> > >皇帝的新装告诉我们什么道理第一篇:《《皇帝的新装》微格教学教案课件》
《皇帝的新装》微格教学教案
制作人：惠州学院 中文汉五 彭翠环
七年级 课题 《皇帝的新装》 执教人 彭翠环 时间：
第二篇:《皇帝的新装1》
《皇帝的新装》教案
设计思想：
这则童话故事寄寓着安徒生对世俗世界的习惯及传统的深深谴责和对纯真本然事物的热切向往。学生大多对这则故事比较熟悉，但分析、理解思想内容时却仅能停留在“讽刺了以皇帝为首的封建统治者的虚伪、愚蠢”上。如何开拓学生的思维，培养学生的分析能力是尝试的主要任务。因此，设计好导读题引导学生分析、归纳文章的主旨是教学设计的关键。
教学过程：
一、教学目标：
１、 分析主要人物特点。
２、 归纳课文思想内容。
二、教学环节：
【一】导入新课：
大家爱读童话故事吗？为什么呢？因为童话故事生动、有趣，想象奇特，同时在每一篇故事后蕴含一定的道理。今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话故事——《皇帝的新装》，看看它告诉了我们什么道理。
【二】介绍作者：
安徒生，19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成了160多篇童话。我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。
【三】整体感知：
先让学生根据以下问题接龙复述课文：（出示投影片）
１、皇帝有何嗜好？
２、两个骗子怎样设的圈套？
３、面对新装，老大臣有何心理活动？他回去如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他又是如何汇报的？
４、 皇帝面对新装，想了什么？说了什么？
５、 为新装举行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想、如何说的？
６、 最后谁说出了真话？
７、 最后结果如何？
（评析：此项练习旨在让学生把握课文内容，通过这些题，可以把全文内容提起来，并为下文分析人物特点、人物受骗原因做准备。）
【四】重点分析与训练：
（一）根据课文５－２１段分析故事的主要人物——皇帝的特点。
请看投影屏幕：１、课题是皇帝的新装，这件新装有何特点？这样的衣服你认为会不会存在？既然大家一读就知道新装是假的，为什么两个骗子还有那么大的胆子去骗皇帝？
２、皇帝一心想穿上这件新衣，为何没有一开始就亲自去看布料？当他亲自去了，面对空织机时有何心理活动？
３、 当他觉得老百姓的话似乎是真的时，为什么还要摆出一副更骄傲的神气？
教师明确：
因为皇帝虚荣、爱面子。他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去。
４、请你根据以上问题给课文加一个副标题：一个,,,,的皇帝。概括皇帝的特点。最好能结合课文做些解释。
（评析：这四道题在难度上是有梯度的。第一题的第一、二问，学生都能答出，第三问和第二题就需要动动脑筋回答，而第三题只有个别好学生才能答出，这样一方面调动了大家的积极性，同时又富挑战性。）
学生发言，教师明确：
一个愚蠢的皇帝。他在这样一个简单的骗局前受骗就说明了他的愚蠢，而且作为一个皇帝不知道哪个大臣称职。
一个不称职的皇帝。他每天只知道换衣服，既不关心他的军队，也不关心国家大事，人们说起他总是说：“皇上在更衣室里。”
一个虚伪的皇帝。他明明什么也没看见，却不敢说出来。
一个可悲的皇帝。两个骗子用这么简单的骗局就能骗了他，而且他还不知道哪个大臣称职，还要用衣服去检验，非常可悲。
这些正是皇帝的特点。也正是由于他的这些特点，才使这样简单的骗局成功，才导致了他可悲的下场。
（二）分析、归纳课文的主题思想：
通过分析一下文中各人上当受骗的原因归纳出主题思想。
１、两个骗子的骗术并不高明，却骗了许多人，其中第一个上当受骗的人是老大臣。请大家想想：皇帝派老大臣第一个去看布料，是根据老大臣的什么特点？——理智，诚实。
２、“理智”的意思是什么？——有辨别是非、控制自己的能力。
３、老大臣是诚实的吗？他说假话了没有？
４、老大臣明明什么也没看见，也有辨别是非的能力，回去却说了假话，他是理智的吗？那么是什么使他丧失了理智，或者说他怕什么？——怕别人说他是不称职的、愚蠢的。
（评析：这几道题的难度也有着一定的梯度。）
学生讨论后，教师明确：在面临诚实与虚伪、真与假的抉择时，当诚实被视为愚蠢与不称职时，谁还有勇气去面对呢？因此，自私、虚荣使老大臣说了假话。
５、再看第二个被派去的官员，面对同样的、世俗的压力，且有了前一个老大臣的“佐证”，他的选择会是什么？——说假话。
６、再看皇帝呢？作为一国之君，他又为什么会上当受骗呢？
教师明确：皇帝也害怕别人说他是愚蠢的、不称职的，可以说：在同样世俗的压力下，皇帝自然而然地就说出了假话。
总结：皇帝、老大臣、官员、以及老百姓等人都是在世俗的压力下，因为自私、虚荣才上当受骗，继而又去骗别人的。（板书）
７、但最后还是有人说出了真话，是谁？ ——一个孩子。为什么孩子能说真话？
明确：因为他不怕丢官，不怕别人说他不称职。孩子是天真、纯真的，没有私心杂念，所以他不害怕世俗的压力，能说出真话，揭开骗局。这种没有私心杂念也可以叫做无私。（板书）
梳理、归纳：在这个并不高明的骗术前，说出真话难不难？不难，一个孩子就能说出。那为什么那些成人、身居要职的人反而不能呢？作者想批判什么、呼唤什么呢？
教师总结：作者通过着意安排，让一个孩子说出了真话，揭开了骗局。这个“天真的声音”在一个谎言充塞的世界里，显得格外响亮，也格外珍贵。只有天真活泼的儿童，才是最纯洁无暇的。安徒生通过这篇童话对世俗世界的习惯及传统进行了深深的谴责，表达了对纯真本然事物的热切向往。启示我们：做人要保持心地的纯洁、纯真，做一个真诚的人，讲真话，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。这就是这篇童话故事的主题思想。
（评析：通过以上导读题，可以引导学生由浅入深地分析课文、归纳出思想内容。）
【五】小结：这节课我们先分析了故事的主要人物——皇帝的特点，接着又通过分析各人物上当受骗的原因归纳了本文的思想内容。
【六】布置作业：
以《〈皇帝的新装〉后转》为题，写一篇新童话，字数不限。要求：结合课文进行合理的夸张和想像，语言要保持原文朴实无华的风格。
【七】板书设计：
皇帝的新装
教学分析：
接龙复述课文的设计既检验了学生的预习情况，又为下面分析课文做了准备，同时又可以使学生集中注意力，一
举数得，提高了教学效率。而给课文加副标题的设计，培养了学生的学习兴趣，同时引导学生深入思考，培养了学生的学习能力。通过分析人物被骗原因来归纳主题思想，避免了生硬地灌输，学生易接受、领悟。
皇帝的新装
教学目标：
知识与技能目标：
１、通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。２、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。 ３、培养感悟文章主旨的能力。 过程与方法目标：
以朗读为载体，通过自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章主题。 情感态度与价值观目标：
１、认识生活中的真善美和假恶丑，培养敢说真话的优秀品质。２、培养批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象。
教学重点、难点及突破方法： 重点：
１、把握故事情节，分析人物形象，学习表现人物的方法。 ２、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。 难点：理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。
突破方法：以听、说、读、写为载体，学生独立思考、合作探究与教师适当引导相结合，加深认识。 教材分析：
童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。它的故事情节，人物形象，都是在现实生活的基础上提炼概括，集中创造出来的，比现实生活中所实有的更具代表性。因而能够让读者感到信服。《皇帝的新装》这篇童话的故事情节的安排和人物形象的塑造就很有这种特点。因此，本文的教学重点就在于把握故事情节，分析人物形象，深刻体会作品的揭露力量，并在这基础上理解童话想象和夸张的艺术特点。
教学方法：情境激趣法、教师引导，学生团结合作、主动探究 教具准备：多媒体课件 课时安排：２课时
第１课时：整体感知课文，把握故事情节
第２课时：分析人物形象，探究文章主题，理解想象与夸张的手法。 教学过程：
板书设计：
第１课时 皇帝的新装
第２课时 皇帝的新装
（助） （揭）
丰富的想象，大胆的夸张 世间众生，丑态百出 纯真孩童，真心未泯
教学反思：
《皇帝的新装》是一篇经典的童话，作者通过丰富的想象和大胆的夸张构思出生动的故事情节和丰满的人物形象，这些都充分调动起了学生的兴趣和求知欲。本课教学设计中，紧紧抓住这一重点，安排了大量的学生活动，让他们在自主、合作中探究问题，得出结论。这样既让他们在主动学习中掌握了知识，增强了自信心，又提高了学生的综合能力，收到了良好的效果。但是第２课时的环节较多，时间紧，所以学生必须进行充分的预习，或者再统筹安排，多设计一课时。
第三篇:《27皇帝的新装》
第四篇:《_皇帝的新装_课堂实录_李卫东》
SHANDONGJIAOYU
师：我们今天来学习《皇帝的新装》这篇童话，其实大家在此之前早已对这篇童话烂熟于心了，是吧？（学生肯定）也就是说，我们面对的已经不是一个崭新的文本了，而是被大家在脑海中过滤了无数遍的老文本，再来阅读它，怎样才能读出点新意呢？或者说，你最想和大家讨论这个文本的什么问题呢？
生：以前读，可能只从一个角度看童话中的人物，现在能不能从多个角度看人物？
师：从多个角度看人物。这个问题很有意思。大家先七嘴八舌地来说一说这篇童话里面都涉及了哪些角色。
生：皇帝、骗子、大臣、众臣……师：有大臣也有官员，咱用一个词：官臣。还有呢?
