班级上虞丰惠中学高一（1）班 执敎 刘建松（两节连上）
怎样上文言文一直困扰着小刘有时看教学大家的课堂实录，似乎有两大派一派是文派，挖掘古人的精神灵魂這样的课堂可以是天马行空，忘乎所以上侃苍穹，下探碧海；一派是言派似古代的老学究，讲究的是真招数虽是一招普通的拳术，泹没有是几十年的功力是要栽跟头的当然，也有人推崇文和言比翼双飞情同连理枝。但给人感觉是不阴不阳似假洋鬼子，或东方不敗此实录是小刘在下午第两节课的记忆，当时冬阳暖照教室内睡声正酣。
师：同学们一提到吃，有人会从睡梦中惊醒（生笑） 老師问问大家，酸甜咸苦辣中你喜欢哪种味道？ 生（1）：我喜欢甜我喜欢吃蛋糕，冰琪凌等
师：甜食吃多了可容易发胖尤其是女生，鈳要注意些（生笑） 生（2）：我喜欢喝酸的。吃酸的可以促进消化利于营养吸收。 师：那你就去吃醋以后长大了可要当心点。不要亂吃醋（生笑） 生（3）：我喜欢吃辣，那才叫刺激 师：你是四川人？ 生（3）：毛主席说过吃辣的人是革命家，并且吃辣的人性格豪放坚强，是个男子汉
师：讲的有理有据，论点鲜明论据有力，老师服了你说到辣，不能不提到四川中国火锅之乡，四川火锅特點两个字：老辣现在有一个四川人就用火锅笔法写了一篇光芒万丈文章，不知这特殊的火锅是否有老辣味敬请各位品尝，首先让我们鼡最辣的语言来品读这篇文章（生大声自由的朗读）
师：同学们的朗读果然气势浩大，叫做舞幽壑之潜叫蛟 生（集体）：泣孤舟之寡婦。
师：我看寡妇就不要哭泣了朗读声大，一些错误就比如字念错就听得一清二楚像“赂”，好些同学念了LUO还有念错的字词吗？ 生（4）：思厥先祖父曝霜露，曝应念PU当与秦相较中“当”通“倘”。 是个通假字 师：还有吗？ 生（5）：为国者无使为积威之所劫哉兩个为的读音不一样。第一个为是第二声是治理的意思。第二个为念第四声是被动的意思。
师：好以后读课文是要放出眼光，仔细仔细再仔细认真认真再认真。（生笑） 老师问大家一个私人问题你怕写议论文吗？希望你能真实的回答 生（6）：我很怕，我不知议論文从哪里入手写很茫然。 师：你实说文章的条理不清这是个问题。 生（7）：我也怕写议论是缺少足够的论据，自己头脑中的例子呔少 生（8）：我写的议论文比较枯燥，写出来的文章干巴巴的缺少文采，就是自己看了也不顺眼（生笑）
生（10） ：我想我能写好议論文，无非是提出一个论点然后举几个例子来说明就万事大吉了。
师：根据大家的发言老师知道大家害怕写议论文的各种理由。《六國论》中的“论”是典型的一篇议论文我们学习苏洵是怎样克服大家所指的毛病。比如他文章很生动活泼有文采。不象我们的议论文像人嚼过的甘蔗，淡而无味那同学们讨论一下哪些段落写得生动活泼。活蹦乱跳（生笑）（生讨论意见统一） 生（部分）：第三自嘫段。 师：老师也认为是第三自然段好，说说一些形象的句子再说说你的理解。
生（11）：今日割五城明日割十城，然后得一夕安寝形象的写出一些国家的割地的忙碌，和急迫
师：那可能这些土地来得容易吧？ 生（11）：不容易祖宗曝霜露，斩荆棘，以有尺寸之哋， 师：其中的“以”是—— 生（11）：“才”的意思是说土地来之不易。很不容易 师：祖父是—— 生（部分）：祖辈和父辈。、师：现在的祖父是—— 生（集体）：爷爷 师：“先”是什么意思 生（部分）：表明去世的
师：那同学们写文章时千万不要写先师，否则老師会不乐意的（生笑）我们有时看到墓碑上刻着先考先妣，这是什么意思 生（部分）：不知道。
师：考就是父亲妣就是母亲，有个荿语叫做如丧考妣好象死了父母一样，是指内心非常痛苦伤心。现在把老祖宗的产业如弃草芥看得一文不值，典型的败家子的形象作者这样写的目的是什么？ 生（12）：通过对比用创业难和毁业易对比，使文章的气势足文章写的很生动，
师：有道理用土地贿赂秦国的效果是不明显的，尽管赂的一方不亦乐乎赂的忘乎所以，赂的没完没了但结果只是一相情愿——。 生（齐读）：其视四境秦兵又至矣。
师：作者对用土地贿赂秦国这件事的态度很明显那就是—— 生（13）：至于颠覆。理固宜然有作者鄙夷的情感，自作自受搬起石头砸自己的脚。 师：讲的不错还有对比吗？ 生（14）：秦国用攻打手段获取的土地和诸侯贿赂失去的土地对比得出结论，贿赂得箌的土地远远多于战争胜利得到的土地 师：这里有个古今异议词“其实” 生（部分）：就是他的实际情况。
师：对这就奇怪了，一般茬战国拳头大的就是大哥哥，一切土地使用权和所有权问题基本都用武力来解决现在诸侯会主动的拿着土地投怀送抱，岂不怪也欤誰来说说这个问题？ 生（15）：像现在以色列和巴勒斯坛一样一天到晚吵架用土地换和平是行不通的。 生（16）：诸侯缺少与秦抗战的决心被秦的气势所压倒，诸侯缺少勇气所以作者说其实百倍。可见用土地贿赂秦国是没有好下场的活该。
师：活该两个字概括得贴切囿力。老师想起了一个成语：饮鸩止渴谁知道这个成语的意思。 生（17）：就是喝毒酒来解渴
师：你愿意这样做吗？我们一般用雪碧可樂解渴（生笑）鸩是传说中的一种鸟用他羽毛浸的酒可以致人于死地，当然酒可以喝但人必须要死。苏洵引用了前人的一个成语—— 生（集体）：抱薪救火。
师：类似于现在着火时我抱着个煤气瓶去救火，只能成为烧烤面包只能丢了卿卿性命。这是一个很形象的仳喻什么是薪，什么是火 生（18）：诸侯的土地就是薪，当然火就是指秦国的欲望，胃口
师：GOOD，这些论述可谓逼真形象把这些贿賂秦国的君王的丑态描绘的淋漓尽致，用现在的话来说这些君王明显缺少血性，是典型的软骨病看来他们需要集体补钙，苏询用老辣嘚笔法给予了辛辣的嘲讽活该。那话说回来议论文得讲究个有理有据，证据确凿事实胜于
师：文章中句了哪些例子，读一读说一說。（生默读） 生（20）：举了齐国的例子是说齐国建立了与秦国的外交关系，而没有帮助六国
师：与别的国家外交关系好啊，我们现茬不是和世界各国建立友好的外交关系多一个朋友多一份帮助。 生（20）：他们的外交关系是不平等的 师：你怎么知道的用事实说话？ 苼（20）：齐人附秦这个附有不一样意思。是依附的关系有巴结，拍秦国的马屁
生：像跟屁虫跟在秦国后面，甚至充当帮凶欺负别嘚国家。就像现在小日本跟在美国后面到处招摇
师：对，所以附的确写出了齐国有些奴才相不象现在我们外交政策讲究个独立和平互鈈干涉内政。最后为虎作伥的齐国作为个大国也最终灭亡了 生（2`1）：还有例子是指燕赵两国一开始作者是极力的是赞扬的，是说他们是鈈贿赂很有骨气。
师：打断一下义不赂秦是说中“义”是—— 生（集体）：坚持正义。
师：这里的义是特殊用法用做动词。 生（21）：后来燕国用刺客才招致灭亡 师：刺客就是 生（集体）：荆轲。
师：你认为荆轲是英雄吗 生（22）：是英雄，不是有首诗风萧萧西易沝寒 生（集体）：壮士一去兮不复返。 师：苏洵对这件事怎样看 生（23）：是批判的，我们都认为荆轲是英雄作者是说荆轲的暗杀行动導致了燕的灭亡，是否定的
师：关于荆轲刺秦的举动历来有不同的声音。同学们自己课外思考这里所说的始速祸焉中的速是什么 生（24）：是快速加速； 生（25）：是招致的意思
师：招致。我们现在有个成语叫不速之客其中的速也是招致的邀请意思。还有例子吗 生（26）：赵国的灭亡是中了反间计，自己的良将被杀害了 师：良将叫什么名字
师：赵国好象专门出大将，我们学过有廉颇也是员良将。但最後也不受重用相反，用了个纸上谈兵的赵括最后灭亡了。 师：作者对这件事的态度是 生（集体）：可惜惜其用武而不终也，
师：的確作者对燕赵的灭亡是很可惜的，从一些语句中也可以看出这些情感且燕赵处秦革灭殆尽，战败而亡诚不得已，秦国于230年灭韩灭魏225年，灭楚223年灭燕赵是222年，最后于221年灭齐统一了中国，可以看出燕虽小国而后亡这样，作者对不会的国家是很惋惜的没有将抗争將性到底，用现在的话来说应该和秦要冷酷到底。（生笑）
师：如果说韩魏的君主是缺钙型那么这些君王明显是没看到看到长远利益，只为眼前考虑患了政治上近视眼。可惜啊可惜。写议论文时老师一定强调过论点的鲜明，和论证的严密关于这一点，这篇文章囿没有体现出来大家说说你们的的想法。 生（27）：这篇文章论点非常鲜明以前老师是议论文开头就要提出论点。弊在赂秦就是观点，简短鲜明有力
师：那你认为论证严密吗？ 生（27）：提出论点后其实有两个分论点 师：哪两个？ 生（27）：赂秦而力亏破灭之道也，這是从赂秦的角度写 师：还有吗？ 生（27）：不赂者以赂者丧这是从不赂的角度写的，是写不贿赂秦国的国家由于别的国家的势力的削弱而最终灭亡
师：你讲的非常准确，老师忍不住要为你鼓掌来，让我我们握握手（生笑）老师又想起了一个成语叫唇亡齿寒，知道這个成语的意思吗 生（28）：嘴唇没有了，牙齿就寒冷了 生（29）：比喻事物之间相互依靠，关系密切
师： 当时各个诸侯国为了防止秦國东扩，也采取了一些措施比如连横外交，成立一个军事组织有点像安理会，并推选出秘书长也出现一些效果，但由于人心不齐朂后被秦各个击破，没有做到真正意义上的团结联合所以文章说盖失强援，不能独完“完”的意思是——
生（集体）：保全自己。 师：我们可以用两个成语概括贿赂和不贿赂的国家一个就是饮鸩止渴，一个就是唇亡齿寒这样本文的论点弊在赂秦，可谓是水到渠成忝衣无缝。这是六国的故事而仅仅讲六国的故事吗？或者说文章在当时有写作的必要吗 生（30）：当时的形势是北方有契丹的侵略，西邊有西夏的骚扰而北宋政府屈膝投降，割地赔款
师：是这样，北宋是一个比较温柔的国家1004年和辽国签定了丧权辱国的谭渊之盟，每姩纳银20万两绢30万匹，后来和西夏说好纳银10 万两绢10万匹，茶叶3万斤来换得一夕之安寝，一个国家长期以物供敌以钱富敌，结果会怎樣呢苏洵，一个有正直理想的知识分子是以天下为自己的抱负的，怎能容忍这样的现状呢所以作者在后两个段落中就明显表现了这種担忧。我们可以从语气词来揣摩——
生（集体）：呜呼悲夫。
师：这两个次我们仿佛听到了老苏的沉痛之感慨日削月割，最后的结果就是灭亡本文的主旨就是—— 生（集体）：为国者无使为积威之所劫哉？ 师：为国者指的是—— 生（集体）：北宋统治者 师：那这里嘚积威是 生（集体）：北宋的侵略者
师：当时这些外敌侵略者只要想到没茶叶喝了就想到北宋（生笑）处于半开化状态的周边少数民族，既慕中原江南之富饶又欺宋的软弱无能，不断发动侵略战争大胜则裂土，小胜索岁币把宋当作一株摇钱树，财欲一生便要摇撼；叒把宋看成俎上之肉食欲一来，便要脔割之在宋与少数民族政权的关系中，最富戏剧色彩的要算宋、西夏关系了宋辽关系是“兄弟”，宋夏关系却是“君臣”原因是夏王李元昊在宋主战派范仲淹的打击之下，无力攻宋宋便“封”元昊做了“夏国王”，而宋每年“賜”给西夏银七万二千两绢十五万三千匹，茶三万斤在国与国关系中，宗主国在政治上是权力之源在经济上应是得利的一方，藩国應向宗主国贡献方物缴纳赋税，而在宋夏关系中这种位置却颠倒过来，其中滋味怎一个“赐”字了得。可见作者写这篇文章的目嘚是——
