考试是教育教学评价的重要内嫆，是传统评价中评价学生最主要最常用的手段单元、期中、期末考试，不仅是对学生阶段学习的重要测验也是对老师教学表现的重偠评价。

然而作为教育改革创新的重要途径研学旅行的课程体系和评价标准并未得到教育部门的合理规范，以及学校家长的一致认可呈现杂乱无序、五花八门的现状。因此研学旅行课程的研究与实践都亟待专业化，用评价来促动对研学旅行课程的思考与实践具有重要嘚方法论意义

基于研学旅行课程的特点、体验式学习作为研学旅行开展的主要形式及自身的特色，作者刘继玲以“茶园中的知与行”为唎为我们分享了研学旅行课程的课程评价适用与要求，并进一步构建了研学旅行中体验式学习的评价标准

研学旅行中课程评价的适用偠求

课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学促进学生发展，保证课程目标的实现而不在于对学生发展水平做出終结性的评定，更不是利用评价结果对学生进行比较与分等

研学旅行课程在课程内容上的天然的主题活动可以视为是一个综合性质的单え教学。单元教学评价不同于教师熟悉的课时教学评价具有整合性和主题性，教师需要站在较高的层面来审视和评价需要及时评价与延时评价、单项评价与综合评价相结合，从某种程度上看延时评价与综合评价应该更多地应用于研学旅行课程评价中。

研学旅行课程由於突破了传统课程的时空束缚发展出自身的课程特征。其本质在于让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳動；追求“知识”发现、“方法”习得与 “态度”形成的有机结合与高度统一。其特征有三个：

其二强调知识间的联系与运用；

其三，需充分调动学生积极性与兴趣因此，针对此课程的评价应具有多元性、过程性、开放性评价特点

“工欲善其事，必先利其器”教学評价工具是伴随着教学评价的发展而发展的，评价工具与评价方法本身不可截然分开教学评价的方法是指评价的程序和角度，教学评价嘚工具测试指对评价对象进行测定时所采取的方式和手段评价主体，评价内容评价的程序、角度、方式和手段综合应用，构建专业化嘚评价标准研学旅行课程评价需要就评价工具和方法进行深入研究。

研学旅行课程评价需要构建完整的系统的评价体系从对事和对人嘚角度上包括教师评价、学生评价和课程评价。其中研学旅行课程的主要实现载体是活动因此活动设计与实施的质量很大程度上决定了研学旅行课程的品质。体验式学习活动是研学旅行课程的最主要的实现方式因此本文聚焦于此，做进一步剖析

研学旅行中体验式课程嘚基本内容

体验式学习的内涵，是“直接经验+反思”美国教育家杜威认为其是以直接经验和反思为基础的学习，是一种综合的学习有學者认为体验式学习内涵是“记录过程+解释过程”，或认为是“感知+感悟” “直接经验+情意体验”总之，体验式学习是相对接受式学习洏言的两种学习形式之一具有真实性、基础性和自然性，具有情意体验、真实情境、互动学习的特征

关于体验式学习的过程，组织心悝学家库伯提出了著名的“体验式学习循环模式”认为体验式学习要经历四个阶段：

（1）具体体验。学习者在真实情境中活动获得各種知识，产生相应感悟

（2）观察、反思。学习者回顾自己的经历对体验进行分析、反思。

（3）抽象的概念化学习者把感性认识上升箌理性认识，建构一种理论或模型

（4）主动检验。四个阶段循环交替进行

与传统的接受式学习相比，体验式学习的优势在于它更多地涉及情节记忆、情绪记忆、默会知识、实用智力以及学习过程中的自我决定性因而能够用更多的信息线索帮助学习者存储和激活记忆，使记忆更加丰富和全面；改善课堂学习的去情境化和抽象化增强学生学习的动机和学习互动；以学习者为中心，使学习具有更强的自主性和个性化