生：小孩。师：还有呢?生：还有百姓。
师：好。咱们变换角度看看这些人，从不同角度考虑这些角色到底都是如何的真面孔。还有其他问题吗？
生：如果皇帝不同意两个骗子织布，会怎么样？我们可以在这块展开联想。
师：学习《皇帝的新装》，一种常见的练习是让大家想象“游行大典”过后会怎样，那是续写。而你假设骗子来了皇帝不同意他们织布，会发生什么故事，这实际上是改写、重写。还有其他问题吗？
生：本文告诉我们一个什么道理？师：哦，本文告诉我们一个什么道理？仅仅是滑稽可笑，挺好玩吗？可笑之余想到什么道理？你想从滑稽的故事里探寻出些严肃的道理来是吗？好，教育感悟
咱们先讨论这些问题吧，如果在讨论的过程中生发新的问题咱随时讨论。先看看皇帝、骗子、官臣等分别是什么样的人。讨论这个问题能否集中一些？咱用“最”字给《皇帝的新装》中的几个角色分别定定位，在故事中出现的各色人等，您觉得皇帝是“最”什么的?骗子是“最”什么的?官臣?小孩?百姓?请分别用一个词汇来表述一下。最好从原文找出点依据来支持你的结论，下面大家打开书，各人静静思考，边读书边静静思考。
学生看书、思考。教师来回巡视。
师：好。前后左右自由组合，大家一块把这个问题讨论一下，交流一下意见。
学生自由讨论。
师：我们先说皇帝，您觉得皇帝是最什么的？
生：皇帝是最愚昧无知的。师：为什么呀？简单分析一下。生：因为他明明看不见衣服还说衣服漂亮，还跑出去。
师：皇帝没穿衣服，裸体游行，让人给耍弄了还不自知，可谓愚昧至极！还有其他意见吗?
生：是最虚荣的。之所以发生这个滑稽的故事主要就是因为他爱显摆自己，文中也说“他每一天每一点种都要换一套衣服”，其他的正事都不干。
师：最虚荣的。很好，这两个答案都可以，皇帝先讨论到这里，骗子呢？
生：我觉得骗子是最精明的。师：为什么?
生：骗子能想出许多法子骗皇帝和大臣，连最高贵的骑士都骗了。假装织出来的衣服让皇帝穿出来游行，骗
了很多百姓。
师：您觉得骗子最精明，骗了很多人，但为什么能骗那么多人呢？他用了什么“骗术”？请从文中找出答案，大家都帮他找。
生：我找到了，“这衣服……”师：这个是说骗子装模作样，他们怎么善于比划、表演，唬住了众人。再想一想，仅仅凭这些表演就唬住了众人，最根本的“玄机”又在哪里呢？
生：我找到了，是这一句：“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服。”
师：同学们都画下来。我们可以说骗子简直不是骗子而是什么？试着换一种称谓。
生：我觉得像心理学家。
师：心理学家。我想请问他们抓住了人的什么心理？
生：我觉得他们抓住了人们好面子的心理，爱慕虚荣的心理。
师：虚荣，虚伪。我觉得你说他们是心理学家，很有意思。知道人们喜好什么，又惧怕什么，依此行使骗术。还可以怎么概括骗子之最呢？
生：最狡猾。师：还有吗？生：最狐假虎威。师：为什么？
生：皇帝是真正有权的人，是最有主权的人，他有权势，大臣们都十分惧怕、恭敬皇帝。先把他拿下，其他人就好说了。
师：有道理，先找个靠山，找个冤大头。先把你唬住，下面就全唬住了。
生：我觉得骗子是最精明的，最值得我们学习的。
师：哦！天啊！最值得我们学习的？
实施素质教育的关键是转变教育者的思想，只有思想改变，才会有行动上的改变。
———莒县第一中学
SHANDONGJIAOYU
你想当骗子吗？
生：我要学习他的手段，针对人性的某些弱点施展自己的手段。
师：比如阴谋诡计？
生：不是。我是说可以揣摩人的心理作心理学家，做些有益的事。
师：哦，可以揣摩他人的心理做心理学家。使自己获得事业上、人生上的成功。但阴谋诡计不在此列。我们不做阴谋家，但是可以做经营、策划，照亮自己的人生。这是一种独特的也算合理的思维方式。我们再来看官臣呢？
生：最无奈的。师：还有其他意见吗？生：装模作样。生：虚伪。生：要面子。
师：我觉得都可以，咱不一一分析了。百姓呢？
生：百姓的眼睛是最雪亮的。师：百姓的眼睛是最雪亮的。同意他这个意见吗？
师：我看有些同学在摇头。既然不同意就要从原文找依据。找到了吗？
生：老百姓也夸赞皇帝的衣服漂亮。
师：咱齐读这段话行吗？我来起头：——”“站在街上和窗子里的人都说—
生（齐读）：“乖乖！皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！”
师：老百姓也说他皇帝的衣服多好看！实际皇帝没穿衣服。为什么还说老百姓的眼睛最雪亮呢？
生：最后一段老百姓在说，“他实在是没穿什么衣服呀！”
师：那是之后呀，是小孩喊出来之后呀！之前呢？我不知道你怎么反驳我，或其他同学怎么反驳？
生：只能说老百姓没有主见！生：我认为百姓是人云亦云的。生：装腔作势的。
师：装腔作势的？装腔作势和人云亦云两个词哪个更合适？
生（齐）：人云亦云。
师：对！装腔作势重了些，用在百姓身上不合适。“小孩”呢？
生：童言无忌。生：纯真，诚实。生：幼稚。教育感悟
师：都可以。我们用“之最”的形式一起讨论了皇帝、官臣、骗子、百姓、小孩，我想这里面可不可以分为两大类人？
生：我认为可以把皇帝、骗子、官臣、百姓分为一类。
师：为什么？
生：我觉得他们都是要面子的。他们都觉得皇帝穿的衣服很美丽，其实他们什么都没看见。只有小孩很坦白很诚实。
师：这些人按年龄分都属于———生：大人
师：是对“小孩”而言，是吗？师：《皇帝的新装》这个故事中所有的成人都或多或少得了病。我在另一个班———七班讲这节课，一上来就有一个同学说应该讨论一种“病”，讨论皇帝得了什么病？这些人都得病了，得的什么病？
生：虚荣病。
师：这个病让谁给抓住了、利用了？生（齐）：骗子。师：谁点出了“病”？生（齐）：小孩。
师：成人或多或少都得了病，只是病的程度不一样。谁病得最重？
生（齐）：皇帝。
师：安徒生最会耍他了。让他病得很重，让他裸体跑出去。越裸体，越显摆，我们读者就越觉得滑稽，越觉得过瘾，也越觉得解恨、痛快。谁病得最轻？
生：骗子。
师：把骗子拉出来了。他在里面属线索性人物，推动故事情节发展。实际上他在整个舞台中不正面上演。应该说，病得最轻的还是百姓。
师：好，我们再回到一上课同学提出的另一个问题：本文告诉我们一个什么道理？
