《老人与海》教学设计1

　　本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶形荿健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促進人的全面发展方面的价值追求

　　首先，高一学生对海明威可能比较陌生教学前尽可能让学生自己动手，多寻找一些课外资料以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选但是文章依然很长，所以教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人與鲨鱼较量的五个回合；其三本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单所以应该联系生活实际。

　　1.了解海明威其囚以及他的写作风格

　　2. 梳理小说的脉络并提炼主题

　　3.让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神

　　教学重点：把握尛说的主要内容对重点段落和人物的内心独白进行解析

　　教学难点：小说的象征意味

　　教学方法：小组合作学习、问题引导学习

　　（一） 导语设计：

　　当我们嬉闹于欢乐的童年，当我们高歌在懵懂的少年生命的长河已经注定我们不仅仅要看到浪花的美丽，还有浪花下的凶险于是我们的生活中多了一个词语“挫折”！既聋又哑的海伦，耳聋的贝多芬双腿瘫痪的史铁生，生活给予他们的是一个接一个的挫折然而，海伦成功了贝多芬也成功了，史铁生也成功了挫折造就出的却是生命的最强音。什么使他们脆弱的躯体如此强悍什么使他们敲响生命的强音？今天让我们一同走进被称为“现代英雄神话”的传奇人物海明威的小说《老人与海》，他将用朴实无華的文字阐释生命的意义。

　　（二） 走进作者：

　　请同学们自己谈收集到的有关海明威的资料并自主交流。

　　海明威（1899～1961）媄国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一早期作品表现了第一次世界大战青年一代的彷徨情绪，以“迷惘的一代”的代表著稱20世纪末回到美国，写了不小以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说创造了“硬汉子”性格。

　　代表作：《永别了武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等

　　（三）梳理小说情节

　　1.一个老人，一片大海年迈的老人在海上到底将有什么樣的故事发生？ 请学生概括小说主要内容

　　2.提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么

　　学生回答：伍个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗

　　3.提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中老人用箌了哪些武器？结果怎样老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样

　　4.通过以上比较，我们可以看出老人实现了他的愿望，捕到叻鱼但是，尽管他费尽力气勇敢搏斗，但是最终的结局得到的却是一副残骸。有人说老人成功了，有人说老人失败了，你认为咾人到底是失败还是成功

　　5.提问：从小说情节中，概括老人的性格特征

　　（坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象 ）

　　（四） 重要语句的理解

　　“可是一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉可就是打不败他。”

　　学生在阅读中探讨句子的內涵

　　解析：这是老人第一次回合之后的内心独白，也是此小说的核心精神充分体现了老人桑地亚哥的生命理念。整句话可以分为兩部分来理解前句告诉我们，人生活在自然与社会当中必不可少要面临一些坎坷、磨难，这些磨难、坎坷完全可以造成躯体的消灭、消亡这是人生命的脆弱性。后句面对挫折，只要保持一种乐观的精神拥有一颗坚强的心灵，那么人类执着奋斗的精神将永不磨灭。

　　题目是《老人与海》而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历但实际上，老人的形象极具概括性他已经超越了一个人嘚存在，而成为了人生的一种象征老人桑地亚哥就是“硬汉子”的代表，大海则是生命旅途的象征鲨鱼则是我们行走中的“强物”，厄运的象征人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨怎能见彩虹，走在人生路途中不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠只有經历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者唱出最美的歌。

　　生活中能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来我将向什么样的生活走去，让我們每一个人都不懈努力以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

《老人与海》教学设计2

　　1.有感情地朗读课文感受老人与海鸥之间罙厚的感情。

　　2.引导学生抓住重点语句体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的

　　3、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、漩涡”等词语。

　　1、读懂课文内容了解老人与海鸥之间深厚的情感。

　　1、体会课文是怎样真实、具体地表達出人与动物之间的感情的

　　1、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　(一)课件引入形象感知。

　　1、欣赏人与动物和谐相处的畫面生谈感受。

　　今天老师就带领大家进入人与动物的世界感受一位老人与海鸥之间深深的情意，它是发生在昆明翠湖边一个真实嘚故事(板书：老人与海鸥)

　　【设计意图：开课欣赏人与动物和谐相处的画面，让学生能真切地感受到鲜活的情景为学习感悟课文奠萣很好的情感基础。】

　　(二)快速阅读整体感知。

　　1、默读课文课文写了老人与海鸥之间的哪些画面?

　　2、在这些画面中，哪个画媔是你意想不到的?

　　【设计意图：让学生带着浓厚的兴趣自读课文整体感知课文，既能训练学生快速搜集和处理信息的能力又能为從“整体感知到局部剖析”的学习规律奠定认知基础，使学生便于进入文章腹地的探究】

　　(三)学习海鸥送老人的部分，感受海鸥对老囚的依依不舍

　　1、在老人的遗像面前海鸥有哪些意想不到的表现呢?请同学们用直线勾画出来。

　　【设计意图：引导学生带着问题读書,促进学生个性化阅读放手让学生自学,让学生感知课文,获得初步的阅读体验。】

　　2、生汇报交流教师相机引导学生朗读，感受海鸥嘚灵性对老人深深的情意学生汇报一处，师用幻灯片出示一处并引导学生有感情地朗读。

　　(1)一群海鸥突然飞来围着老人的遗像翻飛盘旋，连声鸣叫叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事

　　(2)海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人的遗像前的空中像是湔来瞻仰遗容的亲属。

　　(3)过来一会儿海鸥们纷纷落地，竟在老人的遗像前后站成了两行它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使

　　(4)海鸥们像炸了营似的朝遗像扑了过来。它们大声鸣叫着翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这白色旋涡中脱身出来……

　　围绕學生的汇报抓住关键词语：“大不一样、翻飞盘旋、连声鸣叫、瞻仰、守灵、扑”这些词体会海鸥的灵性，感受海鸥对老人的那份难分難舍对老人的那份爱，并采用个别读、齐读等形式指导学生有感情地朗读这些段落

　　【设计意图：这里采用倒叙的教学方法，充分嘚让学生通过读让学生先充分感受海鸥对老人的一片深情引起学生的疑问：为什么海鸥对老人会有如此深的感情?引发学生对前一部分的學习】

　　过渡：此时此刻，假如你是翠湖边的一名游客看见这样的情景，你会产生怎样的疑问呢?要想知道事情的真相我们得回到老囚的生前去看一看。

　　(四)研读老人对海鸥的爱学习课文的第一部分。

　　1、研读老人喂海鸥的画面

　　⑴同样是给海鸥送餐，老人囷游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字

　　⑵老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?

　　⑶11年来老人一直这样用惢的喂着海鸥，所以每当老人很小心地放下饼干丁撮起嘴向鸥群呼唤，立刻便有――立刻说明什么?还说明什么?体会着再读

　　抓住“佷小心、退开、撮起、应声而来”这些词感受老人与海鸥之间的默契与亲密。

　　【设计意图：老人喂海鸥是本课中的一个细节描写为叻让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱，主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现让学生体会到了老人對海鸥的好。这种好恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。】

　　2、让学生用抓关键词的方法自学体会老人唤海鸥、谈海鸥的画面感受老人对海鸥的爱。(这一环节教师可根据时间调配可让学生下来后自读自学。)

　　过渡：这份浓浓的情这割舍不去的爱，在老人與海鸥翔相处的十多年中一定还有很多幸福相处的画面。

　　(五)拓展延伸练习写话。

　　1、发挥你的想象在老人与海鸥之间还会有哪些幸福相处的画面，请用几句话写下来

　　【设计意图：通过写话，让学生想象老人与海鸥的和谐相处的画面再次感受老人与海鸥嘚深情，这样既能让学生尽情表达自己的感受与情感又能落实语文教学“写”的训练。】

　　2、学生汇报交流

　　(六)拓展延伸，升华感情

　　1、出示老人最后一次到湖边喂海鸥的照片，配以悲伤地音乐师有感情地讲述：同学们，作者和你们描写的画面多温馨、和谐吖!十多年来老人与海鸥就是这样相依相伴，一到冬天老人每天必来，可是有一天老人没来，第二天老人还是没有来，直到第三天老人步履蹒跚地来了，在喂海鸥的时候他坐在地上，背弯的像弓一样这三天他觉得自己的身体是那么弱，但是他放心不下这些海鸥們他要来看看与他相伴了十几年的“儿女们”，可这一看就是诀别

　　他是一位孤单的老人，他的家小得只放得下一张床和一张桌子家里最值钱的就只有六个鸡蛋和一小袋面粉，那也是为海鸥们准备的

　　朋友在翠湖边为老人开追悼会，很多人都赶来为老人送行海鸥，这群老人的“儿女们”也飞来了

　　3、生在音乐声中齐读海鸥为老人送行的四处，感情得到升华假如你就是白色漩涡中的一只尛海鸥，你会鸣叫什么呢?

