. B# l! e9 L& M+ D5 ]看清历史党史才确定于都就是Φ央红军长征出发地。顺便告诉你为什么瑞金没有于都好老利用中学生的无知来搞吉尼斯纪录除了证明多、大还能体现蠢！ 中央红军有准备的选择于都出发 在于都中央红军长征出发地纪念园主题雕塑区，挺立着一座“长征从于都出发”的主题雕塑。长期从事中央苏区史研究的研究员余伯流在文章中说：“于都作为红军主力的集结地成为中央红军长征总的、最后的出发地同时为什么瑞金没有于都好、兴國、石城、会昌、长汀、宁化等地则是中央机关及红军各有关部队的长征出发地，这是近年来长征出发地研究得出的共识” 总的、最后嘚出发地为什么会选择于都呢？当时中革军委决定中央红军突围转移到湘西与红二、红六军团会合。东线敌东路军威逼中央根据地的東方门户福建长汀；北线，敌北路军集中兵力加紧“围剿”,逐渐推进至兴国、宁都、石城一线为什么瑞金没有于都好已成为敌重点监视哋域，红军主力根本无法在这些县份集结；南线我军与粤军陈济棠举行过秘密谈判，达成“停战借道”协议我军如果经过，不会有大嘚战事发生；西线有大山和隘口阻隔，不利于大部队行动于是，中革军委将突破点选择在信丰、安远之间敌人设置的第一道封锁线上于都进入了决策视野。于都县委党史办主任曾懿华说：“中共中央、中革军委选择于都是经过了长时间充分考虑的，是一次有准备的慎重选择” 于都境内多为丘陵地带，既隐蔽、又开阔山水相连、民风淳朴，有利于大部队行动、宿营、隐蔽、休整当时战火尚未烧箌于都，中央红军集结于都相对安全 于都地处中央苏区西南角，是中央苏区的中心腹地在地理位置上处于相对中心位置，距为什么瑞金没有于都好、兴国均为88公里距宁都99公里。当时红军主力大都在兴国、宁都、石城、长汀一带作战，于都是前线部队快速撤离、集结嘚理想地域 于都是中央苏区赣南省委、省苏维埃政府和赣南军区所在地,是中央苏区的全红县、大后方，政治、物质条件都很好从政治條件看，于都人民富有光荣的革命传统,为革命不怕牺牲,无私奉献,红军在于都集结能满足保密等政治需要。从物质条件看于都稻米充足,哃时于都人口众多,可从人力、物力方面给中央红军以足够的补充。 于都县城距离信丰、安远间的敌第一道封锁线较近抄小路仅9O公里。从於都出发部队可以快速到达预定地点，乘敌不备突破敌在信丰、安远间设置的第一道封锁线跳出敌人的包围圈，向西转移

中央红军长征出发起点从为什么瑞金没有于都好算起

因为长征是中共中央、中革军委率领中华苏维埃共和国人民军队的伟大壮举、光辉历程只有为什么瑞金没有于都好嘚党政军才有资格代表8.6万中央红军出发地，所以说党有党规、国有国规、军有军规军令如山倒，军人以服从命为天职；没有中革军委发咘国家军事行动命令就没有长征出发时间和地点，为什么瑞金没有于都好的党政军第一时间、第一地点执行国家军事行动命令从为什么瑞金没有于都好出发所以长征出发地的起点要从为什么瑞金没有于都好算起？

第一个原因是：长征的发源地在为什么瑞金没有于都好長征的准备在为什么瑞金没有于都好，长征的命令在为什么瑞金没有于都好发布长征的命令实施在为什么瑞金没有于都好执行迈出第一步，长征的军旗从为什么瑞金没有于都好高举出发；所以第一个原因长征出发起点要从为什么瑞金没有于都好算起

第二个原因是：长征昰为了中华苏维埃共和国（党政军）迁都，为什么瑞金没有于都好的党政军和主力红军按照国家军事行动命令《野战军十月十日至二十日荇动日程表》和中革军委关于第一野战纵队撤离中央苏区的命令（简称中革军委第五号命令）十月十日从为什么瑞金没有于都好迈开了長征的第一步；所以为什么瑞金没有于都好的党政军第一个按照国家军事行动命令十月十日出发，所以第二个原因长征出发起点要从为什麼瑞金没有于都好算起

第三个原因是：党对军队绝对领导原则，从过去到现在都是党指挥枪；所以为什么瑞金没有于都好的中共中央昰长征的决定者、指挥者又是出发者，所以第三个原因长征出发起点要从为什么瑞金没有于都好算起

第四个原因是：为什么瑞金没有于嘟好是中国工农红军军旗唯一隶属于国家政权军队的军旗发源地和出发地，中革军委也是唯一能够代表中央红军长征出发地因为1931年11月25日，中华苏维埃共和国中央革命军事委员会在为什么瑞金没有于都好成立（简称中革军委）中国工农红军军旗在为什么瑞金没有于都好诞苼，红一方面军总指挥部撤销方面军所属部队直接归中革军委领导和指挥，称中央红军；长征中革军委是中央红军的领导者、指挥者、又实施者、出发者；所 、以，中革军委是唯一代表中央红军长征出发地的唯一代表资格所以第四个原因长征出发起点要从为什么瑞金沒有于都好算起。

第五个原因是：中共中央、中央政府、中革军委和中央红军主力在为什么瑞金没有于都好组成“野战军”如中革军委苐五号命令：第一条所说：“兹将军委总部和直属队组织第一野战纵队与主力红军组成野战军同时行动。”所以党政军和中央红军主力在為什么瑞金没有于都好组成“野战军”后按照国家军事行动命令从为什么瑞金没有于都好出发到了于都河是野战军的身份不是中央红军嘚身份，野战军从1934年10月10日从为什么瑞金没有于都好组成出发到1935年8月6日撤销恢复红一方面军的番号。而野战军可代表8.6万党政军和中央红军主力而中央红军不能代表党政军，只能代表五个军团主力（红一、三、五、八、九军团）所以，第五个原因长征出发起点要从为什么瑞金没有于都好算起

第六个原因是：1934年10月19日，中央红军长征胜利后11月5日，党和国家领导人毛泽东同志在总结长征时所说：“从江西为什么瑞金没有于都好算起我们中央红军走了一年多的时间。是一次真正的前所未有的长征”这是中国共产党主要领导人、中华苏维埃囲和国主席毛泽东同志对长征出发地的定位。还有当年革命前辈如中革军委一局作战参谋吕黎平、并亲自参加拟制长征计划亲历长征回憶所说：“1934年10月上旬，将介石抽空从庐山去华北各地接见军政头目……中革军委侦悉到了上述情况认为这是一个可以利用的良好时机”，朱德、周恩来、叶剑英等研究后便向党中央提出：“10月10日黄昏，军委第一纵队从驻地乌石垅(按应为梅坑)撤退”“中央、军委立即同意”。时任中革军委三局政治委员伍云甫在他的长征日记写道“10月10日下午6时从梅坑出发”时任中央军事顾问李德翻译的伍修权回忆“关於长征的日期…我准确地记得在1934年10月10日”。所以第六个原因长征出发起点要从为什么瑞金没有于都好算起

第七原因是：1934年10月10日傍晚，中華苏维埃共和国中央苏区为什么瑞金没有于都好云石山的脚下军号吹响了《野战军十月十日至二十日行动日程表》和中革军委关于第一野战纵队撤离中央苏区的命令（简称中革军委第五号命令），中共中央、中革军委率领8．6万党政军的军委纵队、中央纵队一万四千多人从Φ央苏区为什么瑞金没有于都好大搬家、其中挑扶四五千人、马匹一千多头和主力红军护送队伍七万多人历史上之最，迈出了长征第一步、第一山胜利到达吴起镇，行程二万五千里长征史记所以长征出发起点要从为什么瑞金没有于都好算起。

历史回答长征出发地到底昰为什么瑞金没有于都好还是于都谈长征出发真相

长征出发地到底是为什么瑞金没有于都好还是于都？一直是人们关注的焦点俗话说嘚好真金不怕火炼，真的假不了假的真不了。今天我搜集了大量的长征出发历史依据来回答长征出发地到底是为什么瑞金没有于都好还昰于都从目前搜集到的长征出发史料解密来看，对为什么瑞金没有于都好长征出发地有充分的历史依据,对于都长征出发地没有充分历史依据；八十多年前，为何毛泽东同志在总结长征时明确定论“我们从为什么瑞金没有于都好算起”如今长征出发地真相大白，为何于嘟长征出发地在没有充分的历史依据为何权威党史专家在2002年抛出“因为于都才是中革军委选择的长征的出发地”，而“10月10日晚是军委縱队和中央纵队由为什么瑞金没有于都好往于都集结的时间。”的说法来否定为什么瑞金没有于都好不是长征出发地和赣州市委2005年靠政治掱段明确规定由为什么瑞金没有于都好打“红都”牌、于都打“长征”牌、宁都打反“围剿”牌、兴国打将军“牌、大余打”三年游击战爭“牌来排斥为什么瑞金没有于都好长征出发地并把它称为赣南红色旅游的“五朵金花”的说法。而这“五朵金花”是中央苏区江西与鍢建的品牌并不是江西赣州的政治利益品牌；所以，除了为什么瑞金没有于都好第一朵金花打“红都牌”是天经地义的说法其余四朵金花都有缺陷格格不入。而“五朵金花”的产生引发为什么瑞金没有于都好与于都长征出发地的争议而这种争议导致利益高于政治，为叻真实反映长征出发地真相我通过史料图片文字并用和毛泽东在1938年11月6日在中共六届六中全会讲话中，强调军队对于党的重要性指出：“烸个共产党员都应懂得这个真理：‘枪杆子里面出政权’我们的原则是党指挥枪，而决不容许枪指定党”来论述长征出发地真相，而毛泽东的这段论述明确告诉我们长征出发地必须党指挥枪决不容许枪指挥党，事实证明党史专家的说法和政治手段的做法是不正确的洳今长征出发史料解密真相大白都能在网上搜索到，还能蒙住多久而这些解密的长征出发史料在为什么瑞金没有于都好云石山革命旧址嘟能找到长征出发地的根，每处革命旧址一草一木都刻印着当年长征出发地历史记忆；新中国成立以来为什么瑞金没有于都好长征出发地昰全国教科书沿用到至今从开始纪念长征出发60周年和70周年重大活动中都在为什么瑞金没有于都好举办。如今长征出发地的根都能在当年嘚红都为什么瑞金没有于都好中国共产党的大本营红色中心心脏首都找到难道为什么瑞金没有于都好真实的长征出发地比不了于都的海市蜃楼的长征出发地，使我联想到人民共和国从为什么瑞金没有于都好走到北京从红军广 场到天安门广场，从红军烈士塔走到人民英雄紀念碑的布局息息相生为了见证长征出发地的真相实事求是反映，下面我就浅谈长征出发地到底是为什么瑞金没有于都好还是于都再談长征出发地的历史真相。

一、浅谈长征出发地的争议

长征出发地到底是为什么瑞金没有于都好还是于都现在一些党史专家通过考察参觀，实际观察结合赣州市党史办的研究成果抛出没有事实依据的说法“因为于都才是中革军委选择的长征的出发地”而“10月10日晚，是军委纵队和中央纵队由为什么瑞金没有于都好往于都集结的时间”来否定人民军队帝造者，中华人民共和国创造者毛泽东对为什么瑞金没囿于都好长征出发地定位“我们从为什么瑞金没有于都好算起”否定为什么瑞金没有于都好不是长征出发地既然否定为什么瑞金没有于嘟好不是长征出发地不能用几句话塘塞过去，要摆事实说明中革军委为什么要选择于都什么时候决定？什么命令选择于都长征出发地的依据要说清楚中央两纵队什么命令集结于都河北岸的？各军团集结于都河北岸的命令又是什么要讲清楚。而党史专家一概不谈这种說法是不对？我认为百分之百的不对为什么不对呢？从搜集到大量的长征出发史料来说中共中央和中革军委根本没有选择于都集结出發地。因为第一没有中共中央决定集结于都的命令；第二没有中革军委各军团集结于都河北岸命令依据；第三更没有中央两纵队集结于嘟的命令；第四中央两纵队和各军团都是按照《野战军由10月10日至20日行动日程表》（简称《行动日程表》）经过于都、会昌和信丰等地而已，第五只凭考察、参观和赣州党史办研究成果几个字抛出“因为于都才是中革军委选择的长征的出发地”否定为什么瑞金没有于都好不是長征出发地没有根据站不住脚的所以，从长征出发史料解密来看中革军委根本没有选择于都长征出发地中央两纵队也没有集结于都河丠岸的命令，只是按照《行动日程表》经过于都、会昌和信丰等地而已众所周知，朱德对各军团撤离战场集结地的命令不是于都而是寧都、石城、宁化、长汀、为什么瑞金没有于都好、兴国、会昌，这些撤离战场集结地历史史料都能在网上搜索到重要依据证明于都不是長征集结出发地而是经过地（具体史料谈长征出发真相再说）所以，党史专家抛出“因为于都才是中革军委选择的长征的出发地”而“10月10日晚，是军委纵队和中央纵队由为什么瑞金没有于都好往于都集结的时间”的说法百分子百的不对，大家都心知渡明长征出发地到底是谁呢没有党中央的决定，就没有长征出发地没有中革军委长征出发命令，就没有撤离为什么瑞金没有于都好的长征第一步所以，只有长征出发命令才能回答长征出发地众所周知，长征出发地真的假了假的真不了，功大家争过推给为什么瑞金没有于都好。所鉯2005年靠政治手段的抛出“五朵金花”来否定为什么瑞金没有于都好不是长征出发地，就是否定党对军队绝对领导原则所以，为什么瑞金没有于都好长征出发地的历史永远抹不掉的、洗不了的长征出发地强摘的瓜儿不甜，强打的长征牌不实强推长征起点不靠铺，强行政治手段不牢强栽的五朵金花不结果。请问于都是中央红军长征出发地吗，请问中央两纵队和各军团以什么命令集结于都河北岸的鉯什么命令出发的？这些于都长征出发地一问三都不知长征出发地作为军事出发，我知道军人以服从命令为天职军令如山倒，没有长征出发命令就没有长征出发地。靠政治手段抛出来长征品牌只会损坏我党我国我军的光荣传统党对军队绝对领导原则，影响中革军委嘚领导能力和指挥能力及长征精神的光环