生：我认为人的心灵应该纯洁。师：我赞成这个意见。即使长到成人也应该诚实。《圣经》中有一句话，这样告诫成年人：“你们要回心转意，变成孩子的样子，要不然一定不得进天国。”我再引述安徒生的一句话：“我的童话不只是写给孩子看的，而且是写给老头子和中年人看的。孩子们从我的童话中更多的得到乐趣，大人应从我的童话里读出包含的深意。”因此有
人说这篇童话是讽刺统治阶级的昏庸、无耻、奢侈。我觉得是可以的，但不是最主要的。为什么不是主要的呢？说这篇童话是讽刺统治阶级的昏庸、无耻、奢侈，那矛头就是指向皇帝，那为什么也指向百姓呢？他们也得“病”了呀？这就需要我们进行矛盾分析，学会找矛盾点。在本文中，小孩和成人之间的矛盾，是最突出的主要矛盾。统治阶级和百姓之间的矛盾不是要着力突现的主要矛盾，而是次要矛盾。要不为什么文章结尾不用百姓喊出来呢？凸显小孩和成人世界的这对主要矛盾，实际上就是在警示：虚伪容易滋生，纯真容易丢失。请问在座的同学们，假如你就在故事现场，你会有怎样的表现？
生：我觉得我会和百姓一样。师：会和百姓一样？不想让人说我愚蠢得不可救药。
生：我觉得我不会像小孩一样指出来，我会不说话。
师：沉默，沉默是金。生：偷偷一笑。
师：偷偷一笑，匿笑？（注：上篇课文中刚接触过“匿笑”这个词）
生：匿笑，却不说话。
师：匿笑，却不说话？你怎么这么意味深长呢？请说理由。
生：我要说出来怕大人说我，不说出来又怕那个小孩说我愚蠢。
师：哦。你想得挺周全的，快把李老师给绕晕了。
生：如果是我，我会像那个小孩一样实话实说。因为我现在没有什么职位，对大人来说是一个小孩，不会怕父母说不称职。
师：无“职”而无畏，我就是敢说出来，是吗？今天早上是不是背《论语》了？“知之为知之，不知为不知”。
生：我也会说出来，因为诚实最重要。
师：各种意见咱先不做评价。再想，假如李老师在现场，眼前这个四十岁的男人就在现场，会说什么？请同学们大胆猜测，你觉得李老师会是怎样的表现？
生（学小品演员范伟腔调）：哦呀妈呀！这衣服，贼漂亮！
师（笑）：有这么好笑吗？李老师真
新授课课前的预习，既能帮助学生更好地理解、把握每节课的内容，又能帮助教师在教学中找准重点、
难点，有针对性地精讲各个知识点，是教、学双方互利共赢的事。
———平阴县第四中学
SHANDONGJIAOYU
会这样吗？模拟得这么形象，和我开玩笑的吧。还有吗？
生：您会当着众人说这衣服特好看。回去会跟邻居说这衣服怎么这德性呀！
生：会和百姓一块喊衣服真漂亮。生：我相信您是不会人云亦云的。生：我觉得您会认为沉默是金。师：沉默，和你一样。
生；我觉得您会背地里说实话。师：偷偷地，悄悄地。
生：我觉得您会半信半疑。人多时，游行时说漂亮，回家后和家人说这不是真的，不相信，说皇帝的衣服不漂亮。
师：这么多种类的意见。我来说说我的真实想法：说真心话，我真的不会和百姓一样随声附和，但我也真没胆量喊出来，还真的会像刚才同学说的“沉默”。因此，坦诚地说，我要像小孩学习，他说出了最朴素的真理，被假相遮蔽了的真理。好，现在我来提两个问题，第一个问题：为什么《皇帝的新装》中突出皇帝爱新衣，有什么意味？
生：注重外表，不重心灵。
师：刻意装饰自己的身体，实际在装饰自己的什么？
生：心灵。
师：成人时不时犯的一个错误，就是在刻意装饰自己外表的同时也把自己的心灵装饰起来了。皇帝在这里病得最重，用原文的一个词？
生：不可救药！
师：第二个问题：假如故事中的“小孩”二十年后长大成人，他的孩子也已五六岁，他有两个晚上连续给孩子讲故事，总题目就叫“听爸爸讲那过去的故事”，（生笑）第一个晚上的故事主要讲“皇帝的新装”，就是咱今天讨论的这个故事。第二个晚上的故事呢？他给孩子讲的是《一句话和我这二十年》，是说那天“游行”之后，说了那句著名的“他可什么衣服也没穿呀！”之后，皇帝、父母等会怎么对待他？他自己发生了什么变化？这二十年是怎么成长过来的？他会教导孩子点什么？假设你就是“他”，请发挥想象，以“一句话和我这二十年”为题写篇小故事，可长可短。
学生当堂写作。教育感悟
教师巡视，随机与学生交流。师：大多数同学写完了，下面我念几小段。
写作片段一：孩子呀！我在小时候，也就和你差不多的年龄时，办了一件让我后悔一生的事，就是多说了那句不该说的话。就因为那句话，皇帝派人来咱们家打断了我一条腿。就因为多说了一句话，我失去了一条腿，一条独腿伴了我二十年。所以，我希望你不要像我那么傻。为了生存，去做一个虚伪的、装腔作势的人吧。没办法，在如今这个世道上，真人难当啊！
写作片段二：女儿，你知道吗？当时我不小心说了那句“他可什么衣服也没穿呀！”引来的是滔天大祸。第二天你爷爷和奶奶被抓走了，我躲在姑姑家才幸免于难。最后你的爷爷和奶奶都被处死了。你爸我这二十年是在困难当中祝福成功、失落当中盼望光明、风雨当中祈祷朝阳。你记住：不要在毫无遮掩的情况下做傻事，因为，所谓的正义是难以得到伸张的。
写作片段三：二十年里发生了很多事。在那次游行后，我的生活发生了改变。那些日子皇帝倦了、崩溃了、气愤了，但气的不是我，气的不是上天，而是那些愚昧、好面子的官臣和自己的百姓，还有自己。气愤所有的人在真理面前都低下了头。后来，我慢慢长大，发现了人愚昧的源头所在。但奇怪的是，随着年龄的增长，身边环境的潜移默化，我自己竟也抵不住虚伪的诱惑。孩子你可不能如此，你长大后，无论在任何情况下，哪怕是死到临头，也要坚持真理，保留你的天真，保留你的可爱。
写作片段四：那天的事情过后，我后悔了。爸爸妈妈训斥了我，把我关在家里，说我给他们丢了人。我从房间窗户偷偷望下去。我看到人们一个个都在议论我，用华丽裹住虚荣的心。最好的朋友也笑话我，说我是傻子。父母受我牵累，走路都低着头。我开始怀疑自己，从那天起，我不敢发表任何自己的意见。我变了，变得越来越胆小怕事，不敢说出真理。我就这样过了二十年。孩子，你认为我错了吗？
师：同学们的推想大体有两大类，一类：在这二十年里，“小孩”的父母和
身边的人都告诫他不要随便说话，即使是真理也不要随便说，因为那样会给你带来祸害。于是“小孩”年龄日长，逐渐变得无奈，变得谨慎，变得虚伪起来，也以此告诫自己的孩子要慎言，甚至学会表里不一。另一类：则通过“小孩”对自己灵魂的拷问，坚持认为自己的孩子再怎么长大，社会风气再怎么影响，都要保持自己的童心，哪怕是面临杀身之祸。
