巨人的花园
巨人的花园
　　《巨人的花园》是一篇童话故事，讲述的是巨人的花园发生了几次重大的变化，及变化的原因。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐，才是真正的快乐。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。文中多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比，感觉的对比，正是在这些对比中，故事情节变得跌宕起伏。故事所揭示的道理也自然地显现出来。故事要告诉人们的道理就是在生活中要学会宽容、学会分享。
　　知识与技能目标：
　　　1、正确认读本课7个生字，会写11个生字。
　　　2、正确、流利地朗读课文。
　　　3、知道课文讲了一个关于巨人的花园的怎样的故事，知道巨人的花园发生了怎样的变化。
　　过程与方法目标：
　　　1、利用先勾画再交流的方法，帮助学生理解课文。
　　　2、采取默读与适当方式的朗读相结合的方式，让学生读懂课文。
　　情感态度与价值观目标：
　　　思考巨人的花园发生变化的原因，体会故事要告诉人们的道理，在生活中学会宽容，学会分享。
　　课前准备：课前预习，认读生字，了解故事的整个过程。
　　教学过程：
　　一、引入
　　　　老师知道同学们都很喜欢读童话，相信这篇童话你们也读过几遍了，下面请同学们再次认真地读这个故事，因为还有好多的问题等着我们去解决呢。
　　二、初读课文，整体感知
　　　1、学生认真地读文。
　　　2、检查学生的认字情况。
　　　3、指名读文后，说一说，课文讲了一个怎样的故事。
　　　4、指出文中不懂的词语、师生共同解决。
　　三、深入读文，品味探究。
　　　1、默读课文，想一想，巨人的花园发生了几次重大的变化，为什么发生变化，在文中勾画出相应的语句，之后在小组内交流讨论。
　　　　班内汇报：
　　　　（1）巨人的花园，鲜花盛开，是孩子们的乐园。
　　　　（2）春姑娘没有光顾巨人的花园，仍是冬天的景象，因为巨人不喜欢孩子们到花园里玩，筑起了高墙围住花园。
　　　　（3）花园迎来了春色，因为孩子们从小爬进园子，巨人也意识到自己太自私了。
　　　　（4）春天跟着孩子们来到了园子，因为巨人拆了围墙，和孩子们快乐地玩着。
　　　2、引导学生思考
　　　　①花园为什么发生这样的变化？（是孩子们为花园带来了快乐，带来了春意）
　　　　②想一想巨人前后发生了什么变化？为什么？（开始很自私，后来知错就改了，因为巨人感受不到春色，他也不快乐，和孩子们在一起，他也分享了欢乐）
　　四、拓展延伸（课后练习三）
　　　　巨人要和孩子们一起为花园起个好听的名字，请你也来参加吧！再为巨人花园里的告示牌上重新设计一句话吧！您所在位置： &
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人教版四年级语文上册《巨人的花园》课文讲解练习.doc4页
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一、课文解读
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，他在花园周围筑起了高墙，将孩子们拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。后来，在小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
写作手法 本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。
对比：是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。比如大与小，高
与矮，美与丑，善与恶等。注意：只有事物间有联系或属于同一类别属性时才能对比。
1、巨人外出，孩子们玩耍时，花园什么样？ 春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
2、巨人回来，禁止孩子们玩耍，花园又是什么样？ 北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
孩子们偷偷钻进花园玩耍，花园有什么变化？ 阳光明媚，草翠花开，春意盎然。
巨人训斥孩子们离开，花园又怎么样？ 鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。
三、课文生字词
溢（洋溢）（溢满）（才华横溢）（充溢） rǔn
允（允许）（应允）（
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《巨人的花园》教学反思５则
作者：佚名 文章来源：会员整理
《》教学反思
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。但是，从此花园里都是寒冷的冬天。一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思。
1、本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度。
