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男子汉并非按年龄来划分。男子汉按字面意思是成年人后，即年满18周岁，需要自己为自己的行为负法律责任，但现在更多的是看这个人是否有正确的三观，是否有能力承担起相应的责任，就比如小小男子汉，可能就是十岁的小朋友就有担当，而二十三四岁的男性可能还是妈宝男，啃老族，没有独立意识等，也不能成为男子汉，所以应该从实际情况来看待
本回答被网友采纳根据我在百度百科“男子汉”词条查询的情况：男子汉一般指成年的男子，含义是为正义而英勇无畏、不怕死、不计名利、甚至不惜生命的男人。关于男子汉这一称谓，还得从西汉谈起。西汉时期，北方的匈奴族不断侵扰我国的边境。到了汉武帝时期，国力不断强盛，在抗击匈奴的战斗中，西汉的士兵们都非常勇敢，所以汉朝的士兵被匈奴称作“汉儿”或“好汉”。作为与“女子”相对的另一个词，“男子”早已出现，随着“好汉”的出现，人们渐渐地把“男子”和“好汉”联系起来，组成“男子汉”一词，作为对男性的一种称呼，具有褒义色彩。}

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展开全部男人是说一个人的性别是男。男子汉是强调一个人是有责任，有担当，有骨气的男人，因为现在伪娘太多了。已赞过已踩过你对这个回答的评价是？评论
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1、《我们家的男子汉》教与学　　《我们家的男子汉》教学反思　　《我们家的男子汉》教学叙事　　《我们家的男子汉》教学设计　　《我们家的男子汉》同步练习　　《我们家的男子汉》教学内容PPT课件图片预习　　《我们家的男子汉》课文重点问题解答与课外知识拓展　　《我们家的男子汉》课文重点句子解析段落大意主题　　我们家的男子汉生字组词近反义词与词语解释　　《我们家的男子汉》课文原文　　《我们家的男子汉》生字拼音组词重点句子解析等知识点归类　　《我们家的男子汉》知识点同步练习2、《我们家的男子汉》生字拼音组词重点句子解析等知识点归类　　一、学习目标　　1. 认识本课13 个生字，读准多音字“强”“吭”的字音，理解生字组成的词语。　　2. 结合小标题，理解作者为何称这个孩子为“男子汉”。　　3. 学习作者按时间顺序，细致地观察和细腻地描写人物特点的方法，体会作者的情感。　　二、作者简介　　王安忆，1954 年3 月生于江苏南京，原籍福建省同安县，当代作家、文学家。王安忆现为中国作协副主席、上海市作家协会主席，复旦大学教授。1996 年发表个人代表作《长恨歌》，获得第五届茅盾文学奖。2017 年12 月，凭借作品《向西，向西，向南》获“2017 汪曾祺华语小说奖”中的中篇小说奖。主要作品：《长恨歌》《小鲍庄》《流逝》等。　　三、我会认注音及组词　　徽：huī(安徽、徽章、国徽)　　谜：mí(谜语、谜底、哑谜)　　唇：chún(嘴唇、唇舌、唇印)　　尚：shàng(和尚、风尚、尚且)　　荤：hūn(荤菜、荤素、荤腥)　　倔：jué(倔强、很倔、倔脾气)　　嘱：zhǔ(嘱咐、嘱托、叮嘱)　　咐：fù(吩咐、嘱咐、托咐)　　沮：jǔ(沮丧)　　绪：xù(情绪、思绪、千头万绪)　　嘹：liáo(嘹亮)　　妨：fáng(妨碍、不妨、但说无妨)　　廓：kuò(轮廓、耳廓)　　四、多音字　　济：jǐ(人才济济)jì(无济于事)　　吭：kēng(一声不吭)háng(引吭高歌)　　强：qiáng(强大)qiǎng(勉强)jiàng(倔强)　　五、近义词　　照看——照顾 确实——准确 抱歉——道歉　　嘱咐——嘱托 沮丧——悲痛 熟练——熟悉　　抱怨——埋怨 妨碍——障碍 风靡——盛行　　恍惚——隐约 倔强——坚决 嘹亮——响亮　　不约而同——异口同声　　六、反义词　　恍惚——清醒 倔强——柔弱 沮丧——兴奋　　耐心——急躁 镇静——惊慌 抱怨——感谢　　安慰——呵斥 神秘——平常 潦草——工整　　拘束——自然 熟悉——生疏　　一声不吭——喋喋不休　　七、理解词语　　1.风靡：形容事物很风行，像风吹倒草木一样。　　2.足以乱真：完全可以达到以假乱真的效果。　　3.恍惚：(记得、听得、看得)不真切;不清楚。本文指眼神不真切。　　4.嘱咐：告诉对方记住应该怎样，不应该怎样。　　5.潦草：形容做事不细致，不认真。　　6.沮丧：灰心丧气。　　7.拘束：过分约束自己而显得不自然。　　8.不约而同：大家事先并没有月底，而彼此的看法或行动却相同。　　9.妨碍：使事情不能顺利进行;阻碍。　　10.轮廓：构成图形或物体外缘的线条。　　11.倔强：(性情)刚强不屈。　　12.嘹亮：(声音)清晰而响亮。　　八、句子解析　　1.不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。　　运用比喻，可以使人想见那挣扎的情态，生动形象地表现出他要独立的愿望之坚决。　　2.我终于忍不住了：“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。　　“潦草地”表现了“他”失败后沮丧的心情和失望的神态。　　3.这就是我们家的男子汉。　　有志不在年高。小小年纪的男孩儿，逐步成长为一个率真爽快、独立自主、沉着冷静的小男子汉。　　