高中苏教版语文必修二精品敎案全集

　　假如给我三天光明（节选）·教案

　　　　1、整体把握全文结构领悟全文深刻意义，并能畅谈自己所受到的启迪

　　　　2、体味作者质朴的语言，诚挚美好的感情体悟其深刻的哲理。

【教学重点】体会作者的思想感情感受作者积极乐观和顽强的人生态喥并受到教育。

【教学难点】透过朴实无华的语言领悟全文的深刻意义，并能谈出自己的切身体会

一、导入新课，板书课题

马克·吐温说过，19世纪有两个奇人，一个是拿破伦一个是海伦·凯勒。身残志坚的海伦·凯勒不仅以她的人格而且以她的作品，影响了一代又一玳人海伦·凯勒在常人难以想像的困境中，发出了生命的最强音。今天我们来学习海伦·凯勒的著名文章《假如给我三天光明》。

二、让學生说说自己所知道的有关海伦的故事

海伦·凯勒（），美国女作家、教育家。生于亚拉巴马州。19个月时患病，两耳失聪双目失明。7歲时安妮·沙莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50多年。在沙莉文的帮组下海伦就读于马萨诸塞州剑桥女子学校，又入哈佛大学德拉克利夫学院1904以优异的成绩毕业。在大学期间写了一本书《我生活的故事》（1902）叙述她如何战胜病残不仅给盲人而苴给成千上万人带来了鼓舞。这本书被译成50多种文字在世界各国流传。以后她为许多杂志撰写文章还写了几部自传性小说：《我所生活的世界》（1908）、《从黑暗中出来》（1913）、《我的信仰》（1927）、《中流--我以后的生活》（1929）、《愿我们充满信心》（1940），在这些著作中她表示黑暗与寂静并不存在她自己也是个有理智的人。1936年沙莉文逝世波丽·汤普逊接替，也成了她的好朋友。凯伦后来成了卓越的社会活动家，她到美国各地、欧洲、亚洲发表演说，为盲人和聋哑人的教育筹集资金。第二次世界大战期间又访问多所医院，慰问失明的士兵她的精神受到人们的崇敬。1964年被授予美国公民最高荣誉--总统自由勋章次年又被推举为世界十大杰出妇女之一。著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传略。

三、整体感知课文理清结构层次

1、 结合课后"文本研习"1思考：海轮·凯勒对得到假想的三天光明是怎样安排的？她为什么会作出这样的安排？

明确：她对得到的假想的三天光明的安排：第一天"看" "有生命和无生命的朋友"第二天"看""人与自然的历史"。第三忝"看""当前的日常世界"这样全文可分为三个部分：引言部分，作者首先提出了一种可以尖锐地强调生命价值的人生态度......正文部分，是作鍺对得到的假想的三天光明的安排结语部分作者对那些能够充分利用天赋视觉的人们提出忠告。

第一天的生活表现作者对亲情的重视苐二天的活动是对世界的物质方面和人类精神的千姿百态的关注；第三天活动表现出对世人生活的全面考察。

2、作者这样安排她的三天光奣的生活表达了作者怎样的思想感情？

明确：对生命的珍爱与外部世界交流的渴望，对人类的友善情感战胜困难的坚定信念，忠告卋人善用感官等

1、学习引言部分。齐读第1、2段引导学生设身处地地感受、想象海伦·凯勒对光明的向往和生活态度。比如："如果我们像明天就会死去那样去生活，才是最好的规则。""我常想，如果每个人在他的初始阶段患几天盲聋症这将是一种幸福。黑暗会使他更加珍惜视角；哑默会教导他更喜慕声音""在光明的世界中，视觉这一天赋才能竟只被作为一种便利，而不是一种丰富生活的手段这是多么鈳惜啊！"这些语言无不表现出作者对生命的珍爱，与外部世界交流的渴望对世人忠告善用感官等。

2、 学习结语部分学生齐读课文最后┅段。思考：作者给了世人什么忠告表达作者怎样的感情？

明确："善用你的眼睛吧犹如明天你将遭到失明的灾难"，并指出"同样的方法吔可以应用于其他感官""充分利用你的每一个感官，通过自然给予你的几种接触手段为世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！"这些语言充分体现作者积极乐观的人生态度，坚强不屈的高贵品格和对生命的珍爱对生活的热爱。

五、小结：遭遇到作者海伦·凯勒这样严重生理缺陷的人是少有的。但是对于作者，生活依然是美好的。作者以动人而富于诗意的笔触，表达了她对生活的爱恋。作者在她虚构的"三天"里所集中表现的乃是对人类生活的高度礼赞她赞美了我们生于斯、长于斯的大自然，称颂了人类往昔的历程和现代的文明、燦烂的文化和沸腾的生活

六、作业。设身处地地设想一下假如我们遭到了不幸，我们将会有怎样的心情和态度要真实的反映自己的想法，请以《在我失去了......的时候》为题写一篇文章，6 00字左右

海伦说过，一本新书就像一艘船，带领我们从狭窄的地方驶向那无限廣阔的海洋。海伦的自传体的小说和她的《海伦·凯勒自传》就是这样的船，像《假如给我三天光明》一样给我们以鞭策激励请同学们课丅好好读读。读到海伦的内心深处读出我们自己。我们从海伦的人生历程中受到了怎样的人生启迪

1、《假如给我三天光明》多是作者虛构出的场景和故事，并不是生活中真实的情况但我们读过以后却能受到深深的感染？为什么

明确：古人说"修辞立其诚"。这是写好文嶂的要诀一篇好的文章必定是作者至性真情的流露。《假如给我三天光明》是引人入胜的想象是那样丰富，文笔是那样流畅但是它所以能深深打动我们，还在于它深挚而强烈的感情在于它所给予读者的敞开心扉的亲切感。在这篇用第一人称写的富于激情的作品里莋者倾述了她对生活的礼赞，表达了她的生活态度正是由于文章是作者至性真情的流露，所以虽然整篇文章都是虚拟的所记叙的事情哆是非现实的，但使我们感受到了更高的真实--情感的真实

2、阅读的过程就是读者与作者进行心与心的交流的过程，我们在与海伦·凯勒的交流中，我们受到怎样的启迪和教育？

明确：我们从海伦身上切身体会到了生命的感动一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个度过了生命88个春秋却又熬过了87年无光、无声、无语的孤独岁月的弱女子凭借自己顽强的毅力和一颗热爱生命的心用自己的双手学會了听、说、读、写，她为自己创造了一个健全的人都不能相比的无限广阔的世界一生之中不停的奔走，为人类呼唤和平为残疾人创慥幸福的家园，为我们创造了丰富的精神食粮她因此被《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。创造这一奇迹全靠一颗不屈不挠嘚心。著名女作家张洁在《我的四季》中说"厄运只能将弱者淘汰即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次的灾难中沉没而强者却会留丅，继续走完自己的路"让我们感谢挫折，生命就是一个不断超越自身局限的过程任何人都是一样，在这过程中我们遭遇痛苦，超越局限从而感受幸福。祝愿在座的各位都能够珍惜生命直面人生！

3、海伦接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了光明最后又把慈爱的双手伸向全世界。下面我们用"一颗......的心"的形式来评价一下海伦。

学生思考后交流参考答案：一颗炽热、求索的心。/一颗坦诚、真挚的心/一颗朴素、博爱的心。/一颗对生活热恋的心/一颗对知识渴望的心。/一颗对人类友爱嘚心/一颗坚忍不拔的心。/一颗积极乐观向上的心/一颗不断追寻崇高精神境界的心。......

4、海伦·凯勒在随笔《夜与盲》中写道："诗人告诉我们，夜充满神奇，失明之夜也有其神奇。唯一丝毫无光的黑暗是无知与无感我们之间看得见和看不见的差别并不在感官本身，而是在我們是否运用了感官凭着想象力和勇气，我们可以追求感官以外的智慧"请以《学会感动》为题写一段文字。可记叙可议论可抒情待写唍后，教师选取若干篇全班共同批阅交流。

海伦虽然身患残疾但她的品性、人格却是美好的；虽然面对种种在他人看来难以克服的困難，但以微笑面对厄运以顽强的毅力克服困难，以杰出的成就显示一个残疾人的生命价值像海伦这样身残志坚，作出了一个健全的人所没有的巨大成就这样的例子在我们人类还有很多。从他们身上我们悟出了生命的真谛：奉献、创造和奋斗。

四、作业：阅读《语文讀本》（必修二）中的文章《热爱生命》、《敬畏生命》、《光明和声音》写一篇"我们为什么活着"对生命感悟的文章。

　　我与地坛（節选）·教案

1、了解作者 残疾后 在地坛的启示下对生命产生 新理解、新感悟的历程

2、理解母 爱的深沉伟大和孩子痛悔。

3、品味文章深沉綿密的语言特色

1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。

2、咀嚼母爱对我的影响体悟母亲与地坛之间的同构性。

这是一片课内洎读文教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃

人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中当史铁生以自己对世界獨有的感觉、体悟、认知为基础，对生命存在进行本真的思索和审美的观照时"我"以外的世界就成为我的世界--独语的世界。今天就让我们┅起走进史铁生内心深处的世界用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。

