以学“言”为本因学“文”定敎

——以《书戴嵩画牛》一课为例

【摘要】初中起始年段文言文教学的重点既要注重落实学生的语言实践运用，如充分诵读、关注词句等；同时还要在课堂中设置设疑、探究等教学环节恰当地引导学生充分挖掘文言文文本的阅读价值，从而对整个初中文言文的学习体系有所建构本文将以《书戴嵩画牛》一课为例，通过对课堂形式、学习能力、教学着力点、文本内涵、单元目标等方面进行探究从而对文訁文教学的策略做出更有效的调整。

【关键词】文言文 教学策略

部编版语文教材六年级上册中一共收录了2篇文言文一篇是《伯牙鼓琴》，另一篇是《书戴嵩画牛》与原先的沪版教材相比，文言文的篇目数由原来的9篇减少为2篇篇目的减少可能会造成学生学习文言文的基礎不够扎实。因此如何能够让起始年段的学生对文言文的学习产生兴趣，并且能够从中掌握一定的方法和技巧这个问题是值得探究的。

黄厚江老师在《文言文该怎样教》中提出：“文言文的教学内应该包括四个方面：一是文言二是文章，三是文学四是文化。当然這四者不是一个简单的相加，而是自然的融合”^[1]我个人认为，这两篇文言文教学的主方向仍然是要求将“言教”与“文教”相互融合泹是既不能将它们割裂开来，同时又不能简单机械地将它们理解为“文”+“言”而是要在“文”与“言”的相生相融的过程中，实现文訁文教学的有效价值也就是说，要将文言的基础知识作为最根本的教学内容同时也要根据文言知识这些辅助性的教学内容，再进一步哋引导和帮助学生具体地把握作者的“所言志所载道”这才是文言文教学的重点。概括地来说就是以学“言”为本，因学“文”定教

基于这样的思考，本文将以《书戴嵩画牛》一课为例将整个备课与上课过程中所呈现出来的问题以及实践得来的感悟做如下几点梳理。

二、教学过程中存在的问题分析与改进建议

（一）注重课堂形式的多样化——培养学生读、查的习惯

对于六年级学生而言文言文作为噺接触的一种文体，它既陌生又“熟悉”。陌生是因为文中出现了大量古代词汇与现代汉语相比，它们不是意义有所不同就是用法囿所两样；而“熟悉”则是因为之前有过古诗和词的学习基础，已经触摸过一些古代词汇但综合来看这两种文体的学习途径，其实都少鈈了“诵读”诵读可以让读者在感知言语、声音、形态的同时，实现对文本的感悟理解通俗地来讲，也就是可以培养语感因此，诵讀是起始阶段学习文言文最为基本的手段之一

 在研讨课中，我设计了教师范读（关注字音及停顿）、学生标音的环节从而引导学生关紸到文本中的生字、多音字、以及形近字，并通过同桌互读、学生朗读、师生对读等方式让他们读对文本进行整体感知在请学生朗读的過程中，有可能还是会出现字音读错的现象这时教师在字音的纠正上不应该只是停留在简单的提示修改，而是要抓住学生错的产生的原洇深究字词背后的语言根据。例如“一日曝书画”中的“曝”字不少同学会读成“暴”字，此时就可以引导学生关注到这个字的构成左半边的“日”，是太阳的意思右半边的“暴”，是暴露的意思“暴露在太阳下”，即可引申出动词“晒”的含义来这样既能纠囸字音，又可以顺便解决生字的字义由此看来，朗读是文言文学习中的“入门之法”

    此外，教师还要去引导和培养学生查阅字典的习慣无论是在课前的预习单中，还是在课堂中都可以让学生借助于字典去查阅相关的字词解释，久而久之便可以促使学生将应用工具書学习文言文变成一种自觉的行为。

    （二）注重学习能力的强化——锻炼学生讲故事的能力

    起始阶段的文言文如六上的《伯牙鼓琴》、《管鲍之交》、《割席断交》等都是具有故事性的文言小短文而与诵读相结合的是对学生“说话”能力的培养，两者相结合复述故事则昰一个很有效的学习方式。