师：同学们通过推想，通过设身处地的角色体验，写出了不同的故事，角度虽然不同，传达出来的意味也有区别，但有一点，你们通过“重写”，说出了自己的心里话，而没有遮掩自己的内心，从这一点来看，你们不也跟童话中的“小孩”一样吗？至于我自己的看法，我想，人无论年龄大小，无论身份高低，在事物的真相面前，我们有选择说与不说的权利，但底线是诚实，是不能对明知错误的事情去随声附和。试想，当明知一个人光天化日之下赤身裸体跑到大街上炫耀：“噢，我的衣服多漂亮！”得到的却是满城的喝彩和附和，这个世界将是多么的滑稽、可笑和可悲！是的，生活中不可能真正有这样傻到穿不穿衣服都不知道的蠢材，但生活中的确有是非不分、黑白不明的现象发生，我们的一生中也必定随时会遇到“说不说出真相”的拷问，这也许就是安徒生用夸张的手法却传达出一个严肃的主题给我们带来的思考。最后送给大家一句话，中国古代的圣人孟子说的一句话：“大人先生者不矢赤子之心。”
师：下课！附：教学反思
这节课是在一年多以前上的，到现在才做点系统的梳理，实属不应该。但拉开一点时间的距离，再来冷看当初所上的课，也自有别样的感受。
《皇帝的新装》是篇经典童话，初一的学生绝大多数在小学甚至幼儿园时期就已读过，因此当他们再来学习这篇文章时，实际上带有“重读”的味道了。既然是“重读”，再来条分缕析它的结构，通过语言动作等对人物形象做些常规性的分析，或者花个八九分钟搞个分角色朗读的表演，行不行？不是不可，但这样做很可能就是在原有
学生德育的缺失不是因为他们不愿意学好，而是由于学校对学生的教育不到位造成的。
———淄博市张店区中埠中学
教材建设与使用
SHANDONGJIAOYU
阅读认知水平上的简单重复了，而不能于“重读”中获得新的阅读发现和思维挑战。于是，这节课伊始，我即问：“再来阅读它，怎样才能读出点新意？”启发学生提出问题，重新审视文本。整个课堂讨论了五个问题，前三个都是学生提出的，这三个问题都不是纠缠于“情节”“层次”等浅层次的问题，而是不同程度地指向了文本深层，且含有创造性解读的意向，这反映了学生重新解读这篇童话的真实需求。第一个问题“从多角度看人物”，基本上是教师导控了问题讨论的方向，是用“最”字给《皇帝的新装》中的几个角色分别定位。学生要选择妥帖的词汇给不同角色做“最”之定位，要整合文本内容，要在人物群像中作比较辨析，基于事实作出价值判断。要做好这些工作，学生不把文本翻弄几个回合是不行的，不但要“翻弄”，而且要力图在纷繁中寻求简约，在表象中寻绎实质。之所以把“从多角度看人物”这个问题转化为“选择妥帖的词汇给不同角色做最之定位”，还有一个想法是不想在这个问题的讨论上过于粘滞，以便尽可能地转入下面的核心任务———读出自己。也就是说，“重读”还主要是基于对文本的理解，是“顺着说”；而“重写”则是在“重读”的基础上植入读者的体验做出创造性的表达，是“接着说”，这才是这节课所看重的核心价值所在。“重写”又约略分为了三步：一是学生角色置入中的表达；二是教师角色置入中的表达(这其中还裹入一层学生对教师角色置换的推测）；三是跳出文本，拉开时空距离后的“重写”，即写作那篇《一句话和我这二十年》，这又是文本世界与现实生活、文本形象与读者自身的融通、对话。但这样做，是否有“非语文”之嫌呢？我个人想，这节课还是一节散发着“语文气质”的语文课，理由有二：一是所有教学问题的解决都是通过“语文”。无论是给人物定位中的词汇斟酌和辨析，还是角色置换中的语句表达，都是通过“文本”，也通过“语文”。至于最后环节的“重写”，就更是在调动学生的语文思维和语言积淀了。二是充分考虑到学生的“学情”。从课堂开始学生提出的问题看，本篇文本的结构思路、描写手段已经不是他们主要关注的“问题”，“经典重读”怎样读出新感悟，获得教育感悟
新收获，是教学这篇童话必要面对的主要矛盾。由“重读”进而“重写”，就是试图最大限度地挖掘文本的教学价值，让学生在知识能力、情感态度价值观上有新的突破。
当初上完这节课我是比较兴奋的，尤其是学生真纯、积极的投入状态多少有些出乎我的预料。但是现在再来看这节课，还是有很多问题值得反思：一是关于“从多角度看人物”。这个问题是学生提出的，课堂上我旋即把它转化为“用最字给《皇帝的新装》中的几个角色分别定位”，这两个问题完全等值吗？恐怕还不完全是一回事。那么，提出问题的学生是怎么想的？他是想怎样“从多角度看人物”？很遗憾，课堂上没有倾听他的想法。问题是学生提出的，教师却凭一己之经验武断转换，还是暴露出教师急于抛出课前预设的陈旧心态。预设不是不可以，但要与学生自然达成共识，获得他们的认同。如若听听那位同学的想法，问题的讨论也许会生成意想不到的别样精彩。就说对“人物之最”的讨论吧，也有不少粗率之处。比如对于骗子“精明”与“狡猾”的定位，都是恰切的吗？两个词汇的情感分寸是一样的吗？再比如讨论“之最”，对于官臣、百姓的定位考虑到“最”了吗？学生对于他们的有些定位是否也可彼此置换啊？又比如讨论“谁病得最轻”，有学生说是“骗子”，教师接着做出定论和解释，这个解释能说服人吗？学生为什么说“骗子”病得最轻？这些都缺乏必要的跟进辨析。二是关于《一句话和我这二十年》的写作。要求学生写的是故事，但学生所写内容多是“小孩”教导自己孩子的话语，故事性并不强。那就要追问：问题的设置是要想训练学生故事构架的能力吗？如果不是，集中在一个晚上，讲完《皇帝的新装》，即以《一句话和我这二十年》为题给孩子讲一席话，这样设计是否与这节课想达到的核心目标更加吻合？另外，课堂上展示的前两个写作片段，叙述者和写作者呈一种什么样的关系？“隐含作者”究竟传达出了怎样的一种情感态度？当时为什么没有与习作作者展开对话？是时间关系还是有其他原因？现在的我也不得而知，留下了一个迷惑。
千古爱情绝唱《孔雀东南飞》，是我国文学史上第一首最伟大的长篇叙事诗，被誉为“长诗之圣”。作品讴歌了刘兰芝、焦仲卿忠贞不渝的爱情和对压迫者的反抗精神，肯定刘兰芝自尊、坚贞、刚强、执著的性格。但对于焦仲卿的评价颇多微词，贬大于褒，批评他怯懦、犹疑，直至他自杀，大家才肯定他最终为爱情献身的精神，消弭一部分对他的厌恶感。其实，对焦仲卿懦弱无能的评价，我认为有失偏颇。