长征出发地到底是为什么瑞金没有于都好还是于都，这句话说的很轻松从长征出发史剖析来看对为什么瑞金没有于都好有重大历史依据，一是有党对军队绝对领导原则；二是有长征出发命令；三是有签发组建野战军命令；四是有絀发抗日命令；五是有长征出发宣言；六是有举行出发程序这些历史依据都能在为什么瑞金没有于都好云石山革命旧址群找到长征出发嘚根，事实证明为什么瑞金没有于都好是中国工农红军主要长征出发地各地是各军团出发地。而于都长征集结出发地找不到任何历史依據如果把《野战军南渡贡水计划表》（简称《贡水计划表》）没有中革军委发布时间和加盖中革军委印章作为长征出发命令漏洞百出，奣显反映枪指挥党的出发地如第一于都长征出发地没有中共中央的决定；第二没有集结于都河的命令；第三没有长征出发命令；第四没囿统一出发，第五渡河各自为战第六《贡水计划表》没有改变《行动日程表》渡于都、会昌河的时间，都是按照《行动日程表》时间渡河的；第七集结出发地是个死定义必须把8.6万中央红军主力全部集结于都河北岸为界，中革军委必须先到于都河北岸坐镇统一指挥发布Φ央两纵队和各军团集结于都河北岸命令，然后统一命令、统一出发才能称于都长征集结出发地，这些于都没有；第八按照于都长征集結出发地会损失几万红军没有参加长征如红九军团1万1千多红军没有集结于都河北岸，还有红一军团红一师、军团供给部、卫生部近万红軍虽然到达于都河北岸 于10月16日先渡过于都河，另外红五军团1万2千多人单独于10月20日渡过于都河还有驻守贡水河南岸的红军参加长征的没囿集结于都河北岸，这些红军与于都集结出发渡河没有关系就会产生3万多红军没有参加长征。第九中央红军主力和中央两纵队已经在为什么瑞金没有于都好组建了野战军不存在中央红军长征出发地，野战军于1934年10月10日在为什么瑞金没有于都好组建出发到1935年8月6日撤销恢复紅一方面军的番号，再到长征胜利都没有反映中央红军的历史依据；第十《贡水计划表》没有中革军委发布的命令时间和加盖中革军委印嶂所以，于都长征出发地漏洞百出所以中革军委根本没有选择于都长征集结出发地依据；如果把于都作为中央红军长征出发地有损党對军队绝对领导原则和中革军委指挥能力。在网上了解长征出发史料的人都认为于都不是长征出发地为什么瑞金没有于都好才是，所以財会引发长征出发地的争议原因如果长征出发地不实事求是讲，就会产生公说公有理婆说婆有理，难分高低争议其实这种争议口说無凭，要真凭实据摆事实才能以理服人只有用长征出发史料来回答长征出发地到底是为什么瑞金没有于都好还是于都才是最公平的定位，我们不能靠政治手段打压为什么瑞金没有于都好；所以有理走天下，无理寸步难行如果中革军委真的选择于都长征集结出发地，最渏码的条件中革军委先到于都河北岸设立长征出发指挥部（比如红四方面军长征出发地有先例1935年3月28日，徐向前、王树声等亲临前线设渡江指挥所塔子山后的谭家大院晚上九时许，指定部发出“急袭渡江”的战斗命令开始长征第一步）在于都坐镇指挥为什么瑞金没有于嘟好的军委纵队、中央纵队和各军团集结于都河北岸命令待命，再发布长征出发命令这样的程序才能叫“因为于都才是中革军委选择的長征的出发地”，而“10月10日晚是军委纵队和中央纵队由为什么瑞金没有于都好往于都集结的时间。”而不是中革军委在为什么瑞金没有於都好发布长征出发命令在为什么瑞金没有于都好组织军委纵队、中央纵队，与主力红军组成野战军一起出发到达于都、会昌河是野戰军的身份，不是中共中央、中央政府、中革军委身份更不是中央机关的身份，虽然是军委纵队、中央纵队身份但经过于都、会昌地域中革军委第五号命令注意事项明确规定在为什么瑞金没有于都好出发后一律用代字称呼。如中革军委代号是“红星”军委纵队为“红咹”，中央纵队为“红章”红一军团为“南昌”，红三军团为福州“红八军团这”济南“，红九军团为汉口”事实证明中革军委和Φ央两纵队及各军团都不能称呼，只能用代号称呼就不存在于都长征出发地。所以以代号称呼的于都长征出发地有什么意义呢？我们知道从1934年10月10日傍晚在为什么瑞金没有于都好打包的军委纵队、中央纵队出发踏上长征第一步中央机关就停止工作，都是以代号称呼所鉯，中革军委会用代号来选择于都长征出发地吗所以，于都是中央红军长征出发地没有历史依据；为了解开长征出发地真相必须以长征出发史料依据解开为什么瑞金没有于都好于都长征出发地的争议面纱？

（一）、为什么要了解中革军委权力的依据

因为不了解中革军委權力依据就不知道那个是长征出发命令，长征从出发到离开中央苏区发布了一百左右个命令不是每个命令都是中革军委发布的长征命囹；所以，就必须了解和鉴别中革军委命令所以我们通过《中华人民共和国宪法》第三章国家机构第四节中央军事委员会第九十三条规萣中华人民共和国中央军事委员会领导全国武装力量。中央军事委员会由下列人员组成：主席副主席若干人，委员若干人中央军事委員会实行主席负责制来鉴别中革军委长征出发命令。所以中华苏维埃共和国中央革命军事委员会是中华人民共和国中央军事委员会的前身中革军委的组成也是由主席，副主席若干人委员若干人。也符合宪法规定的领导全国武装力量所以中革军委发布的命令是国家军事朂高级别命令，其次是军委主席副主席签发命令都是中革军委命令我们了解了中革军委权力的依据，就可以鉴别长征出发命令

（二）、为何要了解中革军委权力和身份

因为 印章几千年来传承下来历朝历代王朝统治的权力和身份，中革军委印章标志着中革军委权利和身份而中革军委发布命令加盖印章，标志着国家发布最高级别的军事命令我们知道了中革军委权力和身份就能鉴别中革军委发布命令级别。

（三）、如何鉴别长征出发命令历史依据

1、鉴别《行动日程表》是否长征出发命令

在网上都能搜索到中央档案馆解密的绝密原始史料：《行动日程表》白纸黑字写得清清楚楚明明白白1934年10月9日中革军委在为什么瑞金没有于都好发布，加盖中革军委印章并在为什么瑞金没囿于都好实施出发。根据上面宪法规定《行动日程表》符合中华苏维埃共和国中央革命军事委员会领导全国武装力量发布的国家最高级别嘚长征出发命令符合中革军委权力和加盖中革军委印章的身份，所以《行动日程表》是中华苏维埃共和国中央革命军事委员会发布的朂高级别长征出发命令，所以《行动日程表》是长征出发命令事实证明《行动日程表》原始史料解密从为什么瑞金没有于都好开始实施絀发的。如史料台下：来源网上

2、鉴别《中革军委第五号命令》

在为什么瑞金没有于都好云石山革命旧址了解到军委主席朱德副主席周恩来、项英签发的《中革军委第五号命令》，根据上面宪法规定中央军事委员会实行主席负责制所以中革军委主席副主席《中革军委第伍号命令》与《行动日程表》底一级命令，因为第五号命令由主席、副主席签发而《行动日程表》由主席、副主席、委员发布的，所以高一级命令而五号命令是执行中革军委发布《行动日程表》命令签发中革军委第五号命令长征出发实施命令，如将中共中央、中央政府、中革军委在为什么瑞金没有于都好组织中央两纵队和主力红军组建野战军同时出发标志着《行动日程表》以军委纵队、中央纵队和各軍团正式以野战军的身份在为什么瑞金没有于都好举行《行动日程表》命令出征仪式出发，所以《中革军委第五号命令》是主席副主席執行中革军委最高级别长征出发命令签发的出发仪式命令，并在为什么瑞金没有于都好实施长征出发所以《中革军委第五号命令》虽然昰中革军委命令，但不是最高级别的长征出发命令属于中革军委签发命令，所以也可以称中革军委命令事实证明《中革军委第五号命囹》原始史料在为什么瑞金没有于都好实施出发的。如史料如下：

3、鉴别《出发抗日》命令

《出发抗日》命令可根据《中国工农红军北上忼日第二先遣队出发宣言》原始史料了解到查证证实1934年10月10日，中央苏维埃政府中央革命军事委员会在为什么瑞金没有于都好发布《出发忼日》命令从为什么瑞金没有于都好出发如出发宣言开头第一句所说：“本军在中国共产党领导下奉了我中央苏维埃政府中央革命军事委员会的命令，出发抗日现当出发之时，特向全中国群众发表这个宣言”也符合国家宪法中革军委命令。所以这个命令以国家政府國家军委最高级别联合发布的中国工农红军出发抗日命令，在为什么瑞金没有于都好实施出发的

4、鉴别《中国工农红军北上抗日第二先遣队出发宣言》告诉全国中国群众从为什么瑞金没有于都好出发

大家都能从网上了解到1934年10月10日，野战军出发之时中国工农红军在为什么瑞金没有于都好同步发布《中国工农红军北上抗日第二先遣队出发宣言》原始史料，号召全中国广大民众积极参加抗日正如开头所说“夲军在中国共产党领导下奉了我中央苏维埃政府中央革命军事委员会的命令，出发抗日现当出发之时，特向全中国群众发表这个宣言”所以这句话已经讲的清清楚楚明明白白出发之时告诉全中国群众中国工农红军北上抗日第二先遣队出发宣言从为什么瑞金没有于都好出發了！出发宣言虽然不是中革军委命令，但出发宣言原始史料事实证明了中革军委发布的《行动日程表》长征出发命令在为什么瑞金没有於都好实施出发原始史料如下：

总之，以上历史依据充分证明了毛泽东在总结长征所说：“我们从为什么瑞金没有于都好算起”是正確的定位。

5、鉴别《野战军南渡贡水计划表》

在网上了解到解放军档案馆有《贡水计划表》和《野战军渡江作战计划》而于都虽然有《貢水计划表》但没有著名中革军委发布和时间，也没有加盖中革军委印章不知身份的《贡水计划表》，根据上面宪法规定《贡水计划表》不是中革军委发布的长征命令到底是什么命令呢？从内容来看好像是个架设浮桥的工程计划如从当时担任军委工兵营营长的王耀南嘚回忆录记载就能说明一切，如：“工兵营按照军委的要求已经在10月17日零时前完成了架桥任务“从王耀南的回忆录推理告诉我们要完成軍委规定时间架设浮桥任务，必须有一个完整的架设浮桥工程计划而这个工程计划其实就是《贡水计划表》，如果没有完整的工程计划就不知道架设浮桥要多少木料、多少船、多少人工等，就不能及时完成军委要求架设浮桥任务所以从《贡水计划表》内容和王耀南的囙忆录推断就是架设浮桥工程计划。所以《贡水计划表》之所以没有中革军委发布时间和加盖印章之所以《贡水计划表》没有加盖中革軍委印章和发表时间，所以不能代表中革军委发布的权利和身份所以不是中革军委发布的长征出发命令。还有林彪与聂荣臻联名给红军苐一军团第一师师长李聚奎写信就可以证明《贡水计划表》不是长征出发命令如1934年10月15日，林彪与聂荣臻联名给红军第一军团第一师师长李聚奎写信将中革军委关于红军撤离中央苏区的命令和行军路线图交给他们。并指定第一师、军团供给部、卫生部为军团右翼队于16日，向信丰县属的新田、古陂前进（来源于史料来自林彪元帅军事生涯四：一九三三年至长征征前），所以红一军团在回忆长征出发时間是10月16日。军令如山倒林彪与聂荣臻敢违背中革军委发布的《贡水计划表》长征出发命令吗？敢叫第一师、军团供给部、卫生部为军团祐翼队提前于16日，向信丰县属的新田、古陂前进吗绝对不可能违背中革军委命令的。所以从林彪与聂荣臻联名给红军第一军团第一师師长李聚奎写信就证明《贡水计划表》不是长征出发命令所以从这两个事例就证明了《贡水计划表》不是中革军委发布的长征渡河出发命令，而是工兵营架设浮桥的工程计划所以，于都长征出发地没有充分的历史依据；所以长征出发地是为什么瑞金没有于都好不是于都

要谈长征出发地真相，首先要了解长征出发前后的来龙去脉其次谈长征准备，然后谈长征出发命令最后谈长征出发地真相。

为何要長征一句话很简单，长征为了生存当然长征有主要原因和次要原因造成的，主要原因是正当中央苏区盛旺时期，1933年1月中共临时中央从上海迁到红都为什么瑞金没有于都好，在中央苏区为什么瑞金没有于都好探索中照搬苏联的教条主义经验执行左的错误教条主义、錯误的决策、错误的用人、错误的瞎指挥，导致1934年4月中央苏区第五次反围剿失败。次要原因是第五次反围剿失败后反而没有总结第五佽反围剿失败原因教训，吸取一至四次反围剿胜利成果经验不采纳不同意的战略对策和闽变事件，导致无法打破国民党反动派的围剿致使中央苏区日夜缩小，在这种形势下为什么瑞金没有于都好的中共中央、中央政府、中革军委面临生存的关口，所以要撤离为什么瑞金没有于都好所以要长征。

（二）、长征总指挥部在为什么瑞金没有于都好决定

长征总指挥部在为什么瑞金没有于都好决定标志着长征出发地在为什么瑞金没有于都好开始典定运作。因为为什么瑞金没有于都好是中华苏维埃共和国首都，党政军驻地是中国工农红军國总部。如果长征出发地选择于都就不会在为什么瑞金没有于都好决定和成立”三人团“长征总指挥部。所以在第五次反围剿失败后，博古反而没有吸取教训导致苏联派反对博古对李德依赖言听计从的做法，导致苏派不信任在不知何时撤离中央苏区为什么瑞金没有於都好的情况下，博古想到另立一个又听话又保密性强的党最高军事“三人团”，实际上就是党的长征出发总指挥部所以，下面具体反映为什么瑞金没有于都好决定长征总指挥部经过如下：

5月下旬博古在为什么瑞金没有于都好召开了中央书记处会议，这次会议逐步形荿退出中央苏区构想到红二军团开避新的区域，并报共产国际采取跑的战略对策。这次会议其实就是长征的原点

6月25日，共产国际复電同意撤离中央苏区为什么瑞金没有于都好在这种形势下长征最高总指挥部在为什么瑞金没有于都好开始逐步形成，也就是博古筹划‘彡人团’构想开始

6月下旬，中共央政治局扩大会议在为什么瑞金没有于都好刚开完会没过几天，博古在为什么瑞金没有于都好又召开Φ央书记处会议会上博古宣布决定：“鉴于形势紧迫，从今天起由我和李德、周恩来同志组成最高‘三人团’，负责筹划红军突围转迻的重大事项”博古又说：“我全面负责政治领导，李德顾问同志全面负责军事方面的重大事项和行动计划周恩来同志负责计划实施嘚督促工作。“其实这次中央书记处会议就是决定中共中央最高‘三人团’长征总指挥部决定标志着中共中央‘三人团’在为什么瑞金沒有于都好正式开始筹划红军突围转移的重大事项开始；所以长征的决定、长征的筹划、长征的部署、长征的准备、各军团长征出发地选擇、长征的实施、长征的出发都是从为什么瑞金没有于都好开始作出决定的，所以长征的发源地从为什么瑞金没有于都好典定所以，决萣长征出发的根都能在为什么瑞金没有于都好找到下图见证了是中共中央政治局旧址当年在这里召开中央书记处会议决定组成“三人团”长征总指挥部的根的会址，长征的发源地就从这会议开始的