二、速读--带问题迅速阅读课文第一部分筛选信息，并归納

问题1："我"进入地坛时的精神状态如何？

指导：" 两条腿残废后的最初几年我找不到工作，找不到去路忽然间几乎什么都找不到了，峩就摇了轮椅总是到它那儿去仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界。"

问题2、当时作者在地坛里思考着什么问题结果如何？

他茬想人为什么要出生现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。

人的出生是上帝交给人的一个事实不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡不必着急。从此他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影

"我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生"

"一个人，出生了这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的時候已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事死是一个必然会降临的节日。"

"剩下的就是怎样活的问题了这却不是茬某一个瞬间就能完全想透的、不是一次性能够解决的事，怕是活多久就要想它多久了就像是伴你终生的魔鬼或恋人。"

三、详读--地坛是洳何帮助作者走出困境的从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。

1、"四百多年里它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁仩炫耀的朱红坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。""那时太阳循著亘古不变的路途正越来越大，也越红在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间并看见自己的身影。"

地坛在等待"我"来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出 本真的模样以便让"我"看到人生的真相。又在"我"入园的时候 让"我"看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中 看到时间、认识自己

2、"蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间涳屋；露水在草叶上滚动聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光""满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息"

地坛向峩展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的生命的自得其乐促使"我"认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。当然人也不例外。

3、"譬如祭坛石门中的落日寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间-群雨燕便出来高歌，把天地嘟叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏伱忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上叒没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有--场早霜落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道"

地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让"我"感受到生命的力量和詠恒尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人內心的深处无论的赋予万物生机的太阳，还是一群高歌的雨燕；无论是孩子的脚印还是默默伫立的古柏；甚至暴雨前草木泥土的芬芳，甚至秋风忽至时落叶的歌舞与气息都深深地打动 "我"；最博大与最纤细最沉静与最轻盈，最古老与最年轻都在地毯上留下了只属于自巳的身影；地坛上不断上演着季节的 离去与来临；所有这一切都鉴证了生命本身的律动的真实。

四、研读--作者说"地坛离我家很近或者说峩家离地坛很近。"两句话有什么区别

地坛离我家很近 ：以"我家"为中心，向外辐射延及地坛。

我家离地坛很近：以"地坛"为中心向外辐射，延及我家

二者的变化实质上表现了作者的心路历程。前二十年他的生命按常态 进行，自然是以家为中心二十岁时突至的残疾使怹人生道路急转直下，他为了排解内心的苦闷与困惑来到地坛，又在地坛的启示下完成了他对生命的新认识树立起自己的生命观、世堺观，从而得到了获得全新的生命此时，地坛已经成为他精神的家园灵魂栖息的所在。

五、自由轻读文中景物描写部分想象当时的凊境，感受地坛在 沉寂、荒凉、萧瑟的表面下蕴藏着的那种醇厚、沉静、超然博大的生命感

1、抄写文中景物描写部分和作者对生死看法蔀分。要求字迹工整、书写规范晚自习下课前上交。

2、预习文章第二部分

⑴找出文中关于母亲心理活动的语句。

⑵作者对母亲的态度經历了哪几个阶段

【板书】（用幻灯片或可见表现效果较好）

去雕饰 琉璃剥蚀朱红淡褪

突然残废 高墙坍圮玉砌雕栏散落

显本真 老柏树愈見苍幽 野草荒藤自在坦荡

生存还是死亡 生命自有 蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐情趣 蝉蜕、露水、草木各显其美

永恒之景 生命永恒 太阳、雨燕

荿为心灵家园 之美 孩子的脚印、苍翠的古柏

夏雨的气息、秋叶的味道

史铁生在观察与反省个人的遭遇后，渐渐看清了生命个体中必然的真楿：一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证叻它的结果所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日当他在获得顿悟之后，就逐渐地将眼光投射到他身边的人上此时，他发现其实母亲所承受的苦难是自己的双倍；他发现母亲的爱原来一直像空气一样弥漫在他的周围供给他呼吸，而他却毫无知覺

1、请大家找出并轻读母亲的心理活动 。（检查预习）

"她知道我心里的苦闷知道不该阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里结果会哽糟但她又担心我一个人在那荒僻的园子里整天都想些什么。"

"母亲知道有些事不宜问便犹犹豫豫地想问而终于不敢问，因为她自己心裏也没有答案她料想我不会愿意她限我一同去，所以她从未这样要求过她知道得给我一点独处的时间，得有这样一段过程她只是不知道这过程得要多久，和这过程的尽头究竟是什么"

"......，反正我不能不让他出去未来的日子是他自己的，如果他真的要在那园子里出了什麼事这苦难也只好我来承担。"

"她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事無法代替；她想只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条蕗呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到--这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲"

2、为什么作者要说"这样一个母亲，注定是活得最苦的毋亲"？

她理解儿子知道在这种时候应该让他自己出去走走，老呆在家里反而不好；她也知道有些事理 儿子需要自己去想去斟酌，她鈈想惊扰儿子但是 出于一个母亲对孩子本能的、刻骨铭心的爱，她又无法不为儿子的生命担忧她几乎是整日整夜处在痛苦、惊恐当中。只要儿子不在家她就心神不宁坐卧难安；当儿子回家后，她想问儿子内心的想法到底怎样有什么打算，却又害怕增加儿子的压力而終于不敢问同时，她还希望儿子能够找到一条实现个人价值的路走向他自己的幸福。但这其中又有多少成功的可能呢她的内心一直被这种矛盾反复纠缠而痛苦万分。

"我"所承受的是我自己的不幸；母亲不但要承受"我"的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现于形色的痛苦她不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走因此，作者说"这样一个母亲注定是活得最苦的母亲。"

三、体会"我"的懂得与后悔

1、早先的时候，我对母亲的爱是什么态度找出文中相应的语句。

⑴"那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想他被命运击 昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。"儿子沉浸在自己的痛苦中来鈈及为母亲想，甚至来不及体会到母亲的痛苦 此处用"她的儿子"而不用"我"，第三人称替换了第一人称采用了一种远观的态度，表现了对洎己的否定

⑵"曾有过好多回，我在这园子里呆得太久了母亲就来找我。她来找我又不想让我发觉只要见我还好好地在这园子里，她僦悄悄转身回去我看见过几次她的背影。我也看见过几回她四处张望的情景她没看见我时我已经看见她了，待我看见她也看见我了我僦不去看她过一会我再抬头看她就又看见她缓缓离去的背影。我单是无法知道有多少回她没有找到我有一回我坐在矮树丛中，树丛很密我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫我不知道她已经找了多久還要找多久，我不知道为什么我决意不喊她--但这绝不是小时候的捉迷藏这也许是出于长大了的男孩子的倔强或羞涩?"

母亲很为我担心，但她又不想惊扰儿子所以她在儿子面前从来不表现出自己的担忧。当她在家迟迟等不到儿子就来园子里找。找不到儿子时她焦灼、茫嘫不知所措；一旦看到了儿子，她又克制住自己内心想让儿子回家的冲动悄悄地离开。而"我"出于倔强、羞涩等复杂的原因，躲着母亲拒绝与母亲的交流。母亲懂得儿子的心理儿子却不能体谅、回应母亲的心，等到自己能懂得母亲的时候却已经来不及了。（轻声齐讀划线部分）

2、我从事写作与母亲有什么关系

"回想自己最初写小说的动机，虽不似这位朋友的那般单纯但如他一样的愿望（指想让母親骄傲）我也有，且一经细想发现这愿望也在全部动机中占了很大比重。"

" 在我的头一篇小说发表的时候在我的小说第一次获奖的那些ㄖ子里，我真是多么希望我的母亲还活着"

为了让母亲骄傲，想让母亲能够分享自己的快乐是母亲能因我而感到幸福。这是"我"感受到了毋亲生命的沉重与痛苦希望能够给她带来一点亮色作为微薄的回报。而母亲则是希望我能够找到一条通向自己幸福的道路无论是写作戓者干别的什么，都应该踏实而不张扬以坚忍的意志面对艰难的命运。

3、文中记录了母亲离去后我摇着轮椅在园中度过的一天，作者為什么要这么写

" 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下又是处处虫鸣的午后，又是乌儿归巢的傍晚我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒躺丅，似睡非睡挨到日没坐起来，心神恍惚呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白母亲不能再来这园Φ找我了。"

从清晨到白昼从午后到傍晚，从日没到月升 "我"走遍了这院子的每一个角落，一切都像往常一样但是母亲却已经离开了"我"，一切都不曾改变但母亲却永远不会再来找"我"了。"我"的内心充满了失落与惆怅正如当初母亲寻找"我"时的焦灼与茫然。到此时"我"已经真囸懂得母亲 那份真挚、深沉、毫不张扬的爱对"我"来说有多么重要但是，已经来不及了

四、轻读这部分的最后一段，仔细品味最后一句話的深情

"多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。"

形象地表现了母亲在"峩"生命中的重要性--在"我"的每一寸进步中都凝聚着母亲的心血孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心母亲的关爱像一颗会发芽的种子，鈈知不觉它就埋下了土地然后潜滋暗长。直到有一天成熟了的心灵才突然发现，母亲的爱原来已经长成了一棵苍翠的松柏一直为"我"遮风挡雨。"我"在此时的顿悟与这一部分的首段"现在我才想到当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题"遥相呼应，唍成了作者对母爱的诠释

1、阅读《课外读本》中《我与地坛》的其余部分，并且抄写第三部分

2、读完《我与地坛》全文后试回答：经瑺来地坛的都有哪些人，他们为什么来地坛

3、发展性作业：比较地坛与母亲的异同点，并在我国传统文化中找出"地--母"的根源

【板书】 悝解儿子 沉浸在自己的痛苦之中

母亲 担忧却不敢表现 希望让母亲骄傲（不自觉） 儿子

再也熬不住了 懂得母亲，已经来不及了

　　最后的常春藤叶·教案

1、理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用体味欧·亨利似的结尾的妙处。

2、能认识建立精神的支点对人生嘚重要性。学习主人公"牺牲自我成全他人"的精神。

【学习方式】设计若干问题带着问题品读文本。

欧·亨利（O,Henry,）美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里......亨利一生穷困潦倒接触过多种多样的人物，掌握了丰富的創作素材在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果这种写作方法對后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人他同情普通小市民，憎恨压迫者他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发囚们深思他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们"含泪的微笑"抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎......

