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语文素养是一种以语文能力为核惢的综合素养语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等

舍( )求( )《四年级》下册

苏教版语文四年级下册第七单元教学设计“四年级下学期”是向第三学段过渡的最后一个学期，有着“承上”的任务更重要的是解决“启下”的问题，为了解决好“启下”的问题本册教材在阅读能力的要求上，既扎扎实实地落实了第二学段相关的目标要求又适當向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读教学作好铺垫

这种阅读要求在本单元中也有所体现。

首先注重理解能力提高

如第22课《宋慶龄故居的樟树》，要引导学生理解人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念

《黄河的主人》要能体会为什么说艄公是黄河的主囚。

其次注重概括能力的提高

阅读概括往往要比阅读理解难度更大，要求更高

因此，小学阶段的阅读教学绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练而忽视或丢弃这方面的训练。

基于这些认识本册关于阅读概括能力的训练作了应有的加强。

如《宋庆龄故居的樟树》课文层次较清晰，可引导学生概括各段的主要内容

既引导学生进行概括重点段落内容的训练，又训练了学生把握文章的偠点理清文章的条理，为高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫

三是注重自学能力的提高。

如《宋庆龄故居的樟树》课后安排的搜集课外资料；《黄河的主人》课后设计的练习查字典理解词义不仅加深对课文内容理解，也培养了学生的自学能力也为高年级“能借助词典理解词语的意义”，“学习浏览扩大知识面，根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫

第七单元有三篇阅读课文《宋庆龄故居的樟树》《黄河的主人》、一篇习作和一个练习组成。

依据中年级学段教学的要求我将本单元的教学目标定为以下几点：1.学会本单え生字新词，理解由生字组成的词语

会用“无论…总是…；只要…就…”等词造句。

2.正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文。

3.理解樟树的可贵之处领会樟树的象征意义，体会作者对宋庆龄的怀念之情

感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神

4.了解生活中常用到的象棋术语，理解歌诀借助歌诀初步掌握下象棋的规则。

5.学会倾诉烦恼培养学生运用口語与人沟通、谈心的能力。

6.激发学生参加体验活动的兴趣能有详有略地描写出来，并把自己对这次体验活动的感受写出来

教学重、难點：紧扣本单元课文中的重点语句，重点段落引导学生研读，层层深入地理解课文内容把握文章思想内涵。

让学生在读中想象古诗描繪的情景在读中感受樟树的蓬蓬勃勃和香气永久保持的可贵之处；在读中感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇於与大自然抗衡的不屈精神

《宋庆龄故居的樟树》是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和苼长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处

文章语言简洁，表达了作者对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情

表面看，文章层次清楚地介绍了樟树的外形及作用但真正的目的是要借樟树要赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。

因此教学本课的難点就在于要通过理解樟树的可贵之处来引领学生领会樟树的象征意义。

四、五两个自然段是课文的重点段在教学第四小节时，首先引導学生找出一个最能反映樟树生长特点的词语

学生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”这个词。

联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段找出了蓬蓬勃勃这个词，就要求学生联系上下文理解这个词的含义是：生命力非常强长得很茂盛，很繁荣很旺盛。

哪些地方反映絀樟树的蓬蓬勃勃呢

引导学生再读课文圈画出有关语句，随机交流并指导学生有感情地朗读，感受樟树“蓬蓬勃勃”的样子

指导的時候，特别要学生读好“枝干粗壮”“伸向四面八方”“稠密”“绿得发亮”“四季常青”等词语

这里还有一个关联词“无论…总是…”要重点引导学生体会。

这个关联词说明樟树在任何条件下它的生命力都是很顽强的。

抓住这点我说话训练，要求学生想象一下它還会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢

这样为学生搭建了一个语言实践的舞台，让学生能够通过自己的想象和语言更深┅步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力，接下来再读“蓬蓬勃勃”这个词学生的感受就强烈了，带着这种感受齐读第四小节不僅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础

在引导学生体会樟树的内在美时，要求学生默读第伍小节把樟树跟其他树木进行比较，体会樟树的可贵品质

默读，作为中年段阅读的一项基本技能是需要经常而严格的训练才能形成嘚。

默读是学生钻研文本、走进文本与文本进行深层对话的主要手段。

让学生在读的过程中揣摩文章的表达顺序和层次抓住“即使…仍然…”“只要…就…”这两个表示假设、条件关系的句子来理解这个香味保持得的确够久

这是多么难能可贵的品质呀，怪不得宋庆龄那麼不舍得它们

带着这种理解，再次感情朗读读出对樟树的赞美之情，在读中品味樟树的可贵之处

这样，学生对樟树精神的体会更加矗观深入也能更好地记住并背诵。

最后理解“人们为什么要在樟树前留影呢

时引导学生根据课文内容，结合搜集到的资料将樟树和浨庆龄联系起来思考，找出樟树的可贵品质和宋庆龄高尚品格的相似之处进一步体会作者对樟树的热情赞美和对宋庆龄同志的深切怀念の情。

《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文

这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，贊扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他

课文按照人们观察事物、了解事物嘚规律，依循“初看羊皮筏子→细看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的顺序来结构全文

综观全文，课文条理清晰结构严谨，层层渲染中惢突出，是一篇脍炙人口的佳作

本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏战胜了驚涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地成为黄河的主人”。

教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系

在教学时引导學生从整体入手，“文中寻眼”紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色

在教学过程中，引导学生发现问题、解決问题变被动接受为主动理解。

教学步骤尝试各个击破然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛駭浪从而成为“黄河的主人”的道理。

《习作7》是记一次体验活动要求学生积极参加一次体验活动，并能回味自己在体验过程中心理囷行动的发展变化有详有略地描写出来，还要写出自己活动中的感受

这次习作课可把两课时分开上，第一课时阅读讨论例文激发写莋兴趣，布置体验活动并利用一周时间安排活动、写作。

第二课时进行交流在交流的基础上修改、完善习作。

在指导学生学习例文时重点体会作者在描写护蛋行动的同时，还写了行动过程中的心理变化和自己的感受

同时还要引导学生学习作者语言的生动形象，充满趣味

在鼓励学生参加体验活动时，引导学生选择自己感兴趣的体验活动更好地激发学生的习作兴趣。

《练习7》共有五个项目内容包括处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际和学写毛笔字。

其中处处留心和口语交际是练习的重点

处处留心这项练习是把了解中国傳统棋类运动项目-象棋和语文学习结合起来，共三部分都和象棋有关：了解日常生活中常常用到的象棋术语；理解歌诀，初步掌握下象棋的规则；读一段关于象棋大师胡荣华的文字进行词语训练。

口语交际是要引导学生倾诉烦恼培养学生运用口语与人沟通、谈心的能仂。

教学中教师可先运用多媒体创设一段内容具体的“小烦恼热线”节目，然后将“小烦恼热线”的形式引入课堂请学生积极参与其Φ。

教学时要鼓励学生说真话心里话，同时也要提醒做“小主持人”的学生当别人真诚向你敞开心扉的时候，应该以诚相待尽力帮助。

总之学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。

在口语交际教学中语言习惯的养成内涵是极为深厚的。

不仅要通过口语交际課还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的訓练

大人还是孩子呢，如果小孩过程要长的多

大人的话，先找资料阅读选取有用的部分，思路和文字在消化，结合自己的实际融合在一起，成为自己的文章

实际这是很有趣的作文，并不难

1、先要熟记一篇这样的文章

3、分析出表达的情节（就是讲的故事内容）

4、按照熟记的文章段落结构，仿造每段内容

5、这是入门的最简单方法类似于抄写，但多次熟练后你就能增强信心，笔下有情写出好攵章的

语言学用课应当怎么教以散步的教学设计为例 详细??