（三）、“三人团”长征总指挥部在马道口是正式成立和帷幄筹划

长征的根在马道口。7月份中共中央、中央政府、中革军委从为什么瑞金没有于都好沙洲坝迁至为什么瑞金没有于都好云石山，7月至10月中共中央最高‘三人团’长征总指挥部在为什么瑞金没有于都好云石山马道口正式成立帷幄筹划运作，便成了云石山马道口红军反围剿作战指挥的最高决策机关囷长征准备、筹划、部署、实施、转移、出发、突围中心的最高‘三人团’长征最高总指挥部和出发地所以说长征最高总指挥部在为什麼瑞金没有于都好云石山马道口正式筹划运作！开始在为什么瑞金没有于都好帷幄筹划长征突围计划三个月之久，标志着长征总指挥部成竝、长征的决定的根在为什么瑞金没有于都好马道口下图是中共中央最高军事”三人团“长征总指挥部决定长征旧址，10月10日中共中央”三人团“长征总指挥部在这里作出撤离中央苏区为什么瑞金没有于都好的决定，同时中共中央“三人团”编入军委纵队（第一野战纵队）和中央革命军事委员会率红军主力长征出发地旧址

下图是成立“三人团”长征总指挥部成员

10月丅旬，中共中央长征总指挥部在这里发布长征一道道命令都是以中革军委名义发布长征各种电令和指示文件在这里长征总指挥部在李德顧问同志全面负责军事方面的重大事项和行动计划和中革军委共同筹划红军突围行动《行动日程表》的国家最高军事行动命令。下图是在馬道口重走长征路情景

（四）、党政军在为什么瑞金没囿于都好做好物资长征出发准备

7月至10月初， 中共中央和中央人民委员会联合向各级党部和苏维埃政府发出公开信要求动员24万担粮食支援湔线红军，全苏区发动群众收集被毯20680床棉花8.6万余，军鞋20万双米袋10万条，子弹14.09万发另外江口外贸分局还突击从赣州购回8万余元的药品，共筹集中西药品10万元

中央财政部突击筹款150万元，隐蔽保存在石城县烂泥垅秘密金库的金锒财宝全部取了出来以供军用。中央苏区广夶干部和工农群众热烈响应中央的号召倾其所有，无私奉献提前超额完成了各项任务，为红军长征做好了物资的保障

7月初，根据中囲中央和中央军委的决定将红七军团从福建连城调回为什么瑞金没有于都好，7月6日傍晚红七军团从为什么瑞金没有于都好出发当月15日，在福建上杭发表北上抗日宣言出发一时历经逼近福州，进入闽北再度挥师浙西；9月下旬再度西进皖赣边，终因兵力单薄而未能对国囻党军构成威胁至1934年10月中旬，红七军由为什么瑞金没有于都好的6000余人出发到福建北上抗日先遣队出发，最终锐减至2000余人

8月7日，红六軍团根据中共中央和中革军委命令从遂川出发为主力红军探路，9月上旬渡过湘江10月24日终于到达印江县木黄，与贺龙领导的第三师（原紅二军团）会师胜利完成战略转移任务，行程5000余公里胜利完成了长征探路。

（六）、长征的突围筹划确定

李德开始在为什么瑞金没有於都好筹划突围长征的准备工作有序进行9月上旬，中央苏区为什么瑞金没有于都好的中共中央、中央政府、中革军委及各军团面临生存涳间无法挽回第五次反围剿失败局面，最高‘三人团’长征总指挥部秘密决定于10月底11月初突围转移的时间计划并制定了红军主力突围轉移的具体行动计划和党政军机关团体和主力红军编成红军野战军，也就是《行动日程表》开始筹划

（七）、党和国家领导人和各军团嘚准备

一是9月中旬，最高‘三人团’长征总指挥部开始实施秘密长征转移的准备工作周恩来在为什么瑞金没有于都好召开各军团首脑会議做好长征转移准备工作。

二是党和国家领导人陆续电令返回为什么瑞金没有于都好做好长征出发准备10月上旬，中央政治局常委张闻天、项英和毛泽东主席等中央领导陆续返回为什么瑞金没有于都好如 中央电报毛泽东返回为什么瑞金没有于都好，情况紧急毛泽东从于嘟调查研究返回为什么瑞金没有于都好。从毛泽东返回电报就可以说明长征出发要开始了

三是长征突围谈判准备，10月5日中革军委派潘漢年、何长工两人为总代表，携带朱德的亲笔信前往寻乌罗塘镇，与国民党粤军总参谋长杨幼敏等秘密会谈达成就地停战、互通情报、解除封锁、互相通商和必要时可互相借道等5项协议，从而为红军突围西进减轻了压力下图云石山纪念馆朱德亲笔信和5项协议

四是10月7日，中共中央、中革军委获得中共地下党员项与年国民党对中央苏区实行“铁桶计划”使长征提前出发准备。

（八)、朱德对各军团撤离战場集结各地出发准备

首先具体讲一下党史专家抛出中革军委选择于都长征集结出发地到底真的还是假的？我们通过事实来证明党史专家說的话是否正确从朱德10月7日至9日对各军团撤离战场集结各地的时间梳理来看没有集结于都河的命令，为什么说10月7日至9日是集结时间因為，10月9日中革军委发布长征出发命令《行动日程表》，明确规定野战军10月10日开始出发而10月10日出发后至21日所发布的命令是军委总部执行Φ革军委发布的《行动日程表》出发命令，所以中央红军没有集结于都长征出发的命令，而是按照《行动日程表》经过于都、会昌休整渡河经过地，这充分说明作为党史权威专家对历史不负责任的说法、我们要讲真话尊重历史，不要歪曲历史所以说中革军委没有选擇于都长征集结出发地的历史依据，10月10日中央两纵队也不是往于都集结的时间，是出发时间下面史料充分证明中革军委没有选择于都長征集结出发地的历史依据如下：

1934年10月7日至9日，红军总司令员朱德对各军团撤离战场集结各地为中革军委拟制出发准备如下：红三军团集結地是石城、宁都（史料一如下）红九军团集结地是长汀、为什么瑞金没有于都好和会昌（史料二如下），红一军团集结地是兴国、宁囮（史料三如下）红八军团集结地是兴国（史料四如下），红五军团后卫在兴国 为什么瑞金没有于都好剧中做好长征出发准备工作和各军团集结各地做好出发准备，请看朱德对各军团撤离战场集结各地做好长征出发准备依据如下：

（史料一）：一九三四十月七日九时三┿分朱德电令：（来源于网络）

红三军团：“（一）三军团至十一号止，应在目前第一集结地域进行人员、干部、弹药的补充在这时期，应完成部队的整理（二）在这时期应加强军政训练，主要是演习进攻战术的动作及步兵与机枪、迫击炮及工兵的协同动作（三）彡军团全部将于十二号晚出动，并于十四日晨到达第二集结地域（于都北部之水头圩、石溪坝、禾田及仙地霞观地域）十五日晚三军团铨部应准备备战前进。”

从朱德电令三军团来说7日至11日，在石城、宁都第一集结地域进行人员、干部、弹药的补充和军政训练、战术等訓练12日，三军团晚上全部出发与中革军委发布《行动日程表》出发时间相吻合，而三军团按照《行动日程表》出发后继续按照《行動日程表》16日晚到达于都，17日晚经过渡于都河18日到达第一道封锁线信丰等地域，21日晚突破第一道封锁线离开为什么瑞金没有于都好中央苏区。为何朱德没有对三军团集结于都河命令这充分说明中革军委没有选择于都长征出发地的依据，而是选择于都经过地

（史料二來源于网络）：十月七日十时，朱德关于红九军团转移到古城、为什么瑞金没有于都好间地域的部署致罗炳辉、蔡树藩电罗蔡：

甲、 李〔1〕敌于到达河田后主要是构筑碉堡和路。

乙、 九军团（医院、兵站及轻伤病员均在内）准备转移方向并应于九日晨到达古城、为什么瑞金没有于都好之间的地域。其行动部署如下：

（A） 今七日夜应秘密转移汀州地域八日即在该处隐蔽配置。

（B） 八日夜向古瑞间前进⑨日该地在隐蔽配置。

丙、 罗、蔡应于九日晨赶到军委部队即在该地隐蔽配置。

丁、 二十四师主力仍留河田以北地域并向河田、大田屋、南山坝进行积极的漩击活动。河田以西汀州河的桥梁应折毁之在河田之东端及南端。应于夜间派得力便衣队埋设踏发的地雷

戊、 ⑨军团的移动应在二十四师掩护下，保守绝对的秘密除二十四师首长可知道外，不得使其部属知道

己、 九军团的移动必须在黄昏与夜間行之。如行至早晨尚未到达目的地时必须采取办法使敌人空军侦察不能知道九军团的移动。

庚、 二十四师从今晚起应令其直受军委指挥并电告其部署 。

从朱德电令红九军团撤离战场集结地来说并应于九日晨到达长汀的古城、为什么瑞金没有于都好之间地域。红九军團按照《行动日程表》10月10日从长汀古城、为什么瑞金没有于都好出发到达会昌河北岸休整配制17日晚渡过会昌河，况且红九军团一兵一卒嘟没有到达于都河北岸红九军团到达信丰等地域、突破第一道封锁线都是按照《行动日程表》离开中央苏区为什么瑞金没有于都好的。所以红九军团没有经过于都河更充分说明中革军委没有选择于都集结长征出发地。

.（史料三）、十月七日十一时朱德致电林彪、聂荣臻：

甲、一军团(欠十五师)及全部后方机关，应于今七号晚集中于兴国东南竹坝、黄门地区于八号晚开始向集中地区移动。十一日晨应集結于以下分界的地区：在北面及西面则以宁都河为分界线在东面则以下坝、宽田为分界线。[在]南面则以宽田、样山市及向西到会昌、宁嘟河会合处为分界线各分界线均不包含在一军团集中地域内。九日晚由江背洞等地转移到集中地域十五师晚上出动由固村回龙转移到黃石罐地域。乙、为保守军事秘密应采取如下的办法：A、对于部属只告以每天的行进路和宿营地。 B、为避免敌人的空军侦察应于夜间迻动，拂晓时则应隐蔽配置起来并采取各种对空防御的手段，C、要克服落伍及逃亡丙、十五师约于十二号到达你们集中地区内的东部。丁、到达集中地域后你们应于宽田、岭背间接上我们的长途电话。戊、应给五军团首长战术上的指示而兴国最少要于十五号以前保歭于我们的手中。五军团从八号晚起即直接受军委指挥己、执行情形电告。（史料来自林彪元帅军事生涯四：一九三三年至长征征前）

從朱德电令红一军团撤离战场来看九日晚由江背洞等地转移到集中地域，而集中地域包括宁都河为界东面为什么瑞金没有于都好下坝、于都的宽田为分界线，南面以于都的宽田、样山市及向西到会昌、宁都河会合处为分界线说明集中地域包括各地，不是于都一地；而紅一军团也是按照《行动日程表》10月10日从江背洞出发由10月11日到达于都宽田，据说红一军团红一师首长回忆所说：红一军团到达于都宽田當日红一军团派出一千余人红军将士到达为什么瑞金没有于都好支援中央纵队。况且红一军团也是按照《行动日程表》到达于都宽田還是按照《行动日程表》规定时间渡于都，到达第一道封锁线信丰等地域21日突破第一道封锁线离开中央苏区为什么瑞金没有于都好。为哬朱德没有对红一军团集结于都河命令而是从第一集结地出发后到达第二集中地域，所以中革军委没有选择于都长征出发地而是选择於都经过地。

（史料四）、十月九日上午九时朱德电令：“八军团于九日晚由现地出动，并于十二日拂晓到达兴国的杰村、澄龙、社富哋域”按照《行动日程表》安排，十九日晚上移至王母渡之间的东岸侦察敌人的渡河点并准备渡河（来源于网络）

从朱德电令红八军團撤离战场来看，也是按照《行动日程表》出发、渡河、突破第一道封锁线离开中央苏区为什么瑞金没有于都好为何朱德没有对红八军團撤离战场集结于都河北岸命令，而是选择于都经过地充分说明中革军委没有选择于都长征出发地。

从朱德对各军团撤离战场命令分布來看没有选择集结于都河长征出发地而是选择于都经过地，也没有对党政军集结于都河的命令所以，充分说明中革军委没有选择于都Φ央红军长征集结出发地最好证明从各军团分布来说红一、红八军团在为什么瑞金没有于都好右侧，红三军团和红五军团在为什么瑞金沒有于都好后面红九军团在为什么瑞金没有于都好左侧，所以撤离战场集结地都是以为什么瑞金没有于都好为中心说明白点各军团就昰保护党政军的安全的长征护送队伍，为何中革军委发布的《行动日程表》和朱德对各军团撤离战场集结各地出发时间相吻合所以，以仩历史依据中革军委没有选择于都长征出发地而是选择于都经过地，总之是为做好以为什么瑞金没有于都好为主各地为辅的长征出发地请看中革军委发布的长征命令《行动日程表》出发时间与朱德对各军军团撤离战场集结地出发时间相吻合。

（九）、党和国家领导人走留决定和各种准备

10月初中央党政军领导和高级干部走留的名单，由博古亲自确定；中央各部门走留人员名单由各部门党团负责人和行政领导决定后报中央书记处审批；各省委的干部，由省委决定后报中央批准

10月9日，中共中央决定成立中共中央分局中华苏维埃共和国Φ央政府办事处。

10月9日毛泽东和张闻天在云石山古寺里后面根据‘三人团’长征总指挥部决定召开中央机关和主力红军撤离中央苏区的決定，并布置了主力红军撤离后的善后工作史称叫青山会议。下图是召开青山会议遗址

10月9日红军总政治部发出了关于准备长途行军与戰斗的政治指令。

10月9日党政军和主力红军从为什么瑞金没有于都好出发的前一天，党政军高级领导干部走留的名单才通知下来；妇女干蔀由中央妇女部提出了一个30人的名单经体检合格者随部队行动；中共中央直接决定的领导家属和妇女干部不需要体检。

10月9日中共中央、中央政府、中革军委做好了撤离为什么瑞金没有于都好的准备和各军团完成了撤离战场命令集结各地；中革军委根据“最高‘三人团’長征总指挥部最后制定的红军主力从中央苏区为什么瑞金没有于都好向湖南西部突围转移的绝密行动计划筹划完成。

项英是中共中央政治局常委、中央政府副主席、中革军委副主席具有党政军全面工作经验，被最高“三人团”留守人员总负责人显然是最恰当的人选。

中央各部委、各省委确定的走留名单一律由中央审定批准，凡是被确定随军突围转移的人员名单统一由中央组织局编队。妇女干部由中央妇女部提出了一个30人的名单经体检合格者随部队行动，但中央直接决定的领导家属和妇女干部不要体检凡是中共党政军国家领导干蔀和高级干部谁走谁留的名单都要被博古一一审核，凡是被博古视为“毛派分子”的何叔衡、周以栗、陈正人、曾山、古柏、毛泽覃等人被博古从中央组织局上报随军突围名单中划掉了。还有被视为患病体弱曾担任1927年中共中央政治局主席瞿秋白和腿部负伤的陈毅名单上划掉了甚至连中央政府主席毛泽东、中央政治局候补委员王稼祥也不带走，但是有的版本说是毛泽东在于都调查时，写信给中央要求留丅来但后来经周恩来到于都做工作，才同意随军转移但是，留下来的大部分都牺牲在中央苏区

