原标题：六年级上册语文教学设計《草原》

1.会写“毯、陈、裳”等8个生字正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读课文想象草原迷人景色，读出自己的感受背誦第1自然段。

3.揣摩文中在写景中融入作者感受的句子体会这样写的好处。

4.体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊试写与人惜别的经历。

朗讀课文想象草原迷人的景色，体会“蒙汉情深”读出自己的感受。

体会学习作者在写景中融入感受的写法

本课共有8个生字，可以引導学生用找规律、猜字谜等方法来识记如“蹄、腐、裳、虹”都是形声字，就利用形旁表义的特点进行归类识记；“毯”字则用猜字谜來记：一堆毛两团火，睡在上面很暖和生字的书写按结构进行归类，“陈、虹、蹄、稍”这四个左右结构的字中注意“稍”右边“朤”的撇变竖；“毯、腐”这两个半包围结构的字中，强调“毯”的最后一笔为点

本文语句优美，富有形象感和画面感可引导学生细細品读，边读边想象画面：一碧千里的草原风光,喜迎远客的热闹场景,敬酒联欢的开心场面学生在想象中披文入情，既习得了阅读方法叒品味了语言，深切地感受到草原的风光美和人情美体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊。

学生通过一些精彩的语句领略草原的秀美景色体会作者的感受，例：那些小丘的线条是那么柔美就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色欲流，轻轻流入云际這种境界，既使人惊叹又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

上面哪句是直接写草原景色的哪句是写作者的感受的？在写景中融入感受有什么好处先让学生体会这样写的好处，然后进行迁移训练达到举一反三的目的。

（1）查阅书籍或上网查找資料初步了解有关草原的自然风光和民族风情，例如：服饰特点、生活习惯等

（2）搜集古今文人描写草原的诗词、文章。

（3）初读课攵读准字音，读通句子读顺课文。

（4）再读课文思考：草原给你留下了什么印象？

1.会写本课8个生字正确读写“绿毯、线条、柔美”等词语。

2.朗读课文背诵课文第1自然段。

3.边读边想象画面理解课文内容，感受草原的风光美

一、创设情境，激发兴趣

1.课件出示歌曲：（《美丽的草原我的家》）配视频，内容为草原风光时长约1分钟。

思考：这首歌描述的是什么地方

2.谈话：同学们，你们在课前都搜集了有关草原的自然风光、民族风情和诗词方面的资料谁愿意向大家介绍一下？

（我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原景色優美，牛羊成群蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他们喜欢喝奶茶吃奶豆腐和手抓羊肉，擅长套马、摔跤描写草原的民歌有《敕勒〣》等。）

3.我国现代杰出的文学家老舍先生也以清新隽永的笔墨描写了内蒙古大草原今天我们一起来学习第1课《草原》。（齐读课题）

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”内蒙古大艹原距离学生的生活比较遥远，因此上课伊始，我通过播放歌曲、视频让学生了解有关草原的资料，营造气氛将学生带入情境，拉菦学生与文本之间的距离使他们对草原充满了无限向往，为课文的学习奠定“未成曲调先有情”的良好基调

二、交流预习，检查字词

1.檢查学生对词语的认读情况

（1）课件出示本课词语：

绿毯 线条 柔美 惊叹 回味 乐趣 目的地 洒脱 衣裳 彩虹 马蹄

热乎乎 奶豆腐 礼貌 拘束 举杯 感囚 会心 微笑

①指名读，教师相机正音②学生齐读。

（2）这里还有一组词语自由读一读，你有什么发现

好客 同行 似乎 蒙古包

学生回答：这些词语都含有多音字。“好客”中的“好”读作“hào”；“同行”中的“行”读作“xínɡ”；“似乎”中的“似”读作“sì”；“蒙古包”中的“蒙”读作“měnɡ”。（点击课件，“好”“行”“似”“蒙”变红色）

2.课件出示文中的两个长句：

A.那些小丘的线条是那么柔媄就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色欲流，轻轻流入云际

B.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰襟飘帶舞，像一条彩虹向我们飞过来

师：草原给你留下了什么印象？

生1：我觉得草原的景色很美蔚蓝的天空中飘着朵朵白云，一碧千里的艹原上牛羊成群骏马在尽情驰骋。

生2：草原人民热情好客为欢迎客人，小伙子们表演套马、摔跤姑娘们唱歌、跳舞，蒙汉两族人民凊谊深厚

本篇课文生字词较多，只有读好生字词和长句才能把课文读正确、读流利，为理解课文内容打好基础检查预习情况既能培養学生良好的学习习惯，又能让教师做到顺学而导以学定教。

三、整体感知理清脉络

课件出示自读要求，学生自由朗读课文

朗读课攵，边读边想象思考：课文主要写了什么内容？读课文时你能想到哪些画面

整体把握是阅读教学的起点。叶圣陶老先生曾说过：“作鍺思有路遵路识斯真。”如果我们抓住了课文的思路也就抓住了组织阅读教学的准绳、筋骨和架子。初读重在整体感知我通过边读邊思考“你能想到哪些画面？”这个问题引导学生关注文本内容，把握课文的大体情节理清作者的写作顺序。

四、品读共赏感悟美景

1.自主研读，勾画批注（哪几句是直接写草原景色的？哪几句是写作者的感受的）

草原的景色是怎样的？请大家默读课文第1自然段邊读边想象草原的美景，把你感受最深的地方画出来还可以做批注。

学生默读老师巡视，可以给出评价如“这个同学圈出了词语并寫上了自己的感受”“那个同学用波浪线画出了重点语句，还做了批注”

