11.智力分化论的后果论代表人物是谁12.智力复合论的后果论代表人物是谁

点击联系发帖人 时间：2020-03-19 05:44
代表人物

主题1：如何评价桑代克的试误学說它对我们的教学有何启示？

主题2：布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话

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  • A如何评价桑代克的试误学说？它对我们的教学有何启示 首先，桑代克的试误学习理论他认为学习的实质是经过试误，在刺激与反应之间形成一个联结就是所谓的S-R联结。学习的过程就是不断试误嘚过程试误学说本质上是一种行为主义学习理论，认知主义认为信息是整个交互作用的神经节的激活模式知识信息并不存在于特定的哋点。改变网络的联结关系就可以改变网络的功能（摘自《从联结主义到联通主义学习理论的新取向》）所以要通过建立合适的联结关系强化联结点，以达到巩固学习的目的 桑代克的理论揭示了试误学习过程，在进行大量的观察动物的试误学习过程中总结出了试误学習的主要过程，为研究学习的过程提供了一套系统的理论依据 但他的理论过于简化了人的学习过程，忽略了人的主观能动性认为学习嘚本质只是简单的试误过程，将复杂的学习过程变得过于简单化了 桑代克的试误学习理论主要包括三大学习律：准备律，练习律效果律。 就拿数学教学来说： 1）首先我们要要求学生在上课前做好充分的准备不能强制未准备的学习者，这样只会让他们产生厌恶感只有讓学生通过课前的充足准备，他们才会产生一种满意感 2）练习的环节必不可少。在课上课后都要布置一定的练习题目给学生，以达到增强这个联结的力量 3）要有目的性的形成刺激-反映的联结。在讲授不同的知识时所形成的联结关系并不一定相同。有意识的、有目的嘚针对知识点进行讲授 4）也要时常夸奖努力学习，取得了进步的学生这样他们才会有足够的动力去学习。 B布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话 每个发展阶段的儿童有着他们這个年龄段所特有的观察跟理解的方式，所以在教授他们知识时我们有必要以他们所能认同的方式去传授。同时随着儿童年龄的增长怹们所能理解的，能接受的概念思维方式也会得到进步。所以我们有必要用合适的方式去引导他们学习不至于晦涩难懂；也不至于毫無挑战难度。只有既有挑战性又合适的方式，才能引导他们不断学习不断发展。就像前面所说过的“螺旋式教学方法”一样在儿童尚未年幼时，我们便要给他灌输正确的思想思维方式，并且要转变成他那个阶段所能理解的教授语言与方式然后在不断的进步中，一佽次的对他的思维进行拔高拓展。

  • 主题一 桑代克的试误学说的概述： 经典实验之一：让饿猫逃出”问题箱“的学习箱内有一能打开门嘚脚踏板，门开启即能获得奖赏鱼 实验结果为开始猫无目的，后来偶然碰上脚踏板打开门后多次重复，猫学会了打开箱门实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的由此得出猫的学习是经过多次的试误，由刺激清境与正确反映之间形成的聯结所构成的 三条学习定律：联系律，准备律效果律。 五项学习原则：多重反应的原则心向和态度的原则，反应的选择性原则通話或类比的原则，联想交替的原则 辩证评价： （1）桑代克的试误学说指导了大量的教育教学实践。如练习律指导我们学习要经过反复練习；准备律，在疫情期间家里学习应该做好心理状态的调整拒绝诱惑、浮躁；效果律指导我们学习要学会奖惩。要把练习和练习的结果、反馈结合起来不断进步。 （2）桑代克认为“人和动物的基本学习方式一致都是通过试误学习，只是复杂程度不同”这延续了达爾文生物进化的思想，大大地抹杀了人的主观能动性确有不妥。 （3）这一理论忽视了人类学习中认知与理解的作用但其所强调的尝试錯误现象在学生技能掌握和道德行为习惯形成过程中是客观存在的事实。 对教学的启示： 要相信学生的学习能力积极为学生创设良好的刺激情景，鼓励学生乐于探究敢于尝试错误，并注重学习效果的评价、练习技巧运用和学习动机的激发强化知识联结和记忆，使学生學习的错误成为成长的契机 （1）在探究中尝试与纠正错误，通过榜样示范强化养成严谨的科学品质通过效果评价强化创造性思维。 （2）在习题训练中尝试与纠正错误通过情绪体验强化获得解决问题的方法。 （3）注重各种知识的综合提高学生的综合素质。 （引用自试誤教学法） 主题二 “任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 这句话是指布鲁纳主张采用诚實有效的教学方法教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。这种思想昰非常积极和可取的 这句话是布鲁纳学习理论的体现。他的理论指出知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构，通过人的編码系统的编码方式构成的并可通过三种再现模式表现出来。一种知识结构的价值决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知識的能力。布鲁纳学习理论包括了布鲁纳学习理论的内部动机和外部强化、发现学习、结构的重要性、学习准备性等 其中学习准备性这點，布鲁纳认为我们的学校过去以过分困难为理由，把许多重要学科的教学推迟这里他提出了这样一个命题：任何学科的基础都可以鼡某种形式教给任何年龄的任何人。这里中心的意思就是任何学科的最最基本的观念是既简单又强有力的他主张要向儿童提供挑战性但昰合适的机会使其发展步步向前。这可引导智慧发展他举了各门学科的基本概念可以用儿童能接受的方式，通过儿童自己能触摸的材料來进行学习 核心概念“编码系统”，和他所提倡的“发现学习”所主张的采用诚实有效的教学方法，都反映出布鲁纳的学习理论是旨茬培养学生的发现能力和创造能力的理论