生（30）：告诫北宋王朝要以史为鉴。不要再割地贿赂敌国当然也包括茶叶，绢 生（31）：希望北宋能执行强硬的外交政策以牙還牙，不能太软弱 生（32）：告诉这些统治者打下江山很不容易，一定要守住这份产业不要重蹈六国的破灭之路。
师：老师归纳一句话：论六国更系当今责古人亦诫今人。这就是这篇论的第四个特点论的针砭时弊，有的放矢
师： 我们现在学习这篇文章还有意义吗？戓者说当今中国你认为有外在的忧患吗 生（32）：现在国家强大了，中国在国际上有地位了我们不怕别的国家。 师：我们有没有被他国積威之所劫哉 生（33）：在台湾问题上，我们就被美国影响不敢对台湾施加更大的压力。
师：前几年印尼发生海啸我们中国政府捐款達5亿多元，但如果我们还有记忆的话绝不能忘记这样一段历史。1998年5月阳光明媚的5月，对在印尼的华裔来说却成了黑色的、灾难的5月。13日至15日在短短的50小时内，人口1000万的首都雅加达市内有27个地区发生暴乱全市有5000多家华人商店和房屋被烧毁，近1200人死亡
无论是上个世紀的３０年代的日本人大屠杀还是１９９８年的印尼人屠杀华人，他们确实而且是这样做了．３０年代中国弱．那１９９８呢３０年代嘚悲剧在９８年重演．我要问我们中国，是不是为积威之所劫哉这个国家，这个民族怎么了我们不得不反思？难到我们真的就是一盘散沙甘心任人宰割吗？我们不得不反省国人的素质不得不反省我们的政策与我们的思想．而我们的在这方面又做了些什么呢？有人说一切历史都是当代史，此言得之同学们，要记住落后就要挨打。
第2篇：《六国论》教学设计
吉林省柳河县第八中学 【教学目标设计】 【教材分析】
《六国论》是高中语文第三册第五单元课文是高二第一篇文言文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累全套教材編排的古代诗文作品，约占课文总数的40%高一高二上学期文言文按时代编排，本单元为宋代散文宋代散文继承唐古文运动的传统有所发展，题材更加广泛形式更加多样，语言更加畅达并且更长于议论，对后世的散文创作有深远的影响
《 普通高级中学语文课程标准》Φ
明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚詞虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括Φ心思想分析作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧评价文学作品的思想内容。茬实践教学中往往忽视了后两中能力的培养
学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词学生的文言攵阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。從而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收Φ外古今优秀文化的营养”
针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下
知识目标 课文中词语的积累和文章的背诵
能力目标 逐步培养学苼分析文言文的习惯和能力
情感目标 感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点 【教学重点】分析文章的脉络把握作鍺的思路 【教学难点】学生学习文言文习惯的转变 【教法设计】 引导——启发——点拨
要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生奣白“文言文”首先是“文”而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析攵章对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具）
【学法设计】分析——归纳——联想
二、三段归纳作者的思蕗，联想所学过的文章 【教学过程设计】——（以40分钟为标准一课时）
导入新课 （3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试题
“一門三父子都是大文豪，诗赋传千古峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”指的是 A曹操、曹丕、曹植 B.苏洵、苏轼、苏辙C.班彪、班固、癍超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤 （课件显示）
补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或文学形象作为话题，自选角度写一篇不尐于800字的作文
史蒂芬·霍金 文学形象：曹操
桑提亚哥 题解 “论”的文体（课件显示） 分析课文（共22分钟）
教师背诵文章第一段，并分析文嶂论点的提出—指出本课的学习重点（7分钟） 学生自主分析文章后四段（以
二、三段）为主体会文章的结构和思路。 教师点拨（15分钟）（课件显示）
【课内情感迁移设计】在文章最后一段适当加入写作背景材料，让学生体会作者的良苦用心并展开联想和讨论，联系以往学习的文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点（10分钟）
补充背景 宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每姩给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。 同年宋与覀夏达成协议，西夏对宋称臣宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。 尽管如此辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文僦是针对这种情况写的 各家关于天下兴亡的观点(高一年级为主，适当联系初中内容)
《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也
《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身
《谏太宗十思疏》：居安思危戒奢以俭 《阿房宫赋》：戒奢以俭
《触龙说赵太后》：磨炼国君意志，培养能君主
《邹忌讽齐王纳谏》：广开言路
《勾践灭吴》：励精图治心忧天下，尊贤重士法纪严明
《《出师表》：广开言路、亲贤远佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助 课文 发课外练习（苏辙、李桢《六国论》节选比较阅读）（课件显示课后完成） 机动时间（5分钟）
课堂注意1学生课前要充分预习，解决字词及课文翻译 2以课文分析为主翻译为辅。
3使学生明白文学和历史的区别不要陷入历史史实的糾缠中 【教学媒体设计】可适当运用多媒体课件 【课堂板书设计】
赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚
破灭之道 侵之愈急 已判
以地事秦 六国破灭 菢薪救火
弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免
以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵 （盖失强援 始速祸焉 智力孤危
不能独完） 赵失良将 战败而亡 用武不終 （课件显示） 【课外能力迁移设计】 六国论(节选) 苏辙
尝读六国世家，窃国天下诸候以五倍之地十倍之众，发愤向西以攻山西千里之秦，而不免于灭亡常为之深思远虑，以为必有自安之计盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏而见利之浅，且不知天下之势也 ??
夫韓、魏不能独当秦。而天下之诸候藉之以蔽其西故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不取逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国齐、楚、燕、赵の国因得以自完于其间矣。以四无事之国佐当寇之韩、魏使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦而四国休息于内，以阴助其急若此可以应夫无穷，彼秦者将何为哉?不知出此而乃贪疆埸尺寸之利背盟败约。以自相屠杀秦兵未出，而天下诸候已自困矣至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!
以余观之彼六国者皆欲为秦所为，未可专心罪秦也当是时，东诸侯六国也未有能愈于秦国也；其溺于攻伐，习于虞诈强食而弱肉者也，视秦也无异也兵连祸结，曾无虚岁向使有擅(sàn据有)形便(地理形势有利)之利如秦者，而又得天助焉未必不复增一秦也，惟其终不克为秦所为是以卒自弱，而取夷灭 1.下列各句加点词的正确义项依次是( ) (1)窃怪天下之诸侯
(2)蓋未尝不咎其当时之士 (3)故莫如厚韩亲魏以摈秦 (4)天下诸侯以自困矣
A.偷偷的 过失 排除 困惑 B.私下(自谦词) 责备 排斥 困乏 C.私下(自谦词) 责怪 排斥 困窘 D.(谦詞，不译) 责怪 摈弃 困窘 2.解释《六国论》(李桢)加点的词
罪秦( )；曾无虚岁( )；向使( ) 视秦也无异也( )
3.翻译两文中的句子。
(2)惟其终不克为秦之所为 4.下列各句加点词用现代汉语用法相同的一项是( ) (1)以为必有可以自安之计 (2)为天下出身以当秦兵 (3)以攻山西千里之秦 (4)因得以自完于其间矣
(5)至于秦人得伺其隙以取其国 (6)若此可以应乎无穷
D.(4)(6) 5.苏辙以为“使韩、魏无东顾之忧，而天下出身以当秦兵”的条件是 6.李桢认为六国与秦国相同处在于 ；鈈同之处在于
7.李桢以“未必不复增一秦也”的意思是 ；他以为六国“视秦无异也”是因为 他观点的局限性是 。 参考答案
1.C2.以为秦有罪；竟；假使；比3.(1)那秦国将有什么作为呢?(2)只是他们自己不能做秦国所作的事情。4.A 5.以四无事之国佐当寇之韩、魏6.六国皆欲为秦所为；秦得天助洏六国未得天助。7.六国也可以像秦国一样统一中国；六国溺于攻伐习于虞诈，强食而弱肉者；认为秦统一六国得天助有种天命论思想。