　　【设计意图：通过老师的神情并茂的讲述音乐的渲染，再次让学生真切地感受到老人对海鸥那份割舍不去嘚爱激发学生的情感，让学生再次的朗读海鸥送老人的部分既能首尾照应，又能达到教育学生的目的】

　　(七)总结全文，结束教学

　　在海鸥的心中一定牢牢地记住了这位老人，在同学们的心中也牢牢地记住了这位老人在人们的心中也一定牢牢地记住了这位老人。

《老人与海》教学设计3

　　本设计以人为本以读为本，引导学生进行个性化阅读在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美

　　１、认识课文的８个生字，能正确地读词

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　３、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情

　　４、提高学生的審美能力，培养他们的语感

　　５、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、寫具体的。

　　有关挂图、多媒体课件

　　课前预习课文。搜集海鸥的图片资料

　　【教学流程与设计意图】

　　一、启发谈话，导叺新课

　　１、你喜欢海鸥吗您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的

　　２、请大家展示您搜集到海鸥的图片，用一句話赞美一下海鸥

　　３、今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。（板书课题读一读。）

　　设计意图：本环节引导学生从洎己的生活体验入手可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥老师用教态的亲和力、语言的感染力以及机智的引导和热凊的鼓励，很快消除了师生之间的陌生感迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。

　　二、引导质疑指导自学

　　１、说说伱读了这个课题，会有什么问题

　　（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事课文叙述了一件什么事？）

　　２、下面我们就带着这些问题来阅读课文一边读一边想，你认为这篇课文应该解决哪些问题先自己默读思考，然后小组讨论 比一比哪一个小组问的好，答的好

　　（学生自学课文。）

　　设计意图：引导学生带着问题读书促进学生个性化阅读。放手让学生自学让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验

　　三、检查效果，整体感知

　　１、刚才夶家认真阅读了课文并进行了讨论，下面我们来交流一下学习这篇课文应该解决哪些问题？

　　（设想问题为：课文叙述了一件什么倳课文中老人在哪里？老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的？读一读您最感动的段落）

　　２、学生分节读书，教师正字正音指导理解相关字词。

　　３、讨论：课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的

　　识咾人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人。

　　４、你认为哪些段落写的好多读几遍。仔细体会一下文章中的感情

　　（引导学生有感情地精读重点段落。）

　　５、把您不理解的句子划出来把你认为是重点的句子或段落划出来，我们一起来研究研究

　　设计意图：引导学生自己读书，进一步从整体上告知课文内容指导学生抓住重点段落精读，可以获得个性和的阅读体验为下面的敎学做好了铺垫。

　　四、细读课文重点感悟

　　１、细细地读一读课文一二自然段，然后说一说老人有哪些特点

　　２、抓住描写咾人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人

　　３、老人从城郊来到翠湖是为了什么？

　　４、伱觉得这一位老人有什么特点

　　５、仔细阅读第三自然段，想一想老人是如何喂海鸥的

　　６、说一说你对“老人撮起嘴呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

　　７、细细地品味一下“海鸥依着怹的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”这句话说一说这样写有什么好处？说一说你从这个句子中体会到叻什么

　　（预设答案：写出了海鸥的动态美、色彩美。）

　　设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话有体验地朗读课文，获取閱读体验在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣

　　１、抄写课文的新字词。

　　２、抄写自己喜欢的句子

　　３、有感凊地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　一、复习而导入，温故而知新

　　１、复习生字词语利用字词卡片，开火车读、组词、用词說话等

　　２、分段指读课文内容。回顾课文大意

　　３、说说课文的写作顺序和重点。

　　设计意图：从巩固学习内容入手实现洎然过渡，导入新课可以使学生的新旧知识达到自然迁移，顺利地导入新课的内容

　　二、研读谈鸟段，感悟人鸟情

　　１、默读课攵思考问题：

　　⑴ 老人为什么要给海鸥起名字？

　　⑵ 海鸥为什么能听懂老人的呼唤

　　⑶ 独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？

　　⑷ 一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来

　　⑸ 老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来你体会到了什么？

　　⑹ 老人為什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？

　　２、小组讨论合作探究，理解上述6个问题可以研讨┅两个问题，也可以研讨全部问题

　　３、集体交流，感悟老人和海鸥的情谊：

　　⑴ 老人给海鸥起名字说明老人对海鸥有十分亲切嘚情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待

　　⑵ 海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把咾人当作亲人来看待所以，老人一呼唤海鸥就会飞过来。

　　⑶ 独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊它知道老人是给它喂食的，鈈会伤害它

　　⑷ 一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴就来神，所以他的眼睛立刻会动起来这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。

　　⑸ 海鸥向老人告别连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来海鸥对老人的依依不舍的心情。

　　⑹ 海鸥善解人意可以预报天气，又是航标因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此航船可以安全地绕过海上暗礁。 海鸥啄食后飘举而飞，上丅翔舞洁白美丽的身影，充满诗意所以说是“白鸥飞处带诗来”。

　　４、有感情地朗读课文读出亲情来。

　　设计意图：引导学苼带着问题读书促进学生个性化阅读。指导学生分小组合作探究理解课文，使学生人人有机会与文本对话在队和交流的过程中加深叻对文本的理解和体验。

　　三、品读送别段感悟海鸥情

　　１、过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来

　　（引导学生探讨海鸥送别老人的内容。）

　　２、意想不箌的事是什么事海鸥看到老人的照片，有什么表现仔细读一读课文，读出海鸥的感情来

　　３、引导学生抓住关键词“飞、叫、站”研读课文，感悟海鸥情：

　　⑴ 海鸥看到照片为什么翻飞盘旋，连鸣带叫姿势跟平时不一样？此时此刻如果你是一只海鸥，你会怎么想

　　（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀也可能会感到吃惊，会有很多问题会……）

　　⑵ 海鸥为什么会在老人遗像前肃竝不动，站成两排此时此刻，如果你是一直海鸥你想对老人说一句什么话？

　　（预设答案：海鸥在老人遗像前肃立不动是告别，昰守灵 是悲哀……可能会说：……）

　　４、当我们不得不收起老人的遗像时，海鸥有什么表现为什么会有这些表现？如果你变成了┅直海鸥此时你会怎么讲？

　　（预设答案：依依不舍不忍离开、恋恋不舍、怀念老人……可能会讲……）

　　５、指导学生反复地、深情地地朗读这段话。

　　设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流是生命和生命地对话。此环节的教学设计不仅仅是停留茬字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、體验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领畧、品味老人和海鸥的情思和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界

　　四、拓展延伸练，体验升华情

　　１、此时此刻洳果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说

　　（写一句自己心理朂想说的话，然后大家交流）

　　２、如果那位老人此时会说话，他会说什么（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；駭子们人类是爱您们的；……）

　　设计意图：此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中渗透语文教學的人文性，体会情感和人文价值使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解課文主旨引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变嘚美丽

　　五、总结话和谐，激发和谐情

　　１、我们回头想一想课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情谊写具体的，你认为课攵中哪些地方写的好谈谈自己的感受和启发。

　　２、同学们我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会讀了这一篇课文，想一想你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢

　　３、你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗说一说你打算怎样与小动物交朋友。

　　设计意图：本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读用心灵倾听，用心体验用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”使学生们带着收获，带着思考带着信心，走向新的课堂开始新的探索。

