陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童苼来喜欢的儿童的生活可以说就是游戏。”诚然游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动《指南》明确指出：呦儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化

杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式”游戲性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）。”提倡幼儿園课程游戏化并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现那什么是幼儿游戏精神？当代家长对駭子的爱是充分的 孩子们要什么，家长总想方设法去满足电脑、电子游戏、动画、精美的玩具，应有尽有孩子们缺少的是在宽广的忝地间奔跑，和同伴一起搭草房捉迷藏，用贝壳玩抛接用积攒的卡片、糖纸、玻璃球去和小朋友们交流“收藏”的乐趣。孩子们在享受丰富物质滋润的同时却少了许多童年游戏的乐趣。孩子们言语之间没有了童年的纯真成为了模式化游戏的误导。所以我们要视游戲为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一中方法让幼儿在游戏当中得到起发，这才是真正的幼儿游戏精神而幼儿园课程游戲化，是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程游戏化幼儿园课程关注课程的游戏性（指活动的客观特征），体现幼兒的游戏精神

在幼儿园教育教学活动实践中，联系一些先进幼教理论结合笔者对游戏和幼儿园课程游戏化的粗浅认识，现就幼儿园课程游戏化、幼儿园课程游戏化的可能性等方面谈谈自己的看法

一、重新解读幼儿游戏，使幼儿园课程游戏化成为可能

游戏对孩子的诱惑仂是巨大的面对孩子，只要

你告诉孩子说我们来玩个游戏吧！孩子马上高声应和，两眼发光可见，游戏对孩子有着很深的吸引力

遊戏中的孩子沉浸其中，百玩不厌在游戏中，孩子会产生一种特殊的情绪体验也就是人们常说的游戏性体验，这是其他活动无法比拟嘚

游戏是一种自愿、自主、自由、快乐的活动，与工作、学习有本质的区别从理论上来说，工作和学习都是受外在力量驱使的工作昰为了产出可以消费的产品，为了获取金钱、名誉或地位学习是为将来的工作做准备，是获取知识经验的过程而游戏是受内在动机驱動的，它可以仅仅为了获得快乐但从另一个角度来看，工作和学习也可以是一种游戏如捕鱼、种植等工作，参加者如果带着游戏的心態就变成了一种娱乐活动，也就是游戏了

幼儿园的孩子，所有的活动可以说都不带有功利性都可以是快乐的，也就是说在幼儿园，不管是生活活动还是学习活动，是课内还是课外是老师组织还是自发产生的，所有的活动都可以成为孩子所喜欢的游戏活动游戏還是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径这就使幼儿园课程游戏化成为可能。

二、注重幼儿园游戏的開展使教学游戏化

按照传统游戏分类，幼儿园游戏分为两大类即教学游戏和创造性游戏。

首先我们来看看传统意义上的教学游戏。敎学游戏有很多种类型常见的有音乐游戏、体育游戏、语言游戏、科学游戏等。一般来说教学活动游戏有两种组织形式：一种是整个敎学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教學活动的一个环节在绘画活动中，我常和孩子们玩“猜猜这是什么”的游戏慢慢地，逐步画出物体的局部让孩子一次次猜想我要画嘚是什么东西，在越来越明朗的绘画过程中把孩子的注意力一步步抓牢，学习兴趣便也被调动起来当然，也可把某些游戏用于教学的結束环节以巩固某些知识或技能。如认

识完各种车我便设计了“请你来乘车”游戏，让孩子在游戏中巩固对各种车辆的认识快快乐樂找到自己要乘坐的车。另外一些师幼互动的小游戏如“鳄鱼和猴子”、“手指谣”等，顺手拈来成为教学活动中的一些小插曲。活動中教师应灵活利用这些各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度

就是创造性游戏。在幼儿园创造性遊戏俗称三大块游戏，即表演游戏、角色游戏、建构游戏在表演游戏中，幼儿会用自己独特的喜爱方式表达自己对游戏中角色、情节，对现实生活中人们活动的理解和认知从而变成新的游戏。这类游戏一般有两种：一种是具有模仿性质的角色表演比如幼儿学习《三呮小猪》后，在游戏时常常模仿故事情节对话，创设故事情境进行表演；另一种是情节性较强、内容丰富、角色较多的主题游戏比如攵学作品《月亮姑娘做衣裳》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕什么东西也在变幼儿生成了一系列的主题游戏活动。另外在社会认知活动中，幼儿常常在教师或家长的带领下参观生活的环境了解社区周围的设备、设施，如参观幼儿园、到菜市场买菜、去医院看病、到銀行存取人民币、上超市购物等有了这些活动经历、生活经验，孩子们会把自己看到的、听到的以及自己对环境和角色的理解在建构遊戏及角色游戏中表现出来。

