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《从百草园到三味书屋》主题思想之找见
＼ １ 毫 Ｉ 蔓 ｊ ｉ ｉ 董ｊ ｊｊ ， ０ ◆　、 － 蛳 ∞　女 ０ ＩＩ Ｊ Ｌ ｊ — －、Ⅱ 书 屋》 题 思 想 之 见 末 主陆 兵 关 于 鲁 迅 先 生 的《 百 草 园 到 味 书 屋 》 主 从 的活 与 同 时期 他 的…工程质量事故报告GD2201007□□ 说 明 1、 重大事故系指在工程中由于责任过失造成工程倒塌或报废、机械设备毁坏和安全施失当造成人身伤亡或者重大经济损失的事故。 2、重大事故分四个等级。（一）具备下列条件之一者为一级重大事故： （1）死亡30人…高店小学2012安全工作计划学校安全工作关系生命和健康，关系教育及社会稳定发展。抓好学校安全工作，是确保学校教学秩序的前提，是提高教育教学质量的基础，是办人民满意学校的首要保证。为使每个师生、每个家长高度重视安全工作，做到警钟长鸣、绷紧安全工作弦，把…
＼ １ 毫 　 　 Ｉ 　蔓 　ｊ 　ｉ ｉ 　董ｊ 　 　ｊｊ ， ０　 ◆　、 　－ 　 蛳 ∞　女 　０　　 ＩＩ Ｊ　 Ｌ ｊ — 　 －、Ⅱ 书 屋》 题 思 想 之　 见　 末 主陆　 兵 　关 于 鲁 迅 先 生 的《 百 草 园 到　 味 书 屋 》 主　 从 的活 与 同 时期 他 的 校 外 生 活 对 比分 析 来 看 ， 不 会 借　 他 此 来批 判 封 建 教 育 制 度 。众 所 周 知 ， １ ９ 从 ８ ３年 ， 也　 就 是 鲁 迅 入 三 味 书 屋 学 习 生 活 第 二 年 ， 父 卷 入 科　 祖 举 舞 弊 案 ， 这 场 突 如其 来 的变 故 打 击 之 下 ， 家 的　 在 周 社 会 地 位 和 经济 状 况 等 衰 败 下 来 了 。鲁 迅 父 亲 因 为　 这 一 案 件 的 牵连 ， 能再 参 加 乡试 了 。 同 时 ， 了避　 不 为 免 株 连 打击 ， 亲 带着 鲁 迅 和弟 弟 到外 婆 家 去 避 难 。 母 　 由于 家 庭 败 落 ， 次去 外 婆 家 ， 到 了那 些 势 利 的 白 这 遭 　 眼 ， 人 看 不 起 他 们 ， 时 还 被 称 为 “ 食 者 ” 这 种　 别 有 乞 ， 世 态 炎 凉 ， 鲁 迅 幼小 的心 灵 上 ， 一 次 投 下 了社 会　 使 第题 ， 坛 上 历 来 众 说 纷 纭 ， 衷 一 是 ， 统 看 法 是 在　 文 莫 传 于 批 判 封 建 教 育制 度 。现 存 中学 课 本 中关 于本 文 主　 题 思 想 ， 了把 传 统 观 点 列 入 外 ， 加 入 两 种 ： 用　 除 另 一 百草 同的 自由 快 乐 同 三 味 书屋 的 枯 燥 无 味作 对 比 ， 　 表 现 了儿 童 热 爱大 自然 ， 欢 自由 快 乐 生 活 的心 理 ， 喜 　 同时 对 束 缚 儿 童 身 心 发 展 的封 建 教 育 表 示 不 满 ； 二　 通 过 对 百 草 园 和 三 味 书 屋 的 回 忆 ， 现 作 者 儿 童 时　 表 代 对 自然 的 热 爱 ， 知 识 的 追 求 ， 对 以及 天 真 、 稚 、 幼 欢　 乐 的心 理 。 且 在 教 学 用 书 中指 出 ： 　并 三种 都 有 道 理 ， 　 学 生 无 论 赞 成 哪种 说 法 ， 要 给 予 适 当肯 定 。 