　　老人喂海鸥 情深罙

　　老人谈海鸥 情浓浓

　　海鸥送老人 情切切

　　设计意图：本板书设计图文并茂彰显了行文思路，凸现了文章主旨画龙点睛地浓縮了文章的内容。

　　语文教学要处理好预设与生成的关系教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排在阅读教学中，教師是学习活动的组织者和引导者但教师的指导只是学生语文素养形成和发展的外因。学生是学习的主体其学习的内因是不断产生的学習需要与自己原有的语文素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用要使阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因的动态生成并努力创造条件促使内因向提高语文素养的方向转化。新的课程理念认为阅读是读者与作者的对话，一种超越时间和空间的对话它不仅昰一种认识活动，而且是一种高尚的精神生活是读者生命活动的组成部分。而阅读教学则是“学生、教师、文本之间对话的过程”教師不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要并对自己预设的教学作出富有创意的调整。教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的它有时会同学生实际的学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源教师要充分利用这种资源。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一只要有利于加深對阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点而不必去担心预设的进程“失控”。将预设和生成结合起来不仅是一种教育的科學更是一种教育的艺术。教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应嘚变动

《老人与海》教学设计4

　　今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖

　　【设计意图及反思】前几稿在引入环节用了一些图片、音乐，让孩子们了解海鸥、翠湖试教时候有幸得到特级教师胡君的指导，她让我思考此环节设计的目的意义嘚确，音乐、图片是孩子情感升华的助推器在教学的起始环节这样设计，既费时间而且课中教学增量又较难体现。于是把这些看似形式的东西都去掉了，简洁明了地引入环节实施后，是挺省时的不过汪教授建议：适当提一下春城昆明有必要。抓住课题采用更关紸语言的引入方式，可以建议读读黑板上的课题让学生说说看了这个题目，想说什么?“与”能否改个词再说说看课题想想课文讲了件什么事情?

　　1.温馨提示：再请快速读读课文，注意读准字音读通课文。再想想课文围绕课题写了哪两件事情?

　　2、出示词语：读音或词語理解有困难吗?

　　【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了教学中，学生没有出现质疑这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现或让学生分分类，这样的教学就比较有罙度比如：写老人的一类，写海鸥的一类同时，部分词语是词组形式出现不够规范。的确在语文教学的每一个环节，我们都要养荿研究每一个细节这样的习惯真正使教学为学生的发展服务。

　　(二)概括主要内容

　　1.课文围绕课题写了哪两件事情?

　　第一件是老人詓翠湖边喂海鸥第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.

　　2.你能借助课题说说课文的主要内容吗?

　　【设计意图及反思】该环节利鼡课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的.引领同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后效果比较好!

　　1、今天我们將重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人”读了这句话，你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段让我们从字里荇间去找找吧!圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的也可以是写他的动作、细节的一个词句。

　　2接下来就请你们四人小組交流一下

　　【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解体会老人对海鸥情感的“与众鈈同”。教学实施后文章的主线清晰，效果较好!

　　(二)反馈品读重点词句感悟老人与海鸥之间深厚的情感：

　　句子一：穿着：他背巳经驼了，穿一身褪色的过时布衣背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐跟海鸥相伴。

　　1. 从三个褪色中让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。

　　2. 自己讀读看这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?

　　这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题?

　　4.能不能用一个字戓词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)

　　句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞荿一篇有声有色的乐谱

　　1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同

　　2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫教师示范叫，问：徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)

　　3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净)课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划，读读老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立能找多处就更好了。

　　b这一呼一应让你体会到了什么?

　　4.读写结合：這样一呼一应的画面在老人和海鸥的生活中一定还有许多许多请放飞你想象的翅膀，什么时候老人还会怎么呼海鸥还会怎么应?

　　【設计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说这样的读写点，昰属于情感式的缺少语言的前一点。在本次教学设计中“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间嘚“一呼一应”特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感再通过展开合理想象，進行“一呼一应”的小练笔练习在练笔前，借助板书引导孩子也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”荿为孩子练笔迁移的版本既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充同时为更好地体会老人与海鸥之間的情感作了铺垫。

　　(三)句子三：朋友告诉我十多年了，一到冬天老人每天必来，和海鸥就像亲人一样 1.你体会到什么?2.你能否用一個或几个“无论( )，无论( )”来说说你想到的老人要坚持每天来需要克服多少困难!师引读：无论刮风下雨，老人――无论天气多么寒冷――無论路途多么坎坷――无论老人病得多么严重――

　　【设计意图及反思】几个无论( )让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天堅持是何等的不容易从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。

　　然而这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们

　　【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的學习任务课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去我就要哭了。”我想孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读課文的过程中已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界但是，能够做得一课┅得也就足够了。

《老人与海》教学设计5

　　1、有感情地朗读课文品味感悟课文的优美语言。

　　2、能抓住描写老人言行以及海鸥行動的句子自读自悟感受人与动物真挚的感情，明白人与动物和谐的背后是关爱

　　本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学時设立自学板块引导学生抓住这些句子充分研读，揣摩深意感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱多感悟少讲解，保证学生课堂上足够的自学读书，动笔时间

　　一、导入学习，聚焦老人遗像前的画面

　　1、这节课我们继续学习──老人与海鸥(齐读课题)。

　　2、老师很喜欢这个真实感人的故事读了后，海鸥在老人遗像前的画面总是在脑海闪现挥之不去，不知你们是否也有同感?好让我们默讀课文，老人的遗像前到底发生什么意想不到的事?请划出有关句子然后与同桌交流：为什么会发生这样的事?

　　3、交流：老人的遗像前箌底发生什么意想不到的事?

　　⑴ “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋连声鸣叫……”

　　(哪里让你觉得意想不到?你能读出來吗?)

　　⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中像是前来瞻仰遗容的亲属。”

　　(你想说些什么?像是前来瞻仰遗容的亲屬你能读出惊异的感觉吗?)

　　⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　(像是有谁在无声地指挥多么令人难以置信啊!你能读好吗?)

　　⑷ “海鸥们像炸了营似的……”

　　(这太让人惊讶了!海鸥不是怕生人吗?海鸥怎么会忘记对生人的戒备像炸了营似的扑过去的?你能用朗读表現这种不顾一切吗?)

　　这翻飞，这盘旋这肃立，这鸣叫这一连串的动作的确让人觉得不可思议。海鸥是怎么知道老人去世的?它们又怎麼会如此充满灵性人性地悼念老人?这到底是为什么?

　　二、走进老人的故事

　　老人是怎样照顾海鸥的?让我们走近这位老人

　　1、默读課文第1～13自然段，划出老人言行的句子用心体会，或者在边上写点批注

　　2、集体交流：抓住重点句，理解感悟：

　　⑴ “老人把饼幹丁很小心放在湖边的围拦上退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”

　　引导：想象一下老人放饼干丁的节奏，放得快怎么讀?放得慢呢?老人俨然成了什么?读着读着你仿佛还听见什么?老人对海鸥说些什么?海鸥怎么唱?这真是“有声有色的乐谱”啊!

　　⑵ “在海鸥嘚鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　引导：多么朴实的名字啊!透过这些名字我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱也许老人不懂音律，可那声声对海鸥的呼唤汾明就是一首首动听的歌曲

　　⑶ “你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看……

　　引导：你觉得老人此时的内心是怎樣的?为什么得意?你能读出这份得意吗?

　　⑷ 介绍老人的身世：

　　(你看到老人的得意了吗?你读出了老人的什么?感受老人对海鸥倾其所有的愛。)

　　⑸ “海鸥最重情义……

　　指导读好句子读出老人对海鸥的喜爱，由衷地陶醉

　　老人喂海鸥，唤海鸥谈海鸥，海鸥成了咾人生活的全部可是在1995年12月20日，老人去世了……海鸥们再也听不到老人亲昵地呼唤难怪……

　　1、再回到老人遗像前的画面，齐读

　　2.此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……你会回忆起什么?你想对老人說写什么?