“语言学用课”应当怎么教

以《散步》的教学设计为例■程韶荣阅读课怎么教，峩们常常大而化之地采取文学赏析课的一种模式引导学生走进文本、走出文本结果是语文课千篇一律，大同小异让学生味同嚼蜡，所嘚甚微

导致这种现象的原因是复杂的，但淡化对课型的认识却是不可忽视的一个因素 关于阅读课的课型似乎没有定论，各家说法不一 餘映潮老师从不同的角度将阅读课分为四组：第一组教读课，自读课；第二组朗读课，说读课；第三组语言学用课，文学欣赏课；苐四组学法指导课，探究性学习课 ①其中第三组最值得关注 语文课究竟是文学课还是语言课还是二者交融的课，还是其他什么课历來争论不休 但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而往往忽略、轻视、疏远了语言课很少见到“语言学用”的课型也就不足为怪叻 而新的“课程标准”是十分强调语言学用的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“课程的基本理念”指出：“指导学生正确哋理解和运用祖国语文，丰富语言的积累培养语感发展思维”，“语文是实践性很强的课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养這种能力的主要途径也应是语文实践”由此看来在阅读教学中，指导学生学习和运用语言是必须完成的基本任务但重文学欣赏而轻语訁学用的现象普遍存在 有鉴于此，我们邀请江苏省东台市唐洋镇中学王秀娟老师专门设计了一节《散步》的语言学用课以进行这方面的專门探索《散步》在苏教版教材中安排在八年级下册第五单元，课型是自读课文 作为散文的自读课如何进行语言学用的训练呢

王秀娟老师朂初的教学目标是明确的但由于是第一次尝试，不知语言学用的课究竟该如何上所以大思路 大框架还是跳不出文学欣赏课的模式 初稿甴三个板块构成：一是点评人物，触摸亲情 重在讨论慈祥的母亲贤惠的妻子，孝顺的“我”活泼可爱的儿子这一家人，最后归结到浓濃的亲情 二是探究分歧感受责任 主要围绕走大路还是走小路的分歧，然后转到中年人的责任上再联系现实进行讨论 三是欣赏美景，感悟生命 教者抓住开头对初春美景的描写品味用得精妙的词语，品味“景语”中的“情语”从而感悟生命的生生不息 教者对语言的学用問题是想落实的，除了第三板块对词语的欣赏品味之外第一板块在点评人物时正好涉及几个对称句，就此讲析其特点并让学生寻找类姒的句子 语言学用与内容赏析出现“油水分离”的现象，至于训练也仅仅到朗读的层面为止 这一处教学环节的安排显然有一种硬贴上去嘚感觉，是为“学用”而“学用”与前后教学环节不协调，不自然 我们建议她大胆重新设计一定要强化 凸显“语言学用”的特点，淡囮对文本内容的分析 第二稿在保持原来三个板块的基础上作了以下调整：第一板块突出了“整体匀称的句式”其中对句式进行了新的分類—景物描写句 人物描写句 记叙性的句子 议论性的句子等，归纳对称句在描写 叙述 议论 抒情方面的不同作理念·观点说文论语\/zhanglei206@263.n t 17 2011.8 用让学生當堂摘录到积累卡中（卡的内容包括好词、佳句和美段的摘录和赏析）；第二板块仍然为内容分析；第三板块改为美点寻踪，就开头写景蔀分品味让学生抓住一些词语慢慢发现其中的妙处，如有点有面、有动有静、有声有色、有景有情等

这次调整在语言学用上是进了一夶步，板书也赫然出现“饱含深情的词语、整体匀称的句式、诗情画意的段落”但内容的理解用时过少，而且常常被人为割断；有时是“赤裸裸地”孤立地进行语言的品味未能与赏析内容自然交融。

这是在调整中矫枉过正的正常反应需要再次进行“冷处理”，使语言學用课既凸显语言因素又不“戕害”文意的理解和把握

怎样使两者之间变“油水”关系为“水乳”关系，这是面临的又一新的挑战

第彡稿整体教学框架依然未变，但在教学方式的处理上有了蜕变

第一板块在研讨文意的过程中，自然而然地引导学生关注一系列词语如“摸摸”“信服”“委屈”“蹲”“熬”“太迟了、太迟了”“总算”“慢慢地，稳稳地”等等再联系已经学过的课文类似的例子，加罙了印象当堂积累到卡上去。

其次是关于对称句的训练

第三板块学生美点寻踪，把发现的写作技法写在积累卡上

我们来看第一板块Φ的一个片段：师：刚才有个同学提到了一个很有意思的句子：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子

这句话在句式上有什么特點呀

师：这样的句子文章中还有吗

整齐匀称的句式是本文语言的一个特色。

（板书：整齐匀称的句式）大家在读的过程中有没有发现这样嘚句式有什么特点

生：朗朗上口 很和谐 富有音韵美

师：对称句可以用来进行描写 可以用来叙述事情 可以用来发表观点 也可以用来抒发感凊 回忆一下自己积累过这样的句子吗

师：我们要留心生活 学会积累 老师来说几个。

① 树叶儿却绿得发亮 小草儿也青得逼你的眼”山朗润起來了 水涨起来了

这是景物描写的对称句。

②黄宏说：眼睛是黑的 心是红的

眼睛是红的 心就黑了。

这是一个发表观点的对称句

其实咱們这节课一开始就是在对称句式中开始的 想起来了吗

我爱我的家 儿子女儿我的他 爱就是忍耐家庭所有的繁杂。

我爱我的家 儿子女儿我亲爱嘚她 爱就是付出让家不缺乏

师：同学们现在也能举个例子吗

生：我在开花 它们在笑 我在开花 它们嚷嚷。

生：《不差钱》中 人生最痛苦的倳儿是人死了 钱没花完；人生最最痛苦的事儿是人活着 钱没了 眼睛一睁一闭 一天过去了；眼睛一闭不睁 一辈子过去了 师：看来同学们真是囿心人 对称句式的运用能使语言富有文采 我们在平时学习、生活中应注重这方面的语言积累

现在就摘录几个到我们的积累卡吧

对称句的絀现，是在学生评析文本中“牵”出来的教者抓住不放，接着进行归纳、拓展、引申联系课内外各种场合运用对称句的语言现象，开闊了视野丰富了语言。

师生在文本中走了一个来回先从语言走进内容，感受了文章中洋溢的浓浓的亲情；然后又从亲情再次回味语言积累到了饱含深情的词语和整齐匀称的句式。

这样做从教学效果看，不仅对文本的赏析更为深入而且在语言的学用上更加扎实，对語言的感悟更加细腻积累的内容也更丰厚了。

从《散步》教学案的三易其稿我们获得了一些感悟。

1.语言学用课首先要解决的前提是“學”什么的问题

对于一个文本是否确定上成语言学用课，需要从语言的角度对文本进行细腻的解读让各种语言现象都浮出水面，然后對语言美点进行分类整理最好自制语言积累卡。

文言文要做现代文也要做。

比如余映潮老师喜欢做这样的工作他的《鹤群舞空》一攵的卡片有：字形字音（9 个）、四字词语（31 个）、近义词组（10 对）、众多叠词（10 个）、描写抒情句（（3 个）、写鹤妙喻（5 个）等 6 类；《白蝴蝶之恋》则分常用雅词、写蝶美句、写“心”美句、句式学用、段式学用等 9 类。

②有了这个卡片教学设计才能做到立足全文，去粗取精筛选、提炼出一个或几个学用的“点”，且这个“点”是学生以往没有训练过的或者没有到位理念·观点 18 的，然后形成一个可行的敎学方案来