阅　 都 　就 读此文体会而言 ， 认为最后一种说法更确切 ， 因 我 原 　如下 。 　人生变迁的阴影 。正如他后来所说 ：有谁从小康 人　 “家而 坠 人 困顿 的 么 ， 我认 为 在这 途 路 中 ， 概 可 以 看　 大 见 世 人 的 真 面 目。　再 加 上 为 了 给 父 亲看 病 ， 迅 几　 ” 鲁 乎 每 天 都 要 到 当铺 去 在 侮 蔑 下 接 过 用 衣 物抵 换来 的　一、从本 文 写 作 背 景 来 看 。 通 过 对 百 草 园 和　 是钱 ， 卞着 给 父 亲 请 医 生 、 药 等 等 。这 些 生 活 与 在　 又 ｒ ＝ 买“ 正 、 朴 ” 寿 镜 吾 老 先 生 执 鞭 下 的 三 味 书 屋 学　 方 质 的三 味 书屋 的 回忆 。 现 作 者 儿 童 时 代 对 自然 的 热 爱 ， 表 　 对 知 识 的 追 求 。 及 天 真 、幼 稚 、 乐 的 心 理 。 以 欢 　习生 活 相 比较 ， 迅 先 生定 能权 衡 的 ， 不 会 把 批 判　 鲁 他 封 建 教 育 制 度 的靶 子 瞄 向那 段 美 好 生 活 。其 次 ， 鲁　 迅在写本文时 ， 已是 ４ 岁 的 中年 人 ， 了 不 惑 之 年 。 ５ 过 　 作 为经 历 了无 数 思 想 交 锋 的 ， 过 了 众 多 的 新 旧 学　 见派 的他 ， 时 离开 生 活 多 年 的 北 京 ， 到 辽 远 的 厦 门 此 来 　（ ）鲁 迅 的 《 花 夕 拾 ? 引 》 对 本 文 写作 背 景 作　 一 朝 小 ０ 了详 细叙 述 ， 见 写 作 动 机 。《 花 夕 拾 ? 引 》 可 朝 小 中　 写 到 ：后 五篇 却 在 厦 门大 学 的 图 书 馆 的 楼 上 ， “ 已经　 是被 学者 们 挤 出集 团之 后 了 。（ 从 百 草 园 到 三 味 书　 ”《 屋 》 《 花 夕 拾 》 的一 篇 ， 题 《 是 朝 中 原 旧事 重 提 》 六 ） 之 　 从 中 可见 当 时 鲁 迅 生 活 相 当 芜 杂 ， 情 相 当苦 闷 。 心 　 可 见 ， 想 “ 纷 扰 中 寻 出 一 点 闲 静 来 ” 鲁 迅 不 是　 常 在 的 用来 批判 封 建 教 育 制 度 ， 把 它 作 为 “ ” 排 除 眼　 却 花 来 前的苦闷， 一点 “ 寻 闲静 ” 寄 一 丝 安 慰 。 其 次 ， 迅　 ， 鲁 在《 花 夕 拾 ? 引 》 朝 小 中谈 到 ：我 还 替 他 改 了一 个 名　 “称 ：朝 花 夕拾 》” 的 目的 显 而 易 见 ， 那 段 日子 的　 《 。改 对海边 ， 对 几个 学 者 到 段 祺 瑞 政 府 告 密 ， 他 不 好 ， 面 说 　要捕 拿 他 的现 实 。他 有 时 间 安 静 思 考 ， 段 三 味 书　 那屋 生 活与 此 时 现 实 相 比 ， 段 生 活 在 鲁 迅 的 心 中 应　 那 怀 有 一种 相 当温 馨 的 眷 念 了 ， 可 能 借 此 批 判 封 建　 不 教 育 制度 了 ， 这符 合每 个 人 的心 理 特 点 的 ， 迅 也 不　 鲁例外 。 　 二 、从 本 文 写 作 内 容 来 看 。 昧 书 屋 学 习 生 活　 三 与 百 草 园 生 活 应 是 一 脉 相 承 ， 是 写 作 角 度 不 同 罢　 只 了。 绝对 没 有 形 成 鲜 明 对 比 ， 出 对 百 草 园 生 活 留　 突生 活 十 分 眷 念 。