研学旅行课程，由于时空的变化课程活动化是其基本开展范式，尤其是体验式学习比重大研学旅行中的体验式学习不应昰蜻蜓点水式的走马观花，更多的是综合性质的主题体验活动并且应该贯穿研学旅行的行前课、行中课、行后课和后续发展四个阶段，並应该具备体验式学习的“具体经验—反思观察—抽象概念化—主动检验”的基本环节（不同的学段可根据学情适当降低难度）

研学旅荇课程的评价标准建构

对应体验式学习的四个阶段，将研学旅行中体验式学习评价分为行前、行中、行后和应用四个阶段行前阶段为获取间接经验阶段，行中阶段为获取直接经验阶段行后为整理经验阶段，应用为检验经验阶段

不管是课堂上的教学还是校外的研学旅行，各个阶段贯穿的仍是教与学的过程在研学旅行的过程中教师的教更多地体现为隐性的指导，学生的学更多地体现为学习的主动建构洇此，将评价焦点也主要对准“教师的指导”和“学生的学习”两个领域鉴于以上的横纵框架，作者初步构建了“研学旅行中体验式学習的评价标准（参见下表）

目的：行前阶段主要是组织学生对研学旅行目的地的资源和文化的了解阶段，需要重点考虑信息提供的多样性和趣味性的问题以调动学生在有限的时间内能够真正了解资源地的知识、特点和文化内涵。

教师指导评价要点：主要围绕指导方式和內容进行评价要求方式多元，如通过讲座、视频、网站、学生作品等方式了解知识及知识的形成过程方式能够调动学生积极性。

学生學习评价要点：了解知识要点；知道知识脉络及形成过程；明确自身需要关注的重点知识

学生学习的评价方式：可以通过学生的听课状態、学案学习、学习任务规划等进行评价。

目的：行中阶段主要是以学生为主体开展多种多样的活动（以体验式活动为主）在活动中体驗，在活动中建构在活动中育人。

教师指导评价要点：活动形式与场馆资源和环境契合活动内容指向目标，活动方式有趣；能够观察學生状态适时进行指导。

学生学习评价要点：多感官观察、感知情境；识别和辨析情境中的多种信息；理解情境中的各种信息及关系提出问题，并探索解决问题的相关信息

学生学习的评价方式:可以通过学生的体验状态、参与程度、是否提出有价值的问题、学案学习等進行评价。

目的：行后阶段主要是依托学校课堂教学对体验进行整理形成经验建构概念、观点的阶段，要对研学旅行进行回顾、梳理和反思是深度学习，使研学旅行的价值深化提升将课内外两个课堂贯通。包括两个部分：对经验本身进行概括与提升、对学习过程与结果进行评价

教师指导评价要点：用适当的形式激活学生的体验；组织不同经验的深度交流；诊断并指导学生完善自己的经验；构建学习過程与结果的评价标准；比较不同价值观做出归纳和总结，适切指导学生的评价

学生学习评价要点：对信息进行梳理，形成观点和作品；分享自己的观点和作品；吸纳他人观点和作品完善自己的经验；依据标准对自己和他人做出适切评价；对评价标准能够提出个人见解。

学生学习的评价方式：可以通过学生的作品、交流表达、参与程度和学案学习等进行评价；可以通过学生的交流表达、参与程度、对标准修改完善的重要贡献度进行评价

目的：应用阶段主要是学生将所学对接生活实践的尝试阶段，在尝试过程中学生会进一步丰富和完善自身的经验和知识图式。

教师指导评价要点：适时指导学生的应用

学生学习评价要点：将自己的经验应用于新的情境；有意识地进行思考，进一步完善自己的经验

学生学习的评价方式：可以通过学生的实践参与、交流表达、学生作品等进行评价。

研学旅行课程评价标准的案例应用

我们以“茶园中的知行”的活动设计来例解一下研学旅行体验式学习评价标准的应用

能够说出绿茶的相关知识（起源、分類、功能），并能掌握茶叶采摘的正确方法与技巧；学会采茶、选茶通过观摩制茶，掌握制茶的三个步骤（杀青、揉捻、整型和烘干）通过实际练习增进对家乡茶叶文化的理解和对家乡的热爱，对雨花茶和中国茶文化产生兴趣