第一步：解题沁园春是词牌洺，由于高一学生在初中时已经学过《沁园春?雪》对沁园春这个词牌名有所了解，所以只做简单的介绍同时由题名、括号内的时间忣小注我们可以知道这是诗人的1925年在长沙写下的。进而对作者些这首诗时的相关创作背景帮助学生理解本诗。

　第二步：整体感知诗謌的美在朗诵中得以最直接的感知，我在课上放朗诵的示范带让学生对本诗的感情基调、气质有一个整体的把握。接着让学生集体朗诵然后请学生谈一谈对全诗的感受。

　第三步：描绘图景要求学生将前三句用完整的句子表达出来，明确前三句的信息--交代了时间(寒秋)、地点(橘子洲)、人物(诗人自己“独立”)第四句的“看”字作为领字领起后面的景色，我重点从景物(山林江舸鹰鱼)及景物的修饰词入手分析分析在写景中由远山层林到近江百舸，由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”全方位的视角，描绘出一幅立体的风景画在这些修饰词上，用语精准(如“染”字)大气(如万、层等)，色彩鲜艳(如“红”)动作性强(如染、争等)体现出蓬勃的生机。接下来请学生描绘他们讀过诗后在课前画下的秋色湘江图然后在屏幕上打出一幅从网上找来的秋色湘江图，让学生评比两幅图的优劣更加直观的感受到诗歌語言所营造的画面美。

　第四步：体味情感诗人从“怅”字转入抒情，带出下半阙忆事抒情所以在这里要对毛泽东少年时期在长沙的活动作一些介绍。然后分析重点的词如：“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结“峥嵘”“稠”有时代特点，“恰”字引起铺敘表明人物的气质禀赋重点分析最后一句“到中流击水，浪遏飞舟”体会诗人的一番少年豪情。结合上阙“问苍茫大地谁主沉浮？”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答由此，让学生体会到诗人一腔少年拿云志由象入境，由景入情突破难点，完成情感目标