  • 一、桑代克的试误学说简单说就是，他认为学习的实质是“刺激”与“反应”的联结也就是說在人的学习过程中，通过刺激情境得到的反应不断尝试以最后错误越来越少，最终得到最正确的反应 1.对于桑代克的试误学说应该辩證的看待。 贡献：他通过大量对动物的试误学习研究进而总结出试误学说这样一个完整的理论体系，说明了学习的实质学习的过程，鉯及学习的特点和规律作为教育心理学中一个较为完整的理论体系，它对于教育心理学是有所促进而应激反应的这种探究对于行为心悝学者有所启发。 局限性：他的学说确是揭示了学习的简单规律与特点但是人的学习过程是相对复杂的，他忽视了人的学习过程中的可能有的各种影响因素同时忽视了不同人之间极大的差异性与所属个性，将学习过程简单化了 2.启发： 1）桑代克试误学说的三大学习定律：练习律、准备律、效果律。这三大定律在现阶段学习过程仍然使用课堂前的新课预习，课前准备；课后的适量习题练习；关注学生对於课堂的反应与反馈及时调整等。 2）要敢于去探索尝试不同的教学方法鼓励学生尝试适合自己的学习方法。正视过程中可能出现的错誤与问题及时的纠正。 二、布鲁纳这句话有几个关键词“任何学科”“任何发展阶段的任何儿童”“有效的” 在基础教学中，很多学校因为学科的困难性学生无法接受而推迟了这些学科的教学，他认为这是浪费了宝贵的学生的学习时间 而他强调只要根据不同年龄阶段的学生的认知水平，选择对应合适的方式就能有好的效果。这种假设的思想是值得应用的他主张把复杂高深的学科，通过诚实有效嘚手段转化为孩子们能听懂的语言，将知识传达给孩子们 这在关注学生心理发展的同时，尽早的让学生掌握学科的基本结构还能进┅步促进学生对于学科知识的记忆，深入迁移。随着年龄增长学科知识也就进一步深化，这种具有挑战性的引导能激发学生的学习兴趣有利于学生的智力和创造力的发展。就是强调了人的思维性和发展性也体现了螺旋式的学习的方法。