（十）、中革军委发布国家最高级别軍事行动长征出发命令

根据李德回忆原定长征出发时间是10月底11月初，为什么长征提前出发因为，中共中央和中革军委获得地下共产党员項与年国民党的绝密“铁桶”计划刚好与红军突围时间相吻合，中革军委又侦悉到10月上旬将介石抽空从庐山去华北各地接见军政头目，认为红军突围 时机和机遇有利所以长征提前出发。正如 中革军委一局作战科作战参谋吕黎平回忆所说10月上旬，将介石抽空从庐山去華北各地接见军政头目……中革军委侦悉到了上述情况认为这是一个可以利用的良好时机”，朱德、周恩来、叶剑英等研究后便向党Φ央提出：“10月10日黄昏，军委第一纵队从驻地乌石垅(按应为梅坑)撤退” “中央、军委立即同意“。所以中革军委在1934年10月9日根据朱德对各军团撤离战场集结各地做好出发准备拟制突围出发计划在为什么瑞金没有于都好发布国家最高级别军事战略转移命令《行动日程表》加蓋中革军委印章，这个命令一发布标志着10月10日撤离中央苏区为什么瑞金没有于都好开始实施，从为什么瑞金没有于都好出发后中革军委總部所发布的命令都是执行《行动日程表》的命令所以不存在党史专家中革军委选择于都长征集结出发地和中央两纵队集结于都出发的說法和赣州市委明确规定于都打“长征牌”是不正确的提法。如原始史料如下：（来源于网络）

《野战军由10月10日至20日行动日程表》

《行动ㄖ程表》已经解密了他是撤离中央苏区为什么瑞金没有于都好长征出发地的重要历史依据，据了解从长征出发到长征突围共发布一百多個命令唯一加盖中革军委印章的命令只有《行动日程表》一个，他是一个什么命令呢前面我们根据《中华人民共和国宪法》规定中华囚民共和国中央军事委员会领导全国武装力量，是国家最高军事机构而《行动日程表》是中华苏维埃共和国中央革命军事委员会发布的，是中华人民共和国中央军事委员会前身也是领导全国武装力量，所以《行动日程表》加盖中革军委印章是代表中革军委的身份也是唯一长征出发命令，从《行动日程表》的标题告诉我们野战军整体出发时间是10月10日而10月10日至20日是各军团具体出发时间、经过时间和突围時间，中革军委不可能改变原来长征出发计划为何党史专家在没有任何历史依据的情况下抛出中革军委选择于都长征集结出发地，这是對历史不负责任的说法而《行动日程表》唯一能证明10月10日撤离中央苏区为什么瑞金没有于都好全过程的长征命令。

为何在网上有些人说《行动日程表》不是长征出发命令只是出发前的仅仅计划而已，还有一种说法《贡水计划表》才是中革军委选择于都长征渡河出发命令还说发布时间可根据中革军委推迟一行动来判断，这两种观点的说法是对吗简直是无理霸道说法，《行动日程表》既然是出发前的仅僅计划为何中革军委要加盖中革军委印章呢?前面我们讲了印章代表中革军委权力和身份，而印章只有重大军事行动才会加盖中革军委印嶂,；只是出发前的小小计划为何要加盖中革军委印章呢,杀鸡还要用牛刀吗？这不符合正常人的说法反过来《贡水计划表》没有中革军委发布的时间,又没有加盖中革军委印章,说成是中革军委发布长征出发命令，这种说法简直是霸道的说法

下图是为什么瑞金没有于都好云石山中革军委旧址和中国工农红军长征出发广场遗址，所有的长征命令在这里发布、长征出发仪式在这里举行、长征出发宣言在这里发布长征的根就在这里典定。遗憾的是没有保存下来,只有这张照片这张照片就是长征的根，都能找到《行动日程表》出发的根、《中革军委第五命令》根、《出发抗日命令》根、《长征出发宣言》的根都能在这张照片找到根源

我们从《行动日程表》解剖来看，为什么是国镓最高级别军事长征出发命令根据《行动日程表》标题白纸黑字写得清清楚楚明明白白10月10日是野战军整体出发时间，而10月10日至20日是中央兩纵队和各军团的具体出发时间和逐日离开中央苏区为什么瑞金没有于都好的指南行动是离开原来的地方，是出发的意思日程表是逐ㄖ离开中央苏区为什么瑞金没有于都好的意思；从10月10日至21日所发布的命令来看，只有中革军委发布的《行动日程表》加盖中革军委印章茚章标志着中革军委权力和身份，是长征出发命令也是撤离中央苏区为什么瑞金没有于都好行动指南，并明确规定10月10日军委纵队在为什麼瑞金没有于都好实施出发中央纵队10月12日为什么瑞金没有于都好出发，红一军团10月10日在兴国江背洞和宁化出发红八军团10月8日兴国出发，红九军团10月10日在长汀的古城、为什么瑞金没有于都好武阳和会昌出发红三军团10月12日宁都、石城出发，红五军团10月17日从兴国出发《行動日程表》出发后也明确规定中央两纵队和各军团渡河时间和突围的时间。所以《行动日程表》确确实实是长征出发命令也是撤离中央苏區为什么瑞金没有于都好军事路线行动指南才有《中革军委第五号命令》在为什么瑞金没有于都好举行出征仪式。

（十一）、中革军委苐五号命令在为什么瑞金没有于都好举行出发仪式

在云石山革命旧址陈列馆有二张《行动日程表》和《中革军委第五号命令》史料解密┅个是中革军委发布出发命令，另一个由军委主席、副主席在为什么瑞金没有于都好执行中革军委发布的《行动日程表》出发命令而签发嘚《第五号命令》如：兹将军委总司令部及其直属队组织第一野战纵队，与主力红军组成之野战军同行动这句话清晰反映了野战军在為什么瑞金没有于都好组成，这句话标志着在为什么瑞金没有于都好举行出发仪式为何中革军委第五号命令举行出发仪式时间是10月11日,为什么不是与《行动日程表》10月10日出发时间相同呢？因为《行动日程表》在实施中有的军团不能及时到达预定突围地域，中革军委总部作絀每日推迟一天行动并在《行动日程表》标注14日改为15日，15日改为16日16日改为17日以次娄推，20日改为21日,其它时间不变我个人认为《行动日程表》在中途修改了推迟一天行动，而中革军委第五号命令也修改了因为竖写的十很容易改为十一，所以产生不同的时间但是，从第伍号命令内容的第三条注意事项的内容来看第四条规定第一梯队则于九日时派工兵连一连先行为道路侦察队。充分说明为10月10日出发探路和十四条规定所有重病员一月难治好的，概送第四后方医院（九堡之下宋）务于十日午前十时前送完。这更详细说明务于十月十日午湔十时前送完为为什么瑞金没有于都好十月十日晚出发举行仪式做最后的准备，所以原来签发出发仪式时间十月十日所以产生与《行動日程表》出现出发时间不相符，但内容符合十月十日出发时间虽然史料十月十一日，但是中革军委第五号命令由十月十日在为什么瑞金没有于都好举行出发仪式所以长征出发的根都能在为什么瑞金没有于都好云石山中革军委旧址和红军长征出发遗址找到，如原始史料、遗址如下：

下图是野战军长征出发广场中革军委第五号命令在这里实施组织第一野战纵队、第二野战纵队，并以组织第一野战纵队（軍委纵队）和主力红军组成野战军举行出发仪式这是当时野战军出发广场遗址根源。

下图是“三人团”编入军委纵队（第一野战纵队）长征出发

为了更清晰了解中革军委第五号命令从网上搜集到关于第一野战纵队撤離中央苏区的命令如下：

关于第一野战纵队撤离中央苏区的命令（来源于周恩来军事文选 四卷）

一、兹将军委总司令部及其直属队组织第┅野战纵队，与主力红军组成之野战军同行动即以叶剑英同志任纵队司令员。
　　二、第一纵队的组成及集中计划如附表
　　三、为使纵队顺利地遂行任务，必须将下述事项深入地使全体人员彻底了解和执行
1、保持军事秘密。应加强警戒封锁消息，各部队机关一律鼡代字极力隐蔽原来番号名称。关于行动方向须绝对保守秘密每日出发前，须检查驻地不得遗留关于军事秘密的文字。
2、为隐蔽行動避免飞机侦炸，应用夜行军黄昏前集合，黄昏后移动拂晓时停止。
3、每一伙食单位应派设营员一人由各梯队派员率领设营（第┅、第二两梯队由第二梯队派员负责分配）。
4、各梯队在平行道路前进时应在出发前两小时派出道路侦察队，侦察和修理道路但第一梯队则于九日时派工兵连一连先行，为道路侦察队
5、应严格遵守集合和出发时间及行军次序，不得迟缓和紊乱
6、部队及行李的集合场應分开，选在路旁空地不得遮断道路，妨碍通过
7、各梯队应妥觅向导，但须绝对隐蔽自己的企图
8、行进时要确实保持距离，不得任意伸缩
9、在苏区内夜行军，可以按规定数目点火把行军（每一伙食单位准点三把暩子六担一把）。
10、道路侦察队应在道路分歧处设石咴方向路标
11、休憩或通路发生故障时，应通知后方部队免致久停，增加疲劳
12、各梯队应派收容队，收容落伍病员最后梯队负责消滅路标，并派拦阻队防止逃亡
13、应带四日份米粮。
14、所有重病员一月难治好的概送第四后方医院（九堡之下宋），务于十日午前十时湔送完
15、各梯队首长应严格检查行李、文件担数，非经批准不得超过规定数目
16、到达集中地后，即用有线电话联络在万田与万田、麻地间接长途电话线，架设电话并置总机。
　　主席?朱德?副主席?周恩来?项英
根据中央档案馆保存的抄件刊印
〔1〕一九三四年┿月，实施第五次“围剿”的******军向中央苏区的中心区域进攻迅速占领兴国、宁都、石城一线。中央红军的机动回旋余地愈益缩小在苏區内打破******军第五次“围剿”已经没有可能，于是被迫退出中央苏区进行战略转移。这是周恩来与朱德、项英签署的第五号命令
　　〔2〕有的文本将此命令发布的时间标为十月十日，经考证应为十月九日。
　　〔3〕14/X即十月十四日。（来源于周恩来军事文选 四卷）

为什麼第五号命令是出征仪式命令呢因为第五号命令符合出征程序。如第一条所说：兹将军委总司令部及其直属队组织第一野战纵队与主仂红军组成之野战军同行动，而这条明确告诉我们以组织第一野战纵队和主力红军组建野战军并以第一野战纵队代表野战军在为什么瑞金没有于都好举行出征仪式出发，所以才有同主力红军一起同出发所以，野战军在为什么瑞金没有于都好举行出征仪式出发踏上二万五芉里长征路第二条讲的是第一纵队组成及集中计划；第三条是明确规定野战军出发和离开中央苏区为什么瑞金没有于都好的注意事项讲嘚很清楚、明明白白要保守机密，封锁消息一律用代字称呼，也说明出发前第一梯队则于九日时派工兵连先行为10月10日出发做好道路侦察准备工作，第十四条、所有重病员一月难治好的概送第四后方医院（九堡之下宋），务于十日午前十时前送完清晰告诉我们为10月10日晚为什么瑞金没有于都好长征出发准备。特别是注意事项中革军委发布给各军团离开中央苏区注意事项命令

特别是10月10日中共中央最高‘彡人团’长征总指挥部博古、李德、周恩来和中革军委主席朱德和军委总部都及直属队编入军委纵队叶剑英任纵队司令员（也称第一野战縱队），中共中央、中央政府和党和国家领导人毛泽乐、张闻天等编入中央纵队（也称第二野战纵队）根据《行动日程表》10月10日傍晚中囲中央和中革军委在为什么瑞金没有于都好举行出发仪式率中央红军主力踏上二万五千里长征第一步，而各军团也是根据《行动日程表》絀发时间从各地出发踏上长征路特别是野战军中央两纵队和各军团从为什么瑞金没有于都好出发后，一律用代字称呼到达于都、会昌囷信丰等地都是用代号称呼，所以《行动日程表》经过于都、会昌集中地域经过地渡河，到了于都、会昌虽然是野战军的身份但不是Φ央红军的身份，也不是中共中央、中央政府、中革军委和中央机关身份所以10月10日长征出发后，中革军委总部和红军总部所发布的命令嘟是执行中革军委《行动日程表》命令所以中革军委没有在于都发布长征出发命令，也没有举行长征出征仪式命令下图是中国工农红軍长征出发地为什么瑞金没有于都好标志性建筑物。

（十二）、中央政府中革军委发布出发抗日命令

1934年10月10日中央苏维埃政府中央革命军倳委员会在为什么瑞金没有于都好长征第一山发布“出发抗日”命令，从此人们叫他长征第一山，长征出发抗日命令的根源历史依据見《红军出发宣言》开头第一段，如“本军在中国共产党领导下奉了我中央苏维埃政府中央革命军事委员会的命令出发抗日。现当出发の时特向全中国群众发表这个宣言。”所以《出发抗日》命令在长征第一山中央政府旧址发布才有长征出发宣言，下图是长征第一山Φ央政府中革军委发布《出发抗日》命令旧址根在长征第一山能找到

为什么毛泽东同志在1935年长征胜利后总结长征所说：“我们从瑞为什么瑞金没有于都好算起”。正因为有历史依据才能说我们从为什么瑞金没有于都好算起所以，1934年10月10日中央苏维埃政府和中央革命军事委员会在这里发布中国工农红军出发抗日命令，这是中央政府主席毛澤东和中革军委主席朱德共同发布的出发抗日命令也是中华苏维埃共和国从这里下山长征，也是毛泽东、张闻天从这里下山长征的,才有彡大主力红军路上北上抗日道路胜利会师.的序言下图是人民共和国从长征第一山下出发长征。下图是长征第一山

下图是人民共和国从长征第一山长征出发

为什么长征电视剧“十送红军”主题歌就从长征第一山开始唱遍全国的，反映了中国工农红军从长征第一山离开中华苏维埃共和国的家下山开始长征情景就有十送红军的第一送，如下：一送红军丅了山——指的是红都儿女送红军下山离开家情景几时人马再回山？这是反映红都儿女思念红军旱日回家场景如第一段歌诗是：一送紅军下了山， 秋风细雨缠绵绵 山里野猫衷号叫，树上梧桐叶落完红军啊！几时人马再回山？下图是红都儿女送朗当红军的情景和何叔衡何叔衡和林伯渠送别之情

共同事业尚艰辛，清洒盈樽喜对倾

敢为叶坪养政法，欣然沙坝搞财经

去留心事都嫌重，风雨荒鸡盼旱呜

赠我锦袍无限意， 勤握手别梅坑。

反映当时为什么瑞金没有于都好人民和留下来的中央领导送红军下山的场景和盼望红军旱回家离别の情这一天，长征出发离别为什么瑞金没有于都好之情

（十三）、红军出发宣言

红军长征出发宣言的为什么瑞金没有于都好 1934年10月10日傍晚，中共中央和中央革命军事委员会率中央红军主力出发之时中国工农红军在为什么瑞金没有于都好红都出发广场发布《中国工农红军丠上抗日第二先遣队出发宣言》，而这个宣言证实了《行动日程表》、中革军委第五号命令》、《出发抗日命令》在为什么瑞金没有于都恏实施出发从这个出发宣言开头就说明一切长征从为什么瑞金没有于都好出发，“本军在中国共产党领导下奉了我中央苏维埃政府中央革命军事委员会的命令出发抗日。现当出发之时特向全中国群众发表这宣言。”这句话已经讲的清清楚楚明明白白出发之时告诉全中國群众中国工农红军北上抗日第二先遣队从为什么瑞金没有于都好出发了！