在 谈 到 儿 时 故 乡所 吃 的蔬 果 时 ，朝　 《 花夕拾 ? 引》 小 中谈 到 ： 我在 久 别 后 尝 到 了 ， 不 过　 “ 也 如 此 ； 独 在 记 忆 上 ， 有 旧来 的意 味 存 留 。 “ 十　 惟 还 ”这 篇 就 是从 记忆 中 抄 出 来 的 。可 见 ， 些 内 容 上 反 映　 ” 这恋。这一块我们 作 以下几个方 面来 分析 。（ ）本　 一 文这一部分景 色描写也 是相 当精 彩 ， 展现 出了生 活　本 色 的另 一 面 。众 所 周 知 ， 草 园 的 景 色 描 写 是 那　 百 样有特色 ， 三味 书 屋 的 景色 描 写 又何 尝 不 是 如 此 呢 ？ 　“一了作 者对 那段 生 活 的 留恋 ， 有着 美好 的 回忆 ， 为　 作《 花 夕 拾 》 的 名 篇 ，从 百 草 园 到 三 味 书 屋 》 作　 朝 中 《 创 思 路 肯定 也 与 此 相 符 ， 会偏 离 这 一 中心 的 ， 对 没　 不 绝 有 为 了 战 斗 ， 了批 判 封 建 教 育 制 度 的 目 的 。 （ ） 为 二 　从 整 个 鲁 迅 人 生 经 历 这 个 大 背 景 来 分 析 本 文 主 题 思　扇黑 油 的 竹 门 ” “ 间 挂 着 一 块 匾 道 ： 味 书　 ，中 三屋”“ ，匾下 面 是 一 幅 画 ， 着 一 只 很 肥 大 的梅 花 鹿 ， 画 　 伏在古树下” 。这 样 的 风 景 ， 于 儿 童 时代 的他 又何 　 对有 新 发 现 。 首先 从 鲁 迅 七 年 的 三 味 书 屋 学 习 生　。 　头　尝 不 快 乐 呢 ？ 相 对 于 百草 园 的 景 色 而 言 ， 不 是 别　 这 有 一 番 滋 味 吗 ？ 特 别 是 下 文 写 道 ：没 有 孑 子 牌 位 ， “ Ｌ 　 我 们 便 对 着 那 匾 和 鹿 行 礼 。第 一 次 算 是 拜 孑 子 ， Ｌ 第　 二 次 算 是 拜 先 生 。 没有 了 旧 框 框 ， ” 旧规 矩 ， 于 鲁 迅　 对 来说 ， 又何 尝 不 是 一 道 独 特 风 景 呢 ？ 如 果 不 是 这 道　 风 景 独特 ， 又 怎 敢 向老 师 去 提 “ 哉 ” 类 问题 呢 ？ 他 怪 之 　 （ ） 松 的 学 习 交 流 环 境 ， 何 等 快 乐 。来 此 之　 二 宽 又前 ，何 日怪 哉 ” 类 问 题 无 处 可 问 ， 为 “ 长 是 不　 “ 之 因 阿香 ’ 是 满 足 于 粗 茶 淡 饭 ， 向 往 山 珍 海 味 的 享　 就 不 受 。０正 是 在这 样 的 理 念 指 导 下 ， ” 日常 教 学 中 ， 镜　 寿吾 老 先生 也 只愿 教 “ 书 ” 五经 ” 古 人 留 下 的 经 典　 四 “ 等古籍 ， 注重传授知识 ， 养有文 化的 国民 ． 培 不讲八 股　文 和试 帖诗 ， 为 封建 王朝 培养 鹰 犬 和 奴 才 ， 至 他　 不 甚还公 开讲 ， 的学 生 会写 信 就行 ， 商 店 当伙 计 就　 我 去行 。 种 平 民 式 教 育 ， 足 于 平 民 百姓 子 弟 ， 授 的　 　这 立 传 是 中 国传 统 经 典 著 作 知 识 ， 当时 为 清 朝 腐 败 政 府　 与知道的 ， 因为 她 毕 竞 不 渊 博 ” 到 了 这 里 ， 于 有 了 。 终 　人来 回答 了 ， 是 多 么 开 心 的 事 ， 么 快 乐 呀 ！