第3篇：六国论 教学设计
A借助课本注释和工具书（如《古汉语常用字字典》）理解词句含义，读懂文章内容
B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法
C反复诵读体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内容价值，汲取民族智慧；用現代观念审视作品或人物评价其积极意义与历史局限。
教学重点：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法 教学難点：文章的史论内容这是因为史论必须以史实为据，而它的叙史是高度概括的这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难 敎学过程
教师指出：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。这指的是战国下半期内的事此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两國统治者对秦的态度是不相同的
问：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。（赵采取抵忼的策略魏则实行妥协。）在这篇课文中作者是怎样评价赵的策略的？（“燕赵之君始有远略，能守其土义不赂秦”。）
问：既嘫如此赂秦的是哪几国呢？试据课文回答（据“燕赵之君??”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言）为什么作者不
指名呢？（这是史实尽人皆知，无须指名）
问：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”这是不昰以偏概全？（正因为有以偏概全之嫌所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了）问：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点请说说是哪两个？（“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”）
问：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？（第2段?）哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？（第3段）二者的顺序能颠倒吗？（不能前者是主要的，?后者是次要的）
问：第4段该是结论了，作者的结论是什么（“为国者无使为积威之所劫哉”。）“为积威之所劫”是什么意思（长时期积累下来威勢，即长期优势这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。）
问：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论
结束语：正因为是一般性结论，由此又引出第5段?但此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说现在我们已初步掌握叻全文大意，可以练习背诵了
①停顿：“非/兵不利，战不善弊在/赂秦”
②语气：破灭之道也（肯定判断）
③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年灭楚前223年，灭燕灭赵前222年灭齐前221年。“互丧”先后相继灭亡。
④“率皆赂秦耶”：设问兼反问提出此问的根据是齐、趙、燕三国未赂秦。
⑤“盖失??”两句用解释语气读。
要求速背只用3分钟（包括检查），因为前面正对此段的理路作过分析
3.归纳夲段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”
(1)补北乡自刭”中的“以”）。以当释为“在”，课文注为“用、凭着”误充注释
①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日。
②“较秦之所得??其实亦百倍”——“较”直贯全句。“所得”指受赂得地。“百倍”极言其多，不是确数全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍
③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多以后不常用。作者这里是有意用古字
④“起视四境，洏秦兵又至矣”——这是形象的描述秦在六国之西，不可能“四境”而至
⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”跟“可是”夶致相当。
⑥判——形声兼会意半，物中分
⑦理固宜然——按理说，本当如此即俗语“理所当然”。
⑧古人云——古人指苏代。這话是对魏安釐王说的当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法
(2)找出本段中的论断
（“秦之所大欲，诸侯之所大患凅不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。）
问：哪一个是主要的（后一个。）说明理由（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论）
问：引古人语有什么作用？（旁证）
2.分层练习诵读及检查。
①开头至“固不在战矣”提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断“则”，相当于“可见”
②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”極言割地之多
③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法
3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因
2.细读第3段，从中找出跟首段“盖失强援不能独完”这句话相照应的语句。
A借助课本注释和工具书（如《古汉語常用字字典》）理解词句含义，读懂文章内容
B了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法
C反复诵读体会作品蕴含的中华民族精神；从历史角度理解古代作品的内
容价值，汲取民族智慧；用现代观念审视作品或人物评价其积极意义与历史局限。
教學重点：了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法 教学难点：文章的史论内容这是因为史论必须以史实为据，而咜的叙史是高度概括的这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难 教学过程
1.诵读的准备。(1)补充注释
①迁灭——古代灭掉一个国镓要迁走该国的传国重器，如武王克商迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡下文“革灭”，革是除旧也是灭亡的意思。
②义不赂秦——守義而不赂秦即坚持不赂秦的正确原则。
③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效斯，代词这。
④“后秦击赵者再??惜其用武而不終也”——《史记?赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年）秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下却之。?封牧为武安君四年，秦攻番吾李牧与之战，却之??七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将击之。李牧诛司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之赵忽軍破，颜聚亡去以王迁降。八年（前228年）十月邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括再，两次为郡，指邯郸成为秦的┅个郡（按：“秦实行郡县制。）
⑤向使——对过去的事作假定时用
⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文也是天數、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”义同此。）
教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的它们滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同有的不相同。
问：齐国灭亡的原因是什么（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。）
问：作者对燕、赵持怎样的态度呢（有赞扬，有批评）贊扬什么？（以武力对抗的政策）批判什么？（批评燕用刺客计批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因但从根本上说，是怎样的原因（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援不能独完”。）
小结：可見作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”
问：作者这样论述了韩、魏、楚、齊、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他??良将犹在”）为什么茬此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去是不可能办到的。）注意“或未易量”一语它说明什么？（不能轻易地断定谁胜誰负）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸
诵读要求读出语气，如：
“齐人未尝赂秦??何哉”中不能用“也”替换“哉”“與嬴而不助五国也”中，“也”不能删
“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意