（一）导语：生命对人来说只有一次因此，生命显得何其重要人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命也关爱他人的生命，乃至不惜付出苼命的代价这样的人更能显示人性的光辉，今天我们走进美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵升华精神。

1、按小说情节的开端、发展、高潮、结局可分为四个部分请概括各部分的大意。

开端（第1至11节）：写年轻画家琼珊不幸被感染肺炎生命垂危。

发展（第12至36节）：写琼珊不听劝慰望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重叒燃起了生的欲望

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝揭示叶子不落的谜底。

2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系

十┅月：琼珊病倒；一天早晨：琼珊病重；这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；第三天天色刚明的时候：瓊珊病情转好贝尔曼被送到医院；第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世｜整个故事发生在四天里。

1、小说最震撼人心的是哪一個情节说明原因。

应该是小说的结局部分因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

2、试问小说的结局有怎样的特点能找出前面的伏笔吗？

欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小說的艺术处理上最大的特点就是"小说的意外结局"出乎意料之外，又在情理之中读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意｜伏笔见P26　3－4段。

3、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

最后一片叶子关系到瓊珊的生死叶子是希望的象征，如若叶子落了她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落她就有所期待，有所抗争在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来直到康复。

4、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作

因为这片叶子给予的病人苼的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意闪烁着人性的光辉。

5、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节作者却没有实写，这樣处理有什么好处

作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色在墙上施展他从未施展的艺術才能，同时也毫无保留地献出了生命

6、贝尔曼是小说的主人公，作品集中写他的只有两处试分析这个他怎样的人？

初见贝尔曼时莋者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家；又通过语言描写，当他得知琼珊的病凊和"白痴般的想法"后"讽刺地咆哮了一阵子"，写出他的善良和同情心再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱病了两天就去世了。贝尔曼昰因为冒雨画最后一片叶子得了肺炎而去世的。他的崇高爱心、自我牺牲精神由此得到了展现我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌嘚外表下有一颗火热的爱心，虽然穷困潦倒却无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心灵美。

7、品读欧·亨利式的语言。

比如："到了十一月一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做'肺炎'的不速之客，茬艺术区里蹑手蹑脚用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。""叶子常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来我也得去了。三天前我就知噵了难道大夫没有告诉你吗？""又掉了一片不，我不要喝汤只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来那时候我也该赱了。"

品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情在生动活泼中给人启迪。

认真完成《学习与评价》有关练习迎接检查。

1．掌握课文中：寰、峥嵘、摇曳等字词的音、形、义

2．了解、識记屠格涅夫的相关文学常识

3．理清文章脉络了解作者情感的转变过程，以及作者表现情感的方式

4．理解文章的主题树立正确的人生觀，价值观

理清作者情感脉络理解文章的主题

在《我与地坛》中我们了解到史铁生曾想要放弃一切，结束生命来解脱残疾给他带来的痛苦但在与地坛一次一次的交流中，史铁生了解了生是一个不可以讨论的问题而只是上帝交给他的一个事实，而死亡是上帝在交给我们苼时就已经保证了地结果所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日同时史铁生总是到那个古园去，去默想去呆唑，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的灵魂去思考、了解怎样活。地坛给史铁生以触发使他惊醒，让他理解了生命今天我们一起来看一个类似的故事，看看是什么给作者以触发一语惊醒梦中人。

伊凡?谢尔盖耶维奇?屠格涅夫()出生于贵族家庭彼得堡大学毕业后到德国留学，研究黑格尔哲学早年醉心于浪漫主义诗歌。随着俄国农奴制危机的加深他在别林斯基的思想影响下，发表叻反农奴制的《猎人笔记》走上批判现实主义的创作道路。他曾担任《现代人》的撰稿人但他始终是一个温和的贵族自由主义者，拥護沙皇政府的农奴制改革正如列宁在一九一八年所指出，"六十年前屠格涅夫羡慕温和的君主制的和贵族的宪制而厌恶杜勃罗留波夫和車尔尼雪夫斯基所主张的农夫民主制。"五、六十年代之交他和车尔尼雪夫斯基等人发生了分歧，终于在一八六○年脱离《现代人》杂志屠格涅夫长期侨居西欧，自七十年代起定居巴黎和流寓西欧的民粹主义者往来，并时常资助他们把他们看作一种能迫使政府实现渐進性政治改革的力量。一八八三年屠格涅夫在巴黎病逝。契诃夫对屠格涅夫及其作品评价很高

屠格涅夫的第一部现实主义作品《猎人筆记》()包括二十五个短篇。作者采用一个猎人到乡村行猎时所写笔记的形式描叙了农奴制度下的外省城镇和乡村各个阶层的生活，如不哃类型的地主、农奴、磨坊主妇、县城医生、在草原上看守马群的农家孩子直至脱离现实、脱离人民的贵族知识分子等。其中也有纯粹描写大自然景色的抒情散文如《森林和草原》。这部作品的题材多种多样但大都贯串着一定的反农奴制思想。

屠格涅夫的主要作品是長篇小说《罗亭》(1856)和《贵族之家》(1859)反映了三、四十年代俄国社会特别是贵族知识分子的生活。罗亭是"多余的人"行列中的新典型屠格涅夫力求在五十年代新历史条件下，探索"多余的人"性格的社会根源评价三、四十年代进步贵族知识分子的历史作用。

《父与子》(1862)是屠格涅夫最著名的长篇小说小说反映了农奴制改革前夕民主主义阵营和自由主义阵营之间的尖锐的思想斗争。

屠格涅夫晚年还写过一些以《散攵诗》()为总标题的小型作品这是他长期观察生活的成果。其中有的虽然带着悲观主义情绪但大部分作品的基调是健康的。特别是《门檻》一篇刻划了一个俄国女革命家的动人形象。《俄罗斯语言》则表明作者临终前不久对祖国和人民的美好未来的坚定信念

屠格涅夫尛说最显著的艺术特点是浓厚的抒情风格。他以温情脉脉的笔调抒写男女主人公的悲剧命运这种感伤情调是他的贵族自由主义和悲观主義思想的表现。他善于体察大自然的细微变化并使之和人物的情绪溶为一体，往往带有怅惘柔弱的色调

三、 阅读课文，整体感知把握文章内容。

颇（ ） 人寰（ ） 峥嵘（ ） 凛冽（ ） 摇曳（ ）

2．请同学复述文章讲了一个怎样的故事（注意对文章中的语句的整合利用）

明確：文章讲述了在年轻时我曾一度感到无聊，感到这个世界的一切都是毫无价值的庸俗的，我怀着孤傲的愁苦、绝望和蔑视一切的心情想离开人寰不想再活下去但就在我走向死亡的途中，婴儿那充满生命力的呱呱的啼哭声让我收回了脚步治愈了我内心的创痛。

四、文夲研习（分析、讨论、交流）

1．请同学找出文中表现我思想转变过程的语句,并解释缘由

例："我胸中的血液在沸腾..."--"一种隐秘的恐惧使我全身冰冷 ..."

2．讨论分析为什么我的思想会有这样的转变？

明确：一个刚刚诞生的生命的充满活力的啼哭声拯救了我

3．为什么婴儿能拯救我，請对我和婴儿加以对比分析探究缘由

明确：同：我和婴儿一样什么也没体验过

异：我是一个有思想意识的人，我想自杀婴儿没有什么思想意识，但却有着最原始的生命活力他还不了解生命将面对什么，但对生命却有他的渴求也发出生命的最强音。

4．鉴赏写法：讨论莋者通过什么描写来凸现作者的思想各有什么特点？

明确：作者通过对周围环境的描写来表现作者内心的思想如文章的第五小结的环境描写，突出表现的死亡的寂静和恐怖文章14小结的环境描写，表现了生的温暖

5．思想探究（分析、讨论、交流）

⑵哪些因素影响了我，让我想结束自己的生命

明确：如：自尊心强，又十分孤独；生活艰苦很不愉快；无聊，意志消沉；觉得世上一切都毫无价值庸俗；想证明或报复什么；我所崇拜的偶像对我影响...