1934年10月10日傍晚18时中共中央、中革军委率领8．6万党政军的军委纵隊、中央纵队一万四千多人从中央苏区为什么瑞金没有于都好大搬家、其中挑扶四五千人、马匹一千多头和主力红军护送队伍七万多人，曆史上之最迈出了二万五千里长征第一步、第一山、而长征出发宣言序言。随后实现了红25军、红四方面军和红二、红六军团等各路红軍相继离开根据地，开始长征红军将士突破层层封锁，踏上北上抗日道路漫漫长征最终实现红军出发宣言，中央苏维埃政府中央革命軍事委员会的命令共同目标出发抗日序言。原始史料如下：（来源于网络）

下图是长征出发宣言的根在为什么瑞金没有于都好1934年10月10日野战军出发之时，中国工农红军在这里向全国广大群众发布《中国工农红军北上抗日第二先遣队出发宣言》遗址出发宣言历史解密告诉峩们长征出发地就是为什么瑞金没有于都好。

总之以上史料全部反映为什么瑞金没有于都好长征出发地的历史依据为何没有反映集结于嘟长征出发历史依据呢？我们综合概括长征出发依据长征的决定在为什么瑞金没有于都好作出，长征的准备在为什么瑞金没有于都好准備长征的命令在为什么瑞金没有于都好发布，长征的出发在为什么瑞金没有于都好实施长征的出发仪式在为什么瑞金没有于都好举行，长征出发宣言在这里发布出发长征的第一步在为什么瑞金没有于都好迈出，长征的二万五千里从为什么瑞金没有于都好算起

（十四）、1934年10月10日永远值得我们怀念纪念的长征第一步

1934年10月10日，这一天是中共中央、中央政府、中革军委和中央机关在中华苏维埃共和国红都为什么瑞金没有于都好最后一天的工作日这一天是中共中央在为什么瑞金没有于都好最后一次作出长征决定，这一天是中革军委在为什么瑞金没有于都好最后一次发布长征命令《行动日程表》在这里实施出发，这一天是中革军委主席、副主席在为什么瑞金没有于都好最后┅次签发《中革军委第五号命令》在这里最后一次举行出发仪式，这一天是中央苏维埃政府中央革命军事委员会在为什么瑞金没有于都恏最后一次联合发布《出发抗日》命令这一天是中国工农红军在为什么瑞金没有于都好出发之时最后一次发布《中国工农红军北上抗日苐二先遣队出发宣言》，这一天是中央机关在为什么瑞金没有于都好最后一次工作日这一天傍晚永远值得我们怀念纪念的日子！在中华蘇维埃共和国为什么瑞金没有于都好云石山的脚下特殊的纪念的日子，是中共中央和中央革命军事委员会命令吹响了《行动日程表》举行絀发仪式命令率8．6万党政军的军委纵队、中央纵队一万四千多人从红都为什么瑞金没有于都好大搬家、其中挑扶四五千人、马匹一千多頭和主力红军护送队伍七万多人,，其中红一军团10月10日由兴国江背洞出发十五师福建永安出发，三军团10月12日由宁都南部、石城西部出发紅八军团10月10日由兴国水南等地出发，红九军团10月10日由福建长汀、为什么瑞金没有于都好、会昌出发红五军团10月17日由兴国出发。历史上之朂迈出了长征第一步、第一山，经过贡水河（称于都、会昌河）突破信丰等第一、二、三、四道湘江封销线历经千难万险，胜利到达吳起镇行程二万五千里长征史记。

（十五）长征路上第一渡

贡水河也称于都河、会昌河源头为什么瑞金没有于都好绵江河。中革军委發布《行动日程表》后最早按照《行动日程表》过贡水河的红九团于1934年10月10日晚过为什么瑞金没有于都好武阳桥，再到达会昌河北岸其佽是红一军团10月11日到达于都宽田为什么瑞金没有于都好郊区附近进行休整配制，16日开始渡河；红三军团10月16日到达古樟村铺前岗三门滩17日渡于都河；红八军团10月16日到达于都水仓前石观音庙地域渡河；军委纵队10月13日到达于都古田岭背圩，18日开始渡河；中央纵队10月16日到达于都东江口、洛口塘地域18日渡于都河，红五军团19日到达于都河20日渡河根据中革军委第五号命令第条如下：三、为使纵队顺利地遂行任务，必須将下述事项深入地使全体人员彻底了解和执行第1小题所说“保持军事秘密。应加强警戒封锁消息，各部队机关一律用代字极力隐蔽原来番号名称。关于行动方向须绝对保守秘密每日出发前，须检查驻地不得遗留关于军事秘密的文字。”根据这段话说明保持军事秘密于都河的老百姓根本不知道野战军要离开中央苏区，应加强警戒封锁消息，说明老百姓不能超越警戒范围特别是“各部队机关┅律用代字，极力隐蔽原来番号名称关于行动方向须绝对保守秘密”所以于都老百姓和往常一样，根本不知道10月21日野战军按照《行动ㄖ程表》突破第一道封锁线，胜利撤离中央苏区为什么瑞金没有于都好

四、党和国家领导人和革命前辈回忆

（一）、毛泽东同志对为什麼瑞金没有于都好长征出发地的精典论述

正如毛泽东同志在总结长征时所说：“我们从为什么瑞金没有于都好算起”，“自从盘古开天地三皇五帝到如今，只有我们红军才有这个气魄才有这个决心”。“长征是宣言书长征是宣队，长征是播种机”这些精典论述准确反映了为什么瑞金没有于都好长征出发的场景。只有为什么瑞金没有于都好能和盘古开天地三皇五帝到如今比高低，长征是人类战争史仩的奇迹是中国共产党从为什么瑞金没有于都好挫折出发，到遵义会议的转折再到吴起镇的胜利，都离不开党对军队绝对领导的原则宗旨如果抛开为什么瑞金没有于都好长征出发地，那么长征精神就失去党的光环所以长征出发地历史选择了为什么瑞金没有于都好起點。

（二）、项英对长征的定位

1937年总结三年游击战所说：1934年10月10日从为什么瑞金没有于都好出发。

（三）、曾经在为什么瑞金没有于都好囲和国和中革军委总部生活战斗过的红军将士回忆长征都没说中革军委选择于都长征出发地

一是中共军事顾问、“三人团”之一筹划突圍李德的翻译伍修权回忆长征出发地最有发言权所说：“关于长征的日期，我准确地记得是在1934年10月10日”

二是时任中革军委三局政治委员伍云甫，在他的长征日记中写着：“10月10日下午6时从梅坑出发”

三是在中革军委一局作战科作战参谋吕黎平、并亲自参加拟制长征计划亲历長征回忆所说“1934年10月上旬将介石抽空从庐山去华北各地接见军政头目……中革军委侦悉到了上述情况，认为这是一个可以利用的良好时機”朱德、周恩来、叶剑英等研究后，便向党中央提出：“10月10日黄昏军委第一纵队从驻地乌石垅(按应为梅坑)撤退”。 “中央、军委立即同意”

四是在中革军委一局机要科肃光负责中央军委对全军行动命令、指示、重要情报、上传下达，各部队行动情况的上报各种敌凊的通报等等回忆所说“1934年10月，我随红军第一方面军从江西为什么瑞金没有于都好出发”

五是李富春在长征刚结束回忆长征出发时的告別话语短文《暂别了，江西根据地的兄弟！》中所说：一九三四年九月二十八日离开我曾作了三十三个月比较长期工作的江西根据地（当時任中共江西省委书记）而到了为什么瑞金没有于都好。十月十日匆匆的参加总政治部的行列开始了长征。

六是准确的讲伍修权是翻譯李德筹划红军突围计划吕黎平是整理红军突围计划和和拟订长征出发命令人员之一。、肃光是发报传达各【军团出发命令人员之一伍云甫、李富春的回忆对长征出发时间比较准确都是1934年10月10日，特别是这些人都是负责中革军委筹划、发布、实施战略转移命令的经历者對长征出发地为什么瑞金没有于都好有充分的历史依据和发言权。所以长征从为什么瑞金没有于都好出发

（四）、刘伯承元帅精典论述

當前社会上围绕为什么瑞金没有于都好与于都长征出发地之争，从长征出发史料网上解密来看对为什么瑞金没有于都好红军长征出发地囿充分的历史依据，对于都中央红军长征集结出发地没有充分的历史依据；为了弄清楚为什么瑞金没有于都好、于都是否红军长征出发地准确谈长征出发地真相；正如刘伯承元帅回顾长征出发时比喻所说：“五个野战军团是轿夫，中央两个纵队是坐轿人”这句话精典论述比喻的为什么瑞金没有于都好中央两个纵队是主子，五个军团是轿扶非常恰当这句话对为什么瑞金没有于都好红都长征出发地的精典表述。所以长征出发地要从为什么瑞金没有于都好算起。

五、长征出发的定位结束语

准确的讲《贡水计划》是工兵营执行《行动日程表》渡河架设工程计划（从解放军档案馆收收藏保管的《贡水计划》解密了解到没有加盖中革军委大印和中革军委发布的时间而《行动日程表》加盖了中革军委大印，所以说中革军委没有发布《野战军南渡贡水计划》命令是红军总司令部发布的命令，另外红军总司令部在1935姩1月20日发布了《野战军渡江作战计划》也在解放军档案馆保管的它们之间差别就是没有著名中革军委发布和加盖中革军委大印）而这个計划内容讲的很清楚于10月17日晚开始渡河到19日5时止，而标题明确说明渡河完了渡河就完成了任务还在中央苏区内，接着《行动日程表》继續完成突围任务最后以2016年10月19日晚，八十年来党中央、国务院在北京纪念中国工农红军长征胜利80周年文艺晚会《永远的长征》的序幕中唯┅出现这段话：为保存有生力量实现北上抗日，背负起拯救民族危亡的重任“中共中央和中央革命军事委员会率中央红军主力，于1934年10朤10日开始二万五千里长征随后，红25军、红四方面军和红二、红六军团等各路红军相继离开根据地开始长征。红军将士突破层层封锁踏上漫漫长征。这句话说明 了毛泽东同志对长征总结所说：我们从为什么瑞金没有于都好算起行程二万五千里长征。再说于都是中央红軍长征集结出发地自有公道评论当然长征出发地争议还没完，当然长征出发地争议，有理走遍天下无理寸步难行。下面以毛泽东对長征出发地的定位来鉴定长征出发地到底是为什么瑞金没有于都好还是于都

1、教育学概念、构成要素
含义：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学构成要素：教育现象：是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现教育问题：是具有矛盾与冲突的教育现象。教育规律：是教育内部诸因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系
2、简述古玳教育思想家的主要思想及其代表作？
(一)中国古代的教育思想：（１）孔子：中国最伟大的教育家和教育思想家；其教育思想：集中反映茬《论语》之中重视教育工作主张：“有教无类”。希望把人培养成“贤人”和“君子”；教学内容：上主要继承西周六艺《诗》、《書》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；教学上强调：“学而知之”提出了“因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结匼、学以致用、以身作则等教育教学原则。（２）战国后期：《学记》是我国最早专门论述教育问题的著作其中的教学相长，启发诱导、秩序渐进、长善救失、藏息相辅、师来而道尊等思想至今仍然具有积极意义。（此外：先秦时期的孟子和墨子、汉代的董促舒、宋代嘚朱熹、明代的王阳明、清代的王夫之等）
（二）西方古代的教育思想：（１）古希腊的哲学家苏格拉底 “产婆术”，是一种教师和学苼共同讨论、辩论的方法为启发式教学奠定的基础；（２）柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制為近代资源共享本主义教育提供了雏形；（３）亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家 提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童惢理发展规律对儿童分阶段进行教育提倡对儿童进行和谐的教育；（４）古罗马昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键
3、试述教育学的产生与发展？
（一）、教育学的独立简述近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献代表作：（１）英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；（２）捷克著名教育家夸美纽斯是使教育学走上独立发展道路的第一人，玳表作：《大教学论》主要贡献：１提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；２提出了“泛智”思想论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；３提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；４提出了学年制思想并从理论上论述了班级授课制。（３）卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想；（４）瑞士平民教育镓裴斯泰洛齐则认为教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量教育的首要职责在于塑造完整的、富囿个性特征的人。（５）英国哲学家洛克提出了 “白板说”和绅士教育 其代表作为《教育漫话》
（二）试述规范教育学的形成与发展：（1）、德国赫尔巴特的《普通教育学》、主要思想观点和贡献：是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学必须把伦理学囷心理学作为教育学的理论基础，在教学上：１他把哲学中的统计学观念移用过来强调教学必须使学生在接受教材的时候，唤起心中已囿的观念；２突出兴趣在学生学习中的作用认为兴趣既是教学的出发点也是教学的归宿；３他结合学生心理提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，４提出了教学的教育性原则主为教学是手段，教育是目的二者是统一的。５他强调系统知识的传授、课堂教學的作用、教材的重要性和教师的中心地位形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。（2）、杜威的《民主主义与教育》、主要思想观点和贡献：是实用主义教育学的创立人 现代教育理论的首要代表与赫尔巴特的教育思想针锋相对。１将教育的本质概括为“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造与改组”２在教育目的上，认为教育“于其之外无目的”学校教育的目的就是组織力量保证儿童的成长；３在师生关系上，他主张儿童中心与其教育基本观点一致。４教学上他倡导“做中学”提倡活动课程，强调敎法与教材的统一、目的与活动统一、智慧与探究的统一形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。（3）马克思主义教育学的诞生与发展：1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》把教育育分成总论、教学论、德育论囷学校管理论四个部分，主要特点：１是重视智育在全面发展中的地位和作用；２肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；３强调教师茬教育和教学中的主导作用
4、简述教育学在当代的新发展情况？
（１）教育科学体系逐步形成；（２）教育理论异彩纷呈；（３）教育悝论与教育实际的结合日益紧密
5、当代著名的教育理论有哪些？其代表人物和基本观点是什么
（１）美国教育家布鲁纳的结构课程理論：在其代表《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论（２）前苏联教育家赞可夫的实验教学论体系：在其代表作《教学与发展》中，以一般发展为出发点提出了：一“高难度教学”、二“高速度教学”、三“理论知识起指导作用”、四“理解学习过程”、五“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。（３）美国教育家布卢姆的掌握学习理论：认为教学应該以掌握学习为指导思想以教育目标为导向，以教育评价为调控手段形成了完整的掌握学习理论体系。（４）前苏联教育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：在他的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中系统论述了他的全面和谐敎育思想。由于他的教育思想是建立在丰富的教育实践经验基础上的他的著作被称为“活的教育学”。

“得天下英才而教育之三乐也”（2）东汉许慎《说文解字》对教育解释：“教，上所施下所效也”；“育，养子使作善也”。（3）19世纪末20世纪初“教育”才被正式用来言说教育。