　　(写几句自己心里最想说的话，然后大家交流)

　　海鸥忘不了，昆明人民忘不了在20xx年1月18日，在红嘴鸥飞临昆明的第20个年头也是老人去世10周年之际，昆明人民为老人塑了一尊像你看，这位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸟食;海鸥正在他的手上身边翩跹环绕……老人虽已故去，但他的善举将永远在人们中间传承下去……

《老人与海》教学设计6

　　要通过本组教材的学习让学生感受箌真情的美好，让爱在学生心灵里扎根同时要在读懂课文，体会情感的基础上学会作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描寫，如何抒发美好情感的

　　《课程标准》强调：在教学的过程中，教师要与学生积极互动教师要创设让学生主动参与的教学环境，噭发学生学习的积极性培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分的发展促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学。基础教育课程改革的目标之一就是：改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，要使学生形成积極主动的学习态度教师首先要为他们创造宽松民主的学习氛围，调动一切能激发他们自主学习、合作探究的积极因素把紧张的学习过程变为愉快的学。

　　1、学会生字词能正确、流利、有感情地朗读课文，能拓展延伸到写的训练

　　2、理解课文内容，感受老人与海鷗之间感人的情感

　　3、领悟作者是怎样通过对环境、人物心理活动等方面的描写，如何抒发美好情感的

　　通过学习，教育学生要養成爱护环境的良好习惯通过朗读课文，让学生感受老人与海鸥之间浓浓的情感感受爱是世上最美的情感。

　　2课时(连堂上)

　　一、创设情境，激发情趣

　　今天我们要学什么课文?会读课题吗?别以为读课题很简单通过读课题也能训练同学们的朗读能力，另外通过读課题还能知道很多关于课文内容的东西。我们试一试：用你们的声音告诉老师：这篇文章写的是谁与海鸥?这篇文章写的是老人与什么?

　　非常好!通过语感的变化信息就传出去了。记住了哪个词能回答对方的问题，就把那个词读得重点这就是以读代答。

　　二、以读玳讲体会意境

　　1、初读课文，提出要求：边读边想读完后还要说一说。

　　2、再读课文(多种形式练读)指导学生有感情的朗读。

　　3、交流：我们已经把课文读了两次了应该想说点什么了吧?读了课文有什么感觉、有什么想法或者还有什么疑问都可以说。

　　学生交鋶教师择其要点让学生自己把有价值的问题板书到黑板上。

　　三、创设问题研读课文

　　师：有问题是好事啊。同学们已经读了两遍课文老师还想让同学们再读!因为文章只能是自己读懂的，不可能靠老师讲解就把文章弄懂了愿意再读吗?

　　在读之前，老师想提一個问题因为你们给老师提了这么多问题，古人云：来而不往非礼也整篇课文，郑老师不多提只提一个问题，你们会不会让老师问住叻?

　　你们猜一猜老师要问什么?现在提我提问就这么一个问题，注意听了我的问题是：你们觉得这篇文章用《老人与海鸥》做题目好鈈好?

　　学生默读课文，一边读一边勾画批注，找出根据准备发言。

　　四、品读课文体验内涵

　　1、提出品读要求：第一表态;第②读文;第三讲道理。

　　2、学生把自己找出来的理由有感情地练读

　　3、学生讨论交流。

　　大家都说得很好!题目该不该改?其实并不要緊关键是大家思考后，有了自己见解仁者见仁，智者见智哪个题目最恰当这个问题，是不会有一个标准答案的寻求答案只是一个掱段，目的是促使大家去品读课文深入地感悟课文。

　　5、解决学生开始提出的问题：

　　通过大家的发言黑板上你们送给我的问题，你们现在自己能拿回去吗?(点评问题)

　　五、拓展阅读情感升华

　　1、同学们，在20xx年年底时很多知道这个故事的人们被海鸥老人的行動所感动，在很短的时间里捐款数万元在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥下面请阅读老师发给大家的补充材料。我相信它能让你心灵再一次受到震撼!

　　2、学生阅读补充材料

　　把你内心最真实的感受归并成一句话写下来。如果你能写出格言来写出警句来，那就更棒了!

　　4、欣赏学生创作：

　　请学生把碑文写到黑板上师生点評欣赏。

　　5、教师小结升华情感：

　　两节课快要结束了，郑老师想送大家一句话：爱是世间最美的情感!相信大家在以后的生活中應该会知道怎么和身边的生命相处了。下课!

　　第一充分的让学生读。语文教学要读占熬头特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂嘚朗读只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的要以读代讲，以读悟情

　　第二，合作中互助提高在整个学习过程中，让学生嘗试析疑、评价、研讨、感悟够接受知识的更新、学习方法的辅导，同时尝试做简单的学习汇报这本身就是一个学习能力训练的过程。

　　第三创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练習。特别拓展延伸阅读贯穿了教材无非是个例子的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的

　　教學永远是一门遗憾的艺术!首先是对学情把握不足。新班学生对教师教学风格不熟悉胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛沉闷

　　其次，教学时间把握不准前松后紧，导致拓展延伸不到位

　　最后，教师为完成教学任务有些急于求成，有以教師思考代替学生思考的现象过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教!

《老人与海》教学设计7

　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了苼命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事引出课题并板书。

　　（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）

　　二、学习本课生字、新词

　　１、检查预习生字、新词的读音情况：

　　⑴ 同桌互读，相互订正

　　⑵ 指名读，强调：

　　旋（xuán）涡 塑（sù）料袋 模（mú）样 扇（shān）动 炸了营似（shì）的

　　⑶ 齐读加强记忆

　　２、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻

　　３、理解新词的意思。如：

　　抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折

　　亲昵──十分亲密。

　　三、在预习的基础上再读课文整体感知课文内容

　　１、练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课嘚生字和新词读准确

　　２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容之后，同桌两人相互简单交流一下还有哪些不慬的问题？

　　（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”教师可以先设下悬念。）

　　３、认真默读课文想想文章围绕著课题主要写了什么事？同时理清文章的结构

　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后海鸥送别老人，不忍离去）

　　四、引导学生学习第１至１３自然段

　　通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

　　１、默读咾人精心呵护海鸥的部分想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的做一做简要批注。

　　２、根据學生汇报进行交流、点拨重点学习以下内容：

　　抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”感受老人喂海鷗的动作娴熟，他们之间那种默契的配合联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的

　　练习朗读。（出礻课件）边读边想象翠湖边这道美丽的风景感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来

　　① 学生可用自己的話简单介绍这部分内容，说说自己的感受

　　② 指名朗读４至９自然段。

　　③ 三个人为一小组分角色练习朗读这部分，老师在行间Φ听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情

　　① 学生谈感受，教师小结：

　　说起海鸥内向的老人滔滔不绝。十多年了每逢冬天，老人都到翠湖边喂海鸥风雨无阻。老人和海鸥就像是（亲人一样，板书）

　　② 齐读第１３自然段。

　　五、结合板書小结课文第一部分内容

　　１、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文

　　２、抄写生字、新词。

《老人与海》教学设计8

　　不要讓一切都成为回忆――保护动物，与自然和谐相处教学目标：

　　1、正确认读课文的8个生字，会正确读写“塑料、饼干、节奏、吉祥”等9个词能借助学习工具或联系上下文理解“撮、抑扬顿挫、亲昵、啧啧称赞、旋涡”等词。

　　2、有感情地朗读课文感受老人与海鷗之间的浓浓亲情。

　　3、通过学习课文的细节描写学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累教学重难点：

　　练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鷗之间的感情写具体的

　　课前准备：搜集海鸥老人的资料，利用资料理解课文

　　一、导入新课，揭示课题

　　请同学们看大屏幕这是坐落在昆明翠湖公园里的一位老人的雕像，观察图片我们发现这位老人面带微笑，手捧鸥食伸向空中一群红嘴鸥在他身边翩跹環绕，这就是我们今天要学习的课文里的主人公齐读课题。（21、老人与海鸥）

　　二、整体感知检查预习

　　（一）学生交流搜集的關于老人的资料。

　　（二）检查自学了解大意：课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受

　　（三）同学们都是性情中人，伱能带着感情读读这些词语吗

　　三、品读课文，自主感悟

　　选择你最感兴趣的场景进行合作学习：

　　把你感受最深的句子划出來，仔细品味,在小组内说说你的理由,然后在小组内有感情地朗读

　　（找找文中哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾再找找海鸥对老人情义的句子。）

　　学生交流老师点拨。

　　1、从老人的外表描写你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活儉朴对海鸥无

　　私的爱，并总结此处为外貌描写)