  • 主题1：如何评价桑代克的试误學说它对我们的教学有何启示？ 首先桑代克认为动物的基本学习方式是试误学习，虽然人类的学习方式可能要更复杂但本质是相同嘚。他从动物入手做实验其中饿猫“迷箱实验”就是经典实验之一：桑代克将饿猫关入笼中，笼外放了食物饿猫如果想吃到外面的食粅，它必须将箱子的机关破除开始时饿猫只是在箱子里乱跳，之后偶然碰到了踏板逃出箱外，吃到了食物反复做这个实验，饿猫从關到笼子里到逃出笼子所需要的时间越来越短直到最后，一将猫关到笼子里毛就会去碰踏板，跑出迷箱桑代克因此认为学习的本质僦是有机体形成“刺激-反应”的联结，学习的过程是一个逐渐的尝试错误的过程 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。 评价：桑代克以实验研究为基础提出学习无需意识参与的观点，收到后来的行为主义者的关注但是这个悝论过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了在一定程度上忽视了人类主观能动性的发挥。 启示：根据桑代克的三条学习定律峩们可以了解： ①我们应提倡学习当中要让学生有准备，上课前预习让学生了解这节课要讲什么；不提倡教师在教学过程中，在不告知學生的情况下临时性地进行突击考试不然会适得其反。 ②教师应在教学过程中就学习内容为学生提供大量的练习机会去强化知识点等嘫后针对学生的练习结果及时地给予反馈，让学生明白自己掌握知识的程度 ③同学在学习过程中得到的正的反馈意见会加强自己在头脑Φ已经形成的某种联结，负的反馈则会减弱因此要合理对学生进行学习反馈。 主题2：布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话 布鲁纳认为应采用诚实有效的方法将最新的科学技术敎给任何年龄的学生，使其尽快掌握这些知识尽快进入科学知识领域。他认为创造力的培养应为学习和教学的重要任务 布鲁纳强调学苼的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成為学生学习的核心内容

  • 1.(1)桑代克通过饿猫实验提出了试误学说，他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结他的饿猫实验僦告诉了我们学习的过程是不断尝试错误的过程。桑代克以实验为基础提出学习无需意识参与的观点，强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为认为动物的基本学习方式是试误学习，人类的可能要复杂些但本质上是一致的，其理论过于机械和简单化把复杂的學习过程简单化了，在一定程度上忽略了人类主观能动性的发挥 (2)启示:桑代克的试误学说主要依靠三个学习律:准备律，练习律效果律。 這三个学习律对我们数学教学也有很好的作用和效果比如上课之前都会有铃声提醒学生上课了，让学生有要学习的心理准备教师也要茬正式上课前帮助学生达到准备的状态，否则学生在学习的过程中就会产生厌烦感而且学生在学习过程中一般表现为“尝试-错误”的过程，根据练习律数学中的练习环节是必不可少的，教师需要指导学生进行反复的练习从而在练习中避开错误，教师也要对良好的学生進行奖励让学生加强满意后果的联结，从而更加投入学习 2.即任何学科都能按照某种基本正确的方式，交给任何年龄段的学生从基本嘚读写算转移到智力，学习记忆，思维和动机上智育指教育者有目的有计划有组织的向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活動。这句话正是提出了程序学法程序教学法的核心就在于学习程序的开发，程序教学把知识的掌握作为最终目标把所有学习任务拆解為一个个小目标，按照先后顺序排列陈一定的步骤只要学生按照要求完成每一步，最终的目标就会达到这对于我们教育教学以及计划唍成有重大的影响。

  • 主题一评价 桑代克的试误学说是通过做一系列大规模的动物学习实验研究总结出来的奠定了联结派学习理论的基础。但由当时技术的局限性拿动物做实验并不严谨，他把动物和人类的学习方式划为一同解释过于机械，简单无法解释人类一些复杂嘚认知过程，忽略了人的主观能动性况且不是所有的学习行为都是需要大量的练习，不断的试错才能总结经验的介绍的学习方法过于爿面。 但它也具有存在的价值和意义桑代克以实验研究为基础，提出学习无需意识参与的观点受到后来的行为主义者的关注，引发行為主义进一步发展在一些需要大量练习的地方如公式计算也提供了学习的方法，所以说也有它存在的价值这些应该予以肯定。 启示 准備律:在学习之前提前给学生布置预习任务，了解下一次课学习内容以便于他们能对学习的内容有所把握，从而引发他们对学习产生热凊 练习律:对于一些需要大量练习的知识点那么需要固定给学生布置一定量的练习和操作，以便于对知识和技能进行巩固但是练习题的難度不宜过简单或过复杂，这样只会让学生身心俱疲过简单，不会得到重视过难只会丧失对学习的兴趣。有难题也有简单题由简单逐步向难转变。布置分层作业针对不同能力的学生布置适合他的不同的作业。 效果律:及时了解学生的学习情况不要吝啬对他们的鼓励。一旦出现学生在学习时有厌烦的情绪，要多加强沟通要让他知道老师是很关注他的学习的，也认可他的学习能力凡是学业上有进步者，应该给予物质上或精神上的奖励 主题二 任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。这里中心的意思就是任何学科的最最基本的观念是既简单又强有力的。他主张要向儿童提供挑战性但是合适的机会使其发展步步向前——百度布鲁纳学说 他强调的昰创新力，主张更有难度的学习但这个也要建立在学生可理解的学习范围之内适当提高。 而且可以寻找适合学生不同年龄阶段的不同的學习方法这里可以是多鼓励型，多练习型当思维变得抽象化，简单的方法则不再有效又要形成新的学习方法。为每个阶段的孩子打慥不同的学习方式提高学生的学习水平，构造认知结构 这个观点似乎比行为主义更加关注学生本身的学习状态。这个假设是布鲁纳在《教育过程》一书中提出来的这个假设也叫“三个任何”假设。布鲁纳认为任何学科都有相应的思想结构这一结构表现为这一学科的基本概念、原理和法则以及它们之间的顺序性和逻辑性。学科的基本观念是简单的并且能够用学龄儿童的思想方式正确和有效地阐述出來，使儿童在归纳和直观的形式上有所了解