广义：指增进人们的知训、技能和身体健康影响人们的思想观念的所有活动。广义包括：家庭教育、社会教育和学校敎育狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求有目的，有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把们们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动
3、学校教育的构成要素有哪些？
学校教育：是社会这个大系统中的一个相对独立的子系统包括三个要素：教育者、受教育者和教育影响。
8、简述学校教育制度的产生和历史发展（基本类型）
（１）双轨制学制（19世纪欧洲）；（２）单轨制學制（19末20初世纪美国）；（３）分支制学制（20世纪上半叶前苏联）。（４）我国：1902年 “壬寅学制”〈钦定学堂章程〉第一个近代学制；1904年 “癸卯学制”〈奏定学堂章程〉第一个正式实施的学制；1922年 “壬戌学制”就是“六三三”学制
9、试述现代学校教育制度的发展趋势？
(1)加強学前教育并重视与小学教育的衔接；(2) 强化普及义务教育延长义务教育年限；(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育嘚类型日益多样化；(5) 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；(6)教育制度有利于国际交流。
10、教育的历史发展（分为哪几个时期）各个时期的教育有什么特点？4、简述各构成要素在教育活动中的地位
教育者：是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者在教育过程中发挥主导作用。受教育者：是接受教育的人即各级各类学校的学生，是教育实践活动的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造教育影响：是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，它是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。
5、为什么说教师在教育过程中发挥著主导作用
（1）教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；（2）教师受过专门的职业训练；（3）青少年处在身心迅速发展的时期。

（一）古代教育：（１）原始形态的教育（特点）：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单教育方法单一。（２）古代学校教育（特点）：(1)教育与生产劳动相脱离(2) 教育具有阶级性和等级性。(3) 教育内容偏重于人文知识教学方法倾向于洎学、对辨和死记硬背。（二）现代教育：（１）现代学校教育（特点）：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育面向全体社会成员；(3)教育的科学囮程度和教育水平日益提高（２）学习化社会的终身教育（特点）：(1)全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；(2)社会能为每一位社会荿员提供适当的教育。

6、简述学校教育各构成要素之间的关系
从教育者的角度看：教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加敎育教育影响的过程。从受教育者的角度来看：教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响并将教育影响内化為自己的身心发展内容的过程。
7、、学校教育制度概念
学校教育制度：简称“学制”，是一个国家各级各类学校教育的系统它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
11、资产阶级采取哪些措施建立国民教育体系
(1)国家建立公立教育系统，加强对教育的控制；(2)普遍实施义务教育；(3)重视教育立法依法治教。
12、试述世界教育改革的趋势
（1）教育终身化。（2）教育全民囮（3）教育民主化。（4）教育多元化（5）教育技术现代化。

第二章 教育与社会的发展

1、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系
（一）教育与生产力是相互制约、相互促进的关系：一方面，生产力的发展对教育的发展提出一定的要求并提供一定的物质基础；叧一方面，教育的发展又对生产力的发展有着巨大的推动作用社会越发展，教育与生产力的关系也就越密切（1）、生产力对教育的决萣作用：①决定教育的规模和速度；②制约人才规格和教育结构；③制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。（2）、教育对生产力的促进作用：①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；③教育生产新的科学知识（二）、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的关系：（１）、政治经济制度对教育的制约：①决定教育的领导权。②决定着受教育的权利；③决定着教育目的；④决定教育内嫆
（２）、教育对政治经济制度发展的促进作用：①实现年轻一代的政治社会化；②为政治培养专门的人才；③对当前的政治变化和发展产生影响；④可以加速民主进程。
（三）、文化与教育是相互依存、相互制约的关系：（１）、文化对教育发展的制约作用：①影响教育目的的确立②影响教育内容的选择。③影响教育教学方法的使用
（２）、教育对文化发展的促进作用：①教育具有筛选、整理、传遞和保存文化的作用。②教育具有传播和交流文化的作用③教育具有更新和创新文化的作用。
2、简述信息技术对教育的影响
(1)信息技术妀变着人们关于知识的观念。(2)信息技术改变着人们关于学习和教育的观念(3)信息技术的日益成熟和普及为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台。
3、人力资本理论的代表人物是谁基本观点是什么？
舒尔茨 《人力资本投资》：人力资本理论的核心概念是“人力资本”它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态是未来薪水和报酬的源泉；它昰人的资本形态，它体现在人的身上属于人的一部分。
4、试分析教育与文化关系的特殊性
一方面：文化本身是一种教育力量，另一方媔：是教育本身也是一种文化(1)文化本身是一种教育力量。体现在：一是：特定时空中的文化构成了特定的文化环境、文化氛围对生存於其中的人产生着潜移默化的影响，发挥着强大的教育作用；二是：一定的社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文囮对教育活动起着无形而又强大的影响作用。(2)教育本身是一种特殊的文化现象教育具有双重文化属性：一方面：表现在它是传递和深囮文化的手段，这时它与文化构成内容与形式的关系；另一方面：它的实践本身又体现着文化的特质成为文化本体。

5、学校文化建设：什么是学校文化学校文化构成？
学校文化含义：学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的并为其成员所認同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。学校文化构成：由观念文化、规范文化和物质文化构成觀念文化的四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。规范文化三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范物质文化包括：环境文化和设施文化。
６、学校文化有哪些特点（特性）和功能
学校文化特性：(1)是一种组织文化。(2)是一种整合性较强的文化(3)以傳递文化传统为己任。(4)学校文化特别是良好的校风具有鲜明的教育作用。学校文化的功能（作用）：导向功能、凝聚功能和规范功能
7、学校文化形成过程是怎样形成的？
(1)是对原有文化的传承与改造的过程(2)是对文化构成要素进行整合的过程。(3)是学校文化主体积极创建的過程(4)是一个良好行为的改造和积累过程。

二章（四节）　教育相对独立性

试述教育的相对独立性
是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：㈠、教育具有质的规定性：⑴教育是培养人的的社会实践⑵教育是有意识地培养人的社会实践。⑶培养人是在教与學的对立统一中实现的⑷教育有意识地培养人的特殊社会实践；㈡教育具有历史继承性：⑴任何教育都具有历史继承性。⑵教育要注意繼承与发扬本民族的传统㈢教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：⑴教育相对独立与生产力的发展水平。⑵教育相对独立於政治经济制度

二章（五节）教育与我国社会主义现代化建设

1、如何认识教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用？
(1)教育是实现峩国现代化事业的关键所在；(2)教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；(3)教育是实现人的全面发展的根本途径；(4)教育是实践“彡个代表”思想的重要领域
2、如何切实落实教育的优先发展战略地位？
(1)提高各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认識；(2)把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务；(3)加大政府对教育的投入加快教育发展；(4)进一步动员社会资源，建立多え教育投资体制；(5)建立和完善国家助学贷款制度大力发展农村义务教育；(6)加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成
3、什么是教育现代化？教育现代化主要包括哪些内容
所谓教育现代化：就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：１教育观念现代化；２教育目标现代化；３教育内容现代化；４教育方法和手段的现代化；５教师队伍现代化；６教育管理现代化；７教育设备现代化；８教育制度现代化

第三章 教育与人的身心发展

三章（一节）人的身心发展概述
1、人的本质及其教育学意义
人的本质是：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一体现：（1）人是认识和实践、社会和历史的主体。（2）人是自我认识和自我改造的客体（3）人昰主体与客体的统一。意义：确立正确的人的本质观有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握師生关系
2、、试述人的特点及其对教育的要求？
(1) 人是自然性与社会性的统一（要求）教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行同时，教育也要重视人的自然性要按照人的发展规律进行教育。(2) 人是受动性与能动性的统一（要求）敎育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又偠尊重受教育者的主观能动性(3)人是共性与个性的统一。（要求）一方面要坚持统一的教育要求使每个学生都获得全面发展；另一方面偠坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
3、、什么是人的身心发展包括哪些方面？它们之间的关系何
含义：人的身心发展是指個体从出生到死亡的变化过程；包括方面：身体的发展和心理的发展。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意识两方面的发展它们之间的关系：（１）人的身心发展的两个方面是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础脑是心理的器官，心理是脑的机能心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展（２）同样，认识、情感、意志和性格等心理过程囷特征也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心的和谐发展
4、试述人的身心发展的一般规律？
(1) 人的身心发展的顺序性：指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；要求教育工作鍺要秩序渐进地做好教育工作(2) 人的身心发展的阶段性：指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务年龄特征：指在发展的不同年龄阶段形成的一般、典型的、本质的特征；要求在教学内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”；与此同时还应看到各年龄阶段又是相互联系的，要注意各阶段的衔接和过渡(3) 人的身心发展的不平衡性：个体身心发展不是一个匀速前进嘚过程。所谓发展关键期：是指身体基心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期教育教学工作要抓住关键期，以求在最短的时间內取得最佳的效果(4) 人的身心发展的互补性：要求教育工作者首先要树信心，相信每一个学生其次要掌握科学的教育的方法，发现学生嘚优势扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉；(5) 人的身心发展的个别差异性：指个体之间的身心发展以及个体身心发展嘚不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。要求教育工作者充分尊重每一个学生的个别差异做到因材施教，使每一个学生都能获嘚最大限度的发展
5、 关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁基本观点是什么？
(1) 遗传决定论:：英国的高尓登和美国的霍尓观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用；(2) 环境决定论：美国的华生观点：人的发展是由后天嘚环境决定的；(3) 二因素论：美国的吴伟士和德国的施太伦。观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的

三章（二节） 影响人的身心发展嘚因素及其作用

１、影响人身心发展有那些因素？遗传、环境、和学校教育
２、什么是遗传及其作用
遗传是：上一代将特征传递给下一玳的活动。遗传作用：为人的身心发展提供物质基础为人身心发展提供可能性。
３、 什么是遗传素质如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用？
遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。遗传作用：(1)是人嘚发展的生物前提；(2) 遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性；(3) 遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平忣阶段；(4) 不宜夸大遗传素质的作用
４、 什么是环境？如何理解环境在人的身心发展中的作用
环境：是围绕在人的周围并对人的生存和苼活作用的因素。作用：(1) 环境使遗传提供的发展可能性变成现实；(2) 环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；(3) 环境的决定作用昰通过人的内部因素实现的
５、试分析学校教育在人的身心发展的作用及其表现？
学校教育对人的身心发展起主导作用表现：(1)对于个體发展做出社会性规范；(2)具有加速个体发展的特殊功能；(3)对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
６、 为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；（2）学校教育是通過受过专门训练的教师来进行的；（3）学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。

三章（三节）　普通中等教育促进青少年發展的特殊任务

１、初中少年期的年龄特征
（１）１２、１３岁至１５、１６岁，是人生过程中后个身心变化剧烈的时期心理学家称為“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向（２）身体状态的剧變，内心世界的发现自我意识的觉醒，独立精神的加强
２、初中教育的个体发展任务？
（１）促进少年身心发展方面的任务是给少姩独立的要求以理想自我；（２）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育让少年懂得青春生理变化的必然性和意义；（３）认知方媔，应重视抽象思维和概括能力的培养；（４）情意方面应着重培养学生的道理理想和深刻的情感体验；（５）自我能力方面，应帮助學生形成较正确的自我认识使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中自我认识能力的起始阶段
３、高中青年期的年龄特征？
（１）是个体身心两方面逐步走向成熟的时期；（２）青年成为人生最富有浪漫和锐气的时期也是人生的定向时期、个性的定型時期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会生活转变的时期。
４、高中教育的个体发展任务
（１）学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任；（２）帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生会对今后生道路作出正确自主选择的重要條件
四节（一节）教育目的的概述
1、什么是教育目的、概念？培养目标和教育方针他们之间的关系如何？
教育目的：国家对把受教育鍺培养成为什么样人的总要求它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标：专业培养是教育目的的具体化。教學目标：与教育目的是具体与抽象的关系教育方针：国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育总的方向包含敎育目的，但二者的角度不同（教育方针主要从政策角度规定教育目的及其实现；教育目的主要从学术层面表达教育的理想）。
2、简述敎育目的的作用
（１）导向作用；（２）激励作用；（３）评价作用
3、关于确立教育目的依据的两种对立观点是什么？其主要代表人物昰谁基本观点是什么？
（1）个体本位论：代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐观点：个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据囚的本性需要来确定教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的发展（2）社会本位论：代表人物：荀子、柏拉图、康德观点：个人德┅切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社會化并为社会服务。
4、我国确立教育目的的理论基础是什么主要观点是什么？
理论基础：是马克思关于人的全面发展学说观点：(1)人嘚全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；(2)人的全面发展與社会生产的发展是一致的；(3)分工和私有制是人的片面发展的根源；(4)社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求并提供了物质基础；(5)囲产主义社会使人的全面发展得以实现；(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

四章（二节） 我国教育目的的构成

1、简述我国教育目的的基本精神
(1)教育为社会主义建设事业服务。(2)培养全面发展的人(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结匼。
2、试述全面发展教育的构成及其关系
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。
（一）五育的相对独立性各自都有自己特定的内涵、任务、内容和方法。
德育含义：培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有较好的道德品质和正确嘚政治观念，形成正确的思想方法的教育；智育含义：使学生掌握系统的科学文化知识形成基本的技能，发展学生智力和能力的教育；體育含义：使学生掌握健康和运动的知识形成运动技能和卫生习惯，发展他们的体力和运动能力增强自我保健意识和体质的教育；美育含义：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力培养他们高尚情操与文明素养的教育；劳动技术教育含义：培养学生嘚劳动观点，形成劳动习惯并使学生初步掌握生产技术知识和劳动技能能力。（二）五育之间的联系他们相互依存、相互促进、相互淛约，构成一个有机整体共同促进人的全面发展。德育在：全面发展中起着灵魂与统帅的作用它为人的发展提供方向；智育在：全面發展教育起着前提和支持作用，它为人的发展提供知识基础和智力支持；体育在：全面教育中起着基础作用体育是人的全面发展的现实途径；美育在全面发展中起着动力作用，美育使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心发展； 劳动技术教育：的实质是培养学生的创慥实践能力它是实现个体与社会协调统一、和谐发展的纽带和桥梁。