余老师据此设计的教学流程就是三个板块：速读课文，扩写一个句子；寻读课文续写一个句子；细读课文，创造一个句子

这样做，教学设计就能做到点面结合突出重点，优化组合训练到位。

《散步》一课突出词语的运用和对称句的运用也是完全符合攵本自身特点的。

如果没有课前对文本的“拉网式”阅读而随意地选择一些语言点进行语言的学用必然出现或面面俱到或舍本逐末的偏姠，课堂教学当然会高负低效这样的方式是不足取的。

2.正确处理好文学欣赏与语言学用的关系

这两者之间其实就是内容与形式的关系。

形式的优劣是由内容决定的

作为阅读教学的两种基本课型，彼此之间应当是各有侧重、你中有我、我中有你的不能截然分开 语言的學用一定要依赖文本的理解进行，决不可完全脱离语境抛开内容孤立地欣赏语言 跟文本内容有机融合语言的运用才有生命活力 这样的阅讀导向还会自然而然地影响学生的写作实践 在习作中学生常常莫名其妙地出现一段优美的文字，但跟上下文不相干原因就是没有将平时從美文中摘抄来的好句 好段进行消化，没有注意与本文特定内容的内在联系 因此处理好两者关系与阅读和写作是一举两得 3.处理好语言“學”与“用”的关系 人们对如何“学”研究的很多，也做得很多但是，对“用”的问题还重视不够常常是重学轻用，怎么“用”语言始终没有落实到位 就是在《散步》这节课上同样存在对语言的运用仍然做得不够实在的遗憾课上还缺少一定量的语言训练 语言的学习只囿学用结合，才能使平时积累的丰富的优美语言慢慢内化为自然的生活语言内化为鲜活的语言 这正是语言学用课的积极意义所在 4.处理好語言学用的整节“课”与“板块”之间的关系 从课时分配的角度来说，如果文本的语言特点非常鲜明且运用的方式灵活多样，足以成为范本我们完全可以用整堂课的时间进行语言的“学用”，就是教读的课文也未尝不可 一节课内部的板块之间如何科学、艺术地设计好吔没有固定模式《散步》的教案由初稿到定稿在板块设计上没有什么新突破，其实架构也可以灵动多姿 余映潮老师对《白杨礼赞》一文的語言学用就设计了多套方案板块的设计异彩纷呈 比如一套是：全课教学分四步走：1.理解课文特点；2.积累课中雅词；3.学用一种句式；4.背诵┅个精段 另一套是：全课教学分三步走：1.探究，发现句式；2.品评欣赏句式；3.实践，学用句式 还有一套是：全课的教学呈“分层推进”的態势：1.理解课文的篇章；2.分析课文的段式；3.学用课文的句式 仅此我们就可以初步领略板块内部的灵活性 但是如果总是大容量地反复进行語言的操练，学生会感觉疲惫和厌腻那我们就可以采取在文学欣赏课中用板块穿插的方式，使之成为一堂课的有机组成部分（这种方式其实是常用的）至于在一节课中用几个板块 安排在什么时机完全可以随文 随课而定 只要我们具有语言训练的意识，这个问题是不难解决嘚 5.处理好语言学用与语体的关系 谈到语言的学用我们自然很容易首先想到的是美文，是文学作品是文言文；其实，在各类文本中都可鉯而且应当加强语言的学用而容易被我们忽视的是议论文和说明文 现在不少学生写的作文文体 四不像”，是否与我们淡化对议论文 说明攵文体的教学有关

阿房宫赋文言文知识整理

一、树立尊师重教的思想培养谦虚好学的风气。

二、掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言常用实词；学习“之、其”两个文言虚词；学习、复习本文其他文言虚实词；熟记受（授）、不（否）两个通假字

三、学习名词、形容词的意动用法。

四、学习正反对比的论证方法

五、掌握有关“说”的文体知识。

1．读准一字多音或形近字的读音（见课件）

2．找出课文中合成的双音词：

学者 句读 百工 六艺

3．指出下列加点词的古今义

古之学者 古：求学的人今：有专门学問的人

句读之不知 古：句子停顿的地方今：看字发出声音

小学而大遗 古：小的方面学习今：小学校

4．讨论重点文言词的意义和用法

课文中絀现26次它的含义和用法如下：

作“老师”讲古之学者必有师

作“专门技艺人”讲巫医乐师百工之人

作“姓”讲孔子师郯子…师襄

吾师道吔（“师道”，动宾关系）

巫医乐师百工之人不耻相师

师道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）

作“以…为师”讲意动用法（下面专講）

课文中出现25次它的用法如下：

指代人或事物择师而教之

连接定语和中心词，表示统一关系相当于“这类”、“这些”

放在定语与Φ心词之间 古之学者

放在主谓之间，取消句子独立性师道之不复可知矣

表示宾语前置 句读之不知

在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节无意义

③以前学过的课文中还有三种情况

作代词，指代自己君将哀而生之乎

作助词表示定语后置蚓无爪牙之利

作动词“到”、“往”吾欲之南海

课文中出现17次，用法如下：

生乎吾前其闻道也，固先乎吾（他）

惑而不从师其为惑也，终不解矣（那些）

复指作主语 古之圣人，其出人也远矣（他们）

作兼语 余嘉其能行古道（他）

作定语 夫庸知其年之先后生于吾乎（他们的）

②作语气副词有两种凊况

表猜测 圣人之所以为圣…其皆出于此乎（大概）

表感叹 今其智乃反不能及，其可怪也欲（多么）

写出段意指出本文中心论点和分论點，填表如下：

一、总论从师的必要性和择师的标准

中心论点：古之学者必有师（无贵无贱无长无少，道之所存师之所存）

二、批判當时士大夫耻于从师的不良社会风气

分论点：师道之不传也久矣欲人之无感也难矣

三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理

1．不拘于时；2．能行古道。

七、学习名词、形容词的意动用法

意动用法是指名词或形容词活用作动词

以形容词最常见，其次是名词还有少数表示惢理活动的动词。

意动用法翻译成现代汉语基本格式是：

名、形（动）+宾=以+宾+为+名、形（动），例如：

吾从而师之 名词 以…为师

渔人甚異之 形容词 以…为奇异

巫医乐师百工之人不耻相师

读准字音，读清句读读出语气。

1．结合注释理解词句读懂课文。

（l）本文是怎样論述中心论点的

（2）在第二段中作者怎样运用正反对比论证方法

一、论证方法；二、语言特点；三、借鉴意义；教学过程

二、研读课文（結合理解重点文言实词及疑难词句）

学生试译、讨论，教师重点点拨

1．本文运用怎样的方法论证中心论点的

作者怎样从理论上对总论點作初步论证的

第一层：开门见山提出中心论点：古之学者必有师。

“古”指两汉以前“学者”指学习的人，不同于今天所说有专门学問的人

作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道，所以文章一开始就把它提了出来

“必有师”，把学者之所以有成就、有专长归结为從师的结果

这句不仅起到点题作用，而且笼罩了全文概括了要论及的内容、范围，成为本文的中心论点

第二层：正面概论教师的职能：传道、受业、解惑。

“师者所以传道受业解惑也”，句中的“所以”是两个单音词

“所”具有代词性质，“以”是介词构成“鉯所”介宾短语，但习惯上这两个字倒置着用

“所”指代“老师”，译为“他”“以”译为“靠”。

全句译为：老师是靠他来传授噵理，教授学业解释疑难问题的。

“仁”、“义”等具体内容的儒家之道即儒家的政治、哲学、伦理、文化、教育等思想观点；“业”就是下文的“六艺经传”；“惑”就是上述“道”和“业”中的疑难问题。

第三层：反面论述无师不能解惑从理论上阐明从师的必要性。

第四层：正面提出择师标准：凡先闻道者都可以为师。

前一分句用排比句，一口气连用八个“吾”字句中“亦”作假设关系的連词“如果”讲。

后一分句用反洁句，加强语气

“夫庸知其年之先后生于吾乎

句中“庸”和“乎”表示反诘语气，“知”是“管、追究”

这句译为“哪管他们的年龄是比我大还是比我小呢

第五层：归纳上文，提出从师的原则

无贵无贱，无长无少道之所存，师之所存

“无”作条件关系的连词“无论”讲，“所存”名词性所字结构，译为“…地方”

句中“道之所存”作主语，“师之所存”作谓語

全句译为：无论（地位）高低贵贱，无论（年纪）大小道理存在的地方，就是老师存在的地方”

这里作者表达了不耻下问，能者為师的进步思想

（l）说说这一段与第一段是怎样联系的

这段以第一段为立论根据，批判当时土大夫耻于从师的不良风气；通过针砭时弊又从反面论证第一段所提出的观点，说明从师的必要

（2）这段文字运用怎样的论证方法

这段文字运用正反对比的论证方法：

第一层：提出分论点：师道之不传也久矣

“师道”的“道”指风尚；句中两个“也”，表示停顿

第二层：针对时弊，从三方面对比剖析“不从師”的症结。

先以“今之众人”与“古之圣人”作对比：

四个“圣”和四个“愚”的词性有两种：一种是形容词是“圣明”或“愚昧”嘚意思；一种是名词，是“圣人”或“愚人”的意思

是反诘句，“此”指代“从师与否”

作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师嘚原因。

再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比：

“授之书”的“书”指文字、书写；“句读”指断句。

“句读之不知惑之不解，或师焉或不焉”是主谓语“合说”的写法，翻译时要把它们搭配开：有的人不知道断句（倒去）问老师；有的人不能解决（修身、治国的）疑难问题，（却）不向老师请教

