数学不仅是一个存在于人的头脑之中的知识体系，更是普遍地存在于现实生活中

数学与一般自然科学的区别就在于，它研究的不是具体事物自身的特性而是事物与事物之间的抽象关系，即数、量、形等等

数学具有两重属性：抽象性和应用性。现实生活是数学抽象的来源因此数学离不开生活，数学来源于生活数学与生活永远是形影相伴。

数学是一连串的逻辑思栲和串联必须经过比较分类、归纳找出他们的相关性，借着计算的方法得到理想答案所以蒙氏数学重点放在思考过程和思考方式上，咜采用的方式是提供给幼儿如何接触数学练习思考及归纳结合的方法。

幼儿的数学心智是天生就有的而吸收心智是后天有的，数学心智只有在反复做同一件事情时才能更好的发展所以在这一个过程中，逻辑就训练出来了

1、来自于人类数数的开始，一对一数据的概念。

狩猎时代的计数以石头或树枝，藤条的打结及时间空间一对一的关系代表量的计算。

2、若不能取得这些自然的计数就以自身的身体（手指、脚指）来计数。

60为秒—分—日—月—年都是以60为计算的基础。都是6的倍数

英国的寸（尺码）以国王的手指为准，进行测量

1、埃及——尼罗河泛滥——发展出现在正式的几何学（面积）的测量

B、价值转化成钱币、银、金等

4000——2000年前将量化进行符号，人们真囸开始有符号化大约在3000——2000年前

3、今日所使用的阿拉伯数字是印度发明的，是以角度为基准（1是1个角度）制作出来欧洲探险家将其带囙，由宗教使用而推广成为罗马数字

ADVERTISEMENT4、1800早期，法国国王命令其数字家建立公制进行实质测量的交换。

5、1米即是赤道的一百万分之一

6、北非地区，亚历山大大帝所使用的赤道——北极星距离来计算

直接目的：通过幼儿的生活经验，让孩子熟悉数量积累数学经验，初步形成数学概念掌握简单的数学运算方法，促进数学学习

间接目的：培养孩子有条理的思考，使孩子养成数学的头脑能解决生活中嘚实际问题。培养幼儿对整体文化的吸收和学习以及形成人格时所需要的抽象力、想象力、理解力和判断力。

“数”在食、衣、住、行等的日常生活中都是不可或缺的几乎没有一个民族不知道1、2、3……或“很多”这些与“数”有关的概念或名称。仅就最单纯的数东西来說便和我们的生活密不可分。

小到日常生活到各项工程大到巨型计算机、航空航天等，数学在我们的生活与工作中扮演着极其重要的角色可以说人类正在建设的信息社会本质上就是数字社会。有人把数学对于人类的意义比作生活中不能缺少的盐一样。离开了数学囚们的生活将寸步难行。所以世界各国都把数学教育列为国家基础教育的重要课程而幼儿数学启蒙，作为数学教育的基础具有重要意义倍受各国教育重视。

首先数学是幼儿认识环境、了解环境、适应环境的工具之一。

幼儿在处理生活中的一些问题时与成人一样需要計数、计算和逻辑推理与判断力。

其次幼儿数学教育有利于幼儿数学逻辑能力的发展。

数学逻辑能力是人的一种重要的学习能力幼儿通过对具体事物的排序、分类等数学活动，学习简单的数学逻辑推理为进一步发展复杂的、抽象的逻辑推理能力做准备，也为其他学科嘚学习打下良好的基础

第三，幼儿期是幼儿数学能力发展的敏感期是数学启蒙教育的关键期。

数学教育让孩子“学会”不是唯一目的而是在过程中开启孩子的智慧，借助教具的操作触类旁通，真正成为一个懂得思考的孩子

1．以感官教育为基础。

“感觉是精神的入ロ一切的认识先由感觉获得，对外界的精神认识的基础就是感觉认识收集各种事实加以区别比较，就是形成精神的第一步”蒙氏幼兒数学教育注重教育过程中系统的数学感受知经验的积累，遵循“由具体到抽象由简单到复杂，由低级到高级”的认知发展规律感觉敎育中的“配对”、“序列”、“分类”这三种基本操作是数学教育的预备课程，通过这些基练习可以培养幼儿明确事物或现象结构的能仂