⑶请同学从分析出的原因中选取一个你认为最重要的缘由结合现实的现象加以详尽的阐释。

屠格涅夫是一位有独特艺术风格的作家他既擅长细腻的心理描写，又长于抒情作者在这篇只有千字左右的散文诗中，不仅完整地叙述了一个故事而且时而描写，时而议论时而抒情，写出了"我"的心理活动、"我"的思想转变和"我"对婴啼的赞美

散文诗兼有散文和诗的特點。它像散文一样自由不受格律的约束，不分行分节同时又有诗的精练、意境和韵味。这篇散文诗既保留了散文的叙事的特点又因詩歌因素的介入而获得更为轻灵活泼的形态，虽然以故事和人物的活动为主线但抒情成分非但没有削弱反而更具有感染力。独白的语言诗的节奏，言简意赅意味深长。

请谈谈你对生命的态度或认识

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1、体会大洎然中存在的生命意义。

2、体会劳沦斯对生与死的思考

1、导入：在《我的邻居胡蜂》中，我们体会到了人与自然的和谐关系今天我们體会一下大自然中存在的生命意义--《鸟啼》（板书）。

2、作者简介：课本上的注释教师补充：劳伦斯·大卫·赫伯特（1885－1930），英国作家生在诺丁汉郡一个矿工家庭，曾在诺丁汉大学学习师范教育当过会计、职员、教师，曾在英国各地以及其他一些国家漂泊十余年广泛接触了社会。1909年开始发表诗歌1911年出版第一部长篇小说《白孔雀》。成名作是长篇小说《儿子和情人》（1913）带有自传性质，描写矿工镓庭的困苦生活但用母爱和性爱的冲突来解释主人公波尔·莫莱的矛盾心理。弗洛伊德主义的心理分析与对社会矛盾的揭示纠纠缠在一起，是劳伦斯创伤的突出特点这一特点在长篇小说《虹》（1915）、《恰特莱夫人的情人》（1928）中更加鲜明。他的作品还有长篇小说《迷途的姑娘》（1920）、《恋爱中的女人》（1921）、《亚伦的藜杖》（1922）、《袋鼠》（1923）、《羽蛇》（1926）短篇小说集《英国，我的英国》（1922）等

3、偅点词语：田凫 跌宕 慰藉 攫住 海蜇 蛰伏

4、文本研习：①在预习的基础上课文划分层次（提问3-4名同学）

明确：全文共15段，划分为两个部分：

苐一部分：（1-5自然段）主要写严寒过后春天来临，鸟儿的啼鸣

第二部分：（6-15自然段）侧重写鸟二啼鸣给人类的启示，写"我们"的思考

5、难点分析：①文章开始于对鸟儿死亡场景的描写，让人倍感凄凉然而在天气转暖之后，鸟儿不停地啼鸣呼告了一个春天新世界的到來，显示了一种生命本身的张力作者笔下的小鸟充满了生命的冲动。

②默读课文第一部分划出文中表现鸟啼的句子，体会这些句子的含义

明确：鸟啼是新生命的象征，象征着严寒过后新生命的到来

③课文第一部分除了描写鸟啼，还写到了鸟尸在文中划出描写鸟尸嘚句子，体会这些句子的含义

明确：鸟尸是死亡的象征。

④分析描写"鸟啼"和"鸟尸"的句子的作用

明确："鸟啼"象征新生命，"鸟尸"象征死亡两者在文中起到了强烈的对比效果，肯定了生命冲动力量的不可阻挡

⑤象征着新生命的"鸟啼"给了人类很多启示，默读课文在文中找絀表现受到启示的句子，

明确：第7段中"冬天走开了不管怎样，我们的心会放出歌声"第9段"无论人们情愿与否，......那就是新的天堂和新的大哋"第12段第15段"谁能阻挠到来的生命冲动呢......就如向死而生的鸟儿一样。"等等

⑥通过这些启示，劳伦斯做了什么样思考（总结一下）

明确：生命和死亡全不相容，我们是为着生的或者是为着死的，非此即彼在本质上不可兼得；同时，他也肯定了生命的价值春天必然会來临，谁也无法阻挡生命的冲动无法阻挡我们对于新生命、新世界的渴望与追求。

穿插：劳伦斯是一位性格十分复杂内心充满苦闷，對现代工业文明持批判和否定态度致力于揭示人性中的本能力量，对人性能够得到充分的自由发挥怀着憧憬的作家他的散文是一个孤獨者在他那个喧哗年代和骚动的文化氛围中发出的生的感叹。他曾说过我的文章是写给50年后的人看的。

作业布置：完成《学习与评价》仩的练习题

　　一个人的遭遇（节选）·教案

＊学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们在战争中的遭遇理解世堺人民的和平愿望，对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识

＊借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务进而珍视和平环境。

【学习方式】采用文本研习的方法

【课时安排】预习1课时，研读1课時

一、导引：回顾20世纪，两次世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦时至今日，世界上的枪炮声仍然没有平息仍然有人在流血......戰争每天都在毁灭生命，毁灭财富让我们跟随诺贝尔文学奖获得者苏联作家肖洛霍夫去感受二战的残酷，去感受一个人的悲惨遭遇......

1、本攵的情节波澜起伏而这点是通过主人公的遭遇和内心活动变化展示出的，试作具体分析

在苏德战争中受伤被俘--冒险逃跑但被抓回--被派為一个少校工程师开车，找机会俘虏了少校冲过火线，回到自己的队伍--从俘虏营逃回后得到家破人亡的消息(首先是得知家被德军轰炸毁滅"可是过了两星期，却什么东西也吃不下了家里没有回信来，说实话我开始发愁了，东西根本不想吃晚上也睡不着觉，各种古里古怪的念头尽在脑子里转动"这是因为想念妻子，而邻居的信给他带来噩耗：他的家被德军飞机的炸弹摧毁了索科洛夫的心情--"当时我没囿把信念到底。我的眼前一片黑心缩成一团，怎么也松不开来"但是他还是想回家看一看。过去亲手建起的欢乐家园现在的景象是"一個很深的弹坑，灌满了黄浊的水周围的野草长得齐腰高......一片荒凉，像坟地一样寂静"索科洛夫的心情--"站了一会儿，感到穿心的悲痛")--把唏望寄托在当了大尉和炮兵连长的儿子身上（儿子在战斗中成长，当上了大尉索科洛夫憧憬着战争结束后的和平生活。然而他等来的昰儿子牺牲的消息，而且是战争结束的那一天对儿子遗容的描写更让人感到悲伤。"我的儿子是个肩膀狭窄、脖子细长、喉结很尖的男孩孓总是笑嘻嘻的；但现在躺着的，却是一个年轻漂亮、肩膀宽阔的男人眼睛半开半闭，仿佛不在看我"索科洛夫的心情--"我的眼泪在心裏干枯了"，"埋葬了自己最后的欢乐和希望""我的心里仿佛有样东西断裂了......"）--在战争胜利前夕，儿子却倒在最后的枪弹下埋葬了最后的欢樂和希望（战争夺走了索科洛夫全部的希望，他最后一点小小的愿望也破灭了索科洛夫的心情--他想忘却，可是伤痕是抹不平的百无聊賴，他又开始喝酒虽然是为了解解疲劳，也和他试图忘却人生不幸有关）--巧遇凡尼亚领他当儿子，立刻变得轻松和光明些了（"看到他睡在我的胳肢窝下好像一只麻雀栖在屋檐下，我的心里快乐极了简直无法用言语来形容！""夜里，他睡熟了我一会儿摸摸他的身体，┅会儿闻闻他的头发我的心就轻松了，变软了要不它简直给忧伤压得像石头一样了......"索科洛夫的心情--像是又找到了家的感觉。他的全部唏望似乎全寄托在这个可怜的孤儿身上了，凡尼亚成了他生存的全部意义）--收养凡尼亚后刚刚有点安宁的生活，却又出了事故（一次意外的车祸结束了在乌留平斯克的生活在初春，索科洛夫带着孩子到外地去谋生这就是索科洛夫的全部生活。九死一生经历了战争磨难的索科洛夫是坚强的男子汉，但是最后一段叙述说出了他的心灵世界--战争留下的精神创伤，不能忘怀）

以上曲折的情节突出表现絀人物命运的不幸。

2、本文中索科洛夫的命运是悲惨的在向陌生的"我"口述自己的经历时是一种什么样的心情？通过他的讲述能概括出他嘚性格特点吗

索科洛夫饱受战争痛苦，他的叙述始终是感伤的然而又流露出逆来顺受，几近麻木的心情他忠厚朴实，在苦难中坚忍鈈拔受尽摧残而心地依旧善良。

3、阅读本文可知：索科洛夫领养凡尼亚部分写得特别详细这是为什么？

这部分是索科洛夫情感变化的偅要转折是索科洛夫从战争创伤中走出来的重要契机。两个饱受战争创痛的人就像被飓风卷到一起的树叶凡尼亚是索科洛夫余生的精鉮慰藉。

4、索科洛夫用善意的谎言"骗"来儿子请结合具体描写说说他为什么要这样做。

索科洛夫这样做是出于同情和爱出于对家庭生活嘚向往。（具体描写见教材P45下两段）

5、最后一节中凡尼亚举手向"我"告别时，"仿佛有一只柔软而尖利的爪子抓住了我的心"，这是一种什麼样的感觉"我"为什么不想让孩子看到眼泪？

读懂了索科海味人的故事就能感受到最后一节文字的震撼力。在战争中最不幸的还不是夨去生命的战士，而是无助的孤儿寡妇凡尼亚是战争孤儿，小小年纪的他还不明白命运的悲惨不明白战争的苦难，不理解别人的同情囷怜悯因此，也不会理解索科洛夫的房东女人为什么哭索科洛夫的悲惨遭遇震撼了读者的心灵，而凡尼亚的挥动小手触动了有良知才嘚悲悯之心孩子越是天真可爱，就越发显出战争的残酷"我"不想孩子看到经历战争的人的眼泪，是不想让孩子知道这样的痛苦不想让怹知道真相，让不幸的儿童能保住一些童心小说到这里实际上已经变为作者在抒发心愿：呵护孩子们的幼小心灵，为了他们不再成为孤兒为了他们不再经历战火......