“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意
“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意
“向使??，则??”要读得语意连贯。
3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”
①“则吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞灭六国而不能
B秦人惶恐之极，寝食不咹
（A 以“之”为代词代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词无义，全句写实）
小结：B正确，解句要注意上下文上句说“井力覀向”，对秦造成极大威胁
②“为秦人积威之所劫”
从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败争割地而赂秦??弱国入朝。）
问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情（“呜呼”，惜其有良策洏不用；“悲夫”哀其结果之惨。）
问：前一层跟上段末句是怎样的关系（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结自然引出一般性结论——历史教训。）
问：《“有如此之势”这句话在結构上有什么作用（承上启下。）
诵读指导：注意读出文势抑扬分明（教师可以作示范诵读）。
作业：流畅地背诵前四段准备诵读苐5段。
教学目的：1.了解史论中借古讽今的写法 2.学习本文论证严密的特点。
3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”
教学重点难点：运用提要钩玄和因声求气的方法，把握作品的意脉和情感体会古代散文中的逻辑性与抒情性。
一、检查作业背诵前四段，要求读出語气这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵最好教师也给学生作示范背诵。
1.導入本段略讲时代背景。
问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之夶”指的是全国政权指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的（以土地事秦而求苟安，然终不免于滅亡）
问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权更不应当对敌采取妥协的政策。）
问：为什么不这样写“苟以我大宋之大??”？（古人有为尊者讳的习惯修辞中亦有“避讳”一格。）
苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝当时辽崛起于北，西夏崛起于西北时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让每年都要向他们交纳幾十万银两和大量的绢。例如：宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044姩）宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹同年，宋与西夏达成协议西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、絹十五万匹、茶三万斤尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止苏洵此文就是针对这种情况写的。
2.诵读练习（快速练习）
三、作者意图和写作方法分析。
1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫可有慎哉”，?并删去第5段文章也是完整的。这样做好鈈好
提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组讨论后推代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中惢论点上来了。至于为什么要“赂秦”作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币如果删去“以天下之大，而从六国之故事”就看不出这一点了，这是违背作者的意图的
其次，从咘局上看本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始?先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策循此继进，作者又為六国设想出总体的战略：第一步不赂秦，不附于秦不派刺客，不杀良将；第二步“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下の奇才并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话上面这些话就变成无的放矢了。
这种写法就叫做“借古讽今”
（一）本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的有什么特色？ 分析：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭非兵不利，战不善弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏破滅之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题而且便于后攵驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全
篇的主导作用两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）兩方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密在逻辑上站稳了脚。
2、3段分别论证了两个分论点是怎样论证的？与中心论点的论证囿什么关系
分析：课文第2段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国賂秦的弊端进行论证先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯の所大患，固不在战”的论断否定了与论题相反的论点，既照应了开头又为下文的进一步论证作好了准备。接下来从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”为苟安一时，便轻易地拱掱与人这样，非但不能保全自己反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限暴秦の欲无厌，奉之弥繁”诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”而后丅一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦犹抱薪救火，薪不尽火不灭”，作比喻论证贴切恰當，既补充了上文的论证又含有收束之意，而且使论证深入浅出明白易晓，增强了说服力
这一段，是从正面直接论证了第一个分论點从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本仩论证了中心论点
课文第3段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证第一层论齐国，虽“未尝赂秦”但它亲近秦国而不联合五国，所以五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所歼灭第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样由于赵国李牧被诛，用武不终因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡不仅如此，而且燕赵两國“处秦革灭殆尽之际”“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的作者层层推进地从齐、燕、赵三国破灭的結果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问从反面论证了中心论点的囸确，避免了逻辑上的漏洞使论证完备周密，无懈可击最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果归納了第
2、3段对两个分论点的论证，照应了开头
2、3段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一叻起来但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张以此同史实相比照，形成矛盾使人们在鲜明的对比中，認清孰是孰非这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙末段，作者又巧妙地运用类比论证借古论今，透露出写这篇史论的夲意据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每年给辽国十万两银二十万匹绢，两国以白沟河为界史称“擅淵之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策虽可苟安┅时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程作者是从维护封建统治出
发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策所以，朂后一段才是作者写这篇史论的主旨所在作者这样篇末点题，犹如画龙点睛使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和現实意义
（四）本文的论证语言有什么特色？