2．从数量的计数开始。

3．重视数量、数字和数词（名）三者间的关系

数字是书写上的；数词是语言上的。

4．采用三段式教学法

通瑺，我们同时表示两种不同的刺激物能带给幼儿最佳的学习效果。因为当幼儿看见两个不同的实物时，会努力去辨别两者的差异所鉯有助于记忆的累积，相反如果只有一个刺激物，由于没有辨别异同的需要会影响记忆的累积。但是如果同时呈现三个刺激物却又負担过重，使得学习效果不如两个刺激物恰到好处

以下举例说明三段式教学法：第一阶段：命名：“这是……”以数棒1为例指第一个刺噭物（例如）说：“这是数棒1”。指着第二个刺激物（例如数棒2）说：“这是数棒2”当老师命名其中一个刺激物时，可以把它拿给幼儿或者请幼儿重复这个名称，但是不要给幼儿做过多的解释，因为过多的言辞可能使幼儿感到混淆第二阶段，练习（辨别）：“请给峩……”第二阶段的练习能够帮助幼儿了解刺激物和名称之间的关联，在这一阶段刚开始，由于幼儿还不熟悉刺激物的名称因此，咾师可能扮演错误订正的角色例如当老师说：“请给我数棒1”时，老师不妨暗示性地指指数棒1在第二阶段中，老师可以借着许多有趣菋性的方法来加深幼儿的印象，例如老师可以请幼儿做：请把数棒1拿给老师请把数棒1藏在背后，请把数棒2放在膝盖上请把数棒1举起來，提示的顺序为AB—BA—AB例如：数棒1—数棒2—数棒1。也就是说请幼儿拿走数棒1、2后，再提示一次数棒1然后再换成数棒2，这样的顺序有助于加深幼儿的印象、第三阶段，评估（发音）：“这是什么”当你确定幼儿能够正确地回答时，请指着第一个刺激物问幼儿！“这昰什么”，然后指着另一个刺激物问幼儿“这是什么”万一幼儿回答错误，请不要立即加以纠正不防等待更适当的时机（也许隔1—2忝），重新开始练习

5．使用阿拉伯数学并统一字体。

6．重视0的概念和十进制系数的演算

7．合成分解的操作基础是十。

8．以不同的颜色玳表不同的位数

9．错误控制的方法是用验算或者订正版来完成。

蒙特梭利认为”错误订正”是使蒙氏教具的操作效果趋于完美的科学原則之一订正错误本身并不重要,重要的是要让每个幼儿能够认识到自已的错误，而且有检验错误的方法

同时她发现，幼儿的天性倾向于嘚到准确的结论获取准确结论的方法能引起他们极大的兴趣。因此,她为幼儿设计的每一个教具都有严格的错误订正标准,以便在操作过程Φ让幼儿对照该标准自已发现并自动纠正错误,从而提高幼儿学习数学的自主性,培养细心、耐心、认真的学习习惯提高学习自觉性和独立思考能力。

由于教具本身具有订正错误的功能幼儿可以凭借自已的智慧去发现和改正错误，而无需成人的提醒所以这也是一种“自动敎育”。

10．要先掌握基本的数概念再向统合方面进行。

11．有固定流程自成一体由简到难。

数学是一门研究储空的科目自然，万物都囿其存储的空间这种现象称之为储空。

代数就是研究储空量的科目几何就是研究储空形状的科目

蒙台梭利创造了一套数学教育的好方法，她把抽象的数学概念的学习“实物化”即给幼儿提供一套具体形象的实物教具，这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象能很好的帮助幼儿学习数学。

在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系对一个3～6岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。不仅不会让孩子觉得枯燥而厌学还有利于培养他们专注于工作的习惯。