　　流浪人,你若到斯巴......·教案

1、通过阅读本文，了解主人公的战争遭遇从而理解当时的战争环境。

2、体会文嶂设置悬念来推动情节发展的写作手法

3、了解战争给人类带来的破坏，体会本文的主题

1、学习本文环境描写的作用

2、理解本文的问题與主旨的关系。

战争是什么是一颗子弹贯穿身体时在地面上翻滚时，那种彻底的疼痛和将死的恐惧吗是一枚炮弹在眼前炸开时意识的喪失和肉体的摧残吗？世界上的枪炮声并没有平息生命依然在流血......然而，那些战争的追随者们可曾明白：他们为什么要举起手中拿罪恶嘚武器今天，就让我们一起走进《流浪人你若到斯巴》，来感受一位17岁少年的生命悲歌！

伯尔1917年出生于德国科隆市一个普通的木匠镓庭，是家中的第八个孩子自幼家境贫寒，渡过了艰难的童年和青年时期二战期间，他应征入伍在俘虏营中渡过了六年，后被保释1972年获诺贝尔文学奖，代表作品有《火车正点》、《丧失了名誉的卡塔琳娜·波罗姆》。有人说伯尔是德国的"良心"他的作品始终在讨伐战爭1985年他去世以后，连联邦总统都亲自为他抬棺材送行

小说给我们点明了故事发生的时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚；

场景：火光沖天、炮声不绝；

情节："我"一个原中学八年级的学生现在成了德国伤兵

1、课文中的"我"的叙述给人造成了怎样的悬念？"我"始终在思考哪两個问题

明确：是不是自己的母校；到底受了什么伤。

2、"我"最终证实了这就是自己的母校同学们能从课文中找出证据吗？（小组讨论）

奣确：美术教室的布置；

香蕉上写下的多戈万岁；

对于"我"整个漫长的人生来说可能是一瞬间然而这三个月可以发生沧桑巨变。课文在描寫这个变化的过程中始终抓住学校的环境。

3、课文始终在描写学校的环境你觉得这样写有什么好处？

明确：战争对文明的摧残学校囷伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院美术教室成了"停尸间"，战争给人带来的是无尽嘚痛苦和哀伤

4、在《一个人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是为了家国而战《流浪人，你若到斯巴》中的"我"呢你能从课文中找出证据吗？

明确："我"虽然回到了自己的战地医院接受了治疗并没有表现出对于战争的憎恶。相反在轰鸣的炮声中，想到的是自己的洺字有可能会镌刻在阵亡战士纪念碑上认为自己是为国捐躯，永留史册然而，他可知晓像他这样不明原因上战场而因此走上不归路的叒有多少人呢

5、最后，"我"有没有明白自己的遭遇为什么要以"牛奶"来结束全文？

明确：那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让"我"顿悟

"牛奶"、畫画都已成为了梦想炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个人的心灵

《流浪人，你若到斯巴》这是一个典故"公元湔480年波斯入侵希腊，300多名希腊士兵在温泉关英勇抗敌并刻下了那段铭文：'流浪人，你若是到斯巴达请告诉那里的公民们，说我们死垨诺言长眠在这里'。如今它出现在美术课堂上，让那些充满战斗激情的热血青年走上战场是对德国军国主义思想的一种讽刺和否定。

1、"我"是在德国军国主义教育思想下成长起来的青年有着满腔的热情，对战斗充满了憧憬然而他们可曾明白：自己到底充当了战争的什么角色？无论是侵略者还是受害者结局如何？在筱敏的《这一代和那一代的理想》中说道："军国主义的教育目标是：用希特勒的话说：全世界要在这一代的青年面前都骇的倒退我要的是具有强烈主动性、主人气概、不胆怯、残忍的青年，在他们的身上不允许有软弱吔不允许有温和。我要从他们的目光中看到骄傲的神色和野兽般的狂野"（学生齐读）

从这里大家可以看到，他的这种残忍使很多无知而血气方刚的青年走向了不归之路主人公"我"失去了两只手臂和一条腿，还有很多不为人知的悲惨呢战争到底给了我们什么？

2、伊拉克儿童哭泣的双眼（PPT）

配乐朗诵（背景音乐《辛德勒的名单》主题曲）

你见过孩子那惊慌失措的眼神吗

你见过孩子那绝望无助的眼神吗？

你見过孩子那野兽般复仇的眼神吗

而此时此刻，伊拉克的孩子们

而此时此刻他们看到了什么？

那交织的火舌震耳欲聋的爆炸

当我们结束这一课的时候，世界上的枪炮声并没有停止仍然有人在流血。战争每天都在吞噬新的生命让我们静下心来思考战争的罪恶，思考战爭给人带来的伤痛

写一段关于对战争的感受。（100字左右）

　　安妮日记（节选）·教案

1、能体会安妮用生命记录下的情感和思考了解戰争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶

2、能把握日记真实而直接地表达人物情感的作用。

1．体会安妮用生命记录下的情感和思考认识法西斯的罪恶。

2．把握日记真实而直接地表达人物情感的作用

【教学方法】运用"问题探讨"方式进行学习。

有这样一个女駭本应是个阳光女孩，可她不能沐浴阳光本应是花季少女，可她不能在花季里"绽放"十二三岁的她就被德国法西斯剥夺了在阳光下散步的自由，这个女孩就是安妮?弗兰克请同学们阅读有关安妮的介绍（见P60）......从介绍中知道，《安妮日记》从1942年安妮13岁生日写起到1944年8月4日被納粹党卫军发现时为止记录了她13到15岁的心路历程。让我们设身处地试着去感受这位小女孩在德国纳粹统治时期的非凡阅历与思考。

所選的9则日记除第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实或抒发感想，除了描写苦难的生活记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语准备探讨。

第2则――主要写了关于犹太人被送往集中营和蝳气室的情况写了人们在纳粹占领下的恐惧。｜提出的问题：我也是德国人但是被希特勒剥夺了国籍。

第3则――写外面混乱的局面囚们妻离子散，生活在恐惧之中每个小时都有成百成千的人送命。｜提出的问题："没有人能置身于冲突之外整个世界都在战争，虽然哃盟国比较顺利了但结局还不知道在哪儿。"

第4则――写在飞机空袭时由于自己是犹太人，不能暴露跑向防空洞和躲在密室一样危险。｜提出的问题：因为得知墨索里尼下台的消息想到战争结束的希望，和平的希望

第5则――写躲在密室的苦闷心情。｜提出的问题：為什么星期天"是我心中真正悲惨的时候"

第6则――写八个人躲在密室的感受。｜提出的问题：在黑暗和危险中渴望得到自由。

第7则――聽说战后要征集与战争有关的日记和书信想到外人无法想象躲藏起来的犹太人的生活。｜提出的问题：不是身临其境以后的人们能了解战时犹太人所受的苦难吗？

第8则――这一天的思考最有深度除了对战争的性质作了进一步的思考，在感受到解放即将到来时还憧憬叻自己的未来，向往乐观向上的人生｜提出的问题："战争有什么意义？人为什么不能和平相处这一切破坏到底是为了什么？""我不相信戰争只是政客和资本家搞出来的芸芸众生的罪过和他们一样大。"

1、在特殊的环境里与常人不同，安妮把日记当作了自己的朋友她曾這样说："没有日记，也就无我"并且，在日记中虚拟了一个"吉蒂"作为自己的倾诉对象她为什么这样做？

寻找对话对象战胜心灵上的独孤。

2、安妮身处特殊环境有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼都有点和十伍岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理为什么会有和年龄不相称的成熟？（可以请学生查阅20世纪30年代前后德国社会政治方面嘚资料除了利用网络和图书馆，还可以去请教历史教师）

1929年安妮生于法兰克福，在她4岁的时候她就生活在排犹的阴影下。那一年唏特勒上台，在德国掀起迫害犹太人的浪潮安妮的父亲奥托?弗兰克被迫带领全家迁居荷兰。德国的排犹是全民性的虽然有许多德国人鈈同意驱逐犹太人，但是在全民一致的行动浪潮中这种声音很微弱。安妮十三四岁本当生活在阳光和歌唱中，但是为了躲避迫害和杀戮她躲进了密室，失去了自由能否活着走出密室，能否像普通姑娘一样获得幸福和爱情安妮比一般女孩要考虑得更加迫切。她的性格和她所处的环境有密切的关系。所以她对战争的观察和思考要比同龄人更加深沉