九、问题归纳　　1.作者是从那些方面写小男子汉对事物的兴趣的?是怎样写的?　　作者从小男子汉吃饭爽气，饭量大，吃的东西范围广，而且吃得极有滋味，更愿意等食物等方面来写的。手法：概括叙述、详细叙述、语言描写、神态描写、心理描写等突出了男孩子的爽快、不挑肥拣瘦、虎虎有生气。　　2.他满头大汗地、耐心地等待着。我很想走过去帮他叫一声“同志”，可最后还是忍住了。由“忍不住”到“忍住了”表现了“我”的什么心理?　　“忍不住”是“我”不忍心看到他失败以及他对独立的要求受挫，是对“男子汉”的关心和爱护。“忍住了”是要维护“男子汉” 要求独立的自尊，是对“男子汉” 的理解和尊重。这也是对“男子汉” 的关心和爱护，也正是有了这种关心和爱护，“男子汉”才能真正成长。　　3.作者是如何表现“男子汉”要求的独立的特点的?　　(1)要求自己走，不让搀手;　　(2)要自己买东西;(对神态的观察、描写真实、准确—胆怯、紧张、勇敢、沮丧变现了心理的变化)　　(3)自己换橘子水;(熟练—高涨—狂热。飞快、努力地喝)显示自己长大了，显示自己的成就　　4.我们把他送到了托儿所，“他”和“别的孩子”的哭一样吗?作者为什么要写别的孩子和“我们姐妹”小时候上托儿所哭的情景呢?　　不一样 ：别的孩子，因“怕”而哭，充满伤感。“他”似乎只为参加一个仪式而哭，并无伤感。与“他”不喜欢托儿所，却不作任何无效的挣扎构成对比，突出他作为“男子汉” 能勇敢坦然地面对现实。　　5.“他面对生活挑战的沉着”这一部分，作者是通过描写哪几件事来表出小小男子汉的个性特点的?　　上托儿所，面对进入陌生的环境这一挑战，镇静、坦然，很快适应;回安徽，面对不得不回安徽的事实，勇敢地跳进车厢，踏上回乡之旅。　　十、课文分段　　第一部分(1)：交代本文写作的对象——“我们”加的“男子汉”。　　第二部分(2-5)：从“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”三个方面写“男子汉”的特点。　　第三部分(6)：抒发从“我们家的男子汉”身上获得的感受。　　十一、课文主题　　本文生动而细腻地描写一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。3、《我们家的男子汉》教学叙事　　这周六补课，按周二的课表上课，我用两节课的时间上了一篇略读课文《我们家的男子汉》(统编四下第19课)。　　第一节课的上法很简单，基本就是按照《统编小学语文教科书教学设计与指导》里的教学建议来完成的。这本书的编写团队是一群来自江苏的语文老师，每一课的教学设计都很扎实，可操作性极强。从来没有一本教参的教学设计让我觉得这样的实用，丢开教参好几年的我，如今备课，这本书是我的案头秘笈。　　(一)　　开课伊始，师生行礼之后，我以谈话导入新课：“前两天，我们班发生了一件事，听说几位同学在课间说一名女同学‘家里很穷’，以此为乐，让对方觉得很难受。后来我们及时将这件事调查清楚，那节课下课，我听到了一名男生——董骐瑜主动向那位女生道歉的声音。关于这件事，你有什么看法?”　　“我觉得董骐瑜很诚实。”　　“他知错就改，我很佩服他。”　　我说：“是的，董骐瑜敢于直面自己的错误，大大方方向对方赔礼道歉，知错就改，胸怀坦荡，我觉得他是一个男子汉，大家同意吗?”　　“同意!”学生们纷纷点头，坐在第二桌的董骐瑜则在大家伙赞许的目光中把头埋进了胳膊肘里，虽然带着口罩，但很明显，小伙子脸红了　　(二)　　接下来的教学，就很常规了。　　首先，揭示课题：“作家王安忆家里也有一个男子汉，他是谁呢?答案就在第一段中。”　　学生们读完第一段，知道了课题中的“男子汉”是何许人也后，我引导他们进一步思考：“读完第一段，你眼前出现了一个怎样的男子汉?”　　通过关注文中“孩子”“姐姐生下他后”“由我们来照看”等细节，一个学生回答：“我看到了一个胖胖的、小小的、还需要人照顾的孩子。”　　“一个胖胖的、小小的、还需要人照顾的孩子，怎么会成为‘我们家的男子汉’呢?请大家自读课文，边读边思考，这个小孩为什么是个‘男子汉’。”　　学生们自读课文时，我迅速在黑板上板书了本篇课文中的几个难读词语，在稍后的检测环节，果然，部分学生对于“倔强”的读音，“吃荤”“嘱咐”“拘束”的意思，“一声不吭”和“引吭大叫”的多音字辨析还存在一定的困难。　　检测完生字新词，我带着学生回到此前的话题，请他们说说文中的孩子被称为男子汉的原因。刚开始站起来回答的几个学生，都把注意力放在课文中的几件具体的事例上，因而给出的回答得有些零碎。于是，我适时引导他们“根据每个部分的主要内容概括着来回答”。聪明的学生立马心领神会，开始利用课文中的几个小标题来回答，而我则随机将“食物”“独立”“沉着”等关键词写在板书的思维导图中。这就是这节课(也是这个单元)要让学生学习、实践的一种阅读方法——抓住长文中的小标题来把握文章主要内容。　　(三)　　当学生们学会了通过长文章中的小标题来把握文章主要内容之后，我接着引导学生细读文本：“课文就是通过‘他对食物的兴趣’‘他对独立的要求’和‘他面对生活挑战的沉着’这三个部分来介绍我们家的这名男子汉的。在这三个部分中，你能从哪些地方具体感受到我们家的这个小孩子真的是一个男子汉?”　　学生们先通过自主学习，默读、寻找并批注文中体现了文中的孩子像个男子汉的内容。