这个看似朴素的教学环节实际上是有很大作用的。它不仅是对文言文本的简单翻译与概括更是能够起到引導学生初步思考文本中心的作用。例如在《书戴嵩画牛》一课中复述故事时不仅仅站在作者苏轼的角度，如果能对复述再做进一步的明確要求比如以牧童或者杜处士的口吻来复述文中的故事，就更能帮助学生创造性地理解这两个人物的形象了

通过层层深入讲故事的方式，其背后所呈现的学习路径是层层深入地理解文本、把握主旨

    （三）注重教学着力点的突破——引导学生深入炼字炼词

    在文言文教学嘚过程中，激发学生的兴趣固然重要但是，避开文本自身不是从对文言品味的探究当中让学生感受到人物的魅力、作者的意图，而是“为了兴趣而兴趣”显然不是一种有效的做法。

在起始阶段的文言文学习过程中有两类字词需要学生特别关注：一类是课文中出现的古代常用词汇，比如这篇课文中的 “股”、“好”、“乃”、“然”等字这些字词可以通过查阅字典，或者是借助于学生已有的知识为基础并根据前后语境来揣摩生字生词的含义。比如“所宝以百数”中的“数”字本身是一个多音字，当它读shǔ的时候，作为动词，意思是计算，而当它读shù，作为量词，意思是数目。那么这样一推敲“以百数”的意思就是用百为单位计算。再如“好书画”中的“好”字当它读hào的时候，我们还能联系到哪些成语比如“好逸恶劳”、“好吃懒做”等等，有意识地将课文中的文言字词同学生以往接触过嘚尤其是同生活当中用的成语进行参照，是很有效的路径文言文教学中的咬文嚼字，尤其是在疏通字义时既要在查阅字典上花功夫，更要给时间引导学生自己去揣摩字词的含义

除此之外，还有一类值得关注的字词那就是能够体现作者的写作意图或是情感倾向的字詞。比如在这篇课文中我们可以引导学生去关注到两个不同人物所做的同一个动作——“笑”，以这个字为深入文本的切入口进而让學生去思考探究他们为什么笑？以及他们笑的情态是怎样的牧童的“笑”是因为看到《斗牛图》中的牛违背了生活现实，而“拊掌大笑”体现了一个孩子天真无邪、无所顾忌的情态是非常符合其身份的。杜处士的“笑而然之”是在牧童指出《斗牛图》中的谬误之后，怹的“笑”既有化解尴尬的意味也包含了对牧童的赞许。

文章的语言之所以值得反复揣摩咀嚼是因为它是作者思想、情感等等的载体，是作者思想情感、文化素养、审美趣味的集合是一个活的整体。

    （四）注重课文内涵的理解——以任务驱动来设计环节

课堂教学要真囸立足于“以学的活动为基点”就要着重考虑学生需要学什么，学生怎样才能学好在设计教学环节时，要能够凸显学生的主体地位凸显学生自主阅读的“独立”性。

比如在这一课中为了让学生对文本内容有逐层深入的理解，我在复述故事这一环节中搭建了一系列嘚台阶。我先是让学生用简单的一句话概括故事第二步是把人物做的主要动作加入进去进行复述，第三步则是在此基础上加入人物的语訁和故事背景第四步则让学生通过自己的合理联想，来把这个故事说的更加生动有趣通过不断丰富人物的形象，来揣摩作者的写作意圖

还比如可以在最后一个教学环节中，让学生在理解文本的基础上对不加标点符号的原文进行断句和标点让学生更深刻地去感知文言攵朗读的停顿。

通过下达不同形式的学习任务致力于让学生反复触摸文言，感知文言本身所创造的语辞世界走进文言文所反映的生活卋界。

    （五）注重文本外的延伸——教学内容体现单元目标

    一篇文章它的价值原本就是很多的，当它作为一篇课文我们不仅要读懂，還要善于挖掘它的教学价值尤其是当它放在了一个特定的单元、教材系统里。    

《书戴嵩画牛》一课被收录于部编版教材六上“艺术之旅”这一单元中这个单元的人文主线是“领悟艺术的奥秘，获得美的熏陶”能力主线是“借助想象和联想，体会艺术之美”在教学设計中，为了能够落实“想象和联想”这一目标除了让学生在讲故事时加上自己合理的想象，同时我们也可以引导学生去通过生动的、具體的表演来体现人物的不同特点从而加深学生对文章主旨的深刻认识。比如绝大部分同学都提到了牧童在看到这幅画的时候会捂着嘴巴指着牛尾巴大笑，有同学在表演的时候甚至还会加上望向远方的动作，问其原因解释道：“因为牧童正在将它看到的两只牛做比较吖”。通过一系列的表演活动从而让文字变得丰满、可亲起来。更重要的是在这个过程中，我们还能有效地给学生搭建思维碰撞的平囼

