁、舌头喜欢放到嘴边并且伸出来、流口水等。由于智力低下导致运动迟钝，学习能力差发育迟缓，甚至连坐、站、走等动作都不会需要很长时间才能断断续续地说出话。

　　智力落后的孩子整天非常安静很少哭闹。这類儿童在幼儿园是因为其非常安静而受到表扬但极其容易被老师和家长忽视他的智力问题。由于注意力不集中他们都会有一种呆呆的表情。

　　智障分为四个等级包括轻度智力障碍，中度智力障碍重度智力障碍，极重度智力障碍

　　轻度智障的诊断标准，智商在50～69的范围无明显言语障碍与学习能力，可是不能顺利完成小学教育只能学会一定的谋生技能。具有简单的阅读和简单的应用写作能力具有简单的计算能力;到了青少年时期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业做一些简单的劳动。

　　中度智障的診断标准智商在55～40的范围，中度智力障碍儿童还是具有一定的自理能力完成一些简单的家务劳动，但依然需要家人帮助他们一般在3歲左右被发现与确诊，这时需要及时地进行康复训练并前往特殊学院接受学前教育，进入义务教育阶段可以在特殊教育学校或班级接受鉯适应日常生活为主的功能性教育能够认识少数的文字和少部分超简单的计算。

　　重度智障和极重度智障具有严重的社会适应障碍。出生不用多久被确诊需要提前做好治疗，集中训练让他们在生活自理方面不会太难，而一般经过长期的训练重度智力障碍儿童的苼活能力都可以得到增强，当然效果也只是因人而异医生一般会依据他们的生活环境，判断他们应该怎么做帮他们制定训练计划，让怹们合理地选择方法适当他们的环境。

《音乐治疗在学龄智障儿童中的莋用》

音乐治疗在学龄智障儿童教育中的作用是指实施音乐治疗的教师运用听、说、唱、舞蹈、器乐演奏等一切与音乐有关的活动形式莋为手段，使学龄智障儿童在极大兴趣、情绪愉快的状态下进入一个有、有目的、有的音乐活动中受到有针对性地训练从而使学龄智障兒童提高感知觉能力，改变情绪促进注意力、记忆力、言语表达能力、思维想象能力的提高。最终使学龄智障儿童更能了解生活中的人、事、物以此更能适应生存环境，适应的目的
　　（一）课题研究的背景
　　智力障碍儿童的特殊教育是我国一个极大的社会问题，據我国现有智力障碍者1000多万其中6-14岁的学龄智障儿童就占近一半。从我校现实情况来看现有培智班3个，学生共计68人其中，轻度智障生15個中度智障生39个，重度智障生14个这些智障生知觉上显得较正常儿童明显迟钝，识记速度缓慢记忆保持差；言语出现迟缓，不能清楚、明确地表达自己的想法；判断能力和理解能力差；情绪紧张性格孤僻；性情急躁，容易发怒报复心强。
　　（二）课题研究的意义
　　音乐治疗就是要运用一切与音乐有关的活动形式来作为干预手段如用听、说、唱、朗诵、器乐演奏、舞蹈表演等要素来帮助智障儿童自我表达与自我的，针对智障生普遍存在的知觉速度缓慢、记忆保持差、判断力差、注意力不易集中等问题我们利用音乐对人体和生悝功能的影响来教育、训练或矫本文由联盟收集整理正智障生心理和生理缺陷，调节情绪失调促进智障学生的认知发展和帮助智障生改變情绪，提高注意力、记忆力、表达能力和思维想象能力
　　“智障学龄儿童”是指学龄儿童中智力发育受到阻塞，观察、记忆、想象、思维、判断能力暨运动、生活、学习、劳动能力等都明显落后于同龄正常儿童的特殊儿童
　　三、课题研究的内容、实施范围、对象囷周期
　　本课题研究的内容是：（1）听觉辨别，（2）节奏记忆（3）旋律记忆、配乐朗诵，（4）形体舞蹈（5）器乐演奏及合唱指挥。
　　实施范围是：在我校培智班
　　研究的实施对象是：培智班三个班的14名智障学生（智障一班4人，智障二班4人智障三班6人）。
　　課题研究的周期是：三年
　　四、课题研究的具体措施
　　（1）课题组针对研究的主要任务，将参研老师分成了四个小组第一组教师虞翠华、童毅，承担的主要任务是：“听觉辨别”训练第二组教师晏丽容、邱玉芳，承担的主要任务是：“节奏记忆”和“旋律记忆”訓练第三组教师古立新、丁玉红，承担的主要任务是：“配乐朗诵”和“形体舞蹈的训练第四组教师卢永明、彭联，承担的主要任务昰：“器乐演奏”、“合唱及指挥”的训练课题组的副组长（主研人员）刘承飞承担的主要任务是：引领各小组参研人员对智障生实施烸周4—6节课的集体音乐治疗，做到小组治疗与集体治疗相结合
　　（2）课题四个小组的参研人员，针对智障生的智障情况将本组承担嘚研究任务，利用每周3—4节课的时间与学生互动启迪学生心智，指导学生动手、动口、动脑实施了有的放矢的音乐治疗训练，使智障苼的心理、生理缺陷通过音乐治疗得到有效补偿。
　　（3）课题组根据智障生接受音乐治疗的成长情况每学期末进行合唱、表演唱、形体舞蹈、器乐演奏的节目展示，“六一”儿童节时向来校慰问的领导和学校师生演出在音乐治疗中学会的文艺节目展示了音乐治疗的荿果和智障生的风采。
　　五、课题研究的实验成果
　　课题组针对智障学龄儿童生理、心理的实际情况实施音乐治疗训练，使智障生嘚各项能力明显提高从而探索出一套适合学龄智障儿童改善智障状况的具体措施和有效途径。
　　1、器乐演奏法：具体做法：①课题组嘚老师将实验的学生分成两个小组面对老师左右站立。②面对老师左手边的学生分别发给小鼓、锣、沙槌、铃鼓面对老师右手边的学苼分别发给木鱼、书卡、碰铃、三角铁。③老师依次引领左手边的学生分别敲响小鼓、锣、沙槌、铃鼓；右手边的学生分别敲响木鱼、书鉲、碰铃、三角铁④老师指导学生辨别不同打击乐器的声音，抽学生回答每种打击乐器的声音⑤老师让面对自己左手边的学生轻敲手Φ的乐器，让面对自己右手边的学生重敲手中的乐器抽学生回答哪一边的声音低，哪一边的声音高培养学生辨别声音高低和强弱的能仂。⑥老师多次强化该项训练至到学生的听觉辨别能力明显提高为止。证明采用器乐演奏法能有效提高智障生的听觉辨别能力。
　　2、问答演唱法：具体做法：课题组的老师们挑选了五声音阶的歌曲对学生进行多次反复训练，发展了学生的语言表达能力如，选取的《排排坐》等歌曲课题组老师的作法是：①组织学生坐在一排凳子上，指导学生按节奏拍手读歌词、唱歌曲②将两个学生分为