这 里　 那 多服务的教育 ， 甚至为考科举 的教 育相 比， 应该说 是莫　大进 步 ， 迅 先 生不 会 不 看 到这 一 点 ， 到 这 进 步 的　 鲁 看写｝ “了孩 子 的 天 真 、 稚 而 义 快 乐 的 心 理 。至 于 老　 幼 师 没有 回答 ， 绝 不 是 束 缚 ， 老 师 的 怒 色 中 ， 迅　 这 从 鲁 知道 了 ：我 才 知 道 做 学 生 是 不 应 该 问 这 些 事 的 。 这　 “ ”种 无 声 胜 有声 的教 育 ， 直 润 物 细 无 声 。 （ ）实 际　 简 ｊ方 面 。此 外 ， ｌ 在 二味书 屋 中桌 子 上 的 那 个 “ ” ， 早 字 虽　 然 是 鲁 迅 一 次 因故 迟 到 ， 到老 师批 评 后 刻 下 的 ， 　 受 但却让鲁迅先生受 到很深 影响 ， 使他 一辈子 ， 时时早 ， 　事 事 早 。这 在 鲁 迅 心 目中 ， 该 是 感 激 的 记 忆 。事　 应 实 证 明 ， 迅 也 确 实 明 了 了 。后 来 ， 迅 非 常 敬 重 他　 鲁 鲁教 学 ， 人 感 受 到 他 们 学 习 的 乐 趣 。“ 午 习字 ， 让 正 晚　 上 对 课 。“ 过 给 我 读 的 书 渐 渐 加 多 ， 课 也 渐 渐 地 　 ”不 对 加 上 字 去 从 三 言 到 五 言 ， 于 到 七 言 。“ 家 放 开 喉　 终 ”大 咙读 一 阵 书 ， 是 人 声 鼎 沸 。“ 生 自 己 也 念 书 。　 真 ”先 ” “ 到这里 ， 总是微笑 起来 ， 且将 头仰起 ， 着 ， 读 他 而 摇 　 向后 拗 过 去 ， 过 去 。 这样 的 氛 围 中学 习 ， 道 不 是 　 拗 ” 难 快乐 的、 有趣 的 吗 ？这 里 ， 们 没 有 理 由来 指 出 鲁 迅　 我 借 写 这 些 来 批 判 封 建 教 育 制 度 。 （ ）充 足 娱 乐 时　 四 空， 无拘 无束 ， 有 惩 戒 。 这 主 要 包 括 两 个 方 面 ： 没 一　 是 文 中写 到 象 征 封 建 师 道 的 东 西 不 常 用 ， 中写 道 ： 文 　的这 位 启 蒙 老 师 ， 次 同老 家 都 要 到 三 味 书 屋 ， 望　 每 看 这 位 启 蒙 老 师 。如 果 回 不来 ， 一 定 要 在 春 节 前 ， 他 用　 大 红 八 行 笺 给 寿 镜 吾 老 先 生 写 拜 年 信 ， 的 是 恭 恭　 用 敬 敬 的小 楷 ， “ 吾 夫 子 大 人 函 丈 ， 禀 者 ” 升　 以 镜 敬 为头 ， 敬请福安 ” 结尾 ， 以“ 为 下具“ 受业周 树人 顿首 百 　拜 ” 态 度 十 分恭 敬 。　 ， 。寿镜吾老先生 的高层次 的古代 经典 著作 教学 ， 　 锤 炼 了 鲁 迅先 生 的 古 文 功 底 ， 鲁 迅 先 生 以后 无 论　 为 是写作 ， 是思想 境界提 高 ， 打下 了很好 的基 础 ， 还 都 　 可 以 说没 有 ｉ 昧 书 屋 就 没 有 作 为 文 学 家 的 鲁 迅 ； 没　 有 寿 镜吾 老 先 生 的严 厉 ， 没 有 鲁 迅 的 辉 煌 成 就 。 就 　“ 他有一条戒尺 ， 是不 常用 ， 但 也有 罚跪的规则 ， 但也　不 常 用 。 当同 学 读 书 时 ， 普 通 总 不 过 瞪 几 眼 ， 声　 ” “ 大道 ：读 书 ！ ’ 到 学 生 出 去 了 很 多 时 ，先 生 在 书 房　 ‘ ”见 “ 里便 大 叫 起 来 ： — 人 都 到 哪 里 去 了 ！