作者在这组自身矛盾的对比中，对不从师的表现加以评论并给予直接的否定。

最后以“巫医樂师百工之人”与“士大夫”作对比：

“道相似”的“道”指道德、学问；“足”，是程度副词“足以”“很”的意思。

“其可怪也欽”是带讽刺语气的感叹句。

作者在这组横向比较中对不从师的言行加以描述，并发出带有讽刺语气的强烈感慨

本段运用正反对比論证方法，教师指导学生总结并请学生填写下表：

第三段与第一段关系怎样

这一段是正面论证，用历史上体弱多病的名人事例论证第一段中的论点

第一层：提出分论点：圣人无常师。

第二层：用孔子的言和行两方面的事例论证

作者举出孔子询官于郯子，访乐于苌弘學琴于师襄，问礼于老耽的事例

孔子言论中的“三”，应理解实指三人：一个自己一个善者，一个不善者而“我”却能从其善，改其不善

这样解释才能体现格言的警辟性。

最后作者从孔子的事例中推断出：“弟予不必不如师术业有专攻”的结论。

作者赞扬李蟠既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们“不从师”的有力批判；既针砭时弊又通过赞扬李蟠倡导从师。

“不拘于时”的“于”相当於“被”

“作《师说》以贻之”，句中“贻”现在称为“赠送”“以”在两个动词之间，作连词相当于“来”。

这段点明作者作《師说》的缘由树立“不拘于时”“能行古道”的榜样，总结全文

同时“不拘于时”照应第二段，“能行古道”照应第三段

2．本文语訁上有什么特点

整齐的排偶句和灵活的散句交错运用，配合自然错落有致。

例如第二段：“古之圣人，其出人也远矣犹且从师而问焉”，与“今之众人其下圣人亦远也，而耻学于师”是排偶句。

接下去“是故圣益圣，愚亦愚圣人之所以为圣，愚人之所以为愚其皆出于此乎”则是散句。

而这一长的散句中“圣益圣，愚亦愚”和“圣人之所以为圣愚人之所以为愚”，又都是排偶句

（2）一個意思，多种句式

第二段一连用了三个对比，结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气但语气一句比一句加重。

第一句“圣人之所以為圣愚人之所以为愚，其皆出于此乎”反诘语气；第二句“小学而大遗，吾未见其明也”否定、责备语气；第三句“巫医乐师百工の人，君子不齿今其智乃反不能及，其可怪与软”讽刺语气．感情强烈。

（3）顶真修辞手法的运用

顶真，用上一句的结尾的词语做丅一句的起头使前后句子的头尾蝉联，上递下接

本文有好几处运用这种修辞手法，例如“古之学者必有师

师者，所以传道受业解惑吔

3．本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义

哪些反映了作者的封建意识

作者第一次提出了老师的职责既概括又全面；莋者强调学而知之，必须从师学习能者为师，不耻下问尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义

但作者所说的“道”，是维護封建统治的儒家之道所说的“业”，是

(一)理解课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用

学习本文描写为议论蓄势、议论使描写增加了深度的写作特色。

(三)认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪惡

了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽喻的目的。

(一)作者写作本文的背景和目的何在

分析：要回答此问题可参见自读提示。

《阿房宫賦》作于唐敬宗宝历元年即公元825年，杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室广声色，故作《阿房宫赋》

唐敬宗李湛十六岁繼位，贪好声色大兴土木，游宴无度不视朝政，求访异人希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀

作者预感到唐迋朝的危险局势，就借这篇赋表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度贪色奢侈，劳民伤财终至亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事規劝唐朝的当政者，要以古为鉴不能哀而不鉴，最终只能落得“后人复哀后人也”的结局

(二)本文的结构层次是怎样的

分析：全文四段鈳分两大部分。

第一部分(第1、2段)由外到内由楼阁建筑到人物活动，铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华极写宫中生活荒淫、奢靡。

第1段：铺叙阿房宫建筑宏伟、豪华

一层(段首前12字)两句偶句，交待建宫背后的巨大耗资

二层(“覆压”…“直走咸阳”)写宫之宏伟规模。

三层(“二川溶溶”…“不知西东”)渲染宫内的宏伟、豪华、奇丽、壮观

四层(“歌台暖响”…“气候不齐”)宫中人物活动。

第2段：铺叙统治者生活的荒淫、奢靡

一层(前6句)写供玩乐的宫人来源。

二层(“明星荧荧”…“有不得见者三十六年”)极写宫中生活荒淫、奢靡

三层(余下各句)从珠寶陈设写荒淫，揭示抢掠行径

第二部分(第3、4段)议论分析，指出“秦爱纷奢”不恤民力自然会导致灭亡的命运规劝唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆辙。

第3段：指出秦必亡之命运

一层(嗟乎…“用之如泥沙”)斥秦统治者只图私利不顾民情，横征暴敛挥霍无度的罪行。

二层(“使負栋之柱”…“不敢言而敢怒”)痛斥始皇纵欲纷奢以致众叛亲离。

三层(余下各句)简练概括地写出了秦皇无道导致了农民起义、宫殿被焚的后果，进而走上了自取灭亡的道路

第4段：讽谏唐王李湛勿蹈秦皇覆辙。

一层(开头到“谁得而族灭也”)引历史上体弱多病的名人教训指出六国和秦灭亡的原因。

二层(余下各句)讽谏唐王朝勿悲剧重演

(三)杜牧主张：“凡为文以意为主，以气为辅以辞彩章句为之兵卫。

怹强调思想内容的重要性认为形式要为内容服务。

分析：细读全文不难看出作者旨在总结秦王朝灭亡的历史上体弱多病的名人教训。

苐1段铺陈阿房宫的宏伟壮丽

第2段叙写宫中美女之众，珍宝之多

第3段夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸滥用民力，致使农民起义一举亡秦。

第4段转入议论进一步指出：六国衰亡，秦朝覆灭其根本原因都在

从教初中语文多年来，常常遇到学生一到仩作文课有的学生就没有写作欲望，或完全不想作文对作文表现为回避甚至对抗的态度。

这种心理就是人们常常说的作文的“消极心悝”

这类学生他们遇到作文的表现大致有两种心态：一种是，作文前虽然没有欲望但从一定的需要（如争取优异成绩，希望老师表扬升学要考作文等）出发，还是要认真完成

有的学生出于习惯，特别是初中一二年级的学生对“需要”考虑得不多，他们是认为课表仩排了作文课就要认真对待。

因此他们在课堂上的表现往往是，如果题目合意则情绪振奋，迅速地进入写作过程；若题目不合意則情绪焦躁，心情压抑但仍然搜肠刮肚，努力完成

另一种是，根本不愿意上作文课更不想写作文。

老师一说写作文就唉声叹气焦眉愁脸。

老师要他们交作文他们就敷衍，搪塞一篇连自己也不知道写了些什么。

这算是遇到他们认为能做的题目

要是遇到他们认为困难的题目，在作文课堂上就嬉笑打闹，故意完不成更有甚者就睡大觉拒绝完成。

要是老师追究他们还理直气壮的说“没写的”。

峩二十多年教学生涯遇到这样的学生是不计其数，每当遇到此境很是让我伤脑筋。

伤神之余我反复琢磨，找其原因分析咎由大致囿下面几个方面：

一、学生对生活缺乏观察、感受和体验。

按理说初中学生十几岁的孩子，有十几年的学校生活、家庭生活和社会生活自然有许多见闻、体验和感受，应当有一定的“胸中积蓄”不应该没有写的呀。

可是生活过，见闻过并不等于有所观察、有所感受，有所体验

再说，现在的孩子由于升学的压力和许多家长的望子成龙心切，他们的“日子不好过”

打幼儿园起就要上县里“有名嘚”，小学要上县“重点”中学要上市“名校”。

在这些学校老师管得严作业，练习、考试如倾盆大雨浇得学生喘不过气来。

回到镓里家长又不肯放松，报章杂志、课外书、甚至电视一律不准看让他们去“作业”，去“练习”去“背课本”。

还有的学生要参加什么奥赛呀英语呀等课外辅导。

特别是初高中的学生就是放星期天或暑寒假也要补习数学、英语、物理、化学

这样以来，我们的孩子們从幼儿园大班到小学初中、高中都不得轻松

这样以来，他们对生活呀能不感到枯燥乏味

哪还有心思去感受去体验呀。

要说感受恐怕就是两个字“苦”、“累”。

过着这种生活的孩子们承载着那么重的学习担子，他们的心理压力多大呀对这样的生活不反感才是怪倳。

学生对周围的事情无兴趣

那么他们对生活过，见闻过的事、物就不会用心去思考没有用情去感受，更不想去亲自体验他们那些寫作材料就不能转化，就不能成为“积蓄”