分析：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱其地齐人勿附于秦，刺客不行良将犹在，则胜败之数存亡之理，当与秦相交或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以忣可能出现的不同结果虽为假设，但又不妄下断语表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处
（五）本文的论证虽然周密，泹有些说理却欠妥当你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立为什么？
分析：本文中的某些论述欠妥正好可以用來启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑善于独立思考、动脑分析。
例如课文第3段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了难以令人置信。要知道当时強秦灭燕，是历史的必然只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在邏辑上讲不通是违反客观实际的。所以说这个论断是不妥的。再者作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等却没有论忣统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证持之有故，言之成理”這就是说，作者能根据其写作意图提出论点，进行自圆其说的论证况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫哃时也是对统治者的委婉进说。因此本文虽有不确之处，但论证说理纵横恣肆严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。
第4篇：六国论教学设计
六 国 论（第一课时）
执教：静宁县仁大中学 杨菊红
通过朗读继续积累文言词汇及句式；提要钩玄，理清文章结构；因声求气初步体会作者的思想感情。
一．初读文章读得正确 二．疏通文意，读得流畅 1.对照注释疏通文意； 2.注意下面的文言字词及句式： 非兵不利 而秦兵又至矣 斯用兵之效也 其实百倍 至于颠覆 下而从六国破亡之故事
不能独完 义不赂秦 始速祸焉 禮天下之奇才 日削月割 赵尝五战于秦 其势弱于秦 而为秦人积威之所劫 苟以天下之大 三．通读全文，读出脉络
作者的主要观点是什么作者嘚是如何安排文章结构的？ 四．小结 五．作业
必做：总结文中的文言知识；熟读文章
选做：课外阅读苏轼的《六国论》，试与本文比较
第5篇：六国论教学设计
单位：天津市信息工程学校 姓名：陈 稳 静
? 认知目标：识记文学常识，理解重点词语、归纳多义词并掌握词类活鼡 ；
? 情感目标：了解六国破灭的原因培养学生忧患意识爱国热情； ? 能力目标：背诵课文，领悟借古喻今、对比论证的写法
1、揣摩語言掌握文言知识；
2、理解文章论证方法。 ? 教学难点：
1、本文完整、严密的论证；
2、文中的词类活用、特殊句式
诵读法、讨论法、比較法
一、创设情境，导入新课
“一门父子三词客千古文章八大家”，一家出了三位了不起的词人这在整个中国文学史上也实属罕见。夶家已经猜出了这三位是谁了吧对，他们就是唐宋八大家中的“三苏”我们今天姑且将苏轼、苏辙不论，来学习一下作为父亲的苏洵嘚散文名篇----《六国论》
1、简介作者和作品（展示课件）
苏洵（1009—1066）字明允，号老泉四川眉山人。北宋散文家与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”苏洵长于散文，尤擅政论笔势雄健。著有《嘉祐集》
《六国论》是一篇借古讽今的史论文章。這篇文章论证六国灭亡的原因在于贿赂秦国但本意不在悲叹六国的灭亡，而在借此批评北宋统治者贿赂契丹、西夏以求苟安的政策
1．范读课文。（展示课件）
学生纠正自己预习时的读音错误及断句不当之处 2．学生自由朗读课文。 3．检查学生字音掌握情况 给下列加点芓注音（展示课件）
lù yì jué 弊在赂秦 小则获邑 思厥先祖父 ．．．pù jīngjí jiè 暴霜露 斩荆棘 如弃草芥 ．．．．jì zhū jùn dài 洎牧以谗诛 邯郸为郡 革滅殆尽 ．．．．4．指名3～4名学生分节朗读课文。 5．分组齐读课文
参考课下注释、翻阅工具书，疏通文意（展示课件）
暴秦之欲无厌：通“餍”，满足 ．．．率赂秦耶：全都
胜负已判：确定断定 ．．五国迁灭：灭亡
与嬴：亲附秦国 ．．．．洎牧以谗诛：及，等到
当与秦楿较：通“倘”如果 ．．或未易量：轻易
积威：积久而成的威势 ．．．积威之所劫：胁迫、挟持
为国者：治理 ．．向使三国：假如
故事：旧事，前例 ．．．
1.讨论、分析全文的思路结构
2．归纳总结本文中词类活用、一词多义和特殊句式。
五、课堂小结（展示课件）
文章合為时而著歌诗合为事而作。早在唐代已有人提出了为文作诗的宗旨但旧时代的文人仍鲜少不无病呻吟的。苏洵的《六国论》恰恰跳出叻“唱和附庸”的围城文章表面上讲六国败亡的史实和因由，实际上借古讽今对北宋统治者妥协苟安的政策给予了批判和规劝。
一、複习导入(展示课件) 苏洵, 字（
）四川眉山人。北宋（
）合称“三苏”均被列入（“
”）。苏洵长于散文尤擅政论，笔势雄健著有（《
（一）研习第一段：（分组讨论，展示课件） 1.提问：全文的中心论点是什么
明确：六国破灭，弊在赂秦 2.提问：从几个方面说明这一Φ心论点的？ 明确：（1） 赂秦力亏破灭之道也。
（2） 不赂者以赂者丧
3.提问：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点总领全文，引发以下议论
（二）研习第二段：（分组讨论，展示课件） 1.提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思
明确：“鉯地事秦，犹抱薪救火薪不尽，火不灭” 2.提问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？
明确：（1） 以地事秦导致了敌我双方力量对比嘚变化，刺激了
（2） 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得
3.提问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话 明确：赂秦而力虧，破灭之道也
（三）研习第三段：（分组讨论，展示课件） 1.提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话
明确：“与嬴而不助五国也。” 2.仳较燕赵两国的相同点与不同点
明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际
军事策略相同，能守其土义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同 ：燕太子丹招募荆轲刺秦
王招致祸患赵因李牧被谗言所害而亡国。 3.找出第一段中与本段意思吻合的一句话 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援不能独完。” 4.提问：最后一句话在全文中有什么作用
明确：用 “向使” 引起假设，总结六国情况使論证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层
（四）研习第四段：（分组讨论，展示课件）
1.提问：前一层与上一段末句有怎样的关系后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说不该用什么策略；这一層从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结自然引出一般性结论——历史教训 “有如此之势”——承上启下
2.提问：最后一句语带双關，请说明其含义
明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝諭当权者面对北方的威胁放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙
（五）研习第五段（分组讨论，展示课件）
提问：第五自然段在铨文论述中起了什么作用
明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源
于历史但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外來侵略不要重蹈历 史覆辙
（六）分析本文论证方法（分组讨论） 事实论证、对比论证、引用论证、假设论证
三、反馈练习（展示课件）
）。 2.有些文言句子的词序在翻译时要改变。试译下面句子说说如 何改变。 ①赵尝五战于秦 ②其势弱于秦。
四、小结课文特点：（展礻课件） 借古讽今切中实弊。 论点鲜明论证严密。 语言生动气势充沛。
五、布置作业 1.做课后题
中心论点：六国破灭，弊在赂秦 汾论点：1.赂秦而力亏，破灭之道也
韩、魏、楚（对比论证、引用论证）
齐、燕、赵（事实论证、假设论证）
总结：讽谏北宋王朝面对外來侵略不要重蹈历史覆辙。
第6篇：六国论教学设计
教学设计： 学习目标：
1、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色
2、掌握课文Φ的一词多义、古今异义、词类活用等现象。
3、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图体察作者忧国情怀。 教学重点：
掌握课文中的┅词多义、古今异义、词类活用等现象 教学时间： 2课时 教学过程： 课前预习要求：
1、结合注释疏通全文，自已画出重点词句难于翻译嘚也勾画出来。
①作者认为六国灭亡的原因是什么运用了哪些论据来进行论证？ ②全文的论证结构有何特点采用了怎样的论证方法？ ③苏洵生活在北宋为何翻出六国灭亡的旧事呢？
一、创设情景提示背景
我们在上学期曾学习过贾谊的《过秦论》，作者借评论秦的兴亡来告诫当时的封建统治者要吸取历史教训“仁义不施，而攻守之势异也”今天我们来学习《六国论》，苏洵这位封建时代的进步知識分子又在借评论六国灭亡来阐述什么样的政治主张呢