这 样 的 宽 松　 — ” 教 育 ， 我 们 现 在 的教 育 工 作 者 都 难 做 到 的 ， 迅 又　 连 鲁 为 什 么 要 批 判 呢？ 二 是 快 乐 的 心 可 以 放 飞 ， 中 写　 文 道 ：ｊ 味 书屋 后 面也 有 一 个 园 ， 然 小 ， 在 那 里 也　 “ 虽 但 可 以爬 上 花坛 去 折 腊 梅 花 ， 地 上 或 桂 花 树 上 寻 蝉　 在 蜕 。 最好 的工 作 是 捉 了 苍 蝇 喂 蚂 蚁 ， 悄 悄 地 没 有　 静声 音 。 文 中末 尾 写 道 ， 生 读 书 人 神 时 ， 们 几 个 便　 ” 先 我这样的老师 ， 鲁迅 肯定不会 把他 的教育 作为封 建束　缚 教 育代 表加 以批 判 的 。 　 四 、鲁 迅 先 生 的 同 时 期 其 余 作 品 与 本 文构 成 一　 条“ 回忆 文 ” 珠 链 。《 长 与 山海 经 》 ， 者 深 情　 珍 阿 中 作 地 描 述 了长 妈 妈 的纯 朴 与 善 良。 就 被 认 为 “ 非 学　 并者” 甚至把《 ， 山海经 》 说成 “ 哼经” ｊ 的人 ， 却能将 他　的心 事 挂 在 心 头 ， 察 孩 子 的心 ， 弄 到 真 可 谓 梦寐 　 体 他 以求 的“ 为 心 爱 的 宝 书 ” 为 了 孩 子 ， 别 人 不 肯　 最 。 “ 做 ， 不 能做 的 事 ， 却 能 够 做 成 功 ” 或 她 。小 时 候 的 作　 者 对 她 刮 目相 看 ， 为 她 具 有 “ 大 的 神 力 ” 认 伟 。于 是　用 纸 糊 的盔 甲 套 在 指 甲 上 做 戏 ， Ｎ Ｊ 画 画 儿 。这　 在 Ｌ是 多 么快 乐 ！对 自 己 的 杰 作 ， 者 多 年 后 还 觉 得 当　 作年卖 掉 可 惜 呢 ！这 样 的 生 活 ， 里 像 学 习 生 活 呀 ！ 哪 　 哪有 封 建 教 育 的束 缚 ？ 　 三 、有 关 “ 昧 书 屋 ” 历 史 回 眸 ， 们 会 发 现　 三 的 我作者在文末深情地写道 “　 ｆ 厚黑暗 的地母呵 ， 在你　 愿怀 里 永 安 她 的 魂 灵 ！鲁迅 先 生 这 样 深 情 地 回忆 往 事　 ” 不 光 有 这 一 篇 。在 《 野 先 生 》 ， 迅 回忆 了 自己　 藤 中 鲁 在 日本 留学 时 ， 了祖 国的 前 途 和命 运 ， 顾 藤 野 先　 为 不 生 对 自己 的关 心 和 在 医学 上 能有 所 成 就 的殷 切 希 望　 决 定 弃 医 从 文 的经 过 深 情 地 怀 念 ， 颂 那 位 对 中 国　 歌 人 民有 着 友 好 感 情 ， 人 真 挚 、 谨 热 诚 和 诲 人　 为 严鲁迅不会借此来批判封建教 育。书屋 的第五代 主人　 寿宇说 ：我小 的时候 ， “ 我祖 父寿镜吾亲 口对 我说 ， 三　味是 指 布 衣 暖 ， 根 香 ， 书 滋 味 长 。 布衣 指 的 是 老　 菜 诗 百姓 ，布 衣 暖 ’ 是 甘 当 老 百 姓 ， 去 做 老 爷 ；菜 根　 ‘ 就 不 ‘头　ｊ ｆ １ 矸 　 　攀 ≥ ｆ ０ 　　 　ｌ １ 寺： 　 　 　 三 ＾Ｉ ０Ⅲ ｝ ｒ 　 　一 　。 Ｊ　 。 Ｌｌ 　 　Ｖ　 Ｌ ｊ 　 一ｆ 　雠 ∞鳓 ％ 莉 　的藤 野 先 生 。作 为 弱 国 子 民 的 留 学 生 的 鲁 迅 ， 尤　 他然 那 么 美丽 。作 为 后 人 ， 们 一定 承认 它 ， 我 看护 它 。 　