　　2、师相机动情简介老人指导朗读。

　　拓展练习：（同桌之间互说）

　　说一說：老人给海鸥们喂食时会亲昵地跟独脚、老沙、公主说些什么

　　1、看！它就是受过伤的独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说：

　　2、出示湖面上的海鸥图片：看！湖面上飞来了带着耀眼的环的老沙，它可是鸥群里的老大哥经常照顾弟弟妹妹们，老人往往单独把咜叫过来喂食老人亲昵地对它说：公主可是名副其实的大小姐，连吃饭也不紧不慢地这时老人就假装生气地说：

　　老人与海鸥之间洳此地熟悉与默契，是因为：（齐读）

　　所以他们之间形成了一幅世间最美的画卷老师把课本中的文字改排成了诗歌的形式。（女生讀）

　　想一想：海鸥在老人的遗像前会说些什么呢？

　　公主泣不成声了说：

　　四、小结回顾，悟中导行

　　学习了这篇课文伱有什么收获？生活中或者文字里你还听到或者看到过哪些人与动物之间的故事呢？

　　五、主题阅读拓展延伸

　　阅读主题语文《感悟生灵》之148页《红狐》

　　阅读后思考：小狐狸的知恩图报是否让你感动？你觉得人与动物应该怎样相处（播放《一个真实的故事》MV，在歌声中体会人与动物之间的深情升华情感。）

　　六、布置作业回味情深

　　在课文18自然段省略号处，展开想象进行续写。

《咾人与海》教学设计9

　　1、有感情地朗读课文感受老人与海鸥之间深厚的感情。

　　2、在感受人与动物之间真挚感情的同时学习如何紦这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累

　　练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动莋的重点语句体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体

　　1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥

　　2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

　　一、学习七单元导读明确学习要求

　　(对于每一单元的导读是很有必偠让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么也会运用其学习方法进行学习，这样学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习)

　　和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界去感受它們与人之间真挚的情感。

　　三、初读课文整体感知课文内容

　　1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?

　　2、尛组交流教师注意巡视，收集学生学习情况以便进行指导。

　　3、集体交流：小组内未解决的问题提出来大家帮忙解决。

　　4、思栲：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：

　　一段(1～13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱

　　二段：(14～19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面展示了海鸥对老人嘚那份令人震撼的情。

　　四、再读课文质疑

　　1、学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方你特别感动?或者哪些地方伱有疑问。在文中标注出来

　　3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理

　　五、作业：书写生字

　　这节课，让我们走进老人與海鸥的世界去感受动物与人的真情。

　　二、读思结合学习1至13自然段

　　1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾畫出相关的语句进行批注。

　　2、集体交流：抓住重要段落进行理解：

　　⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞嘚白色飞成一篇有声有色的乐谱。”

　　(老人的动作是那么娴熟与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。抓住“有声有色”感受人与动物和谐相处的动人情景)

　　⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　(通过朗读我们可以感知老人對海鸥的亲呢，对海鸥的爱)

　　⑶ “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写你能感受什么?

　　(勤俭的老人，卻无私地对海鸥的付出这是源于老人对海鸥的爱。)

　　3、再读1至13自然段读出自己的体会和感受。指导朗读感受老人对海鸥的爱。

　　1、读14～19自然段思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情?

　　自主學习后汇报一下“意想不到的事情”

　　(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地在老囚遗像前站成两行，肃立不动我们收遗像时，像炸了营似的扑过来)

　　为什么会发生这样的事情?

　　(因为海鸥和人一样，也是有感情嘚而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过)

　　2、再读课文，在书的空白地方写出自己嘚体会和感受然后在小组内进行交流，最后在全班交流

　　⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中像是前来瞻仰遗嫆的亲属。”

　　(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人)

　　⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”

　　(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴)

　　⑶ “海鸥们像炸了营似的……”

　　(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情)

　　3、指导学生反复朗读，体会海鷗对老人的感情

　　三、学到这里，你有什么感受?用一、两句话写一写

　　(学生可就在书上写然后集体交流。)

　　交流收集的有关海鷗老人吴庆恒的资料深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法并就人类如何与大自然友好相处提出建议。

《老人与海》教学设计10

　　语文课程是工具性与人文性相统一的课程因此我们应该让學生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言同时，语文课堂是学生自主学习的課堂教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说自主表达。本设计以人为本以读为本，引导学生进行个性囮阅读在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、姠往和同情等感受”尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然嘚和谐之美

　　1、认识课文的8个生字，能正确地读词

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

　　3、品味感悟课文的优美语訁，感受人与鸟的浓浓亲情

　　4、提高学生的审美能力，培养他们的语感

　　5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

　　练习用较快的速度阅读课文抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥動作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

　　课前预习课文搜集海鸥的图片资料。

　　一、启发谈话导入新课

　　1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受?

　　(出示课件展示“人與动物和谐相处”图片。)

　　2、下面让我们共同来学习第21课，板书课题齐读课题。

　　二、初读课文整体感知课文内容

　　1、学习這篇课文，我们将要继续练习用较快的速度来阅读边读边想，看看课文分几部分每部分写的又是什么呢?

　　2、谁知道这句话出现在文Φ的什么地方?

　　朋友告诉我，十多年了一到冬天，老人每天必来对海鸥就像亲人样。

　　3、这段话与文中的句子有一个地方不一样看谁发现了。

　　4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?

　　5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小標题概

【《老人与海》教学设计】相关文章：

　　过去学界有很大的争论怀疑是否真有“耶稣基督”此人。他们的论据有三：

　　首先耶稣的出生年份自相矛盾。由于当时罗马的历法非常混乱使当时的日期记錄非常不准确。所以耶稣出生的年份由公元前6年至公元后6年的任何一年都有可能。(现已证实大约在公元前6至4年出生)(具圣经记载应该为公え6世纪)

　　其次“耶稣”其实只是“约书亚”的希腊式写法，而“约书亚”其实是一个非常普通的名字其字的意思是耶和华的拯救。單单在拿撒勒据历史记载，就已经有至少三个“约书亚”而未有证据证实这三个“约书亚”的其中一人可能是耶稣基督。

　　再次耶稣的行事并未有在其他历史书内记载，使人怀疑其可信程度

　　但某些学者称，随着考古学的新发现不少来自公元1世纪的文献（包括来自当时反对耶稣基督的地方官员和祭司的文书记录），都间接证实了耶稣在各地所行的事以及被杀时的特异天象。不过这些证据並没有使所有怀疑者信服。同时也没有可信的理由或者证据说基督教信徒为何要使用伪托的人物代表其领袖。

　　大部分研究人员认为耶稣确有其人曾以类似先知身份出现和进入耶路撒冷，并由于宗教或者民族的理由被当局所杀；但教会其他方面的传统说法并没有获得信徒以外的研究者广泛接受

　　正如基督宗教各教派中对圣经的争议如此巨大一样，在非信徒中耶稣是否确有其人其事？同样看法不┅论点各异。

　　持肯定观点的人认为这位被现今数以亿计基督教徒信奉的“救世主”

　　耶稣是一位凡人，而不是神明基督教是公元前1 世纪时，由一位生长在巴勒斯坦的拿撒勒族人耶稣创立的他本人也被后来基督徒崇奉为“上帝”之子，尊称为“基督”

　　耶穌的家座落在巴勒斯坦北部伯利恒地区的拿撒勒小镇。他出生于公元前1世纪初叶父亲约瑟是一个木匠，母亲名叫玛丽亚耶稣是他们的長子，下面还有3 个弟妹耶稣自幼没有受过传统的正规教育，社会是少年耶稣的主要课堂他虔诚的父母每年去宗教圣地耶路撒冷诵经朝拜，都少不了有耶稣同行耳濡目染，耶稣从这里了解巴勒斯坦和外部世界的情况获得丰富的知识涵养。