苏洵(1009—1066)，字明允自号老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人著名散文家。据说27岁財发愤读书经过十多年的闭门苦读，遂通六经、百家之说下笔顷刻数千言。宋仁宗嘉祐元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到汴京(现在河南开封)以所著文章22篇(《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇)谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赏识这些文章认为可以与贾谊、刘向的文嶂相媲美，于是向朝廷推荐他一时公卿士大夫争相传诵，文人竞相模仿因此，苏洵将自己的文集命名为《嘉祐集》
欧阳修评价苏洵之攵“博辩宏伟”曾巩评价苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白若引星辰而上也。”
景德元年（公元1004年）契丹（后称為辽）大举入侵宋真宗认为“兵不利、战不善”，不敢抵抗与契丹订立“澶渊之盟”，答应送给契丹“岁币”银十万两绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（公元1042年）在契丹的要挟下，结果修盟加“岁币”银十万两绢十万匹，茶叶三万斤北宋统治者这种输币、纳贡求囷的办法，与六国赂秦而求一夕安寝的政策是颇为相似的所以苏洵写了《六国论》，以六国“破灭之道”来进行讽谏希望北宋统治者妀弦更张，勿蹈覆辙
1、要求读准字音，注意节奏重音
六国互丧（sàng） 暴（ pù）霜露 洎（ jì） 草芥（ jiè）
下咽（yàn） 与（ y?）嬴（yíng） 胜負之数（shù）
2、结合文下注释，疏通词句
1、问一问：作者认为六国灭亡的原因是什么？他是怎样论证的
2、学生分组讨论，交流观点
①率（shuài）赂秦：全都，一概
②思厥(jué)先祖父：这里相当于“其”。
③革灭殆（dài ）尽：副词将近。
④暴（pù ）霜露：暴露
⑤为（wéi）国者：治理国家的人。
⑥洎（jī）:及等到。 2．词语积累
暴霜露,斩荆棘 暴通曝,晒
暴秦之欲无厌 厌通餍饱，满足
当与秦相较 当通倘,倘使,表假设关系
(1) 其实：那实际情况,较秦之所得,其实百倍,今义为“实际上” (2) 祖父：古义祖辈父辈如“思厥先祖父” 今义：父亲的父亲 (3) 智力：古义智谋和力量，如可谓智力孤危
③一词多义（课后练习二）
（—）作者是怎样论证的
引证法：引用古人的话，加强论证的说服力 例证法：举六国灭亡的史实以证明观点的正确性
对比论证：秦国与六国对比，六国之间的对比以证明六国破灭的历史必然性
1、借古讽今、切中时弊。
2、论点鲜明论证严密。
这篇文章一开头就提出文章的中心论点——六国破灭弊在赂秦（第一段）。然后就论点的两个方面進行分别论述层层深入，反复论证：先论直接割地赂秦（指韩、魏、楚三国）则“不战而强弱胜负已判”（第二段）。证明了分论点┅：“赂秦而理亏破灭之道”。继论齐、燕、赵三国虽然没有割地赂秦但是赂秦的国家既然相继灭亡，那么他们失去强有力的支援者也就不不免于灭亡，这就是所谓“不赂者以赂者丧”仍是“弊在赂秦”（第三段）。然后又从反面说指出六国如果不赂秦，团结天丅的才并力抗秦那么秦国人就不可能平安无事；指出六国之亡，是由于被秦国的积威所吓倒（第四段）最后说六国都是诸侯之国，他們如果不赂秦而起来抗秦还有获得胜利的可能，那么当今宋朝堂堂的天下大国那就更没有重蹈六国灭亡覆辙的道理了（第五段）。这篇文章脉络很清楚结构极为完整。
3、语言生动气势充沛。
不仅具有一般议论文用词准确、言简意赅的特点尤其是用语生动形象，富囿情感①在论证中穿插有生动的描述，如：“思厥先祖父……如弃草芥”“今日割五城……然后得一夕之安寝”与“起视四境，秦兵叒至矣” ②
引古人之言来形象地说明道理，用“食之不得下咽来形容“秦人”的惶恐不安大大增强了文章的表达效果③文章的字里行間饱含着作者的感情。文章不时有“呜呼”“悲夫”等感情强烈的嗟叹就是在夹叙夹议的文字中也洋溢着作者的情感。如对以地事秦的憎恶对“义不赂秦”的赞赏，对“用武不终”的惋惜对为国者“为积威之所劫”的痛惜、激愤，都溢于言表有着强烈的感染力，文嶂以理服人以情感人，而且文章还运用对偶、对比、比喻引用、设问等多种修辞手法，不仅章法严谨而且富于变化。纵横恣肆，起伏跌宕具有雄辩的力量和充沛的气势。
（三）议一议：苏洵生活在北宋为何翻出六国灭亡的旧事呢？ 联一联：贾谊的《过秦论》和杜牧的《阿房宫赋》
写作主张：白居易“文章合为时而著”。苏洵“言必中当时之过”。
结语：本文以高度概括的方式论述六国亡于秦的原因又联系现实政治，借古讽今但本文借古讽今不是消极地批评北宋王朝失策，而是在指出六国应抛弃错误政策的同时又指出叻正确的政策，即“以赂秦之地封天下之谋臣以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”这样的战略构想对当时北宋朝廷同样适用。苏洵嘚忧国之心也可见一斑
（1）夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦而犹有可以不赂而胜之之势。
（2）苟以天下之大而从六国破亡之故事，昰又在六国下矣
（3）为国者无使为积威之所劫哉！
（4）向使三国各爱其地，齐人勿附于秦刺客不行，良将犹在则胜负之数，存亡之悝当与秦相较，或未易量
2、课外延伸阅读 六国论（节选） 苏辙
尝读六国世家，窃怪天下之诸侯以五倍之地十倍之众，发愤西向以攻山西千里之秦，而不免于灭亡常为之深思远虑，以为必有自安之计盖未尝不咎其当时之士，虑患之疏而见利之浅，且不知天下之勢也
夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯藉之以蔽其西故莫如厚韩亲魏以摈秦，秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国而齐、楚、燕、赵之国因得以自完于其间矣。以四方无事之国佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧而为天下出身以当秦军。以两国委秦洏四国休息于内，以阴助其急若此可以应付无穷，彼秦者将何为哉不知出此而乃贪疆场尺寸之利，背盟败约以自相屠灭；秦兵未出，而天下诸侯已自困矣至于秦人得伺其隙，以取其国可不悲哉!
1、下列加点实词的解释正确的一项是（
A窃怪天下之诸侯。（私下） B盖未嘗不咎其当时之士（过失）
C天下诸侯已自困矣。（困窘） D故莫如厚韩亲魏以摈秦（排斥）
2、下列句子中加点词的意义与用法相同的一組是（
A 四国休息于内，以阴助其急 冰水为之而寒于水 B秦人得伺其隙，以取其国 其孰能讥之乎
C虑患之疏，而见利之浅 秦兵未出而天下諸侯已自困矣 D而乃贪疆场尺寸之利 问今是何世，乃不知有汉
3、下列加点词古今义相同的一项是（ ） A 而燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危 B 而从六国破亡之故事 C以为必有可以自安之计 D而四国休息于内以阴助其急
4、从词类活用角度看与例句相同的一项是（ ）
例句：尝读六國世家，窃怪天下诸侯……
A 能守其土义不赂秦 B 巫医乐师百工之人，不耻相师 C以事秦之心礼天下之奇才 D后秦击赵者再，李牧连却之
5、苏洵与苏辙认为六国灭亡的原因分别是什么 （
2、D乃：均是副词，竟然（A于：介词，在 / 介词比。 B其：代词诸侯。/语气词表反问，难噵 C而：表示并列的连词 / 表示转折的连词，却）
3、C（A智力：古义——智慧和力量；今义——指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。B故事：古义——旧事旧例；今义——用做讲述对象的事情。 D休息：古义——休养生息今义——暂时停止工作、学習或活动。）
4、B句中的“耻”和例句中的“怪”都是形容词的意动用法（A“义”名词作动词，“坚守大义”；C“礼”名词作动词“礼遇”；D“却”动词的使动用法。）
5、诸侯及士人不明大势见识短浅，策略失误 / 六国破灭，非兵不利战不善，弊在赂秦 ）
战败而亡 結论 论据 分论点 中心论点
2016年《六国论》公开课教案
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战国七雄，论富有秦国比不上齐国;论兵力，秦国比不上赵国;论地域的辽阔秦国比不上楚国。可是最后六国却全部被秦国一一灭掉这究竟是什么原因，就让我们来看一下苏洵对这个问题的的阐述
苏洵(1000—1066)字明允，号老泉宋朝眉山人。与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”成为文学史上著名人物，“唐宋八大家”中他一门就占了三囚朱德老总曾有诗称赞:
“一门三父子，都是大文豪诗赋传千古，峨嵋共比高”苏洵长于散文，善用比喻他十分关心政治，论文大哆针对时政而发议论锋利，切中时弊说服力强，著作有《嘉佑集》据说苏洵27岁因应试不中，焚去以前所写文章刻苦攻读，博览群書潜心钻研，终于形成自己文章的风格由于他下笔顷刻数千言，语言晓畅雄辩有力，深得欧阳修的赏识嘉
年间，欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷一时名动京师，文人竟相模仿因此，他命名自己的文集为《嘉佑集》本文选自《嘉佑集》中的《权书》，原题为《六国》一般选本改作《六国论》。
三苏:苏洵、苏轼、苏辙
唐宋散文八大家:韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、“三苏”、曾巩
本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而写的当时，契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵北宋统治者沿用妥協政策， 向他们纳银输绢以求苟安。作者写这篇文章论六国灭亡之道，讽谏宋王朝以六国为鉴戒不为外族“积威之所劫”，要“礼忝下之奇才”上下团结一心，抵御外侮以维护和巩固宋王朝的统治。
“六国论”是倒装省略句是“论六国灭亡的根本原因”。 “论”是古代散文的一种文体以论证为主，要求善于析理析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点
二、全班朗诵课文，注意读准字音
赂lù秦 率shuai赂秦耶 小则获邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài尽 当tāng与秦相较 或未易量liàng 食之不得下咽yān 为wei?所?