3、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园的变化，同时对“对比”的写作方法有了初步的了解，为后面以“对比”为主线展开教学打下良好的铺垫。
4、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。既培养了学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。
5、本册教材的教学建议提出要让学生“积累语言，向课外延伸”。因此，在本课教学我设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节，让学生多积累语言。课外拓展练习，我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的，让学生小组互说，培养了学生语言表达能力，课下又布置了写话练笔，由课内延伸到课外，达到了积累语言来应用的目标。
《巨人的花园》教学反思
童话是儿童文学的重要体裁。它以其生动浅显的语言、奇异动人的故事情节、夸张独特的表现手法，深受学生的喜爱。学生对童话学习的积极性普遍很高，也正因为如此，如何让学生在感受童话带来的快乐的同时更深入地理解童话所揭示的道理显得尤为重要。《巨人的花园》是英国作家王尔德的一部重要作品，文章揭示了“快乐应当和大家一起分享”的深刻道理。
在教学中，我首先注重培养学生的朗读能力，让朗读成为学生学习的重要手段。通过预习，学生已经认识到了巨人的花园是一个漂亮的花园。于是，我从标题中的“花园”为切入点引入课堂，通过朗读描写花园四季景物的句子，通过放映图片，使学生对这个漂亮的花园留下了深刻的印象。接着，让学生按要求仿写句子，在培养学生读的能力的同时，也训练了学生快速思考的能力。
其次，注重培养学生的品读、感悟能力。这则童话的一个显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。课文中有多处进行了对比：如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比；巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比等等。学生通过对比，反复品读，边读边感悟，在具体情境中感受到了巨人的花园冬天时的荒凉与冷清，巨人在心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子进入花园后的热闹场景，体会巨人态度的转变。这一块的阅读，直接影响到学生对后面重点语句“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊”这一句话的理解。因此，这部分的阅读，不容忽视。
思维是可以发散的，在教学中，我鼓励学生进行拓展性阅读。文本里有许多想象的空间，通过让学生想象巨人发火时的表情、动作、心理等引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导学生读出语气，加深理解。另外，当巨人看着小男孩“会说话的眼睛”时，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，小男孩“会说话的眼睛”说了什么呢？课文中都没有明确写出来，这时我就安排学生想一想，说一说，既加深了对文本的理解又训练了学生的表达能力。
在教学过程中，我充分尊重学生的阅读感受。对于这篇童话所揭示的道理，学生的答案是丰富多彩的。有同学说是“快乐应当和大家一起分享”；有同学说是：“人不能太自私”；有同学说是：“没有孩子的地方就没有春天”；甚至还有同学说：“要学习巨人知错能改的精神，而不能学习其自私、冷酷的品质”。学生的回答均有一定的道理，我充分尊重学生的这种自主阅读感受，不强求答案的一致，能自圆其说即可。
课的最后，我提供给学生几个重点词语（如：巨人、花园、孩子、冰天雪地、乐园等等），要求学生根据给出的词语，编一则童话故事，然后用自己喜欢的方式讲给大家听。学生思维很活跃，想象力很丰富，学习兴趣大增。
一堂课下来，我发现，我的教学目标基本上都实现了，学生也比较配合。但是，也需看到，课堂教学是动态的，生成的，由于在教学时间的分配上存在一定的偏差，学生在读课文时读得不够透彻，不够深入。另外内容的衔接也还不够紧凑。这些都是需要改进的地方。
巨人的花园教学反思
这是一篇非常接近学生生活的童话故事。而且学生通过自己的阅读也能够从中明白一个道理。在教学时，我主要采用以下几个步骤引导学生学习。
一、整体感知课文，理清课文的写作顺序。
故事类文章一般顺序很明显，因此在学习时，我让学生朗读后，说说本故事是按什么顺序写的，并且提示学生找出几个具有代表性的词语。这样学生马上就知道格式是按时间顺序写的，接着我在学生的回答板书以下几个词语“从前、秋天、一天早晨、从那以后。”这样学生就知道按这个顺序去读课文。老师指导他们找出这几个时间段里花园都是什么样的？学生很快就读出了从前的花园是洋溢着欢乐的笑声；秋天的花园是寒冷、荒凉的；一个早晨，花园的春天和笑声被巨人赶走又回到冰雪覆盖，小男孩的行为使巨人忽然醒悟；从那以后，花园成立孩子的乐园。
二、启发想象，表演体会人物内心想法。