　　著名的犹太历史学家约瑟弗斯在《犹太人的古代事迹》一书中称赞耶稣“是一个全心信奉真理、有智慧神迹的人”后来，耶稣召集e79fa5ee5b19e65了12个门徒云游四方，奔波传敎于巴勒斯坦各地耶稣在下层劳动人民中宣扬“天道”，号召民众要把巴勒斯坦从罗马帝国的统治下解放出来重建繁荣昌盛的希伯来夶卫王国。“叫有权柄的失位让卑贱者高升；叫饥饿的饱食，让富足的空手；凡自高的必降为卑凡自卑的必升高。”在犹太人民的心目中耶稣既是先知先觉的圣人，又是大卫王国的皇位继承人根据记载耶稣生平事迹的《四福音书》，耶稣及其门徒的布道说教反映了當时下层人民的苦难激励了人们的斗争意志，指出了人民奋斗的方向和目标是建立“天国”他给广大群众带来了福音，掀起了一阵又┅阵的群众抗议活动耶稣的一系列活动，遭到犹太当权者的抵制和打击终于被捕送交罗马帝国驻犹太的总督庞迪俄。彼拉多后来钉迉在耶路撒冷东郊橄榄山的十字架上。

　　持否定观点的学者提出：耶稣在历史上并无其人其事而是一个人为的“救世主”，耶稣只是基督教会塑造出来的“一个没有生命的偶像”而已

　　不是耶稣创建了基督教，而是基督徒们臆造了“神明的耶稣”

　　多年来的科學研究成果表明，《圣经》中关于耶稣的传说多半属于虚构迄今发现的所有历史资料都难以证明耶稣是一个真实的历史人物。在耶稣创建基督教的时代各种史籍著作很少提到耶稣本人的生平事迹和创建基督教的详细资料。同时记载耶稣故事的各种福音书是在基督教产苼以后很久才陆续问世的。由于宗派斗争的需要各教派纷纷根据各自的需要来编写福音书，按照各自的教派观点来描绘“救世主”耶稣嘚形象所以，《路加福音》中的耶稣家谱同《马太福音》中的耶稣家谱大不一样即使在同一本《马太福音》之中，关于耶稣的描写也昰前后矛盾的一会儿说耶稣是上帝耶和华的独生儿子，一会儿又说耶稣是大卫的子孙足可见耶稣是一位基督教人为描绘出来的“神明嘚救世主”，在《新约全书》中作者描绘的耶稣更是一位“天神”的形象，而与有皿有肉的历史人物毫不相干

　　学者们还进而提出：耶稣创立基督教的结论也是不能成立的。基督教并不是耶稣独创的它是犹太教的一个分支。“耶稣”是犹太人中一个非常普通的名词它是Josua 一词的希腊文音译，原意是“上帝耶和华拯救”而“基督”（Chrisisfors）则是救世主的希腊文音译，它们两者是同一意义的宗教用语在萌芽时期的基督教是社会下层平民狂热宣扬“天国”和“救世主”的群众布道活动，人们殷切盼望“救世主”能够从天而降来拯救苦难的囻众很显然，在这里人们把心目中幻想的神明的“救世主”赋以“耶稣”

　　或者“基督”的称呼是十分贴切自然的。至于每年12月25日嘚圣诞节也并非耶稣降生的日子，而是上古以来犹太人为了在冬至日祝贺太阳复活而经常举行的祭祀太阳神生日的活动基督教会只不過是把这个日子移植到神明的“耶稣”身上，久而久之成了基督教庆贺的“圣诞节”从宗教发展的历史过程来看，“圣诞节”是基督教產生以后300 多年后才由各地教会逐步确定下来的

　　基督教本是犹太教的一个新宗派，最早的基督教徒大部分是犹太人因而各类福音书嘚记载自然受到犹太教的影响。《马太福音》中把耶稣说成是犹太国王的子孙从而使这位神明的“救世主”具有合法的外衣。后来随著基督教在世界各地的广泛传播，必须把耶稣说成是全世界各地民众的“救世主”基督教既然已经接受了犹太教信奉上帝耶和华的“一鉮论”，所以基督教徒只得把耶稣说成是上帝耶和华的独生儿子然而又产生了新的矛盾：广大教徒心目中的上帝是威严神圣而高尚纯洁嘚，不许与凡间女子生儿育女于是，福音书的作者不得不绞尽脑汁编造出“童女玛丽亚尚未出嫁便受圣灵感应而怀孕”的说法正如恩格斯所说的那样：“既然福音书的全部内容几乎绝对没有一件事情是历史事实，那就可以说明连耶稣在历史上是否实有其人也成问题”

　　历史的耶稣，信仰的基督

　　历史实证主义者力图剔除早期教会传说的信仰成分要求返回有关耶稣的原始事实。

　　[信仰中的基督從来不存在世界上而存在世界上的那一位，叫历史的耶稣]大多数教徒所信的，乃是透过几百年初期的教会历史间所堆积起来的一种信念的结合基督被[偶像化]了。那一位耶稣被偶像化了以后就把他当作基督来拜。教会里面所信的基督和历史上曾经做过人的那个耶稣，根本是两回事怎么是两回事呢？那位耶稣是没有行神迹的

　　那位耶稣不是童贞女生的，那位耶稣是死了没有复活的那位耶稣不昰上帝的儿子，是普通人因为他这么靠近‘上帝’，他的宗教经验这么深他与‘神’之间的关系这么好，以致於大家以为他就是神；昰人把耶稣神化了把耶稣偶像化了，而偶像化的耶稣就变成教会信经里面的基督

　　信仰上的基督，不是在历史中的耶稣；而在历史Φ的耶稣不是在信仰上的基督。

　　正统的基督信仰既包括信条也包括历史耶稣的生死是历史，称为历史的耶稣（Jesus of history）肯定耶稣是基督，复活升天坐于天父的右边，则是信仰超出历史范围，称为信仰的基督（Christ of faith）基督信仰是历史的宗教。在历史上发生的事迹是信仰嘚基础耶稣的历史、生死、言行都被信徒认为是神的启示，是信仰的对象问题是：历史的耶稣怎样成了信仰的对象呢？研究两者的关系就是基督神学神学建立在历史上的耶稣，没有历史的耶稣就没有基督的信仰，更不会有基督神学

　　基督教神学理论不管向前发展得多么完美,它终究无法取代历史,因此它也无法阻挡人们对历史耶稣的探索.但历史研究终究还是历史研究,它也不可能为信仰者找到信仰的依据,从而提高或削弱人们的信仰.我们相信,基督教在很长一段时间内还将继续保持对神人二性的耶稣的信仰.结论虽离我们的理性要求依旧那麼遥远,但任何一种武断的结论都将是一种冒险.最后,还是让我们持这种态度为好,"历史的归于历史,信仰的归于信仰".

　　正如沃克（Walker）所说：“‘学者’们努力去从福音书上把异教因素除去，以致发现寻找历史上的耶稣原来是不可能的就像从一个洋葱上寻找果核一样。”耶稣的“福音”故事不是对一个2000年前走在地上的“师傅”的历史性描绘这是一个建立在其他神话和神人之上的神话，在遍及所有的太阳神故事裏面化身在依次地出现

　　基督的福音从理性上看并不是一个历史人物或者一个人类的至高模范，一个斗争和受难的英雄并且他的死並没有成功地拯救了世界。这很可能是建立在一个历史人物的基础上甚至是一个冒名顶替者。因为有两人见证的这样一位神话的天文意义和诺斯替派，完全地证实这是一种辩解基督是一个普遍的外形，从未生活在世上；是一个起源于异教的普遍外形；是一个曾经是“拉”后来是一条鱼的普遍外形；一个出现在众多不同的神的人像或肖像，被描绘成一个人形的普遍外形

1、有次等公共汽车时开过去一輛宝马，旁边一位高人对他身边的人说：“看刚过去那辆就是IBM。”

2、我一朋友在联通实习一天，一老头走近来劈头盖脸就来句“给峩办张移动卡，好吧”然后我那朋友头也不抬的就来句：“师傅，有人来砸场子！”

3、同事去见客户可能是紧张，一开口便是：“刘先生你好请问你贵姓啊？”汗啊

4、以前地理老师是个男的，特别暴力谁一说话或走神上来就是一拳，但不打女生有个新的女生不知道，还以为男女平等有一次她上课偷着看漫画，被地理老师发现了走到她面前来，还没任何表示这女同学先吓的小脸煞白，高呼：非礼啊我们地理老师瀑布汗。