同刘兰芝一样，焦仲卿是《孔雀东南飞》中一个内涵丰富、光彩照人的艺术形象。作品对焦仲卿这个人物，是做了肯定性塑造的。但多年以来，语文教材提供的教参资料，对他的性格一直多负面评价。山东人民出版社出版的教师用书提供的两份参考资料，评价他“不敢直接抗争，只能消极反抗，忍辱负重”，“是一个笼子里长大的金丝鸟，养成了拘谨懦弱的个性”（唐弢《〈孔雀东南飞〉的现实主义》）。
持懦弱看法者认为等到“槌床便大怒”时，仲卿就“默无声”地退了出去。他窝囊，抗争无力，“委曲求全”。他向母亲求情遭拒绝后，一面劝兰芝暂回娘家，一面约定将来再去接她。他太天真太幻想，而且只有期待并无实际行动。兰芝被逼改嫁，他声言要独个儿自杀。兰芝死后，他因爱兰芝之深，以身殉情，殉情前“仍不免一番徘徊瞻顾”（《中国文学史》，社科院文学研究所编写），然后上吊，刻画出了一个怯弱书生的性格和面貌。
这样的评价，我认为没有真实地面对作品对人物性格的刻画，对师生鉴赏这个人物形象造成了误导。理由有三：
其一，兰芝自请遣归，仲卿竭力为之求情，话语中透出坚定、硬气和对母亲的激烈反抗。
在婆媳大战中长辈身份的焦母是不会轻易屈服的，她本指望媳妇低眉顺眼，向自己俯首称臣，没想到自尊的兰芝自请遣归，焦母心中何其窝火。在这种情况下，仲卿竭力向母亲求情，而且话语中透出
只有不断钻研、交流体会才能使教师个体和团队有质的飞跃和提升，才能让我们的课堂闪耀青春的色
———滕州市滕西中学
第五篇:《陕西省西安交大阳光中学七年级语文上册 第六单元 第27课 皇帝的新装学案》
皇帝的新装
第六篇:《皇帝的新装练习题》
27、《 皇帝的新装 》练习题
七年级（3）班
（满分：100分
时间：45分钟） 一、基础知识与运用（31分)
1、下列加点字的注音正确的一项是（
A、炫耀（xuàn）
滑稽（qī）
赏赐（cì）
阿谀（yú）
B、钦差（qīn ）
妥当（tuǒ）
愚蠢（chǔn）
骇人听闻（hài） ．．．．
C、裙子（qún）
呈报（chéng）
陛下（bì）
更衣（gèng） ．．．．
D、勋章（xūn）
款待（kuǎn）
御聘（pìn）
称职（chēng） ．．．．
2、下列词语中加点字字义全对的一项是（
A、更衣（增加）
更多（越发，愈加）
B、自称（叫，叫做）
相称（对称）
C、随声附和（声音相应）
生丝和金子（连词，同）
D、猪圈（养家畜的栅栏）
圈定（圆环） ．．．．3、下面几句话划线处应依次填入的一个词语是（
①这两个骗子说，他们能织出人间最
②“这布是
的！精致的！无双的！”每人都随声附和着。
③这样，皇帝就在那个
的华盖下游行起来了。
4、皇帝上当受骗最主要的原因是（
Ａ、皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。
Ｂ、皇帝追求虚荣，愚蠢透项。
Ｃ、骗子的计策正中封建统治者的要害
Ｄ、皇帝身边的大臣对皇帝阿谈奉承，欺骗。
5、“上帝哟，你听这个天真的声音！”“天真”的原义和在文中的意思是：（
） （4分） Ａ、性格活泼、浪漫。表示小孩纯朴的特点。
Ｂ、心地单纯，性情率真。表示小孩能有勇气讲真话。 Ｃ、性格开朗，谈吐自然。表示小孩爸爸对孩子的夸奖。
D、心地单纯，性格直率。表示小孩爸爸对孩子不懂事的掩饰。
6、对“有一个小孩说他并没穿什么衣服呀!”的正确理解是（
A、出于种种原因大家不敢说真话，只好借小孩之口来表达。
B、赞赏小孩有勇气，敢于说出别人不敢说的真话来。
C、责备小孩不懂事，不该说皇帝的坏话。 D、嘲笑小孩太愚蠢，竟说出这样的荒唐话。
7、填空（7分）
①童话是儿童文学的一种体裁，常通过丰富的
来塑造形象，反应生活，对儿童进行思想教育。
②《皇帝的新装》的体裁是
（国家）著名的
二、阅读理解（69分） （一）（43分）
第 1 页 共 1 页
裙。 8、第①段中加点的“这样的称赞”指的是什么？（5分）
9、选文第①段划线的句子一连用了四个感叹号，有什么作用？（5分）
10、皇帝、内臣和百姓明明没有看到新装，他们为什么要说假话，装出都看见新装一样？（5分）
11、皇帝已经知道了真相，可他仍然坚持要把这游行大典举行完毕，而且摆出一副更骄傲的神气来。你对皇帝这样的行为怎样评价？（5分）
12、选出反义词搭配不当的一项（
A．美丽——丑陋
B．愚蠢——聪明
C．骄傲——自谦
D．称赞——斥责
13、文段属于全文的第三部分，这一部分着意突出的中心人物是（
14、第④段的话和第⑤段的“他实在没有穿什么衣服呀！”在叙述方式上有什么不同？刻画了人们怎样的心理？（5分）
15、文段中画波浪线部分是什么描写？这样描写有什么作用？（5分）
16、童话的结局让一个小孩说出了真话，是为了说明一个什么道理？（5分）
（二）剥 豆（26分）
一天，我与儿子相对坐着剥豌豆，当翠绿的豆快将白瓷盆的底铺满时，儿子忽地离位新拿一个瓷碗放在自己面前，将瓷盆朝我面前推推。
看他碗里粒粒可数的豆，我问：“想比赛？”
“对”。儿子眼动手剥，利索地回答。
“可这不公平，我盆里已不少了，你才刚开始。”我说着顺手抓一把豆想放在他碗里。 “不，”他按住我的手：“就这样，我才能试出自己的速度。”
一些喜悦悄悄在我心里散开。
一时，原本很随意的家务劳动有了节奏，只见手起豆落，母子皆敛声息语。
“让儿子赢，使他以后对自己多一些自信。”如是想，手不知不觉就慢了下来，俯拾豆的机会稍停一下。
“在外面竞争是靠实力。谁会让你？让他知道，失败成功皆是常事。”剥豆的速度分明快了。
小儿手不停，眼却时时在两个容器中睃。见他如此投入，我心生怜爱：学校的考试名次，够他累的了,,,,剥豆的动作不觉中又缓了下来。
“不要给孩子虚假的胜利。”节奏自然又紧了许多。
一大袋豌豆很快剥光。一盆一碗、一大一小不同的容器难以比较，凭常识，我知道儿子肯定输了，正想淡化结果，他却极认真地新拿来了碗，先将他的豆倒进去，正好满一碗，然后又用同样的碗来量我的豆，也是一碗，只是凸出了，像隆起的土丘。
“你赢了。”他朝我笑笑，很轻松，全没有剥豆时的认真和执著。
第 2 页 共 2 页
“是平局。我本来有底子。”我纠正他。
“我少，我就是输。”没有赌气，没有沮丧，儿子认真和我争。脸上仍是那如山泉般清澈的笑容。
细想起来，自己瞻前顾后，小心翼翼，实在是多余了。