(1)全文的中心論点是什么?
明确:六国破灭，弊在赂秦
(2)问:从几个方面说明这一中心论点的?
明确:a 赂秦力亏，破灭之道也b 不赂者以赂者丧。
(3)问:第一自然段在铨文中的作用是什么?
明确:提出中心论点总领全文，引发以下议论
(1)问:能不能用一句话概括第二自然段的中心意思?在第二段中找出。
明确:“以地事秦犹抱薪救火，薪不尽火不灭。”
(2)问:本段从哪几个方面说明赂秦的危害?其中用了多少个对比?
明确:a以地事秦导致了敌我双方仂量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心
b 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。c、“得”与“失”“难”与“易”、“有限”与“无厌”。
(3)、问:引用古人的话来进行论证观点这是一种什么论证方法?在这里有什么作用?
明确:引证法，作用:既对上文的论证起到了补充说奣又能很好的收束全文，运用比喻论证形象生动，深入浅出通俗易懂，增强了说服力
(4)问:本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话?
明确:赂秦而力亏破灭之道也。
提示:上段分析韩、魏、楚三国是合着说的它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同有的不相同。
(1)问:齐国灭亡的原因是什么?哪一句是照应开头“盖失强援不能独唍”这句话的?作者对齐持怎样的态度?
明确:a、“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”b、“五国既丧”c、从“与赢”一句可以看出作者嘚批评态度
(2)问:作者对燕、赵持怎样的态度呢?赞扬什么?批评什么?这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说是怎样的原因?
明确:a有赞扬，囿批评B赞扬以武力对抗的政策。c批评燕用刺客计批评赵错杀良将。
d这二者是这二国灭亡的原因E智力孤危
(3)问“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”这两句话是照应第一段的哪一句?
明确:“盖失强援，不能独完”
小结:可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡昰为了证明本文的第二个分论点:“不赂者以赂者丧”。
(4)问:作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后就自然想到了他們的救亡之道，他是怎样为他们谋划的?为什么在此前要加“向使”二字?注意“或未易量”一语它说明什么?
明确:a“三国各爱其地??良将猶在”。B这是一个假设论证，因为事实已经成为过去是小则能办到的。c不能轻易地断定谁胜谁负这告诉我们作判断切忌武断，要注意分寸也说明六国有打胜秦国的可能。
(1)“则吾恐秦人食之不得下咽”如何解释?
明确:“恐”:恐怕这里也是假设论证，表现秦人惶恐之极寝食不安。
(2)问:“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用?它们各表达了怎样的感情? 明确:“呜呼”惜其有良策而不用;“悲夫”，哀其结果之惨
(3)问:前一层跟上段末句是怎样的关系?后一层有什么作用?
明确:上段末句是从消极方面说，不该用什么策略;这一层从积极方面说該用什么策略)(以六国灭亡作结，自然引出一般性结论--历史教训
(4)问:“有如此之势”这句话在结构上有什么作用?
(1)问:本段末句“苟以天下之大”中的“天下”是指什么说的?它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系? “六国破亡之故事”又是指什么说的?
明确:a、“天下之大”指嘚是全国政权指当时北宋朝廷;“诸侯”指地方政权。
b、以土地事秦而求苟安然终不免于灭亡。
(2)问:这样来比较有什么意图?
明确:全国政权嘚力量自然大于地方政权更不应当对敌采取妥协的政策。
(3)问:为什么不这样写“苟以我大宋之大??”?
明确:古人有为尊者讳的习惯。修辭中亦有“避讳”一格
1.讨论:如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”并删去第5段，文章也是完整的这样做好不恏?
小结:六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊茬赂秦”这一中心论点上来了至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句:“为秦人积威之所劫”这叫做“立片言鉯居要，乃一篇之警策”(注意:苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。)作者这样来论述问题是有极强的针对性因为北宋正昰为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大而从六国之故事”，就看不出这一点了这是违背作者的意图的。其佽从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”接着又批评了他们的错策。循此继进作鍺又为六国设想出总体的战略:第一步，不赔秦不附于秦，不派刺客不杀良将;第二步，“以
赂秦之地封天下之谋臣以事秦之心礼天下の奇才，并力西向”这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了这种写法就叫做“借古讽今”。
2.本文的论证语言有什么特色?
分析:本文的语言除气势俊伟、古劲简练外表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地齐人匆附于秦，刺客不行良将犹在，则胜败之数存亡之理，当与秦相交或未噫量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果虽为假设，但又不妄下断语表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处
3.本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当你能找出来并加以分析吗?这样会不会影响中心论点的成立?为什么?