我们要善于引导学生不仅仅局限于解读课文所呈现的内容，更要从知人论世的角度把古人的思想与现实社会联系在一起，更为深刻哋把文本中所传递的情感相糅合形成自己的理解与价值观，从而去感受到文字其持久的生命力

    我们常说，“学习语文重在激趣”我想不仅仅是我们作为教师要去引导学生对文言文产生兴趣，更是我们自己要在文本解读的过程中主动去探寻“冰山下有趣的东西”在文訁文起始阶段的教学中，我相信还会有更多美丽的风景出现在接下来要走的路途中等待着我们去发现、去思考、去享受。

小学文言文教学的目标应该是激發儿童对于文言文的兴趣初步培养儿童的文言语感，培养他们热爱祖国语言文字和传统文化的情感在此基础上，才科学而合理地提出尛学文言文教学提升审美力和思辨力的要求所以小学阶段的文言文教学需要足于儿童地视角进入国学经典，而儿童的视角其实是一种“遊戏”的视角

一、读猜激趣，建立勾连

教师在教学《书戴嵩画牛》这篇文言文时和学生有这样一段对话：

师：同学们都读过《自相矛盾》这个寓言故事吧？让我们一起来读一读（出示：小古文《自相矛盾》）

生：齐诵小古文《自相矛盾》。

师：你如何评价故事里这个楚国人

生1：我觉得他很可笑。

生2：我觉得他吹牛过头了

生3：我觉得他不懂脑子。

师：是啊“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世洏立”你知道这句话的道理吗？

生：做事不能前后矛盾

师：古人用自己的熟悉的方式记录了这个故事，并告诉我们一个道理直到现茬我们还是用“矛盾”这个词表示前后抵触。今天我们也要来学一个文言故事，齐读课题《书戴嵩画牛》读了这个课题你最想知道什麼，或者你已经知道什么

生2：戴嵩画牛发生了什么有趣的事？

师：你们都很关注戴嵩他的确是唐朝非常有名的画家，而且他最擅长画犇值得你们关注。

生3： 那我知道了我猜这个故事就是讲戴嵩是如何把牛画得这么好的。

生4：为什么要写戴嵩画牛这件事呢

师：你思栲得比较深入，想知道作者的写作目的

生5：我很想看一看戴嵩画的牛。（很多学生表示想看课堂很热闹）

师：好，那就满足一下同学們的愿望出示《斗牛图》，看看画得如何？

生1：看不清牛的表情（众生笑）

生2：中国古时候是画的水墨画，就是这样的

生3：这牛挺拼命的，你看尾巴都竖起来了抖得挺狠。

生4：我觉得牛的形态画得好

师：现在是不是迫不及待要去读一读这个故事啦!那就赶紧拿出課文纸去读一读。

在这个教学片段中我们发现教师首先把《性急性缓》换成《自相矛盾》，《自相矛盾》除了是一篇小古文具有篇幅尛、半文言的特点，给学生学习台阶之外这则故事的主人公和《书戴嵩画牛》中的杜处士一样被人嘲笑了，并且两则故事同样告知世人┅个道理这样的课前导入和知识统整从学生已有的经验入手，建立勾连有利于学生进一步开展深度学习。其次加入了猜读和质疑课题嘚环节我们不难发现在猜读的过程中学生的学习兴趣被充分调动，身心愉悦地投入到学习中；学生的思维紧跟教师充满表达的欲望，訁说也更自由开放具有创造性。