17、文中划线句说“一些喜悦悄悄在我心里散开”，作者“喜”的是：________________________（4分）
18、文中母亲剥豆的速度时快时慢，请用自己的话分别说明母亲剥豆速度快与慢的原因（每条不超过18个字）。（4分）
答：①慢下来的原因是：
②快起来的原因是：
19、本文刻画人物采用的主要描写手法有
20、儿子的性格特征表现得十分鲜明，其中最突出的两点是（5分）：
21、文末加点的“瞻前顾后”一词能否换成“优柔寡断”？为什么？（5分）
22、本文的主旨可从多角度去领悟，请就你感受最深的一点，用自己的话概括出来（不超过20字）。（5分） 答：本文告诉我们：
第 3 页 共 3 页
《 皇帝的新装 》练习题答案
一、基础知识与运用（31分)
二、阅读理解（69分）
（一）8、皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！这件衣服真合他的身材！
9、突出众人对皇帝新装极致的赞美
10、因为他们内心都怕被别人说成是“不称职”或者“愚蠢的人”。
11．明知错误还坚持不改，那就是错上加错；坚持自己的错误才是真正愚蠢的行为。
14、第④段是写市民转述小孩子的话，他们不敢正面承认这个事实；第⑤段则直接描写市民已认可并说出这个事实，前面还有疑惧，后者则已解脱心理压力。
15、心理描写。揭露皇帝虚伪、卑鄙、愚蠢的本质。
16、说明一个人应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。（意思对即可）
17、我欣赏儿子的自信和大气（自信、大气各2分）。
18、①恋怜爱儿子，欲增强 儿子的自信心。②让儿子知道竞争靠实力，不给他虚假的胜利。
19、行动描写、心理描写和语言描写。
20、竞争、认真。
21、不能。因为用“瞻前顾后”恰好表明母亲做事考虑周密谨慎，若换用“优柔寡断”，则变成母亲办理迟疑，没有决断，与文意不符。
22、应从小培养孩子的自信心（或：应从小培养孩子的竞争意识。人生不会一帆风顺，从小得经受锻炼。不必人为地营造一篇虚假的生存空间。生活是真实的，生命也要经过磨难才真实。
第 4 页 共 4 页
第七篇:《《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点》
《皇帝的新装》课堂实录、反思和评点
师：同学们，今天这一节课我们进一步学习《皇帝的新装》。一位叫张秋生的评论家写了一篇文章，叫《常读常新的安徒生》，意思是：每一次读安徒生的作品，都有新的收获。他还说：（幻灯展示）“5岁的孩子倾听安徒生；15岁的少年阅读安徒生；25岁的青年品味安徒生；45岁、55岁的人回味安徒生,,,,这大概就是安徒生永恒的魅力。”老师希望通过这节课的学习，对《皇帝的新装》有新的收获，有更深入的思考。
师：下面，我们先一起来观看动画，回忆故事情节。
（学生观看《皇帝的新装》的动画视频。）
师：动画片好不好看呀？
生齐说：好看！
师：那么，下面老师就来考考你们。
师：这篇课文写了几个骗子？（出示幻灯）
生：写了2个骗子。
师：只写了2个骗子？（下面，学生就在小声说了）
生：不是。皇帝、大臣都是骗子，明明自己没看见，说看见了。
生：除小孩，他们都是骗子。
师：哦！那具体是哪些人？
生：皇帝、骗子、大臣、随员、老百姓、骑士（幻灯片出示，老师板书成圆形）
师：说得很好！他们都有什么共同特点？有什么具体表现？
生：所有的人明明没看见布料，却都说看见了。
师：是呀！那这些骗子，你对哪个骗子最感兴趣？来说一下。对谁最感兴趣就先说谁。
生：我对皇帝这个骗子最感兴趣。他愚蠢、昏庸。
师：你从哪里看出来的？
生：他为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队,,,,人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
生：他明明没有看见，还说：“我非常满意！”
生：我对骗子感兴趣，他的骗技高超，抓住了人们的特性，怕别人说自己愚蠢。
师：于是，骗子给新衣一个什么特性？
生：（生齐读）任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
师：骗子，他们逢场作戏也做得好，没有布，还做得像模像样。骗技的确高超。所以，所有人都围他团团转，甘心受骗。
生：我对老百姓感兴趣，他们象“墙头草，风吹两面倒”，别人说好，他们也说好，小孩子说没穿衣，他们也说没有穿。
师：说得好！
生：老百姓也很虚伪，还狡猾。
师：哪里看出来的？
生：书上35自然段：“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！”加上“一个小孩子说”就是说如果说得对，有自己功劳，如果说错了，就可以把责任推到小孩子身上。
师：说得多好啊！掌声鼓励一下。
师：是呀！传话本来就越简洁越好。可老百姓却要加上“有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀”这的确是虚伪、狡猾。
师：下面再看看这些大臣，官员的表现吧，你对谁感兴趣，就说谁。
生：我对老大臣感兴趣，他虚伪、自欺欺人。本来很诚实、善良，但看不见布料，就撒起谎来。
师：书上哪些内容写老大臣的？
生：第6到13自然段。
师：好！我们一起看6-13自然段。
师：在皇帝的心目中，老大臣是一个怎样的人？
生读第6自然段
师：哪里看得出他没有看见布料？
生：“他把眼睛睁得特别大”“可怜的老大臣眼睛越睁越大”
师：他心里怎么想的？
生：“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。,,,,不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
师：这说明老大臣心里怎样？
生：恐慌。
师：是的，他又做出了一个决定：不成！我决不能让人知道我看不见布料，从恐慌到决定有一个思考的过程，所以，朗读时，要注意停顿，我们齐读一下试试。
师：“可怜的老大臣眼睛越睁越大”你认为老大臣可怜吗?