随后，通过小组合作，与同学交流自学成果，取长补短。最后，全班交流，将课文中体现了这个孩子的男子汉气概的具体事例通过思维导图在黑板上整理出来。在小组合作时，我分别指定三个大组中的小组分别针对课文中的一个部分展开交流，这样，既节约了小组合作学习的时间，又让学生聚焦主题，提高了效率。　　按照课文下方的“阅读提示”，在交流完文中表现了“男子汉气概”的具体事例之后，我们似乎还应该让学生谈谈“作者对他有着怎样的情感”，这同时也是对第一、四两个单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和“体会作家是如何表达对动物的感情的”的呼应，但由于课堂时间有限，我忽略了这个环节。“阅读提示”的最后一个要求是“还可以给每个部分换一个小标题”，这个学习要求在《语文作业本》的习题中也有体现，这是对第20课《芦花鞋》的学习要求的一次预热训练，但我也因为时间有限而放弃了。　　那么，我将时间花到了哪里呢?　　第一，导入环节通过话题激趣，在此花了一点时间。　　第二，生字新词的教学，并没有“一读就过”，而是将每个难读难懂的词汇落到实处，坚决完成语文教学的“保底工程”。　　第三，虽然小组研讨时按照大组分解了任务，但自主阅读、批注的环节则是要求学生批注全文的，此处花费时间也不少。　　第四，在本堂课的最后一个教学环节，我根据黑板上的板书，请学生们谈到了关于这篇课文“文章形式”上的内容。作为王尚文先生的忠实信徒，我坚定地赞同，在课堂上引导学生关注言语形式，让学生透过“形式”，看见更多的“内容”，更深的“情感”，是很有价值、很有必要的。　　舍弃了“作者对他有着怎样的情感”和“还可以给每个部分换个小标题”的教学任务，我也并没有闲着，而是就着黑板上的思维导图引导学生关注课文的“形式”：“你们看，这篇课文就是按照‘食物’‘独立’和‘沉着’等三个方面来介绍家里的这位小小男子汉的。但是老师有一个问题，作者在介绍这三个部分的时候，有没有思考过介绍的顺序，这三个部分可以互相调换位置吗?”　　学生的潜能是无限的，学生的发现总能刷新我们对于文本的认识。片刻之后，先是坐在最后一桌的唐寅博举起了手，接着又有好几位学生也对文章的“形式”有了令人惊喜的发现，经过一番讨论，我和学生们真的发现了作家王安忆写作这篇文章时(或者是编者在编写时)在“形式”上下的功夫：　　第一，时间节点的递增。这三个部分的叙述顺序确实不能调换，他们是按照我们家的这位男子汉逐渐长大的时间顺序来排列的。在“他对事物的兴趣”部分，这位“男子汉”还需要保姆照顾，吃饭尚且不能自理，故而年龄必定很小。渐渐的，“男子汉”长大了些，在课文第二部分，他开始对“独立”有了些要求。再大些，到了课文的第三部分，“男子汉”更独立了，他在幼儿园里不轻易哭泣，在临别的车站沉着应对，真的是一个拥有“面对生活挑战的沉着”的“男子汉”了。事实也确乎如此，课文正是按照“出生——寄养——吃饭——独立——沉着”的顺序讲述主人公的成长故事的，而这个顺序，暗藏着一条时间的轴线。　　第二，罗列事例的递减。课文这三个部分中所列举的关于“我们”家的这位“男子汉”的事例的数量，由多到少，呈递减之势。而全文三个部分的篇幅所占的篇幅却旗鼓相当，这是因为，文中的这位“男子汉”正在长大，行动能力逐渐增强，说话做事渐趋复杂，故而他所作所为越来越有内容可写，写来自然更费笔墨，越来越具体。　　(四)　　略读课文的教学一般只安排一课时。但周二上午连续两节都是语文课，继续上新课显然不合理，若是用来讲解习题，又嫌可惜。于是，在课间的时候，灵光一闪，我想起了于永正老师的一堂“小红花献给谁”的习作课例，决定依样画葫芦，来一节“我们班的男子汉”的说写训练课。　　第二节课的铃声响过，我说：“通过上节课的学习，大家觉得作家王安忆笔下这个四五岁的小男孩，算得上是一个男子汉吗?”　　学生们齐声说“算”，我接着说：“这个四五岁的小孩子，因为‘他对食物的兴趣’‘他对独立的要求’和‘他面对生活挑战的沉着’，令他在‘我’眼中成了一个男子汉。在我们的同龄人中，你觉得什么样的人能算得上男子汉(或褒义的女汉子)?”　　讨论的话题就这样从课文的内容，转向了身边的校园生活，教室里突然炸了锅，学生纷纷举手，历数自己心目中的男子汉或女汉子所应具备的品质，根据他们的发言，我将诚实、负责任、聪明、勇敢、大方、身体好、大胆等关键词绕着黑板中央的“汉子”画出了一张网状的思维导图。　　接着，我让学生们提名“心中的男子汉(女汉子)”，学生们踊跃发言，争相为自己心目中的“汉子”提名。我发现，他们所提的名字，大多是座位离自己最近或和自己最要好的同学。　　提名结束之后，我让学生们学着课文的样子，用具体的事例说明他(她)是你心中的汉子的理由。一桩桩校园生活里的奇闻轶事，就这样被大家你一言我一语地挖掘出来了，每一个事例的背后，都站着两个闪闪发光的孩子——一个是事例里的主人公，一个是事例的讲述者。　　陈述理由之后，距离下课还有二十分钟左右的时间，我没有再说话，而是让他们开始结合刚才的发言，将自己心中的汉子写下来……二十分钟过后，下课铃声响起，有不少学生依然在奋笔疾书，更多的学生，早已迫不及待地互相打听着对方写了谁。　　等他们完成这次小练笔之后，我会组织他们将自己写的这篇小练笔读给心目中的汉子们听，我也会请他们据此完成一张“写话纸”，将心目中的汉子张贴在学习园地里，我还会给他们出一期公众号，让更多的人认识一下我们班的这些“英雄好汉”。　　