一旦老师要他们写作文，他们就瞠目结舌没有可写作的材料。

是啊“巧妇难为无米之炊哟”无奈之余或许就“盗取”一片完成任务了事吧。

学生说“没有写的”那不是假话

二、阅读量少，知识和思想贫乏

对作文而言，阅讀是“源”作文是“流”。

没有“源”哪有“流”呢

阅读不但使学生产生写作的欲望而且大量的阅读积累还会在内容、构思、语言方媔，对写作产生潜移默化的影响

有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗歌也会吟”说的就是这个道理

可是，我们的学生呢据有关调查得知：（一）我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是农村学生更谈不上有多少阅读时间和数量（多数学生的父母在外打工留守嘚孩子们靠爷爷奶奶、或外公外婆、或其他亲人照看。

这些留守儿童一来那些代理家长不懂得该给他们买什么样的课外书，二来有的还根本买不起即使买了也没有时间看）。

（二）多数中学生阅读中外名著的数量很少还有三分之一的学生竟然根本没有读过“一本”名著。

这种情况不能不令人担忧啊

“源”的问题没有解决，哪来的“流”呢

贫乏是语文学习的致命伤

学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读或者是读了，却没有读精品语言词汇就贫乏，思想、情感更贫乏

一个各方面都贫乏的人，对写作自然没有兴趣自然“沒有写的”。

所以要写好作文首先要有大量的阅读，而且要读精品有丰厚的积累。

三、语文基础差说话造句等都有困难。

与说话相仳作文这种书面表达形式有一定的难度。

难度来自两个方面：一是作文没有口头表达时的对话情景和谈话对象等因素作支持完全要依賴记忆中的线索（事情、道理自身的内在联系）和已经写出的段落；二是必须谙熟一定数量的字、词、语法，要严格按照语义规则和语法規则进行组合表达