生：可怜，明明看不见还要撒谎。
生：我认为不可怜。他撒谎，保住了官位，他在皇帝的心目中位置还是很高。
生：他可恶！可恨！
师：是的，他的确可恶！可恨！皇上那么信任他，他还不说实话，还帮着骗子说，“我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”这等于给骗子开了一张通行证。
师：我们把这段内容表演读一下，好不好？
生：齐说好！
师：谁来当大臣？（王铎）
谁来当骗子？（学生举手，请了两位）
师：那班长就表演皇帝吧，下面的同学既是评委，又来读旁白，行吗？（表演读6-13自然段，生表演得惟妙惟肖）
师：我们用掌声感谢他们精彩的表演，下面，谁来点评一下。
生：我觉得他们表演得很好！尤其是王铎，他的声音，他的表情把老大臣的那种恐慌表现得活灵活现。
师：你的点评也非常精彩，谢谢你！
师：我们再看看随员吧。在哪一小节？
生：22自然段是集中写的。
师：我来请一位男同学读一读。（学生读）
师：不错！随员们随声附和着，“随声附和”是什么意思？
生：形容没有主见，别人说什么，他们也说什么。
师：那我们也来附和一下，试试。
师：书上写道：“每人都有说不出的快乐”，我奇怪：明明看不见，还要说慌，怎么会快乐呢？
生：他们自己没有看见布料的事，别人不知道，这样他们就不会被认为最愚蠢的人，所以，他们快乐。
生：我认为他们是装出来的快乐。
师：说得好！可能真快乐，也可能装出来的快乐。
师：这一群人，上至皇帝，下至百姓、官员，他们陷入骗局中，并且不经意间，给皇帝披上了一件神秘的外衣。（板书）
师：骗子的骗技的确高明，但最终，骗局还是被揭开了，谁揭开的？
生：齐说“小孩”
师：小孩比大人聪明吗？
生：不是，小孩敢说真话。
生：小孩纯真、无私无畏，看见什么说什么，脱口而出。
师：我们请一同学模拟一下，用什么口吻？
生：惊奇。（学生模仿）
师：爸爸可能怎么想？为什么用一个“天真的”形容声音？
生：爸爸担心孩子，用“天真的”掩饰孩子说的话，意思是叫大家不要把孩子的话当真。
师：是呀，童言无忌嘛！
师：我发现：所有的百姓都说“他实在没穿什么衣服呀！”但大臣、官员都没有说，为什么？
生：他们不能搬石头砸自己的脚。
师：那皇帝这时有什么表现？
生：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此，他摆出一副更骄傲的神气。
师：这是要将错进行到底哦！
师：老百姓知错就改了，老大臣、皇帝则不改。这说明一个问题，地位越高，越难纠正错误，有时将错就错，甚至，颠倒黑白，指鹿为马。多么虚伪！其实，不管多么巧妙谎言，在现实面前都不堪一击，是纸老虎。这骗局被小孩打开，就一发不可收了。（擦去黑板上的圆圈及外衣）
师：所有的人都知道，这时，披在皇帝身上的外衣脱去了，暴露在大家面前的是赤裸裸的皇帝，也暴露了赤裸裸的灵魂。同时，暴露所有人的虚伪，自私的人性的弱点，所以，我认为：这些人比骗子更可恶、可恨。
师：读完这个故事，我突然发现：还有一个骗子，一个高明的骗子，把我们也骗了，谁呢？
生：不对！安徒生。
师：对，是安徒生。谁胆大包天，敢骗皇帝呢？怎么会有这样一个皇帝赤身裸体去大街游行呢？这太没意思，一节课，我们读了这样一个胡编乱造的故事，你们心甘情愿受骗？
生：不是，这是一篇童话故事。
生：当时社会有撒谎的风气，他想通过故事表现出来。
生：告诉我们道理：谎言并不是不能揭穿的。
师：这篇课文体裁是什么？
师：童话允许夸张、想象，达到思想教育的目的。
师：有人说：童话是写给小孩看的。这观点你同意吗？
生：不同意，这故事中皇帝、大臣都是成人，可他们那么虚伪，这给成人也有教育作用。
师：说得好！的确，这是一个童话，又不是一般的童话，他已经进入日常寓言，即使没有读过皇帝新装的人也知道这典故的意思是：（幻灯出示）掩盖（回避）真实的美饰的象征。
师：安徒生写这篇童话已过去一百多年了，但今天仍存在着许多类似的现象，许多人也在生活中穿上了皇帝的新装，达到用谎言掩饰真实的目的。
师：今天，读《皇帝的新装》要读出新内涵，常读常新。生活中，哪些现象说明他们也穿上皇帝的新装？
生：有些商人，把一些地沟油进行包装，进行销售。
生：还有的人，发馒头加漂白剂，说馒头怎么怎么好。
生：西瓜里打膨胀剂。
生：我在网上看见，肯德基、麦当劳的鸡翅是打激素的，一只鸡能长6对翅膀，3个头。
生：电视上的一些虚假的广告。
生：还有瘦肉精，养猪户为了多赚钱，给猪吃瘦肉精，让瘦肉变多些。
生：还有饮料中加塑化剂。
生：当官的，做些形象工程，从中自己得利。例如：豆腐渣工程.
师：同学们，安徒生的确伟大。伟大得不受时代的限制。在今天，虽没有皇帝了，但穿上皇帝新装的人，大有人在，刚才，同学们说到的经济骗子，政治骗子,,,,仍然很多。那么，我们自己怎样才能避免穿皇帝的新装？
生：心里有什么就说什么，像文中小孩一样。
生：要保持天真烂漫的童心。
师：我们还要克服人性的弱点，这样我们才不会穿上皇帝的新装。在这里，老师送你们一句话：作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将变得更加美好！
师：今天的作业是：（幻灯展示）
请同学们展开想象，续写情节“游行大典中，皇帝回到宫中会怎么做？特别是对骗子和那个说真话的小孩子。”
师：下课。
教学反思：
《皇帝的新装》这篇课文是一篇童话。孩子们在小时候都听过爸妈讲过这故事，有的是自己读过《安徒生童话选》，所以，学生基本上熟悉故事情节。于是，我把教学重点放在第二课时，重在分析人物形象，领会作品的艺术魅力。但一般文章都有人物，如果直接分析人物，学生会觉得枯燥。于是，我决定：要“常读常新”来作为指导思想。开头的导语，我就引用了评论家张秋生对安徒生的评价。赏析人物形象时，我不直接分析各自形象，而是以一个问题：“文中写了几个骗子？”来引导进入。一开始，学生都认为只有2个骗子，我一反问，学生马上意识到：都是骗子。于是，我又提出：“你对哪个骗子感兴趣，就说说谁。”同学们纷纷表达自己的想法，说出自己的体验，就这样顺利完成人物赏析过程。在拓展延伸时，我又提出：常读常新。问我们现实生活中有没有人穿上皇帝的新装。学生们根据平时的观察积累，联系生活体验，纷纷发表自己的见解。课堂气氛很活跃。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中要注重学生的自我朗读体验。”所以，在整个教学过程中，我特别注意引导学生依据文本，从文本中找到依据。让他们领悟那么不经意的词，不华美的词的深刻含义。然后，读出自己的感受。其中，学生的表演读，的确表达出了他们自己的感悟。
当然，我在教学中，还存在很多不足之处。希望各位老师能提出宝贵的建议。我将在今后的教学中好好努力，争取做得更好。谢谢各位！
经典课文怎样才能常教常新
安徒生的《皇帝的新装》虽然已面世一百多年，但经久不衰，受到了不同地域不同年龄的人们的喜爱，具有强大的生命力，原因何在？正如李老师在本课导入时说的那样：安徒生的作品总让人常读常新。
这篇童话已是初中教材中的“常客”，有一定从教时间的语文老师肯定都已多次教过这篇课文，不论你选择的是表演课本剧之类的生动活泼的课型，还是将小男孩与成年人进行对比之类的品味思索式的课型，抑或是其它的什么课型，只要你是一个不安于现状的教者，你都会在形式上或大或小的翻新，以求自己的课有新意。但是我们很少从经典的时代内涵上去不断挖掘，让作品在不同时代都能凸现它的价值，体现经典跨越时空的艺术魅力和精神力量，实现其真正意义上的翻新。
其实，只要我们回想一下多次教这篇文章或不同时间拜读这篇文章的经历，你就会发现自己每次都有新感受：作者似乎是赞美小男孩的无私无畏，教育小读者从小就要敢于说真话；又似乎是表达作者对当时虚伪之风盛行的无情嘲讽，寄托对年轻一代的殷切希望,,,,不一而是。李老师这节课正是跳出了一般教者简单地在形式上花样翻新的做法，而从文章在现代社会的价值这一视角来审视这篇课文，教出了本文的现实意义，教出了新意，完成了对这篇文章的一次现代版的解读，实践了对经典课文的一次真正意义上的“常教常新”。