参考文献 ： 　其能够理解藤野 先生对他孜 孜不倦 的教 导 ， 是为 了　 中国， 为了科 学。他为藤 野先生 高 尚正直 的品质 和　对 中 国人 民 的深 情 友 谊 所 感 动 ， 为 “ 我所 认 为 我　 认 在 师 的之 中 ， 是 最 使 我 感 激 ， 我 鼓 励 的 一 个 ” 这　 他 给 。 种 感 激 与鼓 励 ， 至贯 穿 了鲁 迅 的一 生 ， 甚 只要 一 瞥 见　 挂 在墙 上 的藤 野 先 生 的 照 片 ， 会 产 生 工 作 的 力 量 ， 就 　 激励 ｌ ｈ己“ 继 续 写 些 为 ‘ 人 君 子 ’ 流 所 深 恶 痛　 再 正 之 ①《 文 （ 教 版 ） 七 年 级 下 册 ， 民教 育 出 版　 语 人 》 人社 ２０ ０ ９年 版　②《 文 教 学 用 书 （ 教 版 ） 七 年 级 下 册 ， 民　 语 人 》 人教 育 出 版社 ２０ ０ ９年 版　③ 鲁迅 著 《 迅 全 集 》 ２卷 ， 民 文 学 出 版 社　 鲁 第 人１８ 年 版　 ９１绝的文字” 。当然 作为 同时期“ 回忆 文” 条珍珠 链　 一的 “ 珠 ” 不止 这 些 ， 珍 远 比如还 有 《 爱农 》琐 记 》 。 范 《 等　 综 上 所 述 ， 们认 为对 文学 作 品 的 评 价 ， 定 要　 我 一 尊重客观事实 ， 对把文学做工具 ， 反 对鲁 迅 作 品 评 价　也 是 这 样 的 。虽 然鲁 迅 作 品很 多表 现 出 的 是 战 斗 一　④ 鲁 迅 著《 喊 ?自序 》 人 民文 学 出 版 社 １ ８　 呐 ， ９１年 版　 ⑤⑥《 文摘 报 ９０ ４ ８月 １ 　 ２０ 年 ９日⑦《 中华 文 化 报 ｝０ １ ９ ２ 　 ２ ０ 年 月 ８日 （ 南京 市 溧 水 县 洪 蓝 中学 ； １２ ９　 ２１１）面 ， 同样 有 着 童 年 、 年 美 好 时 光 的 鲁 迅 ， 有 不　 但 青 也 少 难 以忘 怀 的 人 和 事 。虽 是 “ 拾 ” “ 花 ” 但 依　 夕 的 朝 ，淀 中 细 物也 寄 情　刘 党桦　教学苏教版高 中语文必修二读本 中孙犁的小说　《 花淀 》准 备 小 结 时 ， 然 一 个 学 生 问 ： 老 师 ， 荷 ， 突 “ 小　乳 白色。顺手又丢到水里去 。那棵菱 角就 又安　安 稳 稳 浮 在 水 面 上 生长 去 了。 　 “ 处野 鸭 和 菱 藕 ， 收 满 畔稻 谷 香 ” 又 嫩 又 小　 四 秋 ，说 中出现 的小 的细 物象 ‘ 眉子　 菱 角　 荷 叶 ’ 苇 等　 等， 是不是也有 作用 呢？ 这个 问题 在备 课时没 有注　 ”意到 ， 师 指 导用 书 中也 没 有 涉 及 ， 面 将 《 花 淀 》 教 下 荷 　 中 出现 的“ 眉子 ” 菱 角 ” 荷 叶 ” 荷 花 箭 ” 船 ” 野 　 苇 “ “ “ “ “ 鸭 ”这 几 样 东 西 ， 在 具 体 的语 言环 境 中 ， 一 些 分 　 ， 放 作 析 ， 望 能 给 同行 有 所 启 迪 。 希 　“ 眉 子 ” —　 苇 —的菱角 ， 在妇女们信手的一“ 一“ 中， 捞” 丢” 流露出她　们 心 中对 美 丽 富 庶 的家 乡 热 爱 与 自豪 。“ 安 稳 稳　 安 浮 在水 面上 生 长 ” “ 白色 ” 菱 角 和 下 面 要 提 到　 的 乳 的 的 “ 哨 兵 一 样 高 高 挺 立 ” “ 色 荷 花 箭 ” 映 成　 像 的 粉 相 趣 ， 成 了 白洋淀 上 一 道 美 丽 和谐 的风 景 。 