在这个故事中，有很多处只简单写了巨人粗鲁的语言，但是要学生真正理解或者说说巨人给他们的印象，也许他们还体会不出来，也说不会用什么语言来描述巨人的行为。因此，在课堂上，我抓住几处，让学生想象表演来体会。例如：第一次，巨人回家看见孩子在花园里嬉戏，很生气，我让学生做出巨人很生气时的表情，这样学生立刻就把平时见到的家长意见自己生气时的表情表现出来了；再如：巨人一个人在花园里瑟瑟发抖的情景，还有早晨巨人赶走孩子时到底他是怎样想的，我都要学生想了后用动作表演出来，然后在指导他们用完整的语言说一说，这样既训练了思维也锻炼了口语交际能力，再有小男孩不走[1]&&&
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只要我们静下心来研渎教材，细细琢磨编者的意图，就会发现许多语文元素，找到许多语言训练点一在此基础上，依据年段目标，巧妙取舍重组，灵活实施教学，就能实现“原教材”与“新课标”的有效对接．二、故事导入，检测字词，注重书写（课前交流，故事导入。）师：这节课让我们一起走进英国著名怍家王尔德的童话故事——《巨人的花园》，去感受童话带给我们的快乐师：课文都预习了吗？生：预习了。师：再读读课后的生字词，看看哪几个字容易写错？（师生交流：）（课件出示：训斥
愉快）师：每个词语中部有一个要求会写的字，“拆”是提手旁加上训斥的斥（范写“拆”，提醒学生注意左右结构字的写法。生书空）师：提笔即是练字时，请同学们在方格本上把这三个词各写一遍，注意写字姿势
（生练写三个词语。）师：同桌之间互相检查一下，看看谁写的正确又工整？（师生检查评议。）师：再读一读这几个词语，这几个词语在课文中是描写谁的？生：巨人。检测字词，了解学情，训练学生书写三个生字构成的新词，这就把课前预习和课堂学习紧密联系了起来。预习，意在培养学生自主学习的能力。书写，充分体现了课标加强书写，养成良好书写习惯的要求。乍一看，教师只是在扎扎实实地指导学生识字写字学词，而当学生再读这几个词的时候，教师来了个精妙的一问：“这几个词语在课文中是描写谁的？”因为有了课前的预习，学生很容易发现这几个词都是描写巨人的。从“训斥”到“拆除”最后到“愉快”，这不单单是三个词语的罗列，而是巨人行为和心理变化的历程，也是生气与愉快的前后对比。就此，学生对巨人的形象也有了初步感知。三、指导读书，把握内容，训练表达教师指导学生读课文，力求读正确、读通顺、读懂段落，能够把握内容。在读的过程中，教师随机正音、释词。例如“火辣辣”的辣字，以“ABB”这种形式出现，在这里“辣”要读平声，像这样的词语还有“绿油油、白茫茫、沉甸甸”等。（读完后，出示两组词语。）鲜花盛开绿树成荫草翠花开
鲜果飘香鲜花凋谢 树叶飘落 北风呼啸 冰雪覆盖师：文中有不少四字词语，谁来读读？（生读。）师：同学们有没有发现，这一个词就是一幅画，我们边读边想象画面，词语就会变得多姿多彩。师：谁来美美地读一读？（指名读，小组读。）师：这些词语又是描写什么的？生：描写巨人花园的。师：仔细观察这两组词语，你一定会有所发现，谁来说说？生：我发现第一组词语是描写巨人不在时花园的景象，第二组词语是描写巨人回来后花园的景象,,,,（在四字词语的上面出示：训斥
愉快）师：谁能借助这些描写巨人和花园的词语说说这篇童话的主要内容？同桌之间先试着说一说，然后交流。生：花园常年鲜花盛开、绿树成荫、草翠花开、鲜果飘香，因为巨人训斥孩子，不让他们到花园里玩，花园变得鲜花凋谢、树叶飘落、北风呼啸、冰雪覆盖，后来巨人拆除了围墙，和孩子们分享快乐，他从此也变得很愉快。师：很好。说说我们是如何把握这篇童话内容的？生：先读懂每一段，然后想一想全文的主要意思。生：抓住文中描写巨人和花园景色的关键词语，把它们连起来说一说。师：对，这是概括课文主要内容的好方法。教师引导学生边读词语边想象画面，这就是读中感悟、读中理解、读中积累、读中触景。这一教学过程不仅使学生积累了优美的语言还丰富了美好的物象，有效实现了言和景的和谐共生。引导学生把握文章的主要内容是中年段的起始训练目标，也是中年级阅读理解、归纳概括能力训练的重点。这个目标的达成，需要一个循序渐进的训练过程，应该在教师的帮助和引导下完成。教师引导学生借助课文中刚刚学过的词语概括课文的主要内容，既降低了归纳概括的难度，尝试了词语的迁移运用，积累了优美的语言，又渗透了初步把握课文主要内容的方法，语文教学变得扎扎实实。四、巧妙组合，读中感悟，初识形象本课共有11个自然段，在精读品悟环节许多教师喜欢逐段学习，整个教学过程显得十分零散其实，教师可在学生初步把握童话主要内容以后，引导学生默读3-8自然段，画出描写巨人语言和行为的句子，抓住巨人的语言，巧妙组合教学内容，化零为整，提高教学效率。