纵观这节课的流程，可概括为：谁骗——怎么骗——为什么骗——现在社会有哪些骗？李老师紧扣一个“骗”字作文章，从那个时代的“骗”反观当今类似的“骗”，带领学生既领会了文章的思想内容又联系了现实，既体会了文章辛辣讽刺手法又增进了对当今社会的认识（课堂上总结出当今社会有经济骗子、政治骗子、感情骗子），感受到作品的现实价值，完成了经典在现代社会的再认识。
然而李老师的这节成功的课也不是一蹴而就的。在她的教后反思中，她说大组长安排的这篇传统课文的公开课，极有挑战性，文字虽长但语言浅显易懂，人物生动形象却个性鲜明，故事内容也是许多学生在小学就已知晓，那么这篇文章教什么？她反复思考，捧着书踱来踱去，在茫无头绪中突然灵光一闪：今天来学一百多年前的文章还有意义吗？顺着这个想法，终于找到了文章的切入点，理出了讲课的思路，列出了层层深入的一个个问题。
从李老师的这一备课过程中，我们可以发现使经典课文常教常新的几个秘诀：1、教者要自己研读教材，不要受教参和资料的束缚。只有自己对文本独立解读，才是深入的解读，才能有新的发现新的理解。2、教师要敢于挑战自我，不满足于现状，不怕劳神费力，只有这样方能下得深功夫，有新体会新教法。3、对经典的解读要多换换角度。见识庐山真面目，要远近高低去观赏，经典的品味同样需从内容、语言、主题、手法等多个层面去把玩。只有多角度的审视，艺术品的光芒才能有所领略，教者也才能找到不同于以往、不同于他人的可教之处，实现经典课文的常教常新。
扎实的基本功是上好优质课的前提
李老师是一位富有激情、充满教学活力的青年老师，教学经验丰富，教学基本功扎实，这节公开课让我获益匪浅。主要启发有以下几点：①教学的常规手法与现代化教学手段相互配合，相当益彰，整节课板书清晰流畅、自然，一节课下来，黑板上留下来的是本节课的精华，也是让学生明白理解重点，作到了井井有条。同时在这节课上引用一则动画，给学生以视觉的冲击，在安徒生文字讽刺的基础上增加画面感，起到了强烈效果。②教师的语言精练，教学语言不哆嗦，不重复，更有一些经典的语句信口拈来，给学生以美的享受。在这样的氛围中学生潜移默化，不论是对文章的理解还是对作文语言风格的养成，都是获益深远的。③
教师亲和、热情。亲其师、信其道，兴趣是最好的教师。李老师上课从容、热情，脸上始终点缀着亲切的微笑，学生在听课时如同在和一位朋友交流谈心，因此课堂上学生的表现精彩迭出。老师朗读普通话既标准，又动听，既注意到节奏、重音，又考虑到语气语调，演示形式活泼，格调高雅，使课堂气氛热烈又富有张力。
总之，这节课的精彩，是李老师用扎实的基本功精心打造而成的，给了我们良好的示范。
第八篇:《《皇帝的新装》七年级(上)》
《皇帝的新装》七年级（上）教案
教学目标：
1、培养有情感朗读课文的能力。
2、理清故事情节。
3、培养学生联想和想象的能力
4、了解语言描写的精妙，深刻把握作品思想内涵。
5、知识拓展，联系现实生活，培养敢说真话的能力。
教学重、难点：
1、 联想和想象。
2作品深刻的内涵和思想。
3培养敢说真话的品质。
教学方法：
朗读法、讨论法、拓展探究法。
教学辅助：
多媒体课件、投影
教学目的：培养学生想象能力，分析能力，，培养学生敢说真话的品质。 课时：2课时
教学过程：
一、设置疑问，导入新课
教师提问：（要求学生说一说小学学过的童话故事）说起童话，我们都会情趣高涨津津乐道，这是为什么？（引导学生说出什么是童话?童话的特点什
么？——童话故事生动有趣，想象奇特，同时每篇故事背后，都蕴涵一定的道理。）
今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的一篇童话——《皇帝的新装》。
二、猜情节
这篇文章作者想象力丰富，下面我们做个游戏，也来发挥我们的想象力。游戏规则是：同学们都关上书，听我读，我停下来时，你就思考——情节该怎样继续发展，说出你的想象情节。
归纳：梳理文章脉络
引子：皇帝爱新装
开端：骗子织新装
发展：君臣看新装
高潮：皇帝穿新装
结局：小孩揭新装
三、说故事（采取接龙复述的形式）
思考;这篇课文写了哪些人物？（抢答）
课文情节是围绕哪个字展开的？
文中各种人物是怎样围绕骗字活动的？（出示幻灯）
归纳：人物围绕一个“骗”字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣又助骗，百姓受骗又助骗，小孩子揭露骗局。
四、说人物
问题：在这场骗局中，都涉及到了哪些主要人物。分组讨论，A、人物性格特征B、在这些人物中最主要的人物是皇帝，说说“这是一个
皇帝”，要求从文中找出理由说明。
归纳出示。
皇帝：昏庸、奢侈、愚蠢、虚伪自欺欺人
大臣：昏庸、愚蠢、阿谀逢迎、虚伪、自欺欺人
骗子：狡猾、贪婪、善于设骗
孩子：诚实、天真、无私无畏
板书设计：
皇帝的新装
丰富的想象，大胆的夸张
世间众生，丑态百出
纯真孩童，真心未泯
五、作业：
1、写生字，理解词义。
2、用普通话朗读课文，要求字音准，情感到位。
教学过程：
一、探主题
这篇童话众多的人物，描写栩栩入生，性格各异，安徒生是想通过这些人物告诉我们什么？（要求：小组探讨问题，课件出示问题）
1、大臣看到所谓的“新装”时说了什么，做了什么？如果你是其中一大臣，你会怎么做？
2、文中的小孩二十年后，你觉得他还会骗人吗？（这问题的设置是探讨小孩揭露真相的实质）
3、两个骗又到了另一王国，试想这骗还会成功吗？
归纳：（仅作提示）
分析不敢说真话的原因：这些大人们说假话无不缘于自私、自利，大臣们怕别人说自己愚蠢，不称职，为保住自己的官职，所以不敢说真话，而百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。而小孩天真单纯，无私无畏，他敢于说真话。
深入探究主题：
A、无情揭露当时社会的丑恶，讽刺了统治者的虚伪与愚蠢和自欺欺人的丑行；B、揭示了受世俗影响伪的性格弱点。C、要有一颗诚实正直的心
二、谈看法
从这个故事中我们知道，在生活中说真话不是一件容易的事情，有事甚至要付出代价，那么请同学们联系自己的生活实际谈谈对“说真话”这一话题的看法。
三、大胆创新，发挥想象
1、用“如果,,,,,,,,,,,,那么,,,,,,,,”的句式大胆改动文中某一情节，
试想一想会发生什么。
例如：如果没有人说真话，或有人说了，皇帝没有听见，那以后会怎样？再如，多年后，皇帝再次和骗子相见，又会怎样？,,,,,,,,（此题设置，培养学生发散思维，引导学生勤于思考，勤于回答，只要学生言之成理，都可给予肯定）
2、在我们的现实生活中有这样的“皇帝”吗？同学们交流一下，五分钟后我们以“我们身边的‘皇帝’”为题，即兴表演。（鼓励学生编演新剧，可形象生动展现生活中“皇帝”丑态，此题设置可让学生再次感受主题）
3、为《皇帝的新装》写续集
愚蠢的皇帝在游行大典完毕之后，回到宫里，他会怎么办呢？是处死那个说真话的小孩，还是会厚待骗子，或是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想象的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。
（发挥想象，给本文写一个续篇，描述游行以后发生的事情）
给学生几分钟时间，进行习作训练，然后找2-3个同学进行习作展示，写得好的同学给予热情的鼓励，表扬。
四、总结：
作为一个人要敢于 正视现实，保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界将会变得更加美好！
编辑提醒:请注意查看“皇帝的新装告诉我们什么道理”一文是否有分页内容。原文地址更多相关文章注：皇帝的新装告诉我们什么道理一文由免费提供，来源于网络。本文著作权归原作者所有，请在转载引用时保留。否则因《》一文引起的法律纠纷请自负,。
最近更新热点文章}