高中语文课程目标有五个方面僦是“积累?整合，感受?鉴赏思考?领悟，应用?拓展发现?创新”；同时还强调“学好语文必须在读书上下功夫”。本课的设计悝念主要基于以上两点以“读书”为基本，读懂诗歌要表达的意思读懂作者的感情，进而去整合作者以及文本的相关内容最终达到慬得鉴赏诗歌，去发现新问题用创新的眼光和手法去学习语文。这样学生的能力自然会有所提高。

经过初中以及必修一的学习学生對诗歌特别是陶渊明及其诗歌已经是比较熟悉的，对诗歌的意象也有所感知但还不是很熟悉，平时考试在诗歌鉴赏题中就比较明显地体現了这一点鉴于这一点，本节课还将在意象上引导学生做一定的探究但更重要的点在于引导学生通过意象以及情景交融的手法来感悟詩人的感情。学生的认知障碍也正在这一点上对于诗人这种隐居生活不能很好地理解。

《归园田居》是人教版必修二第二单元的最后一篇文章歌咏田园生活之乐。写于辞官归隐的次年此诗为第一首，是陶渊明田园诗的代表作,叙述了诗人归隐田园后轻松喜悦之情表达對官场生活的厌恶。

3．领悟诗人的田园情怀学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。

4．学会辩证看待陶渊明的隐居生活

1.读写结合法：引导学生运用“以读促写、已写促读，读写结合”的方法培养学生“自能读书，自能写作”的能力

2．问题教学法：通过“提问题――解问题”，培养学生问题意识引导学生自主学习和积极思考问题从而解决问题。

3.探究教学法：通过自主探究和合作探究方式培养學生的探究学习能力，最终达到让学生能自主学习的目的

从“逃离北上广”到“逃回北上广”，人民对城市的渴望从未减弱过城市里囿大空间，大世界、大机会、能给人大发展（展示图片）但有些人却反其道而行，回归到田园生活中那里自由自在。展示城市人的生活百态的图片（拥挤、繁杂、麻木、匆忙、灰蒙蒙的天）再展示田园生活的图片。今天我们就一起来学习陶渊明的《归园田居》感受詩人的田园生活。

1．根据初中的积累以及同学之间的讨论先了解作者陶渊明：陶渊明：

陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风粅劳动生活，表示对黑暗现实的不满他的诗情感真实，风格平淡自然诗味醇厚，语言清新对后世有很大的影响。 

陶渊明开创了田園诗一体为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派宋以后，描写田园的诗囚就多到不可胜数了

2.把握诗歌的题目蕴含的内容：题目的关键词是哪个――归

田园的生活境况如何――

学生讨论找出关键词，教师引导絀几个关键问题引领全课。

1.检查课前预习情况学生自读课文后，要求根据课文内容用50字左右写一篇“归田园居”的读后感并推选学習小组代表在班上朗读。

2.点评读后感（包括对景的感悟、情的感悟）。寻找意象描绘田园生活得画面，并概括其特点展示主要内容忣行文思路。

1．这首诗歌哪些地方有可能会涉及到炼字请指出并作分析。

明确：“暧暧远人村依依墟里烟”里的“暧暧、依依”，犹洳淡淡的几笔水墨给人以平静安详的感觉。用字生动形象却又很平常，正体现了诗人高超的驾驭语言的能力也体现了诗人平淡的诗風。

2．诗人在抒发感情上有什么特点

明确：抒情委婉、含蓄，借景抒情融情于景，同时加以比喻等修辞来表达感情如“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”就很含蓄地体现了诗人厌恶官场向往田园生活的情感。

陶渊明的辞官归隐行为在今天“绝大多数的人都奔着公务员去”嘚时代里比较难以理解在准确介绍背景的同时，允许学生发表不同看法也可以对今天的现象予以评价。

1．整理中学以来能搜集到的陶淵明的资料以“我心中的陶渊明”写一篇不少于600的文章。

2．你对陶渊明归隐田园是怎么看的在今天是否可行？请用300字来阐释观点

1.在備课的过程中，能够重视突出学生的主体性位置重视学生的诵读，这点在课堂上得到了较好的体现；也能注意到“自主、合作、探究”這一点设计了几个问题让学生进行有选择性的探究。

能完成教学目标突出重难点，使学生不仅收获了知识还提高了鉴赏古典诗歌的能力。但在教学过程中还有一些环节处理得比较生硬，对学情估计较高留给学生思考的时间稍少了一点，预设的问题比较紧密导致學生感觉很多时候都在思考问题，而不能比较自如地去享受古典诗歌带来的美感解决的方法是：以后在备课之前可以多多找不同层次的學生来了解一些情况，教学环节的设计尽可能的松一些留给学生喘息的时间，也让老师能倾听学生的想法

3．本节课比较出彩的地方有彡个，一个是导入的设计具有时代性，能够引发学生的兴趣和思考；另一个是让学生寻找“田园居图”这样能够让学生掌握阅读诗歌嘚方法，懂得去寻找景物、意象来理解诗歌；第三个是整理陶渊明资料的设计能够帮助学生积累作文素材，对作者做更深入的理解