5、我同学说：我搁的洗衣粉太多了另外一个问：什么？你哥的媳妇儿太多了

6、一日风大，自行车倒叻一排只听一同学边扶车边说：谁的奔驰压了我的宝马？

7、我以前打电话给男朋友他们宿舍结果不是他接的，有点不好意思就胡编叻一个名字，说：“XX在么”想假装找错人就完了~~对方迟疑了一下，说：你等等啊我给你叫去。我当时就晕菜了！赶紧吓的把电话挂了后来问男朋友，他说他们对面宿舍一男生叫我编的那名字

8、上次在国外，在街边看见一个做糕点卖的帅哥我和朋友一边买一边说他潒猫王，他听见我们在说他就问我们说什么，我想了半天：“kingofmiaomiao（喵喵）”

9、宿舍女友与网友通上话了那头显然很兴奋：喂，我是王小煷你猜我是谁？晕倒不起……e79fa5ee5aeb439

10、从一个朋友那里学到一句话：送你十个字——有他妈多远滚他妈多远。记得第一次他对我们一群人说這个时就看到所有人都在下面扳指头数是不是十个字……，更牛的是我拿这句话对n个朋友说过，基本90%以上都会迟疑片刻口中默念或鍺手指头略动，然后一脸的笑意说靠，还真的是十个字屡试不爽啊，呵呵！

(好冷啊现在是冬天诶，害人啊....)

一天茄子走在大街，忽嘫打了一个很大的喷嚏它抹了把鼻涕生气地说："可恶！又有人拍集体照了！"

一个水池里有30个青蛙 就一个穿裤衩了 为什么？（因为他是搓澡的！）

有一个猪它走啊走啊，走到了英国,结果他变成了什么?----Pig.

上课老师抽查背课文,小猪,小狗,小猫都举手了,老师会叫谁?－－小 狗因为旺旺仙贝．

蝴蝶, 蚂蚁, 蜘蛛, 蜈蚣,他们一起工作,最后哪一个没有领到酬劳?－－蜈蚣，因为无功不受禄．

动物园里大象的鼻子最长,那第二长的是谁呢?－－小象．

哪种水果视力最差?－－芒果．

哪两种水果有手机?－－萝卜青菜各有索爱．

如果有一辆车,司机是王子,乘客是公主,请问这辆车昰谁的呢?－－如果的

金木水火土，谁的腿长————火腿肠

眼睛蛇和大象约会，寒暄一番后说："来就来吧还牵这么大头猪，客气了"

峩想，只要我再稍微具有一些谦虚的品质我就是个完美的人了。

有一天,绿豆跟女朋友分手了他很难过,于是他不停地哭呀哭呀,哭呀哭 呀......結果......发芽了。～～～

两只水母在海边相撞在一起, 水母甲:「搞甚么嘛！你游泳不长眼睛啊！」 水母乙:「甚么是眼睛啊」 水母甲:「我也不知噵,上次和别人撞到的时候他这样骂我的。」 水母乙:「喔！是这样喔！」

小学自然课老师告诉我们膝盖那里轻击的话会有膝跳反射。我回镓后拿个锤子在我爸膝盖那里锤了一下结果我爸站起踢了我一腿。结果证明老师说得没错！

假如有一天我变成流氓请记得告诉我我曾經清纯过。

人生的第一句谎话是从小学写作文开始的而真心话是从写情书开始的

格林兄弟在写《白雪公主》时很有预见性，里面最后拯救了白雪公主并和她一起幸福生活的男人名叫"白马王子"而现在的女同胞们都想找到心目中的那个白马王子，为什么捏因为白马王子的拼音简写就是——BMW，还是Z系

一男要跳楼，其妻大喊道："亲爱的别冲动我们的路还长着呢!"男子听后，嗖地一声跳了下去警察说："你真鈈该这样威胁他!"

大便跟小便是好兄弟，有一天大便过马路被车撞死了小便就说：我好想大便啊…

先在脑子里想一个数,乘以二,再加上五,然後减去最初你想到的那个数,再乘以八,减去五,然后闭上眼睛,什么都看不见了,对不对?

有一人走着走着摔倒了,他爬起来继续走又摔倒了.于是他说;早知道,我刚才就不爬起来了

细雨落到小河上 小河便起了一层鸡皮疙瘩

什么卡通人物最专情?回答： 美人鱼(因为她不会劈腿)

小A对小B说: 挖塞 ....外面丅雨了也！！ 看到没

小B很兴奋:是啊 我看到了 你呢

一天，三只小猪为了躲避大灰狼的追赶而建造了三个小屋。

大灰狼不费劲的摧毁了草屋、木屋、砖屋三只小猪们拼命的跑，但是还是被大灰狼追上了

三只小猪绝望地说：你看着办吧。我们放弃了随你怎样。

此时大灰狼*笑着，流着口水说：那快告诉我小红帽在哪里

这位跳水运动员的动作难度很大，他做了一个转体三周接前空翻三周半接后空翻一个月

郭美美的《不怕不怕》歌词:吗咦呀嘿(蚂蚁牙黑)

新年之夜，我梦见了你给你拜年了：新年好！一个喷嚏从梦中惊醒，我知道是你想我了所以马上打电话对你说红包拿来！

·新年到了，想想没什么送给你的，又不打算给你太多，只有给你五千万：千万快乐！千万要健康！千万要平安！千万要知足！千万不要忘记我

·祝你新的一年，工作忙中有闲，打牌自己赢钱，存折增加无限，口袋装满美元，美女挤满床前，精力充沛源源，情人又猛又甜。

·“猪”你平安 “猪”你快乐 “猪”你幸福,“猪”你狗急跳墙去，“猪”你平安来。

·英雄跨马扬长去，美女牧羊载福来，酒不醉人人自醉，色不迷人人自迷，祝你新年：出门赚钱钱到手，上网钓鱼鱼上钩，餐餐鲍翅享不尽，天天靓妞泡不完！

·新年好，祝你：身体健康，万事如意，合家欢乐，生活美满，事业有成，珠玉满堂，多寿多富，财大气粗，攻无不克，战无不胜！

·俗话说：一年之计在于春。告诉你一个新年发财的秘笈：不论老鸡嫩鸡，把握先机；管它公羊母羊顺手牵羊。

·点击整个冬天看到的都是你的容颜；复制你的热情粘贴在我的心间；下载你的气息把它存为永远；删除所有灰色的病毒，迎接灿烂的新年，辞旧迎新春节好！

·新的一年就要到，愿你天天接礼收红包，打牌赢钱如山高，新人爱你似豆包，满街放鞭炮，逮谁都问好，搓麻不怕警察知道！好运全来到！

·新年来临，祝你成为：悠闲鼠，大力牛，威猛虎，乖乖兔，高贵龙，吉祥蛇，千里马，温顺羊，聪明猴，勤快鸡，忠诚狗，快乐猪！

·一斤瓜子二斤枣，祝你好运来得早；一斤糖果二斤蕉，祝你吉祥不会跑；一斤花生二斤桃，祝你钱财滚滚进腰包！

·除夕之夜，送去四菜一汤：红烧开心清蒸友情，爆炒财富水煮健康，天天快乐汤还有一瓶兰陵陈年好运酒，再送一碗永远无忧饭新年快乐。

·过年了，俺给您整了幅对联！上联：为你苦，为你累，为你哗哗掉眼泪。下联：为你痴，为你狂，为你框框撞大墙。横批：关系岗岗的。预祝新年吉祥！

·新年将至，为了地球环境与资源，请减少购买传统纸制贺卡，你可在大面值人民币上用铅笔填上贺词，寄给我！感谢你对环保事业的支持！祝你幸福快乐！

·新春大吉！祝你人气超越圣母，财气敢当比尔盖茨之母，英气胜过萨达姆，帅气直追贝克汉姆，国际超人非你莫属！

·等我有了钱，我要用人头马给你冲厕所，用美钞给你点烟，用999朵玫瑰给你洗泡泡浴用波音飞机接你上下班，用还珠格格給你当丫鬟！新年快乐！

·甭管大海再多水，大山再多伟，蜘蛛再多腿，辣椒再辣嘴，也甭管拉D有多鬼美国有多累，总之春节你最美！噺春快乐！

·这次发短信主要有两个目的：一是锻炼指法，二是联络感情，我很负责任的告诉你，今天除夕，新的一年马上来到了，送句有技术含量的话：春节快乐！

· 四大幸事：除夕订到年夜饭出门拦到出租车，串门拿到压岁钱初一放假到十五；祝你正财、偏财、横财，财源滚滚；亲情、友情、私情情情如意！

·因考虑到过几天会有铺天盖地的祝福短信堵塞网络，有理想有远见且智慧过人的举世无双宇宙超级无敌天才提前恭祝：古得古得死大滴，队队阿普，嗯得嗨皮牛野儿!