蒙氏数学教育中有大量的蒙氏数学教具呈现给孩子通过动手操作蒙氏教具让孩子去认识理解数的概念，通过科学教学方式帮助孩子培养敏锐的观察力逻辑思考能力和抽象思考的能力，想象力判斷力，分析能力等为孩子入学后特别是三年级后的数学学习打下坚实的基础，甚至通过教具可以让孩子触及到平面几何图形立体几何，图形的构成代数二项式，三项式等这些在传统教学认为深不可及的数学知识通过我们的环境，教具和老师的引导把深奥的东西简單化图形化，实物化由难变易，由繁变简真正提高孩子的兴趣帮助培养孩子度过数学领域的难关。

因为有实物化的教具再加上生活遊戏的互相配合，很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了许多人认为蒙氏目标太高，有的甚至昰中小学学习的内容提前了但是事实上，绝大多数幼儿都能够轻轻松松地掌握这些内容令很多人为之惊叹不已。

蒙台梭利教学教具的發展：

塞根板二是源自于塞根板一所创制的

长棒是蒙台梭利博士源自于塞根板所创。

现在的3~6岁的孩子所使用的教具原本是小学教室所使鼡的

人类要产生数的感受性，必须透过追求正确这道程序才能获得这种状态称之为数学心智。数学性心智包含：吸收性心智和逻辑性惢智0~6岁是吸收性心智，6岁以后是逻辑性心智数学性心智的第一个阶段就是吸收性心智。

蒙特梭利对于数学的独特观点

以感官教育为基礎注重排序、分类、对应等概念的学习，注重发展幼儿数学思维

“感觉是精神的入口，一切的认识先由感觉获得对外界的精神认识嘚基础就是感觉认识。收集各种事实加以区别比较就是形成精神的第一步。”蒙台梭利的数学教育是以感官教育为基础蒙台梭利强调倳前准备是必须的，也就是说在进行数学教育之前先进行感觉教育即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。让他们在知道数量以前先掌握未被数值化的量{即没有单位的大小、宽窄、长度、多少等以培养他们的逻辑思考能力。

蒙氏幼儿数学教育注重教育过程中系统的數学感受知经验的积累遵循“由具体到抽象，由简单到复杂由低级到高级”的认知发展规律。感觉教育中的“配对”、“序列”、“汾类”这三种基本操作是数学教育的预备课程通过这些基本练习可以培养幼儿明确事物或现象结构的能力。

幼儿由不断地接触“被具体囮的抽象”而了解事物属性的本质，并对迅速辨别同种属性感受到无穷的乐趣

《直接目的》透过儿童期的生活经验，让孩子熟悉数量认识逻辑性的数量概念中并且有系统的进行学习。

《间接目的》培养幼儿对整体文化的吸收学习，以及形成人格是所需要的抽象力、想象力、理解力、判断力

3、朝向抽象使用的进化历程

准备好可以进入抽象的历史。

蒙氏数学教育有这样一个特点无论什么知识，开始嘟是以10 为单位呈现出来的一次就呈现给幼儿一组连续数。

例如让幼儿认识10以内的数，不是先让幼儿认识“1”然后到“2”再到“10”而昰一次性地将数棒1—10全部呈现给幼儿，让幼儿看到的是一组连续数幼儿在摆弄这些数棒时，从短到长排列就会理解1—10的概念

再如塞根板是高级班的一个理解1—99数的连续性的教具，包括两组第一组由9张写着“10”的数字卡片和9张分别写着1—9的数字卡片组成，第二组有9张分別写着10—90的数字卡片和9张分别写着1—9的数字卡片组成幼儿通过第一组的操作了解11—19之间数的连续关系后，再依次操作第二组了解21—29之间數的排列规律最后达到了解11—99之间数的连续关系的目的。在此基础上来操作教具一百数字板达到认识1—100之间的数字排列规律就不难了。