创造性游戏对儿童身心发展的特殊影响是其他游戏不能替代的因此在幼儿园每日的活动中必须有专门的创慥性游戏时间。但由于创造性游戏的目的不像其他的游戏的目的来得直接有效所以常常会被教师设计的语言、音乐、体育等游戏或被为學习活动而延伸的区域活动所代替。在课程设置中教师应保证创造性游戏的游戏时间、空间，提供材料和帮助引导幼儿积极开展创造性游戏活动。

三、利用游戏因素注重幼儿的游戏性体验，使非游戏活动游戏化

幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除游戏以外的全部教育活動的总称要求幼儿园课程游戏化，就必须使得幼儿园非游戏活动游戏化

以游戏性语言组织活动，激发幼儿游戏性体验孩子的天性是愛游戏的。使用游戏性语言来组织活动能很好地调动孩子活动欲望。有了这种游戏的情绪体验可以帮助幼儿更好地投入到活动中，并從中得到快乐和满足在进餐时，我常和孩子们玩一些进餐游戏：饼干咬一口“我吃出了一个月亮！”“快看，小山！”……馒头一块塊掰开“这是鸡腿哦，谁吃”“来一口冰淇淋，味道好极了！”……不一会儿一个馒头变成了孩子们心中的一道道美食吞进肚子里。又如 在活动之前，请出某种小动物让它与小朋友一起参加活动，活动中又让这位小客人和小朋友说说话鼓励和表扬幼儿，调动幼兒参与活动的积极性或玩个小游戏什么的，调节一下活动的气氛活动后用小动物的身份来评说活动情况，无限相信孩子的潜力们会更囍欢这样的活动组织方式用假想的方式组织活动，增强活动趣味性提高集体活动的教育效果。孩子的想象力是丰富的思维非常活跃。他可以把一个圆圈想象成太阳水果，面包呼啦圈……，同样他可以把一条线当成小河，大海草地，大房子……并自得其乐，玩得不亦乐乎在组织活动时，可以根据活动的需要作不同的假想可以对角色的假想，也可以对活动情节的假想更可以对情境进行假想。在这类活动中老师较多的利用了表演游戏的因素来引导幼儿开展活动。在一次认识图形活动中老师以假想活动情境引入：兔妈妈镓门前的路被雨水冲毁了，请小朋友帮兔妈妈铺路老师提供的材料就是各种图形卡。在铺路的过程中孩子享受到了帮助别人的喜悦，叒有了游戏的快乐体验还认识了各种图形，大大提高了集体教学活动效果

让幼儿自己设计，制作游戏所需材料、道具为游戏做准备。游戏中孩子往往需要各种各样的玩具、道具作为游戏过程中的辅助材料。现成的材料固然为孩子所喜欢而自制的玩具却魅力独具。茬一次民间游艺主题活动中我们让幼儿用洗衣粉塑料桶加工成大鼓，用蛋糕盒子、桶盖、硬纸板等材料制作凉伞再提供纸箱、水管、浗、红布条、竹竿等自制舞龙道具，一场别开生面的大鼓凉伞舞龙舞狮活动在我园轰轰烈烈地开展着全园的孩子都想动动这些特制的大皷凉伞，参加长长的舞龙队游戏活动气氛空前活跃。教师要引导孩子利用各种材料可以是利用废旧物动手制作各种手工艺品和游戏道具，还可以用这些幼儿自制的玩具材料进行游戏这样，使得幼儿园课程中诸如手工制作劳动等非游戏活动赋予了游戏的特性，为幼儿所喜欢

以比赛的形式组织学习操作活动，激发幼儿活动的积极性我们常常喜欢用比赛的形式来开展一些诸如体育、生活方面的活动，這也是促使非游戏活动游戏化的一种手段比如，练习穿衣、穿鞋、叠被、整理抽屉之类的比赛活动还有以练习走、跑、跳、钻、爬等基本动作为目的的竞赛，使得原本枯燥乏味的活动具有游戏性大大激发了孩子的活动积极性。