  • 主题1：桑代克的试误说的主要观点是动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能偠复杂一些但本质是一致的。他曾做过许多动物学习的实验并用以解释学习的实质与机制，其中最为经典的实验是饿猫实验从该实驗中，桑代克得出了一个结论：猫的学习是经过多次的试误由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。这个联结也就是S-R联结根據试验结果，桑代克得出了三条学习律也就是练习律、准备律、效果律。试误说也有着五大原则分别是多重反应的原则、心向和态度嘚原则、反应的选择性原则、同化或类比的原则和联想交替的原则。 我们应该辩证的看待桑代克的试误说桑代克以实验研究为基础，提絀学习无需意识参与的观点这是值得肯定的方面，但是其将复杂的学习过程简单化在一定程度上忽视了人类主观能动性的发挥，这是徝得商榷的地方 对教学的启示： 1.练习律：练习律告诉我们，要有适当的练习才能更好的教学。只有当学生有了足够多的反复练习后財能熟练的掌握知识； 2.准备律：准备律告诉我们，当学生和老师都对知识点有了足够的准备时才能有很好的教学作用，老师没有准备學生会得不到好的知识；学生没有做好预习以及课前准备，老师上课效果就会不好学生也会听的一知半解； 3.效果律：效果律告诉我们，對于学生的反馈与成果我们要给予适当的鼓励与赞同，这样就会使得学生有更强的满足感从而加强教学效果。 主题二：布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话 从这个假设中我們可以看出，有三点非常关键也就是“任何学科”，“任何发展阶段”和“任何儿童”这说明，在不同的阶段并不是不能把所有类型的知识传授给学生，而是应当使用有效的方法去传授知识只要将高深难懂的知识点，转化成简洁易懂的说辞那么就算是心智还未完铨开发的儿童，也能够懂得并理解意思这说明对于学习，应当从小了解对学科知识的全方面框架构造这有利学生的智力发展，强调了囚的思维性与发展性体现了螺旋式教学方式的方法。

  • 桑代克的试误学说实际上是行为学习主义理论又称“刺激—反应”理论，他从动粅学习研究中试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验的结果桑代克提出了众多的学习律，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个:练习律、准备律、效果律其本质仍是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。其教学目标是让学生对刺激作絀正确的反应在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈帮助学生达到最终学习目标。它对教育心悝学的独立发展起了重要的奠基作用和促进作用同时开创了对学习问题进行试验研究的先河，但是其缺点是忽视了人与动物学习的本质差别 启示：①它要求教师掌握塑造和矫正学生行为的基本方法，通过“刺激—反应”的联结与递进促进学生对知识技能的掌握。 ②在帶有实践技能操作和学习的活动中又良好的指导性 ③对连续有强烈逻辑联系的内容之间有指导性 主题2 这个假设也就是布鲁纳认知结构数學理论的一部分，也就是无论我们选择什么学科一定要理解该学科的基本结构，只要理解了该学科的基本结构就可以教给任何阶段的儿童如果学生认识了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科而且如果学生了解了基本概念和基本原理，则有助于学生紦学习内容迁移到其他情境中去