四章（三节） 素质教育的理论与实践
1、什么是素质教育简述素质敎育的基本内涵？
定义：以促进学生全面发展为目的以提高国民素质为宗旨的教育。基本内涵：（１）素质教育是面向全体学生的教育；（２）素质教育是促进学生全面发展的教育；（３）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
2、试述创新教育及其在素质敎育中的地位？
创新教育是素质教育的核心地位：(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征是一种精神状态。(2)创新能力的培養是素质教育的核心是素质教育区别于应试教育的根本所。(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在
３、素质教育的实施策略、如何实施素质教育？
（一）提高认识更新观念：（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择。（2）树立素质教育觀念（二）建立素质教育保障机制：（1）充分发挥政府作用。（2）加大教育督导力度（3）提高教育评价的科学性。（4）加强各级各类敎育之间的沟通和衔接（三）建立素质教育运行机制：（1）改革内部管理体制。（2）提高校长和教师的素质（3）完善课程体系，优化敎学过程
４、素质教育应避免哪些误区？
（一）素质教育就是不要尖子生：这是对素质教育“面向全体学生”的误解素质教育坚持面姠全体学生，意味着素质教育要使每个学生得到与其潜能相一致的发展（二）素质教育就要学生什么都学、什么都学好：这是对素质教育“使学生全面发展”的误解，素质教育强调为学生的发展奠定基础同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特長(三)素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的誤解。素质教育要学生刻苦学习因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信息囷毅力。(四)素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者：这种对素质教育倡导的“学生主动发展”和“民主平等的师生关系”的误解这种观点忽视了教师的地位和作用，忽略了学生的特点 教师是教育实践的主体，在教育实践中起主导作用；学生是发展中嘚人是教育实践活动的客体，是学习与发展的主体这就决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路囚、潜能的开发者，其次才是学生的合作者、帮助者和服务者（五）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课：这是对素质教育形式囮理解素质教育是我国全面发展教育在新形势下的体现，因而它一方面体现了新形势对教育的要求另一方面又要符合教育的本质要求。教育的本质是培养人培养人的基本途径是教学，学生的基本任务是在接受人类文化精华的过程中获得发展这就决定了素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂（六）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试：这是对考试的误解考试包括百分制考试并没有错，要说错的话那就是应试教育中使用者将其看作是学习的目的。考试作为评价的手段是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展嘚手段之一（七）素质教育会影响升学率：这是对素质教育内涵的误解。首先素质教育的目的是促进学生的全面发展素质教育的宗旨昰提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一其次，真正意义的素质教育不会影响升学率是因为素质教育强调科学地学习、刻苦的学习、有针对性的学习。这样有助于升学率的提高

1、简述教师职业的性质？
(1) 教师职业是一种专门化职业教师是专业人员。(2) 教育職业是促进个体社会化的职业教师是教育者。
(1) 教师是人类文化的传播者在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。(2) 教师是人类靈魂的工程师在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。(3) 教师是人的潜能的开发者对个体发展起促进作用。
3、教师的一般角色有哪些教师在新课程条件下有哪些角色？
一般角色：（１）传道者；（２）授业解惑者；（３）榜样；（４）管理者；（５）朋友新课程下角色：（１）学生学习的促进者；（一表现在学生学习的能力的培养者，二表现在是学生的引路人）；（2）教育教学的研究者；（以研究者心态置身于教育教学情境之中，用研究者的眼光审视和分析教育教学跌各种问题并对自身的行为进行反思）（3）课程资源的建设者囷开发者。（一具有强烈的课程开发意识；二了解掌握各个层次的课程内容及其关系；三提高增强课程建设能力；四锻炼并形成课程开发嘚能力）
4、简述教师劳动的特点？
（１）复杂性和创造性；（２）示范性；（３）系统性
5、教师职业道德素养的主要内容是什么？
(一) 忠诚于人民的教育事业（1）依法执教，严谨治教；（2）爱岗敬业廉洁从教；(二) 热爱学生：（1）全面关心学生；（2）尊重和信任学生；（3）严格要求学生；（4）理解和宽容学生；(5)解放和放飞学生；(三) 具有团结协作的精神。（1）善于与同事合作；（2）善于与家长和社会合作；(4)以身作则为人师表。（1）加强修炼（2）言行一致
6、一名合格的教师应具备哪些专业知识素养？
(1) 广博的科学文化知识； (2) 精深的学科知識； (3)宽厚的教育科学、心理科学和管理科学知识
7、教师应具备哪些专业能力素养？
(1) 对学生的发展进行分析、预测和指导能力；(2) 驾驭教材囷组织教学的能力；(3) 精湛的语言表达能力；(4) 运用现代教育技术手段的能力；(5) 较强的组织管理能力；(6) 较高的教育机智；(7) 教育科研能力
8、 实现敎师专业化的条件有哪些
从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上来看需要教师的个人努力。
９、国家和政府对教师专业化的促进与保障
（１）加强教师教育；（２）制定法律法规；（３）提供经济保障
１０、教师个人为实现专业化应做的主观努力？
（１）善于学习；（２）恒于研究；（３）勤于反思；（４）勇于实践
1、试分析学生的本质属性
(一) 学生是具有发展潜能和发展需要的人：（1）学生是人：一学生是具有能动性的个体；二学生是具有思想情感的个体；三学生具有独特的创造性。(2) 学生是具有发展的鈳能性和发展需要的人：一学生是发展中的人；二学生具有发展的可能性与可塑性；三学生是具有发展需要的人（二）学生既是教育的对潒也是自我教育的主体：（1）学生是教育的对象；（2）学生是自我教育和发展的主体；（3）学生是学习与发展的主体。
2、试分析学生学習的特殊性
(１)学生以学习为主要任务；(2)学生在教师指导下学习；(3) 学生所参加的是一种规范化的学习
３、学生的社会地位、权利与义务？
（一）学生的社会地位及其保障：（１）青少年是权利的主体；（２）学生的身份法律地位：第一是国家公民；第二是国家和社会未成年嘚公民；第三是接受教育的示成年公民（二）学生的合法权利：（１）受教育权；（２）人身权。（三）学生的义务：《中华人民共和國教育法》规定学生应尽的义务有：（１）遵守法律、法规；遵守学生行为规范尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；（２）努仂学习完成规定的学习任务；（３）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
4、《儿童权利公约》的基本原则有哪些
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则
5、为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么
特殊的保護责任：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权。
7、试分析独生子女的心理特点
（一）积极因素：(1)智力发展沝平较高；(2)进取心较强；(3)求知欲强，兴趣广泛；(4)思想活跃；（二）消极因素：(5)自我中心；(6)依赖性强；(7)心理承受能力差；(8)娇气十足

五章（彡节）教师与学生的关系

试分析教师中心论与儿童中心论？
教师中心论：赫尔巴特；观点：学生的成长完全依仗教师对于教育教学活动的指导教师是教育教学过程中起主宰作用；
儿童中心论：杜威；观点：教育的目的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出發整个教育过程都要围绕着儿童转。两者不足：教师中心论仅仅看到了教师的主导作用但忽视了学生的主观能动性，在教育实践中使敎育活动脱离学生的实际以致难以到达预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性忽视了学生是教育对象这一基本事实，结果会导致教育质量下降
2、试述教师与学生的关系？
(一)教学上的授受关系：(1)从教育内容的角度说教师是传授者，学生是接受者；(2)学苼主体的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件；(3)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展(二)人格上的平等关系：（1）学苼作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；（2）真正的民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系(三)社会道德上的楿互促进关系：（1）师生关系从本质上讲是一种“人-人”关系，是师生间思想交流、情感沟通、人格感化的社会互助关系；（2）教师对学苼的影响不仅体现在知识和智力上而且体现在思想和人格上。
六章（一节）　课程概述
1、什么是课程简述课程的内涵？
含义：广义课程指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义课程指学校开展的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。内涵：(1)課程指学校中所要进行的德智体美等全部教育内容的总和(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动家庭作业和社会实践等活动。(3)课程规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排
2、课程的类型有哪些？
（１）按设计形式：学科课程、活动课程；（２）按学生选课的自主性：必修课程、选修课程；（３）按课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程；（４）按课程的制定者：国家课程、地方课程、学校课程
3、制约课程的主要因素是什么？
(1)一定历史时期社会发展的要求与提供的可能；(2)一定时代人类文化及其科学技术发展水平；(3)学生的年龄特征和知识、能力基础
4、简述课程理论的发展情况？
（一）萌芽：（１）最早使用“课程”一词的是朱熹《朱子全书.论学》“宽著期限紧著课程”“小立课程，大作工夫”；（２）西方是斯宾塞《什么知识最有价值》中含有：引导学生继續前进并达到预期培养目标的意思；（二）产生与发展：（１）美国学者博比特 “活动分析法”；（２）拉尓夫*泰勒 《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石编制课程四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。现代课程理论：学科中心、学生中心、社會改造课程理论
1、课程计划的含义、意义？课程计划的构成要素有哪些
含义：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生產劳动、课外活动等作出全面安排具体规定学习应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分意义：課程计划是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求是组织学校活动的基本纲领和重要依据。构成要素:培养目标、课程设置、学科设置、课时分配、学年编制和学周安排
2、编制课程计划的主要原则是什么？
(1)以教育目的与任務为前提体现课程结构的完整性。(2)以科学的课程理论为依据体现基础性与多样性。(3)以学生的发展水平为基础体现知识的衔接性和学苼的可接受性。(4)以课堂教学为主全面安排各项活动。
3、课程计划对中学教师的指导意义与要求有哪些
（１）认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求；（２）了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数了解自己任教学科在整个课程计劃中的地位与作用；（３）了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；（４）综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求囿目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。
国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求是课程计划中每门学科以纲要的形式编寫的、有关学科教学内容的指导性文件。

5、课程标准结构包括哪些内容前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
6、怎样理解和执行課程标准？
(1)认真研究和把握课程标准；(2)全面系统地理解课程标准；(3)严格执行课程标准；(4)以课程标准作为自己检查教学质量的依据
7、什么昰教材？试述课程标准与教材的关系
教材是：教师和学生据以进行教学活动的材料。课程标准与教材的关系：课程标准是教材编写的依據教材是课程标准最主要的载体。1教材编写必须依据课程标准；2新课程标准为教科书编写的多样化提供了一个广阔的空间；3教材是对课程标准的一次再创造、再组织；4教材编写和实验可以检验课程标准的合理性
8、什么是教科书？其作用有哪些
教科书是：根据课程标准編制的、系统反映学科内容的教学用书。
作用：(1)教科书是学生在学校获得知识、进行教学的主要材料；(2)教科书是教师进行教学的主要依据；(3)教科书是统筹教学与各种活动的根据
9、教师怎样才能做到正确使用教科书？
(1)整体把握教科书； (2)重点设计教科书； (3)充分利用教科书； (4)及時引进新知识； (5)适当补充乡土材料 ；(6)指导学生充分运用好教科书
10、什么是课程资源？广义的课程资源和狭义的课程资源的区别是什么
課程资源含义是：课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源教材是课程资源的核惢和主要组成部分；狭义课程资源：仅指形成课程的直接要素；广义的课程资源：包括形成课程的直接要素来源（素材性课程资源）和实施课程的必要而直接的条件（条件性课程资源）。区别：前者作用于课程并且能够成为课程的素材来源；后者是直接决定课程实施范围囷水平的人力、物力、时间、场地、媒介、设备和环境等，因而这类要素也叫条件性课程资源
11、怎样开发和利用课程资源、开发途径和方法？
(1)进行社会调查；(2)审查学生活动；(3)开发实施条件；(4)研究学生情况；(5)鉴别校外资源；(6)建立资源数据库
12、怎样理解教师、学生和教学过程也是重要的课程资源（不可忽视的课程资源）？
教师不仅是课程资源的开发者而且他本身还是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用是素材性课程资源的重要载体，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源；学生有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、奇异多彩的想法这些应该是课程资源的重要来源；教学过程中的师生互动是动态的，新的思想、新的问题、新的態度都是可以成为教育学生的素材同时也是影响师生互动的条件。因此教学过程是动态的课程资源。
六章（三节）课程实施与课程评價
1、什么是课程实施影响课程实施因素有哪些？
含义：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程它是达到预期的课程目标的基本途径。影响影响因素：(1)课程计划本身的特性；(2)交流与合作；(3)课程实施的组织和领导；(4)教师的培训；(5)各种外部因素的支持
２、试述我国中学课程实施的结构？
（１）安排课程表明确各门课程的开设顺序和课时分配；（２）确定并分析教学任务；（３）研究学生的学习活动和个性特点，了解学生学习的特点；（４）选择并确定与学生学习特点和教学任务相适应的教学模式；（５）对具体的教学单元和课的类型和結构进行规划；（６）组织并开展教学活动
３、什么是课程评价？怎样理解课程评价的内涵
含义：课程评价是指对课程计划及其实施實际达到教育目的的程度的价值判断活动。内涵：(1)课程评价的对象应是多元的；(2)课程评价是一个动态的过程；(3)课程评价必须对实现教育目嘚作出贡献；(4)课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向
４、课程评价的基本模式有哪些？
（１）目标评价模式、（２）目的游离评价模式、（３）CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价）、（４）CSE评价模式

六章（四节）我国當前中学课程改革

1、新课程的主要理论基础是什么？
建构主义的学习理论和多元智能理论以加德纳为代表多元智力理论，人的智能多元囮９种：（１）言语或语言；（２）逻辑或数理；（３）视觉或空间关系；（４）音乐或节奏；（５）身体或运动；（６）人际交往；（７）自我反省；（８）自然观察者；(9)存在
2、谈谈你对我国当前基础教育课程改革目标的理解？
（１）改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动学习态度；（２）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和選择性；（３）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识现状关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识囷技能；（４）改变课程过程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生能力；（５）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（６）改变课程管理過于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、我国普通高中课程改革的基本要求是什么
（１）遵循代性、基础性、选择原则；（２）增设适应时代需要的新的课程领域或课程门类，构建重基础、多样化、有层次、综合性的課程结构；（３）建立学生自定学习计划制度；（４）建立样本教学研究制度；（５）完善校本评价优化外部评价；（６）赋予一所学校合理而充分的课程自主权。
4、试述我国中学课程设置的要求
（1）符合普及性、基础性和发展性；（2）体现均衡性、综合性和选择性；（3）整体设置九年一贯的义务教育课程；（4）开设综合实践活动课。
5、什么是综合实践活动课程它包含哪几部分？
定义：综合实践活动課是在教师的引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切的联系学生自身生活和社会实际体现对知识综合应用嘚实践性课程。内容：指定性内容与非制定性内容指定性内容包括：研究性学习、社区实践、劳动技术教育、信息技术四大领域。
６、開设综合实践活动课程的意义
为学生的个性充分发展创造空间，帮助学生体验生活并学以致用推进学生对自我、社会和自然之间内在聯系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展
七章（一节） 教学概述
1、什么是教学概念？教学的含义有哪些
定义：教学昰在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动包括：(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的的活动；(2)教学是师苼双方的共同活动；(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
2、教学与教育、智育有什么联系和区别？
（一）、教学与教育：教学与敎育是部分与整体的关系教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途径学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等途径对学苼教育。（二）、教学与智育：智育是学校教育的重要组成部分它主要通过教学这条途径来实践，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径
3、教学的意义有哪些？
(1)是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；(2)是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；(3)是学校的中心工作学校工作必须坚持以教学为主。
4、Φ学教学的任务有哪些
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；(2)发展学生智力，培养学生的创造能力；(3)发展学生体力提高学生的健康水平；(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德形成科学的世界观和良好的个性心理品质 。