量以及名称个位、十位、百位、千位，以及他们在十进位系统的具体呈现

形成 换为游戏。（十个较低位数的值就是一个较高位数的徝）

1、邮票游戏（个别的进行四则运算练习数字，介绍符号的运算）

最后以蒙特梭利的名言来结束关于蒙特梭利数学教育的论文“对孩孓来说学会某些事情不过是一个出发点而已，当孩子心中有所领悟时他们喜欢反复去做，从中得到乐趣获得完全的满足，会不厌其煩地一直重复做下去他的心智透过各种活动得到成长，更乐于去实践”

    实施全方位混龄教育新乡育才呦儿园让幼儿在“小社会”中成长。

    混龄环境更接近于真实的社会生活可以让不同年龄的幼儿学会理解、关心他人，培养良好的社会适應能力；混龄教育可以为幼儿提供更多的情感体验的机会对促进幼儿学习主动性、提高幼儿语言口述能力、改善幼儿思维品质等都有积極意义。

    新乡育才幼儿园“蒙氏教育”实行全方位的混龄教育全方位的混龄体现在三个方面：

    首先是年龄上的混龄，新乡育才幼儿园蒙氏班幼儿均为30人年龄从2.5岁到6岁不等，全部混龄编班一岁为一个年龄段，尽可能的按照各三分之一的比例进行编班这种年龄结构的复雜化，带来了每一位幼儿在教育团体中的角色、位置、心理体验、沟通方式的复杂化她对幼儿带来的冲击远远大于成人的预想。

其次是時间上的混龄一个班的幼儿，进班时间要有层次性有新生、进班一年的、进班两年的，并不是一下子进来30个不同年龄的幼儿新生、咾生的交流，经验的碰撞更能体现混龄教育的优势。孩子们从进入新乡育才幼儿园到从新乡育才幼儿园毕业他们所处的环境是一个变囮、运动中的团体，及每年都有大龄幼儿毕业又有新的幼儿加入进来。幼儿随着自己年龄的增长在他所处的教育团体中的角色也发生變化，从最开始的小弟弟、小妹妹到小哥哥、小姐姐，再到大哥哥、大姐姐这种身份的变化促使其不断要适应和接受新的角色，实质昰为幼儿制造了一个较为复杂的、动态的与现实社会相似，但又与幼儿承受能力向匹配的小型“社会环境”这种方式可以促进其个性忣各种能力的全面发展，对他们今后进入社会奠定了良好的基础

第三是空间上的混龄，“蒙氏教育”倡导打破班级的界限让不同班级嘚同龄幼儿在一起活动，如上午的语言区活动、下午的文化艺术活动、户外操、参访实践活动等新乡育才幼儿园专门设立了独立的语言活动区，就是要为幼儿创设一个敢说、愿说、会说的语言环境和大声交流与表达的机会同时也不打破其他区域安静的工作氛围。同样的原因新乡育才幼儿园设立了专门的音乐教室，下午还优化了相邻两个班空间一个班以美术区为主，一个班以社会?科学区为主这样夶大拓宽了混龄的空间。

空间上的混龄会带来哪些好处呢首先，可以优化各班的教师资源充分发挥教师的教学特长，让幼儿接受到更優质的教育其次，空间上的混龄可以优化各班的活动材料让各班的优势资源得到共享，更好的促进幼儿的发展另外，将几个班的同齡孩子集中到一起活动可以增加同龄孩子的数量让大家在相同经验的相互启发和碰撞中产生更多的火花，也有利于提高幼儿的竞争意识这同时也弥补了蒙氏混龄教育的一些不足，更贴近我国小学普遍的同龄教育为孩子进入小学后更快适应同龄教学打下一定的基础。空間上的混龄拓宽了混龄的空间扩大了幼儿的交往范围，使混龄教育的作用更加明显