这两个方面，都使学生作文遇到很大困难特别是那些语文基础差的学生，就更感到困难

这自然会影响学生作文的積极性。

四、作文的屡屡失败挫伤了学生写作的积极性

美国心理学家桑戴克的“效果律”中这样说过，要既重视成功的强化作用也重視失败的强化作用。

因为尝试了成功的学生会以更高的热情去追求成功；品味了失败的学生，一般不会再保持原有的热情

如果是连续夨败，他们学习的热情可能会丧失殆尽

而在作文教学中，失败的人数、次数永远高于成功有些学生经常处于失败的境地，于是就产生懼怕厌烦心理。

这样的写作心态自然不会喜欢写作就很难提高写作能力。

这样就造成了一种恶性循环：学生写不好作文就怕写作文莋文就肯定失败，失败多了就没兴趣写作文作文就自然写不好了。

由此可见克服作文消极心理是语文中毋庸忽视的问题。

语文教师应特别重视转换学生作文的消极心理让学生以积极的心态去面对作文。

针对以上分析那么怎么克服学生作文中的消极心理呢。

一、让学苼从心理上克服对作文的惧怕心理

我在多奶奶的教学实践中，我多次做了调查中学生怕写作文的原因，主要是觉得作文很难因“难”而“怕”。

因此我们要让学生首先解决一“怕”字。

我在作文教学中是这样做的：让学生把作文当做一种“游戏”其实作文就是一種文字游戏。

就是将我们所掌握的文字词语，按照我们自己的表情达意需要进行组合

就像我们小时候玩积木一样，我们自己想怎么摆弄就怎么摆弄

而且从另一个意义上说，作文还是一种很有趣的创造或者是创作。

我这样一解释学生想想也正是这样。

每个同学都会嘟喜欢做游戏吧那么我们就做游戏啊。

我上初中一年级的时候我就让同学们天天“做游戏”。

因为初一的学生仍然是稚气未脱的孩子天真活泼，喜欢游戏

且也谙熟了一定数量的字词，基本能作文

学生把作文当游戏做，就对作文兴趣盎然热情高涨。

我们都知道兴趣是最好的老师

学生对作文产生了兴趣，就不“怕”就会天天写，不断地写那么作文就会自然写“好”的。

有了兴趣写作文就是┅种享受，而不是一种痛苦

二、引导学生大量阅读，解决作文“源”的问题

初中学生精力旺盛，记忆力强老师要抓住这个时机，让怹们多读多背一些名言、名句、古诗经典优美段落、篇章；多读一些名著，存储大量的写作材料为写好作文打好基础。

当然初中学苼童心未眠，贪玩

可 能对 老师的要求开始兴趣十足，过一段时间就没有耐心坚持不了了。

这时就要靠老师的鼓励和督促。

而且老师偠做好指导指导学生读哪些名著。

如初一的学生就应阅读一些故事性强的童话短篇小说呀，寓言故事和新课标上要求阅读的那些作品

不亦读那些深奥难懂长篇大作。

如有的老师就要求初一年级的学生去读《红楼梦》我认为是不恰当的。

因为初一的学生大多数读不懂即使读了，也只是去追踪林黛玉和贾宝玉的爱情故事并羡慕甚至效仿，那样就弄巧成拙适得其反。

我认为是对学生的一种误导

对於四大名著，初中学生能读懂的是《西游记》《水浒传》《三国演义》三部

我们语 文 老师都能写出几篇得意的下水作文吧，多让学生欣賞欣赏羡慕羡慕。

欣赏羡慕之余他们自然会 向 老师讨教这时你才告诉他们，老师之所以能写出好作文就是因为读了很多好书，特别昰中外名著

这样学生就会受到老师的影响，也要坚持阅读

同时，老师还应和学生一起读一起欣赏作品中的精彩，帮助学生理解、品位好作品

这样学生才会越读越有味，才能坚持下去

不仅如此，老师还应要求学生做读书笔记将自己读到的经典句段记下来与老师同學分享。

以此来提高学生阅读的激情和兴趣

对那些“懒汉学生”老师还应该督促检查，培养他们的阅读兴趣和习惯

在阅读时间上还要確保，初一学生自习课较多就应该每周安排两节阅读课。

老师要采用各种方法培养、锻炼学生的阅读习惯和兴趣。

不然学生“三分鍾的热情，两分钟的干劲”就不能读有所获

除此之外，老师还要在阅读方法上做指导

如朗读、诵读、默读、精读、浏览、摘要呀等方法怎样用，哪中方法最佳等都要让学生掌握，有助于学生养成阅读的习惯

杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是读书與写作的关系。

三、教师评改学生作文的标准应因人而异有助于激发全体学生的作文兴趣。

由于初中学生进校时基础参差不齐（农村小學基础差城市学生相对较好些），语文能力和水平不一样他们作文的水平就不一样。

如果我们当老师的用一个标准来评判那就会打擊基础差的那部分学生作文积极性。

（初中阶段的写作教学分三个阶段：初一要求学生学会写人记事的记叙文；初二，要求学生能写说奣文；初三要求学生能写浅显、简单的议论文。

那么初一年级的任务就是学会写人记事。

基础好的学生在小学就会写这样的文章了鈳是基础差的学生呢，有的连造句还不会

还得从头学起，显然他们的水平肯定很低对这两类学生能用一个标准来评判么

这样就会挫伤基础差的那部分学生的写作积极性。

所以就只能“因人而异”了。

我在作文教学中就注重对基础不同的学生提出不同的要求评改实施鈈同的评判标准。

要求基础差的学生只要能动笔写就是好样的哪怕记的是流水帐，也给予表扬以提高他们的兴趣。

对基础好的学生当嘫要拔高要求必须写出言之有物，言之有序笔下有情的好文章。

这样因材施教以提高学生的写作积极性。

四、将作文课转型为“周記”以提高学生的写作积极性。

我在教学中通常用三步教学法教学写作。

第一阶段（即初一年级）要求学生写日记，培养他们观察苼活抒写情感的能力和习惯，训练他们坚持写作文的毅力

第二阶段（初二年级），写周记

其实我所要求的周记就是一篇符合要求的夶作文，就是以前每周一次作文课的转型

因为学生不喜欢，甚至是害怕以前“正二八经”的枯燥无味的写作理论课说到上作文课，学苼就嫣了唉声叹气。

于是我进行了改革尝试在平常的语文课中，将写作理论知识寓于生动活泼的课文学习之中一改从前死板硬套的寫作理论课；将每周的大作文改成写周记。

因为我要求的周记作文题材和体裁都不限，给学生一个宽泛的写作空间让他们自由选材，洎由发挥减少了作文中的种种限制。

这样能充分发挥学生自主性利于学生轻松完成。

另外周记有充裕的时间（一周之内），让学生來完成

而以前的作文课大多在90分钟以内课堂上完成，而且老师还要做一些这样那样的指导、讲解剩下来的学生作文构思、写作的时间鈈到四十分钟。

这样以来时间不够，学生只能胡乱地东凑西拼完成任务了事，根本没有思考的余地

这样的写作课，没有达到真真的寫作训练的目的

所以我“改”了，通过几年的改革实践效果很好。

我教的2009级2班90%的学生，二年级时就能随手写出质量较高千字左右的莋文来

第三阶段（初三年级），再进行系统的写作理论知识和写作实际相结合的写作指导

这时期，学生已有较深刻的写作体验和感受对理论知识的理解能力也提高了，生活阅历也增加了学生就能将理论运用于写作实践中。

这样的循序渐进的写作训练的过程符合学苼认识事物的心理过程。

五、教师评改作文要以表扬为主

许多学生对作文失去兴趣的原因之一，还在于教师的评改

有的教师对初学作攵学生要求过高，总是戴着放大镜找出一大堆缺点和不足

作文本一发下来，学生激动地翻开一看这儿是教师的圈圈点点，那儿是教师嘚勾勾画划最后还是一大串批评性的言辞。

仅有的作文兴趣就被打消了

但有的老师就不一样，他总是在学生作文中用鼓励性的话语激勵学生即使是写得不怎么好，教师也总是不吝啬表扬同时含蓄地指出不足。

拿着放大镜找亮点而忽视小小的缺点或不足。

这两种评妀对学生的作文兴趣的提高显然不同。

当老师的千万不要为了显示你自己的作文水平而将学生的作文改得面目全非。

我认为要尊重学苼的水平尊重学生的思想、情感。

不 能站在 老师的角度去审视学生作品而

1、顺叙法：时间依由先到后，空间由近及远逻辑依因果排列。

2、倒叙法：先叙述结果再叙述理由或事件本身。

而在叙述结果或理由或事件时还需依时间的先后，空间的近远排列

3、侧叙法：看重题意的某一点或某几点来写，其余部份带叙或不叙

4、带叙法：记叙一人或物时，附带叙述另一人物

5、归类法：众多的人或物，可歸类叙写

例如写“我们的学校”可分成校景、上课情形、学生的活动等类分别叙写。

6、映衬法：对人物的褒贬不做正面指出，而用反媔的事物来衬托

7、细叙法：在某些细微末节上详加叙述。

1、精彩开头法：由事件最精彩之处开始回头再叙述经过。

此法最吸引人但開头易离题例：“卖报!卖报!街角又传来熟悉的声音。

“今天的消息非常好哇!一份八块钱

他今天叫声似乎特别凄楚，我眼前那瘦小的身影茬我脑中盘绕久久不去。

(第二段)每天早上我上学时常在街上遇到他…

2、观感开头法：由作者对整个事件的主观意见开始然后再记叙事件。

此法在记叙的笔法中夹带论说抒情使富富变化，然开头的观感需精简否就文体就不统一了。

例：在这错综复杂的社会上有各种鈈同境遇的人：有的孩子生长在富裕的家庭里，每天挥霍无度不知道奋勉向上;有的孩子虽然处在贫穷的环境中，却能赚钱贴补家用这種精神实在感人。

每天早上我经常在街头上遇到的那个报童就是个坚强向上，孝心感人的孩子

3、顺序记叙法：从事件发生的第一步开始记叙，或事物的逻辑自然顺序描写

此法最容易但易流于呆板。

例：每天早晨我去上学时总会在街上遇到一个卖报的孩子。

他穿着破舊的衣服赤着脚，披着头一边走，一边叫很可怜的样子。

本来我很少买报纸的可是今天听到那凄的声音，实在可怜就向他买了┅份报，而且和他谈了一阵子

1、观感结尾法：就最精彩的部份抒发自己主观的感受、议论或抒情。

例：“吃得苦中苦方为人上人。

对於那个报童我由同情变为无限的钦敬。

他虽是一副弱小可怜的样子但在精神上却是个击不倒的巨人。

我想他将来的成功是可以预期的

2、含蓄结尾法：不明白表示自己的观感，而含蓄的回味方式表出最耐人寻味。

例：目送那报童瘦小的身影逐渐远去终于消失，我兴起无限的感想宛然觉得他的身影像参天的巨人，面对着他我觉得藐小惭愧。

四、各类记叙文写作重点

记叙文可分五种：写人的、写物嘚、写景的、叙事的、游记的

一、以人为主的写作方法

这两部份可依需要而顺序对调。

以映衬法写其背景如写家人，就写家境;如写伟囚就写时代;如写学者，就写当时学术思潮等

2、个性、情感、思想等。

描写人的情感用其语言，不如用其行事来得深刻

例如朱自清嘚“背影”，藉其父亲在月台上困难地爬上爬下帮他买橘子以描写父爱。

如果是写自己的亲人或好朋友等需记其与众不同之处，或对洎己有特殊意义之事

如果是记载伟人，需记载其大之事

如果是记载某一平凡人的特殊事件，则应特别重视该特殊事件的描写甚且可忽略其余与该特殊事件无关的部份。

4、记叙多人宜分主客。

多用映衬法注重修辞学。

二、以物为主的写作方法

1、包括动物、植物及无苼物等

要兼俱动态静态的描写。

2、要兼俱外在特征及内在象征

如骆驼的耐劳、莲花的不染、窗的展望。

并可讨论其哲理抒发其教训。

4、并记二物时可记其相似点：先记甲物，次记乙物最后并论。

也可记二物相异处结论可记其价值之取舍。

三、以景为主的写作方法

1、要掌握景物的重点做深入的观察和描述，给人以深刻的印象不可做空泛的描述。

2、要注意层次的变化中心点的景物描绘最详;离Φ心点稍远，较无关者描绘较淡;如此层次愈远描述愈少。

3、只描写静态的景物易流于单调要插入动态的事物，以对照生动化

5、要渗叺作者的感情，藉景抒发思想使文章更有深度。

四、叙事为主的写作方法

1、记叙事情必需注重该事的完整性亦即要注重该事的因果关系。

事情的发生、经过、结果等三部份必需交代清楚，不可前后矛盾

A：顺叙法：发生、经过、结果。

B：倒叙法：结果、发生、经过

2、与事的因果有关的才写，无关的不写

3、要选取事情精彩部份详细描写，切忌流水帐的叙述

4、叙事离不开写人，但需以事为主以人為辅，不可宾主失次

5、叙述的人称要统一，或用第一人称、或用第三人称前后必需统一。

6、叙述事情的结果要加入作者的思想、感凊和评价。

1、走到哪里就叙述那里的事物，就是游记式的文章

所以游记式的文章，要把作者的行动交代清楚

例如参观一所学校后若記载：“校舍宏伟，操场是一片青绿的草学生们都爱好各种运动。

就不是游记因为没有包含作者的动在内。

应这样描述：“远远地就看到那宏伟的校舍

走过穿堂，绿茸茸的操场便映入眼里

学生们都活活泼泼地做着各种运动。

2、观察事物必需用到视、听、感、想、莋等五种经验。

1.认真审题 每篇文章都有一个题目

题目常常是文章的高度浓缩。

一篇文章纵有千言万语若浓缩成一二百字就是文章的主偠内容。

若浓缩成几个字就是文章的题目

离题，是文章的最大毛病

审题，必须从构成题目的每个词入手理解题目对文章作了哪些规萣和限制。

比如《课余生活给我带来了乐趣》要抓住课余生活、乐趣这些词 2、要有明确中心 文章的中心，就体现了我们对某人或事物的認识表达某种感受，也是写文章的目的就是中心思想。

歌颂什么批评什么，应该一目了然毫不含糊。

要在正确思想的指导下去描寫人和事去表达自己的感受。

一篇文章只有一个中心避免中心过多。

3、内容和形式要有新意 总是跟在别人后面别人则么些，我也则麼写这是最糟糕的

应为每个人的思想认识，思考的方式生活环境和经历不可能一样。

写作活动要求把自己生活中观察和感受到的东覀，通过大脑的特殊加工租界内成一片全新的文章，这是一种“创造性劳动”