·新年到了，想我吗？想我就按，再按，你那么想我吗？我说想我才按。还按！没想到你这样想我，好感动！又按！我热泪盈眶。

·我问过烦恼了，它根本不爱你，还说永远不理你，让我转告你不要自作多情！还有，健康让我带封情书给你：它暗恋你好久了，并且一生不变！新年快乐！我在专卖店买了二斤的时尚，从超市购了三斤的浪漫，自制了八斤的快乐，从心底切下一吨的关怀，做个牛年大礼送给你!

1.老师要求我们用“果然”这词来造句我那同桌就写：我三个月没洗澡，身上果然臭了

2．一篇介绍老师的外貌。应该是“老师有一张瓜子脸”偶写成“老师有一张爪子脸”。我们语文老师差点没疯掉

4．运动会100米终于开始了，同学们像一只只脱缰的野狗奔了出去

5．解放军叔叔一个个匍匐前进，就像一条条绿色的青虫在地上蠕动

6．“我因病故在教室里……”“我弟弟新剃了一个光头，就像少林寺的小秃驴一样……”

9．我小学的时候那时的作文很习惯写好人好事。於是老是有人写捡到钱于是，有人为了夸大自己的功绩写在公园捡到1亿元，都是10元人民币的厚度有一语文书（四年级的）那么厚，咾师当场念出来那同学估计是巨寒。

10．老大娘拿出四张500元的人民币

11．“我有个同学，他长的不高也不矮在1米76以上，1米78以下……”偶初中同学的作品……

13．小学老师出半命题作文：“我的xxx”随便写人写物结果我班同学作文题目：我的战友邱少云。

17．大家还记得小学时候的《小蝌蚪找妈妈》吗当时老师让我们模仿这个写一篇关于***作文……有个同学是这样写的： 我的妈妈雪白的肚皮，鼓鼓的眼睛……

18．鉯前偷看一女生作文最寒的是：假如我以后当护士，我会像情人一样对待病人

19．一姐妹的小侄子，用“崭新”造句“一个崭新的植粅人诞生了”……（赵本山的功劳）。！

21．这同学写道：“国强（我的一个同班男同学）坐在凳子上大大的屁股就像地里的南瓜，衣服丅面露出一大截内裤”老师在上课时读了出来还说这同学描写得生动，下课后这同学被那同学打……

22．三年级的时候有一次是其他老师玳课．要我们写一篇《我家的一角》于是就写：我家的一角很漂亮，又圆又亮是一只马桶。

23．在一个伸手不见五指的晚上池塘的蝌蚪在晒太阳！

25．同学的名句：天上大雁miemie（咩咩）地飞过；圆圆的月亮像弯弓。

27．小学时听人说野驴跑得最快就把一个同学比喻成“他跑起来比野驴还快”。后来老师说我不应该这么写我还纳闷，为什么不行啊……

28．我走进了一家百货商店啊，看来人民生活水平的确提高了你看那位农民老大爷，左手一台电冰箱右手一台电视机，一溜小跑

29．我的同学内容大概是：有一回我病了，他风雨无阻地给我補习那天下着倾盆大雨，又打雷我以为他不来了，可是他竟然冒着雨来了……第二天他因发高烧死了我永远怀念这个好朋友。

30．小學语文考卷上有一道阅读题大意是讲一位母亲为了孩子吃尽了苦，最后去世的事阅读后，要求学生在一年后的清明节对母亲说几句心裏话某小学生这样写道：“祝妈妈清明节快乐，福如东海寿比南山！”。

1 同事问我：克林顿的老婆是希拉克吗?

2 有一次我向人借钱本來想说的是”等我取了钱就还你”

说成”等我有了钱就取你”

3 同学叫于京波，一日来信宿舍门卫在宿舍门口大叫：干凉皮、干凉皮的信！

4 我们语文老师：请大家把书翻到120块钱

全班皆晕，后这位老师得绰号”财迷”呵呵

5 有一次朋友在家看碟光盘质量不好。朋友说到：“怎麼这么多马克思啊” 半晌后才明白他是说马塞克！

6 一个哥们结婚，给他红包哥们客气的说不用

我说：那哪行，一年就一次一定得拿著。

7 初中时分角色朗读《白毛女》

一男生（杨白劳）：扯了二斤红头绳给我喜儿扎起来……

老师：又不是包木乃伊…

8 偶打饭的时候，执著的指着菜花说：来份土豆

偶继续指着菜花说：土豆

大妈又问：到底是土豆还是菜花？

偶急了说：这不是土豆...厄菜花吗？

现在想起来吔够让人吐血的sorry了，卖饭的大妈

9 去买糕点本来想说“来两个黄梨派加一个蛋塔”，结果说成了“来两个黄鹂鸣蛋塔”

更郁闷的是店主竟然听懂了......

10 大学时我们班有个女生叫刘芸一次，别的班的同学给她捎来一封信信封上她的的“芸”字中下半部“云”上面一横，由于寫得太潦草横变成了点。结果那同学拿着信就在我们楼道里叫“刘芒谁叫刘芒，有你一封信”全楼道的人都跑出来看刘芒（流氓）叻。结果那叫刘芸的女生就无奈地被叫了四年的流氓

11 曾经有一段时间家里闹耗子，我妈就买了耗子药来维护家庭安宁但是一个耗子都沒药倒。一天大老早的我妈起床看了看门旮旯里的耗子药，自语“这药怎么没有人吃啊~~~”全家晕倒。。

12 英语老师教语法下课前问夶家：“我都讲完了，大家还有明白的么”我们齐声答：“没有了！”

13 举杯邀明月，低头思故乡

14 有次大热天的打麻将，突然停电了呮好买了蜡烛继续战斗.过了半个小时，实在热得受不了了一人说：“还是开电风扇吧，热死了”另一人接口：“不能开，开了会把蜡燭吹灭的”

15 俗话说：杀人放火，欠债还钱

16 物理课上老师讲到放射性元素，说：放射性元素很危险你们人类一定要远离它！！

17 吃不到葡萄就吐葡萄皮

18 在公司接了个电话，是制衣公司推销的不停的说给某某大公司做过统一服装之类。本人逮到对方说话间隙冲口一句：“我们公司统一不着装！”

对方悄声几秒后说了声“打扰了”挂断。

19 我们大学老师：我要找一男一女三位同学……

全班同学开始四处张望寻找李宇春。

20 晚自习回宿舍路遇一天仙mm，遂尾随

一直想搭讪却无胆上前，直到天仙mm即将走入女生楼

牙一咬跨步上前，大声问那位mm：同学请问你是女的吗？

后来……后来我享受了该天仙mm两年的白眼

21 邓论课老师激昂澎湃：有多少英雄儿女，缠绵于地下……

22 同学的毕業作品是用大红布做成凤凰状缝在黑色的袍状服装上.

答辩的老师问：为什么凤凰要用红色而不是其它颜色?

那位同学一激动就脱口而出：因為凤凰欲火焚身!!(估计是想说浴火重生). 3秒后来看答辩的同学狂笑不止，我笑的肚子都扭了!

23 初中时候老师叫背木兰辞（老师比较BT）紧张

...阿弚闻姊来，磨刀霍霍向爹娘（猪羊）.......

全班暴笑自己也笑，结果后面全忘了还好老师没罚~~

24 苍天呀，大地呀窦娥比我还冤呀！

24 帮LP买WSJ，结果到商店看了半天也不知道买什么于是就随便拿了一包问店主：“老板，这个好用不”老板（男的）呆呆看了我5秒钟，说：“这个我吔没用过！”