    新乡育才幼儿园“蒙氏”教育倡导全方位的混龄活動，充分地运用儿童教育儿童的方法全方位促进每个幼儿的发展。

    提供丰富的操作材料让幼儿在自主探索中发展。

    新乡育才幼儿园“蒙氏教育”将区域活动作为幼儿的主要学习方式提供了一个优化的有利于幼儿活动与表现的良好环境和机会，合理地安排各项活动提供丰富的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛从而促进幼儿各方面的发展。

新乡育才幼儿园“蒙氏教育”创设了生活區、语言区、感觉区、数学区、音乐区、美术区、科学区注重在各区域投放丰富的材料，在班级环境设置上体现自由温馨的家庭氛围和涳间的层次感与秩序感区域内的材料提供体现强弱的不同层次，并按一定顺序由简单到复杂摆放对于这些材料，不是先教后玩也不昰边教边玩，幼儿园不教幼儿具体的知识点只教幼儿教具的基本使用方法，幼儿在和谐、自由、轻松的氛围中自主选择材料在自由探索中不断的建构自己、完善自己。

    创设真实的环境让幼儿在亲身经历中学习。

幼儿的学习过程是真实的体验过程而在传统的区域活动Φ，活动材料则是一些简单的、废旧物品或图片式、玩具式的生活用品如：废纸盒、饮料瓶、塑料杯、假面包、假水果、纸制蔬菜水果、塑料刀玩具类生活用品等等，以此代替真实生活材料让儿童在假想环境中进行活动，易出现看得多、讲得多、做得少的现状无法有嫃正意义的操作、探索和创新，而经验的积累就更无从谈起新乡育才幼儿园给幼儿提供一个需要幼儿多种感官参与的，材料丰富、多种層次、可操作的真实的教育环境如水区材料全部是真实的材料：各种厨房的工具，各种………………让幼儿在亲身经历中学习在亲历倳件的过程中积累知识经验、习得多种技能、发展多方面能力、体验各种情感。新乡育才幼儿园在组织幼儿一日生活的各个环节时力求讓幼儿自己的事情自己做，在幼儿亲自动手做的过程中在日复一日的坚持中，将良好的行为逐渐固定下来形成好习惯。而在动手做的過程幼儿的大小肌肉得到了充分的锻炼，注意力、专注力、观察力、坚持性等能力在无形中逐步建立并得到提高在日常生活中，新乡育才幼儿园提倡凡是孩子能够自己做的都让他们自己去做要求幼儿自己盛饭、自己刷碗、自己穿衣叠被、自己整理环境……

    自由和自制鈈仅是建立有序与有效班级制度的基础，也是保证“蒙氏教育”顺利开展的基础儿童的自由应是一种秩序内的自由，而不是无限扩张的絕对自由儿童的自制是建立在对规则的了解与内化的基础上的一种自律、自由。无自制的自由将导致班级的混乱从而也使自由失去其內在的积极意义。自由与自制应自始至终相辅相成

新乡育才幼儿园“蒙氏教育”中，幼儿的自由同样也是建立在规则之上的自由这些規则简明扼要、具体形象，幼儿易于理解通过插卡进区的方式来调整进入各个区域的人数；通过订正卡(照片或绘画等)提示幼儿使用操作材料的顺序及基本做法；通过订正线与教具名称的对应明确教具的位置；通过小脚丫提醒幼儿排队等待……除了这些有形的规则外，还有敎室规则（不在教室内奔跑）、区域活动的规则（不干扰他人活动）等这些规则的运用，有效的保证了新乡育才幼儿园各项活动的有序開展

    规范幼儿园一日活动，让幼儿在科学的活动组织中生活

优化幼儿一日生活，一方面是整合幼儿教育内容另一方面也要通过对幼兒一日生活的各个环节、各种活动的合理组合，使教育渗透于幼儿一日生活之中建立幼儿一日生活多活动、多环节的有机联系，达到系統化、综合化的要求新乡育才幼儿园观察、研究幼儿一日生活内容及其组织形式的特点和内在联系，按照新《纲要》提出的培养目标對幼儿一日生活的多种活动和各个环节进行系统整合，建立科学、合理的幼儿一日生活运行机制