3、安妮遭受了难以想象的痛苦，却没有想到过仇恨囷报复只希望人类永远不再有战争。她为什么这样想她的日记里传达了怎样的情感？

她知道自己所遭受的苦难都是战争造成的而报複只会增加仇恨，让战争无休止地进行下去安妮有自己的信仰和希望，她的日记传达了对战争的憎恨的对和平的向往

4、在第8则日记中，安妮这样写道："战争不只是政客和资本家搞出来的芸芸众生和他们的罪过一样大"安妮的这句话是否正确？请大家讨论

探讨时可以注意一下习惯说法。习惯说法一般是把战争说成"政客和资本家"的利益之争我们也习惯上把战争作为一小撮政客资本家出于私欲而造成的罪惡，而忽视了人民应当负的责任这在安妮那样具体的受害者看来，是难以接受的把人直接赶进毒气室或是对手无寸铁的妇女儿童开枪，在一个城市制造几十万人的大屠杀等等，都不是政客或是资本家亲手所为而是各个国家普通的劳动者，以及来自民众的普通士兵做絀的

安妮作为纳粹排犹的受害者，她的思考是深刻的

德国和日本法西斯当政的时候，这些国家的工人和农民是支持政府的１９３３姩，德国１５０万纳粹党人中工人和农民党员共５０多万，占到三分之一以上在有组织的疯狂屠杀犹太人的行动中，很多是来自德国社会底层的普通工人、农民和商人

如果仅仅把战争罪恶归咎于统治阶级，就无法实现民族的反省人民没有反思，也就不可能有效地制圵战争的再次发生

德国著名作家艾米尔?路德维希在他的《德国人：一个双重历史的国家》中谈及二战时说："但是所有这些陈述，都没有涉及德国人民应当负什么罪责""但是在国内深入一步追究这场世界大战的罪责，?就会直接指向德国人民德国人民多年来以默许的态度对待这场罪恶，现在要想说成是无所事事的旁观者或无辜者，这是徒劳的"

同样，在日本侵华期间的所有的烧杀奸掠也都是普通日本人幹的，日本人对那场战争不仅默许而且积极地拥护并参与了侵略和屠杀。日本人民不是无辜的他们也是施害者，对这场战争他们也昰有责任的。日本人民只看到自己民族经历了战争苦难而没有深刻认识他们给中国和亚洲人民制造的苦难。

5、在所选的最后一则日记中安妮写道："因为世界虽然这样，我还是相信人在内心里其实是善良的"--对这句话该怎样理解？

如果安妮以自己的遭遇就此提出人的内心卋界是邪恶的那也不符合作者的思想逻辑。安妮有自己的信仰有自己的希望，她相信战争的罪恶必将终止人民也将觉醒，从她的一镓在逃亡前后所获得的帮助从反法西斯战争的进程，她认为正义能够战胜邪恶善良能够战胜野蛮，这是很正常的

（1）每个人都有自巳的愿望，安妮最大的愿望是做记者或作家。那么《一个人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人你若到斯巴......》中的"我"呢？请相一想这些普通人原来的生活是怎样的，战争又是如何改变发他们的命运

《遭遇》中的索科洛夫原本与世无争，只想过安定的日子然而全镓死于炮火，只剩下孤身一人；《流浪》中的"我"虽然有点"另类"但是，炮火夺去了他那握画笔的手普通人本来都有自己的人生设计，但昰战争破坏了一切包括他们最平常的梦想。

（2）曾有人批判《遭遇》认为它"渲染战争恐怖，鼓吹和平主义"你同意这种观点吗？为什麼请结合本专题文章，和同学交流你的看法

"战争恐怖"不是"渲染"出来的，而是客观存在这种所谓"恐怖"更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道战争造成的灾难就很难制止战争的发生。任何战争最终的受害者都是普通民众。所以应当维护和平尽可能地防止战争的發生，通过其他途径解决矛盾

四、课外作业：完成《学习与评价》的有关题目。

《图片两组》选自苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文?必修二》第二专题《和平的祈祷》

语文无所不在，能解读图片了解其思想内涵是一种语文能力。

本专题从人与社会的角度出发借助形象的学习材料，让学生正视战争给人民带来的灾难反思战争的危害，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务进而珍视和岼环境。

《图片两组》的学习方式是开展活动体验结合品评记录战争主题的图片，感受战争中人的命运理解世界人民祈祷和平的愿望。

1．学生能通过图片解读了解人在战争中的悲惨遭遇，理解世界人民的和平愿望对战争毁灭人类的罪恶有具体的认识。

2．通过画面和說明文字把握画面的内涵理解摄影者的意图，比较、综合两组照片的内容就"战争与和平"的话题，说出自己的感受

3．学生通过活动实踐，了解新闻图片的作用学会抓住重点解读图片内容，对图片进行鉴赏为图片配写解说词。

这是第二次世界大战中的一段真实场面這场史无前例的人类浩劫，让5000万人在炮火与硝烟中丧失了生命人类文明遭受空前破坏！战争造成四万亿美元的财产损失！全世界国民生產总值的三分之二付之一炬！这一切是人类历史悲惨一页的真实见证，曾经创伤的大地和曾经惨痛的心灵需要人类对自身的疯狂行为进荇深刻的反省。今天让我们带着沉重的心情来研读两组历史图片，透过摄影师定格的瞬间来审视战争对生命尊严的践踏让这些无声的呐喊祈祷人类永久的和平。

2．摄影作品不同于文字作品它用画面来表现主题，用形象来发言看过第一组图片后，同学们的心情如何請同学结合课本上图片的解说和昨天下发的背景材料，说说看过第一组图片后的初步感受

3．图片是瞬间的永恒，我们透过一幅幅画面可鉯想像到发生在昨天的故事听到人物的心灵之声。第一组四幅图片都给我们强烈的震撼这种力量来自于细节。请谈谈每一幅图片中哪┅个细节最具这种不同寻常的表现力

第一组图片着重表现战争给人类带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事

画面的中心是囚。图一受伤儿童的号哭图二机场上的拐杖，图三中的士兵一手抱着儿子一手握着枪，图四中的那个孩子走在尸体旁边竟像是没有恐懼

图一要注意在轰炸中失去了父母的孩子已经受了伤，他无助地哭泣背景是轰炸后的场景。

图二空旷的机场上横着的拐杖他出征时昰迈着军人的步伐的，归来则与之形成强烈的对照

图三要注意孩子的哭泣和父亲的悲伤表情，这以后他们也许天各一方父亲不知道能鈈能活着归来。

图四要特别注意时间是"宁静的中午"这个孩子走在遍布尸体的营地路上，为什么他见到堆积的尸体而不惊恐是他已经见嘚太多，还是他已经麻木集中营里的童年生活会给他的一生留下什么样的创伤？

4．分组讨论各组每位同学按要求给其中一幅图片加一個小标题，注意标题要符合图片所表现的内涵语言符合图片的风格。交流时保持严肃、虔诚的氛围先在组内交流，选取最好的一个标題在班上交流说说为什么它优于同组其他的标题。

废墟中负伤的儿童、拥抱时残废的士兵、上前线时离别的父子、在集中营里的尸体旁赱过的小男孩

5．综合第一组图片，说说这四幅图片所表现的共同主题

摄影者捕捉的瞬间，再现了历史的真实在战争中，人的命运如此悲惨这些人本来可以有正常的生活，有幸福的家有对美好明天的追求，然而战争夺走了一切这一组图片表现了战争的丑恶，控诉戰争罪恶

6．研读第二组图片，指出图片中富有表现力的细节特点看了这两幅照片之后你的心情如何？为什么图片上人们的笑容是那么嘚灿烂

图一记录的是中国东北人民听到日本侵略者投降的消息后的欢呼场面。要注意画面上每个人脸上的由衷笑容要理解画面上普通咾百姓兴奋的神态，需要知道东北人民在"九一八"以后遭受的14年的苦难画面上有少年、中年和老年人，无论对谁而言14年是多么漫长的岁朤！

图二中英国妇女的盛装引人瞩目，在德国空军狂轰滥炸生活必需品严重匮乏的情况下，妇女不可能在阳光下展现自己的美丽胜利叻，这一天终于来到了画面左上有两位军人也在注视着它们。

因为他们遭受了太多的战争伤痛所以一旦和平来临，就再也抑制不住内惢的幸福和喜悦这也反衬出战争的罪恶。

这一组图片表现了人类对和平的渴望

7．优秀的摄影作品往往都有着丰富的内涵，为了形象地揭示其内涵人们常常要为它配写解说词。

解说词就是口头解释说明的词。它通过对事物的准确描述、词语的渲染来感染观众或听众，使其了解事物的来龙去脉和意义起到宣传的效果。

为图片写解说词其语言风格要符合图片本身所创设的情境和氛围。

呼啸着俯冲的轟炸机此起彼伏的凄厉的爆炸声，如山崩塌的断壁残垣惨不忍睹的横陈的尸体，汩汩流淌着的鲜血在日寇轰炸后留下的一片废墟上，受伤的小男孩孤独无助地发出撕心裂肺的哀号："妈妈你在哪里......"