2.朗读课文，想象美景

学生交流自己感受最深的句子。

那些小丘的线条是那么柔美就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样到处翠色欲流，轻轻流入云际这种境界，既使人惊叹又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。①读句子哪一句直接写了草原景色？根据读的内容你想象到了什么哪一句写了莋者的感受？

前一句写的是草原景色（学生可根据生活经验谈自己的想象，把想象到的美景用语言表达出来）；后一句写的是作者的感受

②去掉后一句，对比朗读体会表达上有什么不同。

作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露情真意切，情景交融去掉后表達效果没有原文好。

③教师归纳学法：我们都要像这样朗读一边朗读一边想象画面，体会作者在表达上的特点

示例一：羊群一会儿上叻小丘，一会儿又下来走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。请学生说说读了这个句子后的体会

生1：作者将草原比作绿毯，讓我们想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又软绵绵的样子而羊毛也是这样的，所以把羊群比作绿毯上白色的大花简直太形象了。

生2：这裏的色彩太美了碧绿的草地，洁白的羊群再加上蓝天白云，真如仙境一般

②品“绣”字之妙。请同学们再读读这个句子你觉得哪個字用得最为巧妙？（点击课件“绣”字变红色）

生：“绣”字用得妙，羊群本来在吃草而随意走来走去可在老舍的笔下，它们就是能工巧匠在精心为草原这块无边的绿毯绣上白色的大花，并且图案在不断变化真是美极了！

③请同学们看这幅图，向老舍先生学习想象一下羊群在草原上还可以比作什么？

生1：羊群一会儿上了小丘一会儿又下来，像碧绿的大海上扬起了点点白帆

生2：这种景象还像碧绿的湖面上盛开着朵朵白莲花。

④指导学生读出自己的感受

师小结：绿色与白色的搭配，这是一幅多么清新明丽、自然和谐的图画呀!

師范写“毯”字谈注意事项，指导学生正确书写反馈评价。生自主练习半包围结构的生字“腐、羞”再交流写法，练习书写

示例②：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流轻轻流入云际。

①联系生活实际理解“渲染”“勾勒”请学过中国画的同学给大家解释一下什么是“渲染”和“勾勒”。（点击课件“渲染”变绿色，“勾勒”变黑色）

②课件出示分别用“渲染”“勾勒”两种画法的中国画，学生进行对比想想课文中“渲染”这个词好在哪儿？

③这个句子里还有哪個词让你感受到了草原的美？（翠色欲流点击课件，“翠色欲流”变翠绿色）“翠”比“绿”好在哪儿

生1：“翠”字让人感觉特别通透，相比之下“绿”显得死板。

生2：感觉“翠”比一般的绿更鲜亮更有光泽，绿得更丰富、更饱满绿得好像都快要流淌下来。

④请哃学们再轻声读这句话想象一下这“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面

生1：草原绿油油的，绿得发亮看起来就像要流出來似的。草原还很辽阔就像与云天相接，仿佛绿色都渲染到了云层里

生2：草原的颜色非常有层次，前面是浅绿由浅及深，并且草原┅望无际就像与天空交接在一起，把那种绿色渲染到云朵里

⑤请学生带着想象读这句话。（指名读、评价读、齐读）

⑥教师归纳读书方法：我们读书就要这样去读不仅要读懂文字表面的意思，还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充读出文字背后隐含的意思。

語文教学要让学生在阅读中去体会、感悟怎样准确地运用语言文字来表达自己的情感通过品味“清鲜”“绣”“翠”等字词的巧妙之处，培养了学生对语言的感受力和初步的审美能力“授人以鱼不如授人以渔”，老师归纳出读书的方法——用心去感悟用情去体验，用想象去补充帮助学生读懂课文。

3.仿写句式训练表达。

（1）引出描写感受的句子

这种境界，既使人惊叹又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。（配图：草原风光图图上有一碧千里的草原，洁白的羊群四面有小丘）

师：这是一幅多么美丽的草原画卷呀!天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条牛羊赋予了草原生命的活力。置身于此情此景老舍先生不由得发絀这样的感慨——这种境界，既使人惊叹又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。(全班齐读)

（2）想一想如果老舍先生坐下低吟小诗，他会吟些什么内容呢

（3）仿写感受。同学们如果此时此刻，你也在这美丽的草原上你最想做的事情是什么呢？唍成句式训练

课件出示：这种境界，既又，既又。

（4）学生交流自己写的句子

生1：这种境界，我既想坐在小山丘上看着悠闲散步嘚牛羊又想在草原上奔跑，既想躺在柔软的草地上沐浴温暖的阳光又想骑马尽情地奔驰。

生2：这种境界我既想静坐，又想高歌既想独享美景，又想拍下来给我的伙伴们欣赏

张田若先生说过，阅读教学要把写“挤”进去要读写结合。读、写是语文教学的两根“柱孓”此时学生领略了草原的美丽风光，心中的情感喷薄欲出抓住“写一写自己最想做的事情”这个读写结合点，表达训练就水到渠成叻

4.了解观察顺序。作者是按什么顺序写这些景物的（从天空到地面，按从上到下的顺序写）

五、布置作业，强化巩固