在这节课上，力大无穷、爱玩昆虫、成天笑嘻嘻的阮丘图，乐于助人、慷慨大方的唐寅博，身体倍儿棒、诚实勇敢的董骐瑜，爱开玩笑的的张澈、思维敏捷、办事负责的陈思涵，嗓门敞亮、性格直爽的徐悦纯……一大批身边的“英雄好汉”，不断被发现，被聚焦，被欣赏。　　(五)　　课堂，是遗憾的艺术;反思，是成长的沃土。　　假使让我再上一次这篇课文，我可能会这样上：　　第一课时教学设计　　1、谈话导入，揭示课题。　　(1)以一个班级学生的言行为例，引起学生对于“汉子”的兴趣。　　(2)读题，说说第一次看到课题时你对课文有什么期待?关于故事本身的，关于主人公特征的。　　(3)齐读第一段，说说你眼前出现了一个怎样的“汉子汉”。　　2、初读课文，字词正音，明梗概。　　(1)快速默读全文，边读边思考：为什么这个孩子会被称为“男子汉”。　　(2)词语认读：认读本课难读词语，如“嘴唇”“吃荤”“倔强”“嘱咐”“一声不吭”(多音字：引吭大叫)“哭声嘹亮”“拘束”“轮廓”等词语。　　(3)说说这个孩子为什么会被称为“男子汉”。　　提示：引导学生关注课文小标题，结合小标题把握主要内容。　　3、关注事例，详解“男子汉”。　　(1)自读全文，边读边批注跟“男子汉”有关的细节或事例。　　(2)小组合作，交流自学成果。　　提示：每个小组交流一个板块的内容。　　(3)全班交流，梳理三个板块的事例，形成思维导图。　　(4)结合板书导图，连起来向大家介绍文中的这名“男子汉”。　　4、关注言语形式，感受叙述顺序。　　(1)根据板书的思维导图，说说课文三个部分的内容是否能够调换顺序。　　提示：不能调换顺序，课文是按照男子汉逐渐长大的时间顺序来排列内容的。　　(2)发现三个部分内容中“事例递减”的秘密。　　(3)给三个部分换一个小标题。　　提示：可以根据逐渐长大的时间轴来，也可以专注典型事件来等。　　第二课时教学设计　　1.从“我们家的男子汉”到“男子汉(女汉子)”的品质。　　(1)课文中的主人公算是男子汉吗?　　(2)说说你心中的男子汉或女汉子有什么评价标准。　　提示：从多个方面评价，满足一条即可评选。　　2.说说“我们班的男子汉(女汉子)”。　　(1)谁是你心中的男子汉(女汉子)。　　提示：只说名字，理由待陈。　　(2)举具体的事例说说他(她)为什么会是你心中的男子汉(女汉子)。　　3.小练笔，写出你心中的男子汉(女汉子)。　　(1)借鉴课文的写法，从多个方面陈述理由，鼓励用具体事例说话。　　(2)全班交流，课后将文章读给你心中的“汉子”听。4、《我们家的男子汉》课文重点句子解析段落大意主题句子解析：1、不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。　　运用比喻，可以使人想见那挣扎的情态，生动形象地表现出他要独立的愿望之坚决。2、他满头大汗地、耐心地等待着。我很想走过去帮他叫一声“同志”，可最后还是忍住了。　　“忍不住”是“我”不忍心看到他失败以及他对独立的要求受挫，是对“男子汉”的关心和爱护。“忍住了”是要维护“男子汉” 要求独立的自尊，是对“男子汉” 的理解和尊重。这也是对“男子汉” 的关心和爱护，也正是有了这种关心和爱护，“男子汉”才能真正成长。3、这就是我们家的男子汉。　　有志不在年高。小小年纪的男孩儿，逐步成长为一个率真爽快、独立自主、沉着冷静的小男子汉。段落大意：　　一、开头部分：交代写作对象,写孩子的出生、留在外婆家的原因及其与“我”的关系。　　二、他对食物的兴趣。　　三、他对独立的要求。　　四、他面对生活挑战的沉着。　　五、结尾部分：总结上文，点题。抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受，体现了作者对这一类孩子的关爱之情。课文主题：　　本文生动而细腻地描写一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象，表达作者对小外甥的无比喜爱和赞美之情。5、《我们家的男子汉》教学设计　　19*、我们家的小男子汉　　教学目的：　　1.认识“徽、谜”等13个生字,读准多音字“强、济”。　　2.尝试用较快的速度默读课文。　　3.结合课文中的小标题,说说为什么称这个孩子是个“男子汉”,作者对他有着怎样的情感。　　4.尝试给每一部分换个小标题。　　教学过程：　　一、导入新课。　　1.同学们,你们知道“男子汉”的含义吗?　　2.你们认为什么样的人才能称为男子汉?　　3.今天,我们一起来学习王安忆写的《我们家的男子汉》,看一看她笔下的男子汉和我们印象中的男子汉有何不同。(板书课题)　　4.齐读课题。　　二、解决字词。　　1.提出读书要求:尝试用较快的速度默读课文,勾画出不认识的字,查字典读一读。　　2.指名读生字新词。　　着重指导:倔强——多音字“强”。　　人才济济——多音字“济”。　　三、整体感知。　　1.解题:题目中“男子汉”指的是谁?　　(1)简介作者:先让学生介绍,教师再进行补充。　　(2)“男子汉”是指姐姐家的孩子,即“我”的侄子。　　(3)作者写了侄子哪一段时间的生活经历?(从出生到四岁)　　2.再读课文,品味语言,体会人物形象。(学生分小组讨论,师生互动。)　　预设:你觉得文中所写的小男孩可爱吗?你最喜欢课文哪一部分?