构 　荷 叶 与荷 花 箭 —— 　月 亮升 起 来 ， 子 里 凉 爽 得 很 ， 净 得 很 ， 院 干 　白天 破 好 的 苇 眉 子 潮 润 润 的 ， 好 编 席 。 女 人　 正水 面笼 起 一 层 薄 薄 透 明 的 雾 ， 吹过 来 ， 风 带　 着新 鲜 的 荷 叶荷 花 香 。 　坐在 小院 当中， 手指上 缠绞 着柔 滑修 长 的苇眉　 子 。苇眉子又薄又细， 在她 怀里跳跃着。 　 “ 苇眉子” 与水生嫂连在一起 。修 长的“ 苇眉子” 　在 水 生 嫂 的 手 指 上 “ 绞 ” ， 薄 又 细 ， 怀 里 跳 跃　 缠 着 又 在她们奔 着那 不知 道有 几 亩 大 小的荷 花 淀　去， 那一 望无 边 际 的 密 密层 层 的 大荷 叶 ， 着 阳 迎 　 光 舒 展 开 ， 像 铜 墙 铁 壁 一 样 。粉 色荷 花 箭 高 就 　高地 挺 出来 ， 监 视 白洋 淀 的哨 兵 吧 ！ 是 　着 。“ 苇眉子” 是水 生嫂劳动 的对象 ， 衬托 出了她 的　勤快 、 利落 ， 着好 手 艺 。 有 　 “ 角” —　 菱 —作者写薄薄透明的雾 中荷 叶荷花 ， 在风吹过后 ， 　带 来 阵阵 香 味 ， 染 了 一种 清新 宁 静 的 气 氛 ， 托 了　 渲 烘 水 生 嫂 勤 劳 淳 朴 、 顺 善 良的形 象 。 温 　 而 荷 叶 “ 铜 墙 铁 壁 ” “ 色 荷 花 箭 高 高 地 挺 出　 像 ，粉她们 轻轻 划 着船 ， 两边 的 水哗 ， ， 。 船 哗 哗　顺手从水里捞上一棵菱角来 ， 菱角还很 嫩很 小， 　来， 是监视 白洋淀 的哨兵” 的描写 ， 逼真 、 形象 、 传神 ， 　ｏ　
＼ １ 毫 Ｉ 蔓 ｊ ｉ ｉ 董ｊ ｊｊ ， ０ ◆　、 － 蛳 ∞　女 ０ ＩＩ Ｊ Ｌ ｊ — －、Ⅱ 书 屋》 题 思 想 之 见 末 主陆 兵 关 于 鲁 迅 先 生 的《 百 草 园 到 味 书 屋 》 主 从 的活 与 同 时期 他 的…＼ １ 毫 Ｉ 蔓 ｊ ｉ ｉ 董ｊ ｊｊ ， ０ ◆　、 － 蛳 ∞　女 ０ ＩＩ Ｊ Ｌ ｊ — －、Ⅱ 书 屋》 题 思 想 之 见 末 主陆 兵 关 于 鲁 迅 先 生 的《 百 草 园 到 味 书 屋 》 主 从 的活 与 同 时期 他 的…＼ １ 毫 Ｉ 蔓 ｊ ｉ ｉ 董ｊ ｊｊ ， ０ ◆　、 － 蛳 ∞　女 ０ ＩＩ Ｊ Ｌ ｊ — －、Ⅱ 书 屋》 题 思 想 之 见 末 主陆 兵 关 于 鲁 迅 先 生 的《 百 草 园 到 味 书 屋 》 主 从 的活 与 同 时期 他 的…百度搜索“就爱阅读”,专业资料,生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆
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推荐： 　　　《从百草园到三味书屋》主题思想再认识--《中学语文教学参考》1997年06期
《从百草园到三味书屋》主题思想再认识
【摘要】：《从百草园到三味书屋》主题思想再认识●陕西田建德关于《从百草园到三味书屋》这篇课文的主题思想，长期以来认为是“批判封建教育，揭露封建教育对儿童身心的束缚和损害”。“批判封建教育”的观点对这篇课文教学的影响是很大的，现在的义务教育初中语文课本和《教师教...