（出示以下旬子。）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们叉来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。师：请你读读第一句。（生读）师：你觉得这句话该读出什么样的语气？生：读出巨人在生气。师：是呀，这是抓住了提示语中的关键词。请再读一读。师：那巨人为什么生气啊？生：巨人自私；巨人不想让孩子到他的花园玩,,,,师：我们看句子后面是什么标点符号？生：感叹号。师：对，想想该怎么读？（生再读，教师及时评价。）师：如果在读语言时能读文字，想画面，想象巨人当时的表情和动作，就会读得更生动了，谁能加上动作再读读。（生加动作读。）师：看来要想读好人物语言，不仅要关注提示浯，关注标点符号，还要想画面，想象人物说话时的动作、神态，这样读起来就很生动了。相信同学们用这样的方法读下面两个句子也一定能读好。自己先读读。（生自由读巨人第二、第三次说的话。）师：第三句谁来读？（生读第三句。）师：巨人是在对谁发脾气啊？是那一群孩子吗？（生：是小男孩。）师：这次巨人是大声叱责，什么是叱责？生：责备。师：不仅仅是责备，我们看“叱”，左边是口，右边“匕”，说的话像一把刀剌进人的心里面，多伤人哪！可见巨人的态度一次比一次恶劣了。教师指导学生抓住提示语“很生气、又发脾气、大声叱责”和标点符号“！”加上动作和表情，想象画面，层层递进地渎好人物语言，体会巨人自私冷酷的内心，探寻花园景色反复变化的原因。相机渗透读、写人物语言的方法，为下文描写巨人的语言，续写童话作了巧妙的铺垫=（出示以下句子。）他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”
不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。正因为巨人的言行，花园的景色才会有奇特的变化，在学生读好人物语言的后，教师巧妙地将描写花园变化的句子穿插到相应的人物语言后，引导再读，让学生感受巨人的神奇、花园的神奇——童话的神奇。五、感悟神奇，拓展迁移，揭示道理故事中更神奇的是小男孩：他有一双会说话的眼睛，他把手在桃树下一伸，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵，春天又来到了巨人的花园。于是，教师引导学生读第8自然段，抓住文本空白处引导学生想象说话，进行语言训练，再次感悟童话的神奇魅力。
师：还从哪里感受到神奇了？生：桃树马上绽出绿芽，开出了许多美丽的花朵。师：小男孩一伸手就发生了这样的变化，想想，他还会在什么地方伸手，会有怎样的变化？(出示：小男孩把手在________。)生：小男孩把手在鲜花凋谢处一伸，鲜花马上开了。生：小男孩把手在草地上一伸，草地上马上吐出了绿芽。,,,,那么，春天又到花园来的原因是什么呢？小男孩又会对巨人说什么呢？我们要抓住文章语言，引导学生读中体会，揭示道理。师：想一想，小男孩会说话的眼睛在对巨人说什么呢？生：没有孩子的地方就没有春天；快乐要和大家一起分享,,,,师：真好，巨人听了小男孩的话心里很不是滋味，这种感觉用书上的一个词来说，那就是——火辣辣。师：“辣”字不仅要读好还要写好。（师范写，强调“辛”的变化。）师：从“火辣辣”一词。可以看出巨人终于明白了：没有孩子的地方就没有春天。
（出示：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了，谢谢你！）师：谁来读？补齐横线，谁还会读？（出示：巨人____说：唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了，谢谢你！）有的学生加上“恍然大悟”、“自言自语”、“和蔼可亲”，有的学生加上“惭愧地”、“温和地”，还有的学生加上动作“抚摸这小男孩的脑袋”等。学生在运用提示语的过程中逐渐明白了童话所蕴含的道理，润物无声，言意交融。六、依据文本，续写童话，强化运用课快要结束时，教师引导学生读课文的最后一个自然段，借助课文语境。巧用文本资源，突出童话特点，强化语言运用——请学生续写童话，进一步拓展文本。这由读到说再到写的过程，正是学生对语言文字由感悟到理解再到运用的过程。师：当花园里又洋溢着孩子们欢乐的笑声时，巨人也有一双会说话的眼睛，他会对孩子们说什么呢？他又会怎么说呢？这时花园又会发生怎样的变化呢？请同学们拿出笔，续写几句吧。（出示书上第二幅插图。）出示：巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。他____ 说：“____ 。”花园________。提示：1．充分想象，体现神奇。2．尽量用上书上的优美词语。（交流展示。）师：是呀，快乐应该和大家一起分享。（点评总结，板书：分享。）七、立足单元，呼应前文，徜徉童话师：每一个童话都是那样的美丽。王尔德在故事的结尾是这样写的：（出示）许多年过去了，巨人变得年迈而体弱。他已无力再与孩子们一起嬉戏，只能坐在一把巨大的摇椅上，一边观看孩子们玩游戏，一边欣赏着自己的花园。他常说：“我有许多美丽的鲜花，但孩子们才是最美的花朵！”师：同学们，一起来读一读。师：多美的故事呀，课下请同学们把这个神奇的童话故事讲给爸爸妈妈听。（师出示《王尔德童话》。）师：课下，希望同学们走进《王尔德童话》，去尽情享受童话的神奇与美妙。课前教师讲童话，学生看画面说童话。课堂上学生读童话、品语言、悟道理，体会童话的神奇与魅力。课末依据文本情境续编童话故事。课下走进神奇的童话世界。这环环相扣的教学设计，扎扎实实的有效实施，无不体现着教师对单元文本的精准解读，无不彰显着：理解语言、积累语言和运用语言的“语用”思想。教师围绕童话的特点，立足单元进行教学，巧妙实现了“原教材”与“新课标”的有效对接。
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