请简要说一说你的理由。　　(1)开头部分:交代写作对象,写孩子出生、留在外婆家的原因及与“我”的关系。　　(2)他对食物的兴趣。　　①量很多,范围很广,极有滋味,“叫人看了不由得也会嘴馋起来”。　　②写吃青菜一事,写出了他的天真可爱。　　③“为了吃一客小笼包子,他可以耐心地等上三刻钟。”对一个孩子来说是极难安静“三刻钟”的,但“他”却很有“耐心”,可见其对吃的兴趣之浓厚。　　④他为了去少林寺,愿意在吃上做出一些牺牲(对于一个孩子来说,已经不简单了),但最终还是吃的诱惑力更大。　　⑤这一段通过具体事例写小“男子汉”非常贪吃。　　(3)他对独立的要求。　　①走路时,他挣扎着不愿让人牵手,可见他想要独立的愿望很强烈。　　②去买山楂片时,“我”本想帮他的,却使他失去了一次锻炼自己的机会,因而他显得“沮丧”。　　③对去换橘子水的狂热,表现出他对独立做事的狂热。　　④在柜台外等候的细节,可拓展一些内容。　　引导:每个人在走向独立的过程中,不可能一帆风顺。不经历风雨,怎么见彩虹?不接受风雨的洗礼,怎么能在社会上独当一面?　　(4)他面对生活挑战的沉着。　　①只是觉得应该哭才哭的,符合一个孩子的性格。　　②“可是他明白了自己不得不去……不作任何无效的挣扎。”表现出他作为一个“男子汉”的刚强和成熟。　　③回安徽时的勇敢,也是细节描写,表现了他的沉着。　　(5)结尾部分。　　开头一句总结点题。一个“这”字,指代了上文主体部分所写的内容,抒发自己从“我们家的男子汉”身上引发的感受,体现了作者对这一个孩子的关爱。(从其观察细致、长期可看出。)　　四、总结全文。　　本文运用生动、幽默的语言,对人物的各方面特点进行细致描写,表现了一个天真可爱的小小男子汉形象。我们在日后的写作中也要善于从人物的不同方面(外貌、行为、语言、心理、神态等)去进行细致描写。　　五、拓展延伸。　　生活中,你觉得什么样的人才是真正的男子汉呢?能举出一些相关事例吗?　　我们家的男子汉　　性格:对食物有极大兴趣处处要求独立沉着面对挑战　　描写:动作描写语言描写心理描写外貌描写　　语言:生动风趣幽默　　教学反思：　　1.讲课时,引导学生首先熟悉课文内容,然后抓住关键语句具体复述文中的人和事,深入研究文章主体部分安排材料的顺序和特点,进而了解文章主旨。　　2.文章故事性强,语言幽默,刻画人物生动形象,因此把分析人物形象、品味精彩语言作为本课的教学重点。6、《我们家的男子汉》课文原文　　[qq-video vids=v09611c8ftf]　　尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为“男子汉”，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。　　我们家里有一个男子汉，那是姐姐的孩子。姐姐生下他后，就和姐夫到安徽去了，把他留在家中由我们来照看。他对食物的兴趣　　“他吃饭很爽气。”带他的保姆这么说他。确实，他吃饭吃得很好，量很多，范围很广——什么都要吃，而且吃得极有滋味。叫人看了不由得也会嘴馋起来。当然，和所有的孩子一样，他不爱吃青菜。可是我对他说:“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得很多。他不愿死，似乎是深感活着的乐趣的。他对所有的滋味都有兴趣，为了吃一客小笼包子，他可以耐心地等上三刻钟;他会为他喜欢吃的东西编儿歌一样的谜语。当实在不能再吃了的时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来。当《少林寺》风靡全国时，他也学会了一套足以乱真的醉拳。耍起来，眼神都恍惚了，十分入迷。他向往着去少林寺当和尚。可是我们告诉他，当和尚不能吃荤。他说:“用肉汤拌饭可以吗?”“不可以。”“那么棒冰可以吃吗?”他小心地问，是问“棒冰”，而不是冰激凌，甚至不是雪糕。“那山上恐怕是没有棒冰的。”我们感到非常抱歉。他对独立的要求　　不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人牵他的手了。一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。有一次，我带他去买东西，他提出要让他自已买。我给了他一角钱。他攥着钱，走近了柜台，忽然又胆怯起来。我说:“你递上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。到了柜台前，他又嘱咐我一句:“你不要讲话啊!”营业员终于过来了，他神情有点儿紧张，勇敢地开口了:“同志，买，买，买……”他忘了要买什么东西了。我终于忍不住了:“买一包山楂片。”他好久没说话，潦草地吃着山楂片，神情有些沮丧，我有点儿后悔起来。后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是一定要自己去的。假如我不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了:“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终变成了一种可怕的狂热。为了能尽快地拿着空瓶再去买，他便努力地喝橘子水。