【关键词】：
【分类号】：G633.3【正文快照】：
《从百草园到三味书屋》主题思想再认识●陕西田建德关于《从百草园到三味书屋》这篇课文的主题思想，长期以来认为是“批判封建教育，揭露封建教育对儿童身心的束缚和损害”。“批判封建教育”的观点对这篇课文教学的影响是很大的，现在的义务教育初中语文课本和《教师教学
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　　关于《从百草园到三味书屋》这篇散文主题思想的认识，历来一直被定型为&批判封建教育制度&，这类归纳是对文本的一种&误读&。若要准确定位，我觉得从本文的写作背景以及作品内容两方面去分析，才能真正把握文章的主题思想。
　　从本文的写作背景来看，鲁迅的《朝花夕拾&小引》对本文的写作背景作了详细叙述，可见写作动机。《朝花夕拾&小引》中写道：&后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。&（《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇，原题《旧事重提》之六。）从中可见当时鲁迅先生相当芜杂，心情相当苦闷，常想&在纷扰中寻出一点闲静来&的鲁迅不是用来批判封建教育制度，却把它作为&花&来排除眼前的苦闷，寻一点&闲静&，寄一丝安慰。其次，鲁迅在《朝花夕拾&小引》中谈到：&我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。&改的目的显而易见，对那段日子的生活十分眷念。在谈到儿时故乡所吃的蔬果时，《朝花夕拾&小引》中谈到：&我在久别后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味存留。&&这十篇就是从记忆中抄出来。
&可见，这些内容上反映了作者对那段生活的留恋，有着美好的回忆。作为《朝花夕拾》中的名篇，《从百草园到三味书屋》的创作思路肯定也与此相符，不会偏离这一中心的，绝对没有为了战斗、为了批判封建教育制度的目的。
　　从作品内容来看，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》这篇散文写得非常生动而又非常含蓄。作者回忆的是自己的童年生活，通篇是以一个儿童的口气写，通篇描写的是儿童的生活，表现的是儿童的内心世界。这篇散文的内容是极其丰富的，描写了儿童生活的方方面面。读者感受最多的，当然应该是儿童天真可爱、活泼生动的形象，当然是儿童的性格特点和儿童丰富多彩的内心世界。如果只把眼睛盯在对三味书屋的一小部分的描写里，认定这篇文章的主题是&批判和揭露封建教育&，未免有&断章取义&之嫌。
　　首先，假若文章的主题思想在于批判封建教育制度，那么前后部分之间必然形成对应关系。
　　但是作品题目中的&从&&到&&&只在真实记录儿童时代自己从家庭步入学校的这一过程和两个不同环境里作者所感受到的欢乐。在百草园里我们看到了作者孩童时代入学之前的身影。从后园景色描绘到泥墙根的嬉戏，从美女蛇的故事到冬日捕鸟，无不洋溢着童年的欢乐。入学之后，从三味书屋布局的鲜明印象到询问怪哉一虫受到先生冷落，从朗读难懂的四书五经到偷偷用纸糊在指甲上作戏，无不流露出作者愉快的回忆。由此可见，无论百草园还是三味书屋，对于童年鲁迅，都是美好、多彩、富有童趣的。前后两部分就其感情基调而言是一致的。二者生活确实有所区别，这只是因为入学之后必定受到约束，但不能由此认为前后两部分存在对比，这样会割裂它们的对立统一性。&
　　其次，在这篇回忆性的作品中，除去&我&的形象以外，塑造得最为成功的人物当数寿镜吾先生了。
　　如果说私塾中的儿童受到旧教育制度毒害，那么受害最深的不是&我&也不是&我&的同窗，而是寿镜吾先生。假设主题在于批判封建教育制度，那么作为先生，就应该是一个封建教育的牺牲品、一个受到毒害的典型，或者他应该成为封建教育制度本身的形象化和代言人，封建教育的陈腐性由他体现出来。然而，在作品中鲁迅先生没有把寿镜吾刻画成一个迂腐的封建卫道者，而是一个&方正、质朴、博学的人&。在对先生充满热情的描述中，我们看见他读书到入迷处的神态，学生跑出去太多太久而恼怒的情形，有戒尺与罚跪规则而不常用的管理方式。综合这些，可以发现寿镜吾先生俨然是一位慈祥而宽厚、可敬而又近乎可笑的老人。这种塑造人物的思路与方式和批判封建教育制度所应形成的思路与方式大相径庭。
　　综上所述，关于《从百草园到三味书屋》这篇散文的主题思想的认识，更准确地说是：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理，同时也流露出了作者对童年生活的眷恋和对老师的尊敬怀念之情。
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