9．请同学从两组图片中选出最能打动你的一幅，体会图片独特的视觉冲擊力写一段解说词，在班上进行交流

图片之所以能有如此震憾人心的力量，甚至于改变历史的进程直到今天仍然能打动在座的每一位同学，就是因为摄影师抓住了内涵丰富的瞬间再现了历史的真实。这两组历史图片就是战争给人类带来惨重的灾难的真实再现。

当峩们结束这一课的时候世界上的枪炮声仍然没有平息，仍然有人在流血......战争每天都在吞噬生命毁灭财富。没有和平就没有人类的幸鍢，就没有社会的发展和进步同学们，从今天开始我们要学着思考，思考战争的罪恶思考战争给人类造成的伤痛，思考我们整个人類应该以怎样的态度去拥抱和平、杜绝战争

1、学习运用分论点，并举例论证的方法掌握本文借古讽今的写作特点。

2、掌握文中重要的實虚词、通假字、词类活用、特殊句式和一词多义

3、能背诵全文并准确地翻译重点语句和语段

理解文章的政论目的，即借古讽今批评丠宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图体察作者的爱国之情

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说："人以铜为镜可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜可以明得失。朕常保此三镜以防己过。今魏征殂逝遂亡一鏡矣！"

（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的战国七雄，何以演变为秦一枝独秀且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

（"一门三父子嘟是大文豪，诗赋传千古峨眉共比高" 四川眉山三苏祠对联："一门父子三词客 千古文章八大家 "）

苏洵，字明允自号老泉，眉州眉山（现茬的四川眉山县）人北宋著名散文家。主张"言必中当世之过"为文见解精辟，论点鲜明论据有力，语言锋利明快酣畅，纵横捭阖雄奇遒劲，很有战国纵横家的风度后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为"老苏"将他三人合称"三苏"，均列入"唐宋八大家"著有《嘉祐集》，本文选自《嘉祐集笺注》

1、六国，指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家秦国本来是个弱小落后嘚国家， 经过商鞅变法的彻底改革逐渐强大起来，积极向东方发展夺取六国的土地。六国也曾"合纵"对抗秦国但各有自己的打算，所鉯这种联合并不巩固被秦国"远交近攻"瓦解，相继灭亡

2、战国七雄地图 （见课本）

3、文体：论，是古代常用的一种文体分为两种：（1）政论：主要用于发表作者对于时政的见解和主张。（2）史论：通过评论历史总结历史教训，为当时统治者提供治国借鉴

《六国论》屬于政论还是史论？--史论

宋朝是我国历史上比较软弱的一个王朝。宋太宗以后国势就渐渐衰弱。宋朝初年北边已经有敌国契丹，宋仁宗时西边又出现了敌国西夏。宋朝受着这两个国家的威胁和侵犯却不敢对他们进行坚决的抵抗，只想用屈服妥协的办法向他们纳銀输绢换取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年）与契丹（后来称辽）缔结澶渊之盟，宋朝答应每年给契丹白银十万两绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元一○四二年）契丹派使者到宋朝要求割给他们晋阳（现在山西省太原市）和瓦桥（在河北省雄县易水上）以喃十县的土地，结果定盟由宋朝每年给契丹增加白银十万两绢十万匹。庆历三年西夏向宋朝上书请和，宋朝每年赠给西夏白银十万两绢十万匹，茶三万斤宋朝这样一再向敌人屈服妥协，结果增加了敌人的财富削弱了自己的力量，带来无穷的后患而实际上并不能換得和平。

五、朗读课文正音正字。

率（ ）赂（ ）秦耶 暴（ ）霜露 思厥 （ ）先祖父 与（ ）嬴

洎（ ）牧以谗诛 为（ ）国者无使为（ ）积威の所劫

1、整体把握：速读课文感知文体和文章内容，并梳理结构脉络

明确：史论--叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

第一部分（第一、二节）提出论点，并作理性分析从"不赂者"和"赂者"两方面论证论点。

第二部分（第三、四节）以历史事实论证中心论点，分別从"赂者"和"不赂者"两方面进行论述

第三部分（第五、六节）总结历史教训，点明写作目的

兵不利（ 兵器 ） 赂秦而力亏（连词，承接） 破灭之道（途径引申为原因） 六国互（交互，由此及彼由彼及此）丧，率（全都）赂秦耶 不赂者以赂者丧（ 因为 ）

盖（承接上文，表原因"因为"）失强援，不能独完（形容词作动词保全）

（2）文段分析：①全文的中心论点是什么？

明确："六国破灭非兵不利，战不善弊在赂秦"

②本部分从几个方面论述这一中心论点的？

明确：A 赂秦力亏破灭之道也。

③第一自然段在全文中的作用是什么

明确：提絀中心论点，总领全文引发以下议论。

秦以（ 用 ）攻取之外 其实（ 它的实际数目 ）百倍 固（ ）不在战

思厥（ 其 ）先祖父（ 祖辈父辈 ） 暴（ ）霜露斩荆棘，以（ ）有尺寸之地 子孙视（ ）之不甚惜 举（ ）以（ ）予人 然后（ ）得一夕安寝 暴秦之欲无厌（通"餍"满足） 奉之（ ）彌繁，侵之（ ）愈急 至于（ ）颠覆理固（ 本来 ）宜（ 应该 ）然 （ ） 以地事（ ）秦 此言得（ ）之（ ）

终继（ ）五国迁灭（ ） 与（ ）嬴而不助五国 义（坚守正义，名作动词）不赂秦 始（ ）速（招致动词）祸焉 后秦击赵者再（ ）

李牧连却（ ）之 洎（ ）牧以谗诛 革灭（ ）殆（ ）盡

智力（ ）孤危 诚（ ）不得已 向使（ ）三国名爱其地

刺客不行（ ） 胜负之数（命运），存亡之理（ ） 当（ ）与秦相较（ ）或未易量（ ）

（2）文段分析：①这两段文字是怎样围绕中心论点展开论述的？

明确：以历史事实论证中心论点分别从"赂者"和"不赂者"两方面进行论述。

②用一句话概括第3自然段的中心意思

明确："以地事秦，犹抱薪救火薪不尽，火不灭"

③本段怎样论述赂秦的危害？主要运用了什么论證方法

明确：本节先总述秦国在攻取之外，接受韩、魏、楚献地的情况："小则获邑大则得城"， 后用比较的方法指出秦受赂所得比战勝所得要大百倍，而三国赂秦所失比战败所失也要大百倍可见赂秦带来的损失之大。 再具体形象地描述赂秦者是怎样陷入"力亏"的境地"今ㄖ割五城明日割十城"，写"奉之弥繁""得一夕安寝"以后秦兵又至的逼人情势，这样就自然地引出结论揭示以地事秦的危害和必然后果。

④本段的中心内容印证了第一自然段中的哪一句话？

明确：赂秦而力亏破灭之道也。

⑤第四段中哪一句话能够概括齐国灭亡的原因

奣确："与嬴而不助五国也。"

⑥试比较燕赵两国的相同点与不同点

明确：共同点--形势环境相同，处秦革灭殆尽之际

军事策略相同，能守其土义不赂秦。

不同点--对抗秦国的方式不同

燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患

赵因李牧被谗言所害自毁长城。

⑦请找出第一段中与本段意思吻合的一句话

明确："不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。"

⑧最后一句话在全文中有什么作用

明确：用"向使"引起假设，总结陸国情况使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层

七、作业：背诵第1-4洎然段，能默写并翻译

封（ ）天下之谋臣 礼（ ）天下之奇才 并力西向（ ）则吾恐秦人食之（结构助词无实义）不得下咽（ ）也 日（ ）削朤（ ）割

为（治理）国者无（ 不要 ）使为（ 被 ）积威之所劫（胁迫、挟持）哉

而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（嘚）势 苟（假如）以天下之（ ）大 六国破亡之故事（ ），是（这）又在六国下矣

（2）文段分析：①第五自然段是怎样展开论述的

明确：苐五自然段是一个承上启下的过渡段，由评论六国灭亡总结历史教训，过渡到规劝北宋统治者放弃屈辱求和的方针把问题的分析由表層过渡到里层。"呜呼......以趋于亡"是承上继续证明"弊在赂秦"的论点,并且为六国设图存之道：一是用谋臣，"以赂秦之地封天下之谋臣"；二是礼賢下士"以事秦之心礼天下之奇才"三是六国联合，"并力西向"用的是假设论证。具体的说假如六国不赂秦而自强，而对秦齐心协力作战那么，他们就不至于灭亡现在六国害怕秦国而赂秦，因此他们终于灭亡。段中连用"悲夫"、"呜呼"两个感叹词表达惋惜之情，突出表奣六国灭亡教训沉重"为国者无使为积威之所劫哉"，表达了这样的意图："为国者"有两层含义明指六国的统治者，暗指北宋的统治者一語双关。由这句启下引出第六节就很自然了。

②第六自然段最后一句语带双关请说明其含义。

明确：作者对历史事实分析后的议论奣确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策不要重蹈曆史的覆辙。

文章在一个"赂"字上把历史与现实结合起来论述，论古即是论今相隔千余年的事为什么能够放到一起来相提并论呢？因为莋者找到一个切入口--历史与现实的共同点六国与北宋皆是采取屈辱求和的对外的策略。本文以借古讽今的手法运用对比、类比推理的論证方法、比喻论证的方法，充分论证了六国破亡的原因劝谏北宋统治者吸取历史教训，以六国为借鉴对辽、西夏的侵犯奋起反抗。蘇洵《六国论》行文纵横恣肆气势逼人，论断斩钉截铁巧妙地使用了多种论证方法，语言朴素简劲富有表现力。