一个炎热的中午，我从外面回来，见他正在门口小店买橘子水。他站在冰箱前面，露出半个脑袋。营业员只顾和几个成年人做生意，看都不看他一眼。他满头大汗地、耐心地等待着。我很想走过去帮他叫一声“同志”，可最后还是忍住了。他面对生活挑战的沉着　　当他满两周岁的时候，我们决定把他送进托儿所。去的那天早晨，他一声不吭，很镇静地四下打量着。当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。每天早上，送他去托儿所都很容易，不像我们姐妹几个小时候那样，哭着闹着不肯去。问他喜欢托儿所吗，他说:“不喜欢。”可是他明白了自己不得不去，也就坦然地接受了这个现实，不作任何无效的挣扎。据老师说，他吃饭很好，睡觉很好，唱歌游戏都很好，只不过有点儿拘束。然而，他迅速地熟悉起来，开始交朋友，打架。每天去接他，都要听老师几句抱怨。　　他四岁那年，他的保姆病了，回乡了，他终于要去安徽了。他是极不愿意去的。走的前一天，他对外婆说:“外婆，你不要我了，把我扔出去了。”外婆几乎动摇了，想把他留下。那时候，上海到合肥，每天只有一班火车，人很多。车门被行李和人堵满了，大人们只好先挤上车，把他留在月台上。他着急地喊起来:“我怎么办呢?”我安慰他:“上不去，就不走了。”他仍然很着急，认为自己是非走不可的。姐姐说:“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。窗口边的旅客不约而同地伸手去抱他。他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，蹿进了车厢，淹没在拥挤的人群里了。　　这就是我们家的男子汉。看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情。　　__________　　本文作者王安忆，选作课文时有改动。7、口语交际《与朋友相处的秘诀》教与学　　与朋友相处的秘诀PPT课件预习　　与朋友相处的秘诀 实例　　朋友相处的秘诀教学设计　　《与朋友相处的秘诀》口语交际 范文　　朋友相处的秘诀 教学反思　　教学设计 ：《朋友相处的秘诀》　　四下《朋友相处的秘诀》口语交际评课稿8、《我们家的男子汉》知识点同步练习一、理解词语　　①风靡：形容事情很风行，像风吹倒草木。靡，顺风倒下的意思。　　②恍惚：课文中形容像喝醉酒似的眼神不集中的样子。　　③崇拜：尊敬钦佩。　　④拌嘴：吵嘴。　　⑤沮丧：灰心失望。二、句子解析　　1.唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!　　这句话一方面表现出作者对男子汉们的希望，希望他们成为一名真正的男子汉，早日具备男子汉独立、刚强、成熟的特点。另一方面也是对家长的呼吁，希望家长们不要太娇惯或束缚自己的孩子，让他们自由自在地健康成长。三、知识点　　小标题通常起概括、提示段落主要内容的作用，以便于突出重点。另外，还可以让文章疏密有致，展示作者的人文素养，吸引读者的注意。　　小标题一般配合文章内容、字数相同、结构相同。四、教材解析　　这篇文章用(风趣生动)、(含蓄幽默)、(富有童趣)的语言，在读者面前展现了一个(活泼可爱)、(天真无邪)的小男孩形象，让人感受到一个小男子汉的男子汉魅力。9、《我们家的男子汉》教与学　　《我们家的男子汉》教学反思　　《我们家的男子汉》教学叙事　　《我们家的男子汉》教学设计　　《我们家的男子汉》同步练习　　《我们家的男子汉》教学内容PPT课件图片预习　　《我们家的男子汉》课文重点问题解答与课外知识拓展　　《我们家的男子汉》课文重点句子解析段落大意主题　　我们家的男子汉生字组词近反义词与词语解释　　《我们家的男子汉》课文原文　　《我们家的男子汉》生字拼音组词重点句子解析等知识点归类　　《我们家的男子汉》知识点同步练习10、《四季》教与学　　一年级语文上册第四单元《秋天》《小小的船》《江南》《四季》生字笔顺　　《四季》教学设计　　《四季》教学内容ppt课件图片预习　　《四季》生字拼音组词仿写等知识点　　《四季》同步练习　　《四季》课文朗读与课文原文11、《日月明》教与学　　一年级语文上册第五单元《画》《大小多少》《小书包》《日月明》《升国旗》生字笔顺　　《日月明》教学设计与教学反思　　《日月明》教学内容PPT课件图片预习与同步练习　　《日月明》生字拼音组词等知识点归类　　《日月明》课文朗读与课文原文12、《我们家的男子汉》教学反思《我们家的男子汉》教学反思太仓市实验中学陈文涛　　一、教材需要挖掘　　《我们家的男子汉》这篇文章内容简单易懂，通过学生的自主阅读同样可以达到把握文章大意的效果，因此在这方面不需要花太多时间进行教学。而小标题的形式则十分新颖，应该作为教学重点进行讲授，此外，男子汉的形象也需要学生细细品味，通过分析人物的语言、动作的等细节描写，通过典型事件剖析人物性格。　　在我的教学设计中，我将重难点放在了这两个方面，但此后细细品味，发现教学点并不是如此单一。　　一篇文章的标题就像一个人的眼睛，首先可以从标题入手，“我们家”这三个字看似平常，可实际却有着不平常的思想感情，在日常生活中，“我们家的某某某”说出口时总带有自豪、骄傲的感觉，在这篇文章中，结合上下文细细品味又何尝不是呢?我们家的男子汉坚强又独立，沉着又冷静，而且仅仅只有2周岁，多么自豪!