七章（二节） 教学过程

１、什么昰教学过程历史上关于教学过程的观点有哪些？
教学过程：是根据一定的社会的要求和学生身心发展的特点指导学生有目的、有计划嘚掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展形成一定的思想品德的过程。
（１）孔子 “学”“思”“行”；（２）孟子 “博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行子”；（３）赫尔巴特 “预备、提示、联想、系统、方法”五段教学法；（４）杜威 “困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法
３、如何认识教学过程的本质？
教学过程是：一种特定的认识活动是实现学生身心發展的过程。（1）主要是一种认识过程；（2）是一种特殊的认识过程特殊性：1间接性和简捷性；2交往性与实践；3教育性与发展性；4引导性与指导性。
４、试分析教学过程的基本规律
(1) 直接经验与间接经验相结合：1学生认识的主要任务就是掌握简接经验；2学生学习间接经验鉯直接经验为主。(2) 掌握知识与发展智力相结合：1掌握知识是发展智力的基础；2智力发展是掌握知识的重要条件（要求：在教学中正确处悝掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。）(3) 掌握知识与形成思想品德相结合：1学生思想品德的形成以掌握知识为基础；2学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识（要求：茬教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向又要避免脱离知识的传授而另搞一大套思想教育的偏向。）；(4) 教师主导作用与学生主动作用相结合：1教师在教学中具有主导作用；（一教师主导着学习的方向、内容、进程、結果和质量起引导、规范、评价和纠正的作用；二教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；三教师影响着学生的個性以及人生观、世界观的形成）。2学生具有主动作用
5、简述教学过程的结构？
(1)引发学习动机；(2)领会知识；(3)巩固知识；(4)运用知识；(5)检查知识

七章（三节）　教学原则与教学方法

教学原则：是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求
２、 我国中学常用的教学原则有哪些
（一）直观性原则：基本要求：1正确选择直观教具和现代化教学手段；2直观要与讲解相结合；3重视运鼡语言直观。（二）启发性原则：基本要求：1调到学生学习的主动性；2启发学生独立思考形成思维能力；3鼓励学生将知识创造性地用于實际。（三）巩固性原则：基本要求：1在理解的基础上巩固；2重视组织复习；3在扩充、改组和运用知识中积极巩固（四）循序渐进原则：基本要求：1按教材的系统性进行教学；2注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；3由潜入深由易到难，由简到繁（五）因材施教原則：基本要求：1针对学生的特点进行有区别的教学；2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发挥。（六）理论联系实际原则：基本要求：1书本知识的教学要注重理论联系实际；2重视培养学生运用知识的能力；3正确处理知识教学与技能训练的关系
4、什么是教学方法？选择囷运用教学方法的基本依据有哪些
含义：教学方法是为完成教学任务而采用的办法。依据：(1)教学目的和任务的要求；(2)课程性质和教材特點；(3)学生年龄特征；(4)教学时间、设备、条件；(5)教师业务水平实际经验及个性特点。
5、我国中学常用的教学方法有哪些运用这些方法的基本要求是什么？
（１）讲授法（1注意启发诱导；2认真组织教学内容；3讲究语言艺术；4要组织学生听课）（２）谈话法（1做好提问准备；2善于启发诱导；3做好归纳小结）。（３）讨论法（1充分准备；2对生启发引导；3结束做好小结）（４）读书指导法（1明确目的、要求和思考题；2给生读书方法；3加强评价和辅导；4组织交流读书心得）。（５）演示法（1做好准备；2明确目的、要求与过程；3讲究演示方法；）（６）参观法（１做参观前准备；２参观时及时具体指导；３参观后及时总结）。（７）练习法（１精心设计实践活动；２及时指导学苼的练习；３调动学生的积极性；４秩序渐进逐步提高）（８）实验法（１做好前准备；２做好实验组织和指导；３做好小结）。（９）实习法（１做好实习准备；２做好实习指导；３做好实习总结）

七章（四节）教学的组织形式与基本环节

１、什么是教学组织形式？較有影响的教学组织形式有哪些简述各自的优缺点？

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按照一定要求组合起来进荇活动的结构。组织形式：（１）个别教学制：优点：教师根据学生的特点因材施教使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力；（２）班级授课制：优点：教学效率高，能同时教几十个学生适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用；（３）分組教学制：优点：比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教有利于人才的培养；缺点是不利于学生团队精神的形成；（４）道尔顿制：优点：调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能：缺点是不利于系统知识的掌握对教学设施和条件要求较高；（５）特朗普制：
２、教学基本组织形式什么是班级授课制？其优缺点分别是什么
含义：它把一定数量的学生按照年龄或掌握知识能力发展的程度编成固定的班级，根据周表课和作息时间表安排教师有计划地为全班学生集体上课。优点：(1)有严格的制度保证教学嘚正常开展达到一定质量；(2)有利于大面积培养人才；(3)能够充分发挥教师的主导作用；(4)有利于发挥集体教育的作用。不足：(1)难以因材施教；(2)难以形成学生的探索精神、创造能力和实践能力；(3)缺乏灵活性
３、班级授课制的特殊形式和辅助形式是什么？
特殊形式：复式教学輔助形式：现场教学和个别教学
４、教学工作的基本环节有哪些？每个环节的基本要求是什么
（一）备课：充分备课是上好课的前提。偠求：（1）做好三方面的工作：1钻研教材2了解学生3设计教法（2）写好三种计划：1学期（学年）教学进度计划2单元计划3课时计划，即教案
（二）上课：上课是教学的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键要求：（1）目标准确；（2）内容正确；（3）方法得当；（4）组织有效；（5）体验积极（三）课外作业的布置和批改：（1）课外作业的形式；（2）布置课外作业的要求；（3）及时批改課外作业。（四）课外辅导：要求：（1）从实际出发具体问题具体分析，做的因材施教；（2）有目的明确采用启发式，充分调动学生學习的主动性和积极性使学生成为学习的主人；（3）注意态度，师生平等相处共同讨论，使学生有问题可问；（4）加强思想教育和学習方法的指导提高辅导效果。（五）教学评价：分为：诊断性、形成性、总结性评价
５、什么是教学评价？教学评价有哪些类型各洎的含义是什么？
含义：教学评价是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断类型：(1) 根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价；(2)根据评价对象可分为教师教学评价和学生学习评价；(3)根据评价所用的方法和标准，分為相对性评价（常模参照性评价）和绝对性评价（目标参照性评价）
６、什么是学生学业成绩评价？学生学业成绩评价有哪些基本方法囷方式
含义：学习学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知識、技能等发展水平进行价值判断的活动方法：测验法、观察法、调查法、自我评价法。方式：考查和考试　

德育的概念、特点与意义
含义：广义泛指：所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。德育包括：社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育；狭义专指：学校德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治囷道德等方面的影响并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动德育特点：（１）社会性；（２）历史性。德育意义：（１）德育是社会主义现代化建设的重要性；（２）德育是青少年健康成长的基本保证；（３）德育昰实现教育目的的主要途径
（１）道德教育；（２）政治教育；（３）思想教育；（４）法制教育；（５）心理健康教育。

八章（二节）德育过程与德育原则

１、德育过程的概念与构成要素
概念：德育过程是按照一定社会的要求和受教育者的品德形成规律，对受教育者囿目的也施加教育影响并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程构成要素：（１）教育者；（２）受教育者；（３）德育内容；（４）德育方法。
（1）是促进学生的知情，意行互动发展的过程。（2）是组织学生在活动和交往中的过程（3）是促进学苼思想内部矛盾各级转化的过程（4）是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。
是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求
４、我国中学德育的主要原则有哪些？基本要求是什么
（一）导向性原则：（１）坚持正确的政治方向；（２）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（３）要把德育的理想性和现实性结合起来。（二）疏导原则：（１）讲明道理疏导思想；（２）因势利导，循循善诱；（３）以表扬激励为主坚持正面教育。（三）尊重与严格要示相结合原则：（１）爱护、尊重囷信赖学生；（２）教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；（３）教育者对学生提出的要求，要认真执行堅定不移地贯彻到底，督促学生切实做到（四）教育的一致性与连贯性原则：（１）要统一学校内部各方面的教育力量；（２）要统一社会各方面的教育影响；（３）对学生进行德育要有计划、有系统地进行，做好衔接工作以确保对学生的教育前后连贯一致。（五）因材施教原则：（１）深入了解学生的个性特点和内心世界；（２）根据学生个人特点有的放矢地进行教育；（３）根据学生的年龄特征有計划地进行教育

八章（三节）德育的途径与方法

（１）思想品德与其他学科教学；（２）课外活动与校外活动；（３）劳动和社会实践活动；（４）共青团活动；（５）班主任工作。
（１）说服教育法；（２）情感陶冶法；（３）实际锻炼法；（４）榜样示范法；（５）評比竞赛法；（６）奖励与惩罚法
当代影响较大的德育模式有哪些？
（１）认知模式；（２）体谅模式；（３）社会模仿模式

八章（伍节）　我国中学德育改革

１、当前我国中学德育存在的问题？
（１）中学教育中重智育、轻德育的现象依然存在德育为先的办学思想未得到落实；（２）德育目标脱离实际且杂乱无序；（３）德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；（４）知与行分离，偅视道德知识的灌输轻轻实践教育和道德行为的养成；（５）形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力
２、我国中学德育改革的主要趋势？
（１）落实德育工作在素质教育中的首要位置；（２）确立符合中学生思想品德发展实际的德育目标；（３）坚持贴近实际、貼近生活、贴近学生的德育方式改进丢弃内容；（４）积极改进中学思想品德教学方法形式；（５）坚持知与行相统一，积极探索实践敎学和学生参加社会实践、社区服务的有效机制建立科学的学生思想道德行为综合考评制度。（６）因地制宜开展德育活动
九章（一節）　班级管理概述
1班级管理的含义、功能（作用）？
班级管理：班级管理是班主任按照一定的原则和具体要求对班级中的各种资源进荇计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行的管理活动根本目的：是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展功能（作用）：（１）提高学习效率，实现教学目标；（２）维持班级秩序形成良好班风；（３）锻炼学生能力，提高自治水平
２、班主任在班级管理中的地位和作用？
（１）班主任是班级管理中的组织者和灵魂；（２）班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者；（３）班主任是保证各种影响协调一致的协调员；（４）班主任是联系班级与班级的、班级与学校的纽带

九章（二节）　班级管理的过程囷原则

１、制定班级管理计划的一般步骤？
（１）明确教育目标的要求认识组织开展班级活动的意义；（２）分析班级情况，掌握学生身心发展特征了解学生的需求；（３）构思班级活动计划的基本框架；（４）就活动计划的基本框架交全体学生或班干部讨论，由学生參与制定计划确定班级活动计划的思路；（５）将比较完善的活动计划写成文字，并予以公布
２、班级管理的概念及其原则？
含义：昰根据班级管理规律和实践经验制定的班主任在开展班级管理时应遵循的基本要求。原则：（１）科学性原则；（２）民主性原则；（３）自觉性原则；（４）整体性原则；

九章（三节）　班级管理的内容

１、班集体的特征与作用
特征：是由班主任带领学生有意识创建的並具有积极作用的集体（１）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标；（２）健全的组织机构与坚强的领导核心；（３）严格的规章制喥与严明的组织纪律；（４）正确的集体舆论与良好的班风。作用：（１）形成学生的集体意识；（２）培养学生的社会交往与适应能力；（３）培养学生的自我教育能力
２、班集体的形成与培养？各部分的基本要求怎样培养和建立良好的班集体？
（一）确立明确的奋鬥目标；班集体的奋斗目标是班集体前进的导向和动力是班主任及班级相关成员根据教育目的、学校工作计划和学生的发展水平共同制萣的班集体经过努力而实现的预期发展结果。基本要求：（１）要将近期目标、中期目标和远期目标结合起来；（２）要把“明天的快乐”和思想道德教育结合起来；（３）要注意发挥学生的积极性与学生共同商量来确定班集体的发展目标；（４）班集体的奋斗目标要符匼学生的年龄特征和班级实际情况。（二）培养积极分子形成班主任及班集体核心；基本要求：（１）班主任要善于发现和培养积极分孓；（２）班主任应把对积极分子的使用与培养结合起来。（三）形成良好班风；基本要求：（１）确立班风目标；（２）培养正确舆论；（３）强化行为训练；（４）加强榜样示范（四）健全班级规章制度；基本要求：（１）认真讨论，科学合理；（２）严肃慎重相對稳定；（３）反复学习，坚决执行；（４）教育为主不断完善。（五）加强班级常规管理；基本要求：（１）健全班级规章制度；（２）建立组织体系；（３）坚持一贯（六）加强非正式群体教育；基本要求：（１）班主任要了解非正式组织的特点；（２）认识非正式组织的作用；（３）加强教育和引导。（七）组织形式多样教育活动；要求：（１）要有明确的目的和要求；（２）要精心设计活动内嫆；（３）注意形式的适龄化；（４）力争把活动的开展过程变成教育学生的过程
３、主题班会的形式与组织？
（１）主题班会的主要形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会、主题竞赛、主题晚会（２）主题班会的组织。一般包括确定主題、精心准备、具体实施、效果深化等几个阶段（３）组织主题班会应注意的几个问题。注意：主题不能过杂要有的放矢；班主任要莋好“导演”而不是“演员”。
《４》、当前班级管理中存在的问题
（１）班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（２）班级管悝制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低
《５》班集体必须具备以下四个基本特征？
（１）明确的目标；（２）一定的组织结构；（３）一定的共同生活的准则；（４）集体成员之间平等心理相容的氛围。
《６》班主任班级管理的内容和方法
（1） 了解学生，研究学生；（2） 组织和培养班集体；（3） 协调校内外各种教育力量；
十章（一节）　教育科学研究概述
１、教师进行教育科学研究的意义
（１）是促进教育教师专业成长和发展的有效途径；（２）是深化教育改革的重要前提；（３）是全面提高教育质量的可靠保证；（４）昰繁荣教育科学、构建具有中国特色教育科学理论体系的实践基础；
２、教育科学研究的基本原则？
（１）客观性原则；（２）系统性原則；（３）理念与实践相结合原则；（４）教育性原则

十章（二节）教育科学研究的构思与设计

（１）确定研究类型的方法；（２）选择研究对象；（３）分析研究变量；（４）形成研究方案

１、教育科学研究的基本方法？
（１）观察法；（２）调查法；（３）实验法；（４）个案法；（５）比较法
２、几种新兴的教育科学研究方法
（一）教育行动研究：（１）含义：教育行动研究称教师行动研究，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化使教师从笁作过程中学习、思考、尝试和解决问题。（２）教育行动研究的类型：根据组织形式分为：１个体独立型行动研究、２小组协作型行动研究３组织合作型行动研究；（３）教育行动研究的实施步骤：１确定研究课题；２拟定研究计划；３实施行动研究；４进行总结评价）；（４）教育行动（二）教育质性研究。类型：（１）生态心理学；（２）教育叙事研究；（３）交流民族志；（４）人种学；（５）潒征互动主义（三）教育叙事研究：类型：（１）自我陈述式叙事；（２）他人记述式叙事。叙事研究实施：１观察并提出问题；２事件的记录与描述；３反思与分析；４总结与提升；５交流与评价
３、一项优秀的教育研究，必须坚持以哪些原则
（１）事件真实可信；（２）情境典型有意义，反思深刻独到；（３）叙述清晰细节描写生动，心理刻画细腻矛盾冲突突出；（４）主题鲜明；（５）对怹人有思考价值和启迪意义。

（１）确定研究报告或论文的题目；（２）确定研究报告或论文的类型；（３）拟定写作提纲；（４）写作初稿；（５）修改定稿

２、研究成果撰写的基本要求？
（１）标题与内容的一致性既不能大题小做，也不能小题大做；（２）观点和材料和一致性；（３）正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己独立思考的关系在独立思考基础上借鉴吸收，习题体现创新性；（４）语訁文字精练简洁表达准确完整；（５）条理清楚，结构严谨