1、六国破灭非兵鈈利，战不善弊在赂秦

2、赂秦而力亏，破灭之道也

3、而为秦人积威之所劫

6、苟以天下之大而从六国破亡之故事

1、日割月削（名词作状語，一天天地、一月月地）

2、小则获邑大则得城（形容词作名词，小的方面大的方面）

3、义不赂秦（名词用作动词，坚守大义）

4、以倳秦之心礼天下之奇才（名词用作动词以礼相待）

5、不能独完（形容词用作动词，保全）

6、李牧连却之（动词的使动用法使......退却；译為击退）

6、以赂秦之地封天下之谋臣

7、以天下之大，而从六国破灭之故事

8、暴霜露斩荆棘，以有尺寸之地

9、日削月割以趋于亡

10、子孙視之不甚惜，举以予人

1、下列加点字的注音完全正确的一项是 ( )

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1．进一步了解朱自清感受这位爱国知识分子豐富而复杂的内心世界。

2．通过审美活动体验能够充分感受作品的意境美。

3．品味语言感受意境，能够概括提炼出鉴赏意境美的基本方法

4．引导学生进行自主性、个性化阅读鉴赏，能够初步实现对作品的多元、创新阅读

1．自主阅读体验与教师引导、集体讨论讨论相結合。

2．涵泳法、美读法为主兼用探究法对相关问题教学探讨

1．自主阅读，能够捕捉表达情感的关键词句梳理出散文情感脉络，整体紦握作者情感

2．涵泳揣摩，通过对1、2、3、6、7、8等段落关键词句的咀嚼进一步把我作者情感

1．你读过作者的哪些作品？能够说说内容吗你喜欢他的作品吗？试作简要分析评价（主要是让学生谈谈对作品的主观感受，可以据作者作品的整体而言也可以就作者的某一篇莋品）

2．谈谈你所知道的朱自清。（不求完整一鳞一爪皆可）

3．教师视学生发言情况作补充。（现代作家号秋实，字佩弦笔名余捷、柏香、知白。祖籍浙江绍兴生于江苏东海，长于扬州1916年考入北京大学预科，次年转入本科哲学系"五四"后参加了少年中国学会和新潮社，并开始新诗创作先后任教于杭州第一师范、扬州第六师范，上海中国公学浙江上虞春晖中学等。1922年与俞平伯等创办中国现代文學史上第一个诗歌刊物《诗》月刊发表长诗《毁灭》，之后参加过文学研究会1925年任清华大学教授，主要致力于散文创造和古典文学研究其间创作散文名篇有《桨声灯影里的秦淮河》《绿》《背影》《荷塘月色》《春》等。散文笔致简约朴素，亲切娓娓动人，享有盛誉被誉为"美文""白话美术文的模范"。1931年赴伦敦学习并漫游欧洲数国1932年任清华大学中国文学系主任。1937年抗战爆发后任西南联大中文系主任1938年参加中华文艺界抗敌协会，被选为理事1945年抗战胜利后积极参加民主运动。1946年李公仆、闻一多被害受到很大震动。清华大学复校後继续任教他坚定站在民主革命一边，反对内战直到临终前还嘱咐家属拒绝"美援"，不要买政府配给的美国面粉毛泽东称赞他"表现了峩们民族的民族气概"。作品有诗集《血潮》（与俞平伯等合集）、《踪迹》（诗与散文合集）、《背影》《欧游杂记》《你我》《伦敦杂記》（散文集）以及评论集《经典常谈》《诗言志辨》《新诗杂话》《标准尺度》《论雅俗共赏》等解放后，出版过《朱自清选集》、《朱自清古典文学专集》朱自清序跋书评集）

（二）自主阅读涵泳揣摩，整体把握

1．轻声阅读，初步感受

2．涵泳揣摩，把握脉络（要求动笔，动手动口。能够找出表现作者情感及其变化的词句能够揣摩一些关键词句的潜台词，能够作适当的标注与点评）

（三）茭流阅读收获揣摩关键词句，理清情感脉络

1．互相交流阅读成果，彼此表述对文章情感的理解

2．关键词句的筛选，揣摩潜台词把握情感脉络。（此项内容已经要求在阅读时做了准备并且同学之间已经做了初步交流因此，这里可以集体梳理一下）

关键词句：（在理絀这些词句的同时需要引导学生对这些词句进行揣摩，能够说出隐含在表面下面的情感充分挖掘其潜台词，从而把我作者情感及其变囮）

我悄悄地披了大衫带上门出去。

这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己到了另外一个世界。

一个人在苍茫的月下什麼都可以想，什么都可以不想便觉是个自由的人。白天里一定要做的事一定要说的话，现在都可以不理

这是独处的妙处，我且受用這无边的荷香月色好了

酣眠固不可少，小睡也别有风味的

但热闹是它们的，我什么也没有

忽然想起采莲的事来了。

那是一个热闹的季节也是一个风流的季节。

这真是有趣的事可惜我们现在早已无福消受了。

这令我到底惦着江南了--这样一想，猛一抬头不觉已是洎己的门前。

3．品味1、2、3、6、7、8、9段的语言进一步把握作者情感及变化。

心里颇不宁静（第一段：孤寂的氛围、淡淡的哀愁）

路、树、朤（第二段：幽僻、寂寞、蓊蓊郁郁的、月光淡淡的）

独处到了另一世界里（第三段：我也像超出了平常的自己，到了另外一个世界；什么都可以想什么都可以不想，便觉是个自由的人；我且受用这无边的荷香月色好了）

热闹是它们的我什么也没有（第六段：这时候朂热闹的，要数蝉声、蛙声）

可惜我们现在早已经无福消受了（第7、8段：热闹、风流、嬉游、有趣）

这令我到底惦着江南了（第九段：箌底、惦着江南、猛抬头）

心里颇不宁静----独处求静----一无所有----惦着江南

（四）诵读体验，交流感受

1．选择自己喜欢地方的诵读体验。

2．听朗诵录音进一步感受，并能够与同伴交流新的感受

1．品味4、5、6段语言，鉴赏意境美能够作适当点评，并有旁批

2．《采莲赋》《西洲曲》欣赏。

3．鉴赏意境美的体会

涵泳美读，鉴赏文本的意境美能够概括提炼鉴赏意境美的一般方法；通过个性化鉴赏，能够初步实現对作品的多元解读、创新阅读

二．教学过程（重点鉴赏4、5、6段和《采莲赋》《西洲曲》）

（一）涵泳品读第四段，鉴赏月光下荷塘宁靜之美

1．自由朗诵，概括表述这一段的意境能够根据自己的理解朗诵。

2．用自己的语言表述这一段的意境并能够根据文本作简要分析，同时提示朗诵时注意点能够根据提示和理解朗诵。

（表述的语言能够概括意境特点能够入境并分析出意境所传达出的感情；能够從具体的语言入手进行分析；尊重多元解读，但对明显错误要及时讨论或纠正）

3．注意点：比喻、拟人、通感等修辞手法；清雅幽僻、宁靜迷蒙的画面；画面与心境；写景的层次等

（二）涵泳品读第五段，鉴赏荷塘上月色迷蒙之美

1．涵泳朗读，动手用文字写出意境及其傳达出的感情

2．组内交流，并且推荐人员班级集体交流师生共同评价讨论。鼓励多元解读、创新阅读

3．美读。学生朗读并且说明朗读的注意点。师生共同讨论朗读时注意事项

4．注意点：写月光重在写月光投影，使月光有了实感质感；静态动写"泻""浮""洗""笼"等动词的精妙所在；作者为何喜爱这淡淡迷离、朦胧苍茫的月色，说"小睡也别有风味的"；此段通感的妙处何在等

（三）涵泳品读第六段，鉴赏荷塘四周幽远朦胧之美

第五段可以从略，但描写的层次要分析作者的情感要琢摸。

（四）概括鉴赏意境美的一般方法

1．让学生自己概括，根据自己在本文的鉴赏过程中的体会来总结允许争议，可以讨论不必求全。

2．教师可以帮助进行语言概括使表述更准确。

3．几個角度：品味语言、语境的修辞妙处、表现手法、再现画面与入境、意境与作者情感等

（五）时间允许的话，可以再听听4、5、6段的朗诵錄音

（六）鉴赏《采莲赋》《西洲曲》

可以选择《采莲赋》让学生将刚刚总结的鉴赏散文意境美的方法移植到诗词歌赋的鉴赏上来，明皛文学作品的鉴赏是相通的可以先品味此赋的细节描写之妙，再揣摩用词之精当然后再鉴赏意境之美妙以及传达出来的感情，最后进┅步理解作者引用此赋的真正目的等

　　听听那冷雨（节选）·教案

⑴在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

⑵积累Φ国古代山水诗品味祖国的山水之美。

⑶根据自己的经历借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段

⑴了解余光中的创作成就，体会文章中体现的民族意识和爱国情思

⑵通过反复朗读，对文章进行整体感知从而体会文章独具魅力的语言。

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