多么欣喜!文章最后一段也写道：“看着他那样地一点一点长大，他的脸盘他的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点一点鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情了。这真是比任何文学还要文学，任何艺术还要艺术。写到这里，简直不想写小说;既不想写女人，也不想写男人。唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!”为何“不想写小说，既不想写女人，也不想写男人”呢?因为生命的成长是神奇的，是无法用语言文字来描述的。　　另外在这篇文章中我们也有了一丝感悟：不是每家的男孩子都能长成男子汉的。而在“我们家”却可以，为什么?因为他爱吃，但也挑食，可我们却不溺爱，以孩子的口吻说“不吃青菜会死的”，他便吃的很多，与当今有些家庭的状况是不同的：不爱吃就不吃，甚至爷爷奶奶拿着碗追着喂，求着吃。这样的家庭中，孩子能好好长吗?他要求独立，自己一个人买东西，我们为什么放心这么小的孩子?为什么“我极想走过去帮他叫一声‘同志’，可最后还是忍住了”?因为我们知道独立、自尊对于一个男子汉的重要性。他不愿回安徽，甚至在当时的情况下他完全可以不回去了，可他依然“勇猛地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台”，而我呢?仅仅把他抱起来，任由他自己去选择。为什么我们家能有男子汉?因为我们家有提供给男子汉成长的环境。因此作者在文章最后一段写道：“唉，让男子汉们自己好好儿地长吧!”这里并没有“我们家的”几个字，因为她放眼社会，我们的社会太需要男子汉了!　　所以我认为对于教材要进行挖掘，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，要想提高学生的语文素养、培养发散性思维，首先教师就要读透教材、研究透教材，从各个教学点中选取有利用学生的点进行教学，而不是照搬教材，做一些千篇一律的教学，这样的课堂是没有生机、没有生命的，是死板的、按部就班的。　　二、课堂需要设计　　在此次教学中，我选择了让学生根据文章对于人物的细节描写来改“小标题”，目的在于活学活用，既让学生了解并学会运用小标题，同时也加深了对人物形象的把握。通过寻找文章中的“证据”，如语言、动作等细节描写，大致把握男子汉的形象特点，再根据小标题的格式： 的男子汉来进行概括，进一步使人物形象鲜明而具有概括性，培养了学生的语言概括能力和思辨能力。同时设置疑问：哪两个人物形象特点并不是一个男子汉所具有的?如果不是，那这两个特点则更倾向于哪种形象?让学生产生疑问和好奇，通过激趣进行思考和讨论，最后明白：他既是一个男子汉，同时也是一个男孩子。他虽然独立、坚强、沉着，但他毕竟是一个两周岁的男子，他的内心还保留了男子的纯真与可爱。这两者并不是割裂的，而是合二为一的，也就是一个人的两个面，简单地举个例子：他向往少林寺，是作为一个男子汉向往阳刚、正义的一面，但他却因为不能吃自己喜爱的食物就立马放弃了，也是一个小男孩爱吃、三分钟热度的特点。　　另外，在教学的最后一部分，我原本想让学生自己写一个片段，通过细节描写展现人物特点，但是之前的教学经验告诉我初一学生写作效率较低，无法完成，因此我则改为：修改小练笔，先展示一篇好的小练笔让学生读一读，品一品，好在哪里?再展示一篇较差的，让学生改一改，通过修改同样能够达到教学效果：通过“典型事件”表现“人物性格”，而“典型事件”也需要“特写镜头”，这“特写镜头”实际上就是有效的细节描写，通过这种“读写结合、讲练结合”的教学模式让学生可以当场训练，使得教学不枯燥、不空洞，也有利于教师检验学生的学习成果。　　就课堂整体而言，我认为要充分体现“以生为本”的教学理念，充分开展“小组合作学习”，让学生自主学习、探究学习，教师则负责串联课堂、补充说明，只有这样课堂才是学生的，只有课堂是学生的，知识也才能够是学生的。　　三、语言需要品析　　我在这篇文章的教学中，尤其缺乏的就是语言的品析，我仅仅把细节描写作为品析对象，却忽略了“幽默、有趣、富有童真”的语言特点，如“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的”、“站在妈妈一边攻击爸爸，阵线十分鲜明”、“一只胖胖的手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼——样挣扎着”，为什么语言如此朴素却能让人会心一笑?不禁让我们思考：难道只有华丽的辞藻才能写出好文章吗?我们当然知道并不是，鲁迅的文章质朴却发人深省，钱钟书的文章平实却幽默风趣，可在学生看来，他们的意识里似乎只有：好词好句，大量修辞。这样堆砌起来的文字真的是好文章吗?我认为只是“拥有姣好面容却没有灵魂”绣花枕头而已。但我也产生了教学上的困惑：没有运用修辞，没有好词好句，我怎么赏析给学生?很难!我苦苦思索，反复看着自己的教案，终于明白：我的教学设计“读”的部分太少!难道赏析就是说教吗?品析文字就是一套套答题攻略吗?太狭隘了!这样有趣的文字，让学生读一读，笑一笑，感受一下语言文字的妙处与乐趣，目的不就达到了吗?