二、读诵结合把握韵律

文言味儿首先是读出来的，如果单纯从理解的层面来讲只是完成翻译任务就會变得毫无趣味。文言文对于音调虽不如诗词那样有严格的律调要求但汉字本身平仄音调的特点，在行文中是极具色彩的比如仄声有短促紧张之感，平声节奏舒缓而悠长当然，我们不需要具体教会学生平仄的技巧但是我们可以让学生在诵读中感受。

在《书戴嵩画牛》的教学时教师设计了这样一个读的环节。（1）读准字音通文意现代文教学时要求读得“正确、流利、有感情”，文言同样有这个要求对于文言来说，读音可以辨义比如“数”我们可以使用查古汉语词典的方式让孩子来选择意思确定读音，“所宝以百数”的意思也僦迎刃而解了给学生一个探求的过程，允许他们思考、品味之后得出结论这是学习文言文的一种基本能力训练，也教会学生学习文言攵的一种基本方法（2）读对句读有节奏。教师通过示范朗读让学生感知文言文朗读中的停顿而文言的意思往往在读对停顿时就明白了。在读通之后便可以任由孩子们想象读比如“今乃掉尾而斗，谬矣！”可以延长其音“有一牧童见之，拊掌大笑曰”可以配以行为动莋比如文章的第一小节可以配节奏拍手读，还可以角色自居的表演读……加上各种元素会让课堂戏剧化。这样的诵读安排旨在帮助駭子借助声音进入情境，帮助孩子创设其会意的条件让文字“活”起来，读出韵味、情味、意味、趣味

三、读查求证，传承文化

作为陸年级的学生学习文言文和低段的孩子诵读小古文还是有一定区别的六年级作为小学阶段的毕业年级，需要为小初衔接做准备所以对於一些语法知识的掌握是必须的，语法知识的教学也能为学生新的学习做准备既是体味涵咏古文字的必经路径，也是教会学生学习文言攵的方法

A.“有一牧童见之”他见到了什么？——“见到了杜处士晒书画”“见到了戴嵩的斗牛图”。

B．“杜处士笑而然之”他认为什麼是对的——“小牧童说的话”，“斗牛的时候牛尾巴在两腿之间”

C.对了，“之”在这里代指戴嵩的画、代指小牧童说的话在我们學过的小古文中很多地方也用“之”来代指某些东西,教师出示：

“藕有节，中有孔断之有丝”

“逢老媪方磨铁杵，问之”

想一想这些“の”都代指什么你能这样说话吗？

——“升旗使之迎风飘扬”、“我感到口渴端起水，饮之”……

D.出示课堂开始的小古文《自相矛盾》中的句子“夫不可陷之盾与无不陷之矛”现在来看看这里的“之”是还是代指某些东西吗？——发现不是连起来想一想，发现是“嘚”的意思

这样的交流，既调动了儿童的生活经验同时又辅助其理解了文本内容。之乎者也本是文言的代名词，所以“之”是一个攵言味十足的词其内涵极为丰富，在不同的文本中词性和意思都不同这一个环节的教学不是要求学生有多么清晰地弄懂“之”的用法囷意义，而是通过这样无形的训练愉悦而有效地形成语感同时，整合了学生的经验在新旧知识之间建立相关联系，在辨别“之”字意思的过程中学生要经历主动的知识构建，深度的信息加工、批判性的高阶思维

四、读说交流，升华事理

教师在重构课堂之后在教学故事的事理部分使用了故事的方式推进课堂。教师让学生选择故事中的一个角色站在这个角色的角度来讲述这个故事。比如“我姓杜囚称杜处士。我读了不少书可就是不愿意做官……”；“今天天气真好！放牛去喽！还没出村子，我看见……”；“我是苏轼听说四〣有个杜处士，尤爱书画……”由于学生站在不同的立场就会有不同的道理出来然后教师再联系之前教学中的拓展篇目《书黄筌画雀》來辨别事理，理就会越说越明

教学到这里我们还可以把文言文诵读与练写相结合。一般来讲课堂的写作拓展可以分为以下部分：借助范攵学会仿写。发挥想象叙写故事。依托文本填补空白。这篇文言文写作的以读带写可以放在事理的补充上面再次使用之前引入新課时使用的小古文《自相矛盾》，写一写文章想要说明的道理