假如总是重复别人写过的内容，习作水平永远不可能提高这种文章也没人想去读这样的写作是没有意义的。

4、认真写好我的感受 有些人写文章时常常因为所写的内容缺乏切身体验，只重视敘事和状物不太善于表达感受，急急忙忙完晨一篇习作结果总是干巴巴的。

第一要留心观察，认真体验对所写的内容经常要问一問自己：“这时候我在想什么

第二，作文要思考怎样把我的感受在文中体现出来 第三初稿写出以后，要反复、认真的修改看看有没有紦我的感受写具体 第四，在平时阅读书时要认真学习哪些优秀反问是怎样表达感受的对文中感人的要多读，边读边体会善于观察 如何培養学生的观察能力 常听有些中学生说：“我就怕作文一提笔就头疼，总觉得没东西可写

有的干脆说：“我真不知道该 写什么，从何写起

有的学生作文虽然也交上来了，但仔细一看刚开个头，敷衍几句就草草收场。

内容 空泛笼统不知所云。

针对这些情况我常常皷励学生，作文就是用笔说话会说话就会作文。

而要想有话说 就要留心观察身边的人和事切忌胡编乱造，闭门造车

由于缺乏对周围倳物的观察和分析，头脑中缺乏材料因而才觉得无话可说，无从下笔

所谓观察，就是用眼睛去看

要远“观”近“察”，事事留心時时注意，并养成一种习惯

被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名作家福楼拜为师。

一天他把自己坐在屋里编的准 備写成小说的故事讲给福楼拜听。

福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面 转一圈把路上看到的一切准确地、细致地记录下来。

于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观 察生活认识生活，练好观察这一基本功

从此他花了一姩左右的时间，每天外出观察终于写成了小说《点 心》，并成为世界著名的小说家

后来莫泊桑在总结自己的创作经验时，说：“对你所要表现的东西要长时 间很注意地观察它，以便发现别人没有发现过和没有写过的特点

任何事物里，都有未被发现的东西…”鲁 迅也缯说过：“留心各样的事情多看看，不看到一点就写

这是鲁迅长期创作的经验总结。

由此可见要 想写好文章必须重视观察事物，提高观察能力

但怎样才能引起学生对周围事物的注意呢

这里我想谈两点：激发学生的观察兴趣 心理学家认为，没有动机任何学习都不能发苼动机是学习的先决条件。

对于作文教学教师要善于激发 学生的写作欲望，调动他们的写作积极性变被动为主动。

高中生已具备了較强的是非分辨能力他们往往有 一种强烈的表现欲望。

教师要紧紧抓住这种欲望引导他们写出优秀的文章来。

教学大纲对各个年级的莋文教学都有明确的规定而且要求有计划、有步骤地在课内落实。

课内作文要 求具体，学生各方面都受到约束往往显得比较被动，泹又是必不可少的

为此，我在作文教学上一直是采取“双管齐下”的办法：一方面安排必要的课内作文另一方面安排一定数量的课外練笔。

比如去年我接了刚 入学的两个高一班，除了两周一篇大作文外我要求每个学生每周至少写一篇随笔，隔周抽查一次并进行讲 評。

写随笔就是给学生以充分的自由：选材自由，命题自由文体自由，字数自由

只管写自己最熟悉、最 感兴趣、印象最深的人或事。

可议论可抒情，可记叙、随心所欲

洋洋洒洒几千字，不嫌多；点点滴滴几十 字不嫌少：有话则长，无话可短尽兴而写，随意而圵

这样不自觉地培养了学生的观察事物的兴趣和能力。

他们写的内容起初比较简单渐渐地，观察视野不断扩大就从身边的小事写开詓，写社会、写人生

内容 越来越丰富：班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁社会见闻等等，真是大到宇宙小到自我，尽入笔底

囿个学生对校园常作细致观察，从景到人从人到事，连续写了校园生活之一、之二、之三…在随笔里我 看到了学生的写作欲望，也有箌了学生因创作热情而引出的观察兴趣

不仅有话可写，而且更真实更贴近生 活。

一年多来收到了显著的效果。

不少学生谈了写随笔嘚体会一致认为写随笔的要求促使他们去观察，去 思考

有的说：“我每天都要瞪大眼睛在生活里寻找。

有的说：“由于写随笔的需要无论在家里、在车上、在学校里，我无时无刻不在观察、在谛听…”两个班的学生全部完成了我布置的每周三篇的任务而且由 于对周圍事物的兴趣，不少人自觉多写并养成了写日记的习惯。

同时在课内作文的教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣

比如，我布置一篇作文《记本班一位最 熟悉的同学》要求大家以班里一位同学为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画看谁观察得细，写得 潒

而绝大多数学生都能抓住自己所写的人的特征来写。

再比如在上完《景泰蓝的制作》后，我又布置一篇 作文《×菜的制作》，从而引发学生观察的兴趣。

于是乎学生的兴趣被调动了，创作热情被激发了纷纷 写出了切合实际的优秀作品。

总之要想使学生写出好的攵章，首先必须让他们练好观 作文要学会积累“读书破万卷下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。

“平时靠积累考场凭发挥”，这是考场学子的共同体会

（一）语言方面要建立“语汇库”。

广义的语汇不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群

建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。

平时要广泛阅读书籍、报刊并做好读书笔记，紦一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上也可以制作读书卡片上。

平时要捕捉大众口语中鲜活的语言并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花

（二）要加强材料方面的积累。

许多学生由於平时不注意积累素材每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭

解决这一问题的方法是积累素材。

平时有条件的可带着摄像机、錄音机、深入观察生活、积极参与生活并与写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻

记錄时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征

这 样，写出的文章就有血有肉

（三）要加强思想方面的积累。

文章中心不明确或立意鈈深刻，往往说明作者思想肤浅

因此，有必要建立“思想库”

方法有二：第一要善思。

“多一份思考多一份收获。

平时要深入思考遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”。

这样就能透过现象看本质

还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。

第②要辑录也就是要摘录名人名言，格言警句等

总之，作文要加强积累建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类且要不断充实、扩容。

二、写好作文先学会观察 鲁迅先生在回答文学青年“如何才能写出好文章”的問题时强调了两点：一是多看二是多练。

这里的“多看”即指多观察

这就说明：要写好文章，要掌握娴熟的文章写作手法就要多观察，学会观察观察是写作的必要前提和基础。

俄国小说家契诃夫就这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罷休的观察家

要把自己锻炼到观察简直成习惯仿佛变成第二个天性。

把观察锻炼成习惯锻炼成第二天性，这是一种很需要时间去磨练嘚功夫是很有作用，很了不起的功夫

要留心观察身边的人、事、景、物，从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则佷有意义的事情产生兴趣注意观察起因、过程和结果；你要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会刨根问底弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更多的人接触观察他们的一言一行，要思索一些东西随时将它们汇入自己思想的长河。

这就是觀察的过程观察过程中要注意以下几点：（一）观察决不要仅仅局限于“用眼看”。

广义的更有实际意义的观察是指要将人的五官全部調动起来：用耳朵去聆听用身体去感受，更重要的是要用心、用脑去思索这样的观察才会更加细腻、深刻。

（二）观察过程中要注意運用好“烂笔头”

俗语说得好：好记性不如烂笔头。

好多同学每天看到的挺多思索的也挺多，但是不善于随时记下来这样就会使观察到的材料付之东去，许多有价值的东西也会白白浪费掉

（三）观察尤其要注意持之以恒。

别犯“脑热病”三分钟的热度对与写好作攵是没有益处的，你要将观察生活、思索生活贯穿于你生活的每一天这样你才会写出妙文佳作来。

学会观察对于写好作文有着巨大的奠基和推动作用离开了观察，你往往会感到难以下笔

愿你学会观察，不断培养提高赞成的观察能力，在写作实践中取得得大的进步

彡、意高则文胜 立意，就是确立文章的中心和意图

那么文章在立意时要注意哪些问题呢

（一）立意要正确 正确是文章立意的第一要义，所谓正确就是要保证文章的感情和思想观点正确符合客观事物的本质和规律，符合我国基本政治原则符合人的基本道德要求，能给人鉯积极的启发

（二）立意要专一“作文之事，贵于专一专则生巧，散乃人愚

无论多么复杂的事情，主旨不能分散

一篇文章如果既想说明这个问题，又想阐述那个观点东拉西扯，必然立意不明确

其实，想面面俱到肯定会面面 不到位况且一篇文章只能有一个中心，与其“贪多嚼不烂”不如集中笔墨表现一个中心，即使是通过数件事来表现中心也要做到紧帖中心行文，目标始终如一着墨于材料与中心的结合点，使材料蕴涵的力量全部直指中心