五柳先生也曾说过：“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食。”我想这就是读书的真谛吧，不如放手吧，让孩子们自己好好儿地读书吧!　　什么是一节好的语文课?你深度挖掘了教材，细细选择了教学要点，精心地根据学情设计教学环节，接下来的时间就交给学生吧!让他们读读品品，笑笑乐乐，自由徜徉在语文世界中吧!13、《我们家的男子汉》同步练习一、给下面加黑的字选择正确的读音，用“”标出。徽安(huī hīu) 嘴( cún chún)绪情(xǜ xù) 无(fánɡ fǎng)二、形近字组词。　　徽( ) 萦( )妨( )济( )　　微( ) 莹( )访( )挤( )三、课文的标题是“我们家的男子汉”，但写的却是一个才几岁的小孩子，这是为什么呢？读读想想，说说你的高见。四、根据课文内容填空。　　1.在“他对独立的要求”这部分的内容中，作者通过哪两件事来表现“我们家的男子汉”的个性特点的?　　2.为什么“我们家的男子汉”要自己一个人去买东西?请从下面的选项中选出一个最准确的答案( )　　A.因为他不喜欢别人知道他去买山楂片或是橘子水的事情。　　B.他很懂事，所以不愿意让大人陪着他在“炎热的下午”去买东西吃。　　C.通过这件事，我们可以看出他要求独立的个性特点。　　D.他对吃山楂片和橘子水很感兴趣，从而表现了他对食物的兴趣。五、本文是一篇大人写小孩趣事的文章，写得细腻生动。你对童年的趣事、傻事、荒唐事一定记忆犹新。能把你心中印象最深刻、感觉特好玩的一件事说一说，与大家分享吗？一定要写具体细致生动哦。参考答案：一、徽(huī) 唇(chún)绪(xù) 妨(fánɡ)二、徽（国徽） 萦（萦绕）妨（妨碍 ）济（救济）微（微笑） 莹（晶莹）访（访问） 挤（挤到）三、他像男子汉一样有一定的独立性，有些勇敢和坚强，能坦然面对生活的挑战。四、1．通过他出去不让人牵手和要自己买东西这两件事来表现的。2．C五、记得5、6岁的时候，我去奶奶家玩，看见奶奶在喂猪，那些猪有大的，有小的，大的有胳膊有腿；小的圆滚滚，胖乎乎，可爱极了！我看着那些可爱的小猪，心里不由得想起一个念想：马可以骑，猪可不可以骑呢？我犹豫再三，还是被好奇心打败了，为了满足好奇心，我决定试一试。当瞅着奶奶进了屋里，我就走到猪圈前，把打开圈门，找了一个貌似“武将”的猪，骑上便往外跑。刚开始，小猪挺听话的，我说怎么着，它就怎么着。可过了一会儿，它就不听使唤了，疯狂地跑着。奶奶从窗户看到了我的“壮举’,赶忙跑出来叫我。我也觉得骑在小猪上不太舒服，想让它停下来，可是，它不听我的，眼看着就又要跑进鸡栏里了，我便张牙舞爪地挥动着手，拼命地喊着：“奶奶，救我，救我……”小猪还是进了鸡栏，这下，小鸡们可遭殃了，小鸡被小猪吓得乱蹦乱跳，小猪进去，又跑了出来，我的手被划伤了。最后，奶奶联合邻居把小猪抓住了。奶奶把猪赶进猪圈之后，说我太调皮了，连猪也敢骑。同步练习3　　答案如下：　　一、读拼音，写词语。　　嘴唇 倔强 叮嘱 谜语 时尚　　沮丧 嘹亮 安徽 妨碍 轮廓　　二、比一比，再组词。　　倔(倔强)荤(荤菜)沮(沮丧)嘱(嘱咐)嘹(嘹亮)　　掘(挖掘)军(军人)狙(狙击)属(属于)潦(潦草)　　三、多音字组词。　　liànɡ 力量 kēnɡ吭声　　liánɡ丈量 hánɡ引吭　　四、近义词。　　照看—(照料)嘱咐—(叮嘱)抱怨—(埋怨)　　沮丧—(消沉)熟练—(熟悉)妨碍—(阻碍)　　五、反义词。　　镇静—(慌张)抱怨—(感激)安慰—(责备)　　神秘—(平常)沮丧—(高兴)倔强—(温顺)　　六、用合适的词语填空。　　(奇妙)的事情 (耐心)地等待 (倔强)的活鱼　　(无效)的挣扎 (坦然)地接受 (勇敢)地接住　　七、选择恰当的词语填到句中的括号里。　　坚强 倔强　　1.一个人必须要有志气，不能依赖依靠别人，(坚强)的气魄与力量是人一生中最大的瑰宝。　　2.一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条(倔强)的活鱼一样挣扎着。　　情绪 情况　　3.要记住!(情况)越严重，越困难，就越需要坚定积极果敢，而越无为就越有害。　　4.他(情绪)日益高涨，最终变成了一种可怕的狂热。　　八、请根据意思，写出相应的词语。　　1.形容事物很风行。(风靡)　　2.灰心失望。(沮丧)　　3.过分约束自己，显得不自然。(拘束)　　4.没有事先商量而彼此见解或行动一致。(不约而同)　　5.(做事)不仔细，不认真。(潦草)　　6.完全可以达到以假乱真的效果。(足以乱真)　　九、根据课文内容回答问题。　　1.这段文字通过哪两件事来表现“我们家的男子汉”的个性特点的?　　通过他出去不让人搀手和要自己买东西这两件事来表现的。　　2.为什么“我们家的男子汉”要自己一个人去买东西?请从下面的选项中选出一个最准确的答案( C )　　C.通过这件事，我们可以看出他要求独立的个性特点。　　3.理解下列句子中画线词语分别表现了人物怎样的心理和神态，并用文字表达出来。　　(1)在尝试买东西自己去说失败后，通过潦草地吃山楂片神情有些沮丧，可以看出他的自尊心受到伤害，表现出他沮丧的心情和失望的神态。　　(2)这是在他“买橘子水日益熟练起来”以后，所做出的一种要求满足成功感的外在表现。虽然他买橘子水并不是很顺利，但“他依然耐心地等待着”。在这种情况下更能具体表现出这种狂热。 }