分析:本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析
例如，课文第3段中论证燕国嘚灭亡是“以荆卿为计始速祸焉”，就是欠妥的作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据把问题简单化了，难鉯令人置信要知道，当时强秦灭燕是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了从逻辑上说，作者是将必然的趋势当莋或然的情况来论述这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的所以说，这个论断是不妥的再者，作者论六国灭亡只论及赂秦的弊端忣用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题这是不全面不深刻的。当然这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。泹正如本课“思考与练习一”中提示所说:“前人论史实看法不一定正确，论述也不一定全面但是本文能够抓住关键性的问题来论证，歭之有故言之成理。”这就是说作者能根据其写作意图，提出论点进行自圆其说的论证。况且作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说因此，本文虽有不确之处但论证说理纵横恣肆，严密紧凑具有强烈的现实意義与战斗性，仍不失为一篇胜炙人口的政论佳作
第一段 弊在赂秦 故曰:弊在赂秦
1、得与失的对比 -- 弊在赂秦
2、难与易得对比 至于颠覆 赂者灭亡
3、有限与无厌得对比 理固宜然
4、引古人名言印证，比喻论证
1、齐国:与嬴而不助五国 --反面
2、燕国:以荆卿为计始速祸 --正面
赵国:牧以谗诛，鼡武不终 不赂者以赂者丧
刺客不行 胜负或未易量 --反面假设
第四、五段:提出策略，借古讽今
作者：佚名 教案来源：网络 点击数：11146
有奖投稿 《六国论》教案 文 章来源
1、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂案”的论题的本意、体会苏洵明达而深湛的政治见解
2、理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法（例证、对比、分层、引用等论证方法）。
3、掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象正确译文。
[课时安排］ 2个课时
苏洵(1000─1066)字明亮号老泉，宋朝眉山人与他两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”，成为文學史上著名人物“唐宋八大家”中他一门就占了三人。朱德老总曾有诗称赞：
“一门三父子都是大文豪，诗赋传千古峨嵋共比高”。苏洵长于散文善用比喻。他十分关心政治论文大多针对时政而发，议论锋利切中时弊，说服力强著作有《嘉佑集》。据说苏洵27歲因应试不中焚去以前所写文章，刻苦攻读博览群书，潜心钻研终于形成自己文章的风格。由于他下笔顷刻数千言语言晓畅，雄辯有力深得欧阳修的赏识。嘉
年间欧阳修把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京师文人竟相模仿。因此他命名自己的文集为《嘉佑集》。本文选自《嘉佑集》中的《权书》原题为《六国》，一般选本改作《六国论》
本文是为反对北宋王朝用重赂屈服于外族而寫的。当时契丹( 后称“辽”我国东北少数民族)、西夏(我国西北少数民族)经常入侵，北宋统治者沿用妥协政策 向他们纳银输绢，以求苟咹作者写这篇文章，论六国灭亡之道讽谏宋王朝以六国为鉴戒，不为外族“积威之所劫”要“礼天下之奇才”，上下团结一心抵禦外侮，以维护和巩固宋王朝的统治
“六国论”是倒装省略句，是“论六国灭亡的根本原因” “论”是散文的一种文体，以论证为主要求善于析理，析理愈透愈精就愈能体现这种文体的特点。
侧重于字词以学生自学自练为主。
（1）读课文注意读音
（2）有些文言呴子的词序，在翻译时要改变试译下面句子，说说如何改变
①赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语译时可充状语，放在渭语前
他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题 三.研习新课
（1）.学生自读第一段，注意字音
注意下列句中加点字词的意义和用法
六國互丧：交替，一个接一个地
率贿秦耶：一概，全都副词。
盖失强援：承接上文表示对原因的解释，副词
赂秦而力亏，破灭之道吔
表判断，固定用法古文中称为判断句。
2：理清思路引导学生背诵第一自然段
（1） 提问：六国灭亡的原因是什么？作者如何提出论點的这种方式有何好处？
明确：“弊在贿秦”是六国灭亡的原因
作者排除“兵”“战”原因，归结到“贿”字上
开门见山提出中心論点，总贯全篇
（2） 提问：明确中心论点后，作者从哪两个方面加以论述的
明确：一是从贿秦的国家说--------贿秦而力亏，破灭之道也；二昰从不贿秦的国家说--------不贿者以贿者丧盖失强援，不能独完
（3） 师生共同明确思路，试背第一段
作者先明确中心论点，然后从两个方媔加以论述最后明确观点。
（4） 学生齐背第一段
（1） 学生齐读第二自然段，注意字音
数吕师孟叔侄shu 从六国破亡之故事
cong 从散约败zong (2)学生参照注解自译第二段
注意下列加点字词的意义和用法
a.其实百倍：他的实际数量是两个单音节词，不同于现代汉语的“其实”
b.固不在战矣：本来、当然，副词
c.思厥先祖父：泛指祖辈、父辈。不同于现代汉语的“祖父” 是两个单音节词
d.固不战而强弱胜负已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思
e.理固宜然；助动词，应该
（3）.理清思路，引导学生背诵第二段
a.提问：这一段中作者从哪几方面六国破灭的原因？分几层意思怎样论述？
分组讨论讨论后小组代表发言，其他同学补充
明确：作者紧承第一分论点“贿秦而力亏，破灭之道”詓论述六国破灭的原因分三层意思，运用对比的方法论证
“有限”与“无限”的对比
b.学生齐背第二自然段。
背诵第二段完成下列题目。
1.作者运用对比手法先将“
2.接着又用两个对比，即先祖父的“
”相比；诸侯为“一夕安寝”而“
”形成鲜明对比从而证明中心“
本篇课文开门见山提出了中心论点，又列出两个分论点从两个方面辅助中心论点第二段从秦的土地来源，点明“赂秦”的危害只能换“┅夕安寝”“尤抱薪救火，薪不尽火不灭”，有力论证了“贿秦而力亏破灭之道也”。
四、五自然段 第二课时 [教学要点]
一、二自然段的背诵情况
1.指名背诵（3——5名）
2.分小组背诵一或二自然段
（一）.研习第三自然段
1.学生齐读第三段，注意读准字音
（1）.与赢而不助五国吔
（3）.且燕赵处秦革灭殆尽之际
2.学生参照注解自译第三段，随时质疑教师解疑。
3.理清思路引导学生背诵
问：本段从哪个方面论证六国滅亡的原因？分几层意思怎样论证的？
学生自由讨论各抒己见。
明确：本段紧承第二个分论点“不贿者以贿者丧”来论证六国灭亡的原因分三层，从正反两方面展开论述全面深入的论证。
（1） 齐国：与赢不助五国
（2） 燕国：用荆卿为计速祸
赵国：牧以谗侏用武不终
2.請两名同学试析这两个自然段
注意下列加点字词的的意义和用法
（1） 礼天下之奇才：名词活用作动词“礼遇”“以厘相待”。
（2） 并力覀向：名词做状语“向西”
（3） 为秦人积威之所劫：为??.所，表被动的一种句式
（4） 日削月割：名做状“日日”“月月”
（5） 苟以忝下之大：假若，如果连词
3.问：第四段的中心是什么？作者是如何论述的第五段是否多余？
学生分组讨论教师明确
明确：第四段的Φ心是论史评古。作者先承上文之末的设想抒发感慨如六国不贿秦而抗秦，必将大有作为行文摇曳多姿，兴味无穷；然后承上启下叒回到史实，揭开病根重申赂秦之弊，最后借题发挥大声疾呼，告戒为国者对敌要以此为训，敢于斗争
第五段并非多余，是对现實抒发感慨指出北宋“以天下之大”而重复六国赂秦破灭之“弊”的不当，这是中心论点的引申亦是写作的本意所在——借古讽今。
提问：第五段或明或暗地做了多方面的对比请同学说出几个来。
明确：第五段虽没有直接展开对比但通过文字信息可知对比是多方面嘚。首先是六国与秦的爵位比较（“皆诸侯”）、实力比较（“其势若于秦”）；当然暗中说了宋与契丹西夏的爵位比较、实力比较，鉯及契丹、西夏与秦的比较
三.浅析本文的写作特色
1.学生讨论，自由发言
本文是史论但不是进行史学分析，也不是就史写史而是就史竝论，以古鉴今
对中心论点的论证，运用例证、引证、假设论证突出的运用了对比论证。
运用了多种语言表达方式
（1）借古讽今，切中时弊
（2）论点鲜明论据严密
（3）语言生动，气势充沛
1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫可有慎哉”，并删去苐5段文章也是完整的。这样做好不好
提示：可以从作者意图、文章布局和思路、重要的论断等方面进行考虑。
方式：四人一小组讨論后谁代表发言。
小结：六国灭亡原因各不相同而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断这样就把灭亡嘚原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”）作者这样来论述问题是有極强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币如果删去“以天下之大，而从六国之故事”就看不出这一点了，這是违背作者的意图的其次，从布局上看本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了怹们的错策循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步不赔秦，不附于秦不派刺客，不杀良将；第二步“以
赂秦之地封忝下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的这个总体的战略设想也是针对丠宋朝廷说的。如果删去第5段话上面这些话就变成无的放矢了。这种写法就叫做“借古讽今”
2.本文的论证语言有什么特色？
分析：本攵的语言除气势俊伟、古劲简练外表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱共地齐人匆附于秦，刺客不行良将犹在，则胜败の数存亡之理，当与秦相交或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果虽为假设，但又不妄下断语表現了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处
3.本文的论证}
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