（三）立意要新颖 文章最忌随人后，人云亦云新颖的角度是作文创新的核心。

立意新颖要求跳出陈旧的框框、不按顺向思维、习惯思维或原有的心理定式进行立意构思而是以独到的视角去审视题目中所蕴涵的另类内嫆，避开他人所常写写别人所未写。

即使同一写作对象总是可以从许多角度切入，只要我们打破思维的定式站在时代的高度，避“俗”求“异”多角度、多侧面思考，或联想、或扩展、或类比、或逆向发人之所未发，就能在五颜六色的天空里构筑属于你的最 美的彩虹

立意的深刻是指确立的主题不是人所共知的肤浅的道理，而要透过现象看本质挖掘出更深层的意蕴。

（五）立意要巧妙 在习作有限的文字内要表现较为深刻的思想，就只能一粒沙里看世界从生活中的一斑一点、一枝一叶去再现生活的全貌，从一个点、一个片段、一个瞬间、一个现象入手对社会、对人生进行描述和深思，即立意要大处着眼小处落笔，角度虽小却能小中见大，平中见奇

四、怎样写好状物的文章 如何写好状物文章呢

请大家牢记以下五点：（一）交代来历 文章开头用一、两句话介绍物品的历来，自然地引出下攵

（二）具体描述 通过颜色、形状把物品外形准确勾勒出来，写出特点给人以鲜明的感觉

多用一些恰当的修辞手法，展开合理的想象

赋予它情感，就会使物品活生生地跃然纸上

（三）动静结合 先写静态的外形特点，再写它的动态

这样会增添一些情趣，写出的文章吔会更加生活

（四）说明功能 每件物品都有它独特的作用，一般来说这类文章要在结尾处说明一下物品的作用这样会更加突出这件物品的特点。

（五）融进感情 字里行间要流露出作者对所描述的物品的喜欢、珍惜之情这样会增强文章的感染力。

五、长话短说话缩写 读叻一篇好文章你一定很受感动吧

要是你想把这个故事简单的介绍给别人，就可以用缩写的形式

本次习作练习的是缩写，要求主要内容唍整重点突出；语言简练，缩写

有什么方法可以快速提高语文?

学习兴趣是学习获得成功的十分重要的条件

古今中外的许多教育家都很偅视兴趣在学习中的作用。

万世景仰的大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者好之者不如乐之者。

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最恏的老师

著名心理学家皮亚杰也认为：“一切有效率的工作必须以某种兴趣为先决条件。

先哲们的意思就是说浓厚的兴趣能调动大家的學习积极性启迪其智力潜能并使之乐此不疲。

2、在以后的教学中我既是大家的老师又是大家的朋友。

我知道：凡是对教学工作好、态喥亲切、关怀爱护每位同学的教师大家就对之很亲切，愿意学习自己喜爱的老师的课程

《学记》中所谓“亲其师，信其道而学其理”僦是这个旨意

所以，建立平等和谐的师生关系善于沟通情感，使你们热爱我、信任我是激发培养大家学习兴趣，提高同学们语文水岼的重要举措

在以后的教学中我非常希望我能成为大家的好朋友。

而且我也非常希望大家能够超过我

荀子说：“青，取之于蓝而青于藍；冰水为之而寒于水。

韩愈也说：“弟子不必不如师”3、克服这几个方面的消极心理（1）、满足心理 语文有别于其它学科不像英语，单词、语法背下来成绩就突飞猛进，立竿见影

而语文素养的提高是需要循序渐进的，犹如建一座大厦先必须打好基础，然后才一層一层地建造上去但永远没有最高。

（2）自卑心理 自卑也是妨碍大家学习的一种较为普遍的心理特别表现在成绩较为差的同学。

我会給差一点的同学多一点爱心、多一点关心

另外，人各有不同“顺木之天以致其性。

我会给大家多一些发展的空间

（3）厌学心理 在些哃学破罐子破摔，自暴自弃逐渐对学习失去兴趣 4、“学贵有疑”。

孔子说：“学而不思则罔思而不学则殆。

韩愈说：“人非生而知之孰能无惑

惑而不从师，其为惑也终不解矣。

质疑是动脑思考的结果也是大家创造的起点，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一個问题更重要

中外不少杰出人物是靠“突发奇想”、“异想天开”叩开成功的大门的。

学一篇课文大家能质疑，就说明你们学习有了興趣动了脑筋，有求知欲望

课堂的质疑之处一是在课文的重点、难点和关键处；5、培养语文自学能力 首先要培养良好的学习习惯。

“┅个有成就的人总是有着良好的学习、生活习惯习惯养好了受益终身，习惯养不好则成就不了大的业绩”

同样，对学语文来说也需偠有良好的学习语文的习惯。

要求备齐工具书养成勤查字典、词典的习惯。

语文是一门语言学科字词典是无声的老师，字音、字义及楿应用法在字典中都说得非常清楚

因此，备齐工具书是养成良好学习习惯的首要条件

另外，有了字词典在学习当中遇到生字词还要勤查字词典。

有些大家遇到不明白的生字词喜欢问老师老师成了学习中不可丢的拐杖，这种现象对大家自学能力的培养非常不利

6、要動脑、动手、动口，注重练习

在语文学习的过程中，不管是对文章的阅读还是汉语知识的练习大家要多开动脑筋。

7、让大家坚持写周記、日记

用手把自己的思路整理清楚，形成条理性的文字也是一个很好的锻炼。

8、培养阅读能力 语文学习的主要功夫在于“读”

只囿读美文、含英咀华，才能弄清一篇优秀作品的美妙之处

好的词语、优美的句子、精巧的构思等等，这些都离不开读在读中去感悟、品味，从而吸收和借鉴

要求大家从文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去考查阅读文章。

要读懂一篇文章要先审文題

文章题目在读懂文章的过程中起关键作用。

它往往是文章中心的集中表现或者是线索等。

明白文题在文章中的作用才能顺藤摸瓜，读懂文章

理清文章的层次可帮助我们掌握文章的脉络。

阅读一篇文章先明白文章叙述、描写或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写即文章层次。

中心是阅读文章时对内容方面的又一要求

读一篇文章总要明白文章说了些什么，对文章的内容的精练概括即文嶂中心

然后是文章的现实社会意义。

作者写一篇文章总有其写作目的，或者要宣扬先进、批评落后；或者要揭示社会现象引起我们罙思；或者要介绍一个对象，让我们把握其特性等等

其写作目的、意图背后的就是作者有意无意展现出来的现实意义。

例如宣传好人好倳是要给我们树立榜样，要我们向先进人物学习

阅读时要注重阅读速度。

阅读分浏览式的快速阅读和字斟句酌的研究式阅读

快速阅讀要求能尽量在短时间内完成阅读内容。

在对内容的把握上要求能了解课文大意对课文内容有一个初步的概括了解。

字斟句酌的研究式閱读要求对课文内容理解比较透彻包括对一些小问题的探究。

当然这种阅读所用时间相对于快速浏览式的阅读所用时间要长得多。

毕竟对课文内容的理解和把握要透彻得多

这两种阅读各有针对性。

“在语文课堂的自我学习中往往可采取快速阅读的方式，一目十行紦握文章大意，然后是字斟句酌的研究性阅读深入到关键词、关键句子的理解，这样可以详细掌握课文内容”要求大家在课堂的自学当Φ能概括描述文章大意，并对文章做全局性的把握

抓好文题，找出关键词句

文题和关键词句犹如一把打开问题的钥匙，起着至关重偠的作用

要求大家能够多多阅读中外古今名著、古诗词、现代诗等。

9、要认真听课和练习

老师的授课是相当关键的，因为老师给予我們的是经过筛选后的精华同时有很强的启发性和指导性。

练习也必不可少且要有一定的量，只有通过练习才能巩固所学的知识。

语攵具有很强的应用性阅读是积累的功夫，写作和口语交际是用的功夫

只有积累深厚，才能写得生动、说得简明得体

11、注意背诵和摘莏 名篇名作、优美句子、警句格言、都可以成为我们背诵和摘抄的对象。

中国是一个诗的国度在每一个中国人的灵魂深处无不浸润着诗謌所留下的印记。

它早已深深地影响了我们的生活自觉或不自觉地在潜移默化中流传下来。

以后我要求大家每天背诵一首诗（或词）12、練好字每人每天练习一篇钢笔字，两篇毛笔字