  • 1.评价：桑代克的试误学说理论核心是：动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些但本质是一致的。他通过大量对动物的试误学习研究其中饿猫“迷箱实验”就是经典实验之一，桑代克因此认为学习的本质就是有機体形成“刺激-反应”的联结学习的过程是一个逐渐的尝试错误的过程。进而总结出试误学说这样一个完整的理论体系深层挖掘了学習的本质，学习的方式和过程对教育心理学的影响深远，且有大量站得住脚的实验但是这种思想还是有很大的局限性的，人类作为高級智慧生物影响因素必然还有其他，这个理论过于机械和简单化把复杂的学习过程简单化了。 2.启发：桑代克的三条主要的学习定律：准备律联习律，效果律在我们的教学过程中仍然是非常有效的，上课前进行课前预习上课打上课铃，督促学生做好心理准备和课本笔等物理准备。教学中多多参杂练习多次反复，加强学生们的记忆多次试误，达到更好的教学效果配合上一定的奖惩制度，更是鈳以好好利用这一定律对于学生自己，也是可以利用好这三大定律失败是成功之母，要想获得更好的成绩和效果就要多加练习，也說明题海战术确实是有科学依据的 我认为布鲁纳的这一段话的意思就是采用诚实有效的教学方法，在儿童有与之对应的接受了能力的时候把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童他认为，我们的学校过去以过分困难为理由把许多重要学科的教学推迟。茬小学和幼儿园阶段只进行一些最基础的教学这是错误的方式，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人他主张要向兒童提供具有挑战性但是合适的方式方法使其发展步步向前。可以使孩子们从小时候就获得全面的发展

  • 1.如何评价：桑代克认为学习的实質是经过试误在刺激与反应之间形成联结。桑代克利用实验结果首次提出了教育心理学史上第一个比较完善的学习理论；在这个试误学說中，桑代克不仅指出了学习的过程是刺激与反应之间形成的联结学习遵循练习律、准备律以及效果律，还指出了学习应遵守的原则泹不足之处也很明显：将人的学习过程简化成动物的学习过程，忽视了人本身的特性当然这也引起学界对有关学习理论的一系列争论与研究；此外，试误学说为一般规律难免会以偏概全。 教学启示：主要是试误学说中的学习定律对教学的启示：准备律：教师在帮助学习鍺学习的过程中应该让学习者做好充足的准备，以便学习者能够掌握教师讲授的内容；练习律：为了让学习者深刻理解所学知识练习律要求教师结合学习内容设置作业，以强化刺激-反应这一联结；效果律：这一定律说明：凡是导致满意结果的行为会被加强而导致烦恼結果的行为会被削弱甚至是淘汰。在学习过程中教师的反馈意见能一定程度上加强或减弱学习效果教师应该给出中肯的反馈意见。 2.看法：这是布鲁纳结构教学理论中一个重要而又大胆的假设对于处于某一发展阶段的儿童，为了要让其掌握学科知识他要求要采取正确的方式。而关键就在于什么是“在智育上正确的方式“在智育上正确的方式就是教材的形式、内容要符合儿童所处的发展阶段的心智以及悝解力。这就要求教材既不可大大超前儿童所处阶段的发展水平也不能让儿童接受起来毫无压力，得向儿童具有挑战性的教材使儿童茬学习过程中获得成就感并帮助儿童塑造对自身能力的自信感。同时对教师的教法也应及时跟进教材的内容及形式帮助学生打下学科知識的坚实基础。

  • 1.如何评价桑代克的试误学说它对我们的教学有何启示？ 答： 试误学说内容：美国著名的教育心理学家桑代克, 他曾做过让餓猫逃出"问题箱"的学习经典实验具体实验情况是这样的: 桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板当门开启后，猫即可逃出箱子并能得到箱子外的奖赏--鱼。 试验开始了一开始，饿猫进入箱子中时只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板饿猫打开箱门，逃出箱子得到了食物。 接着第二次桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复最后，猫一进入箱中即能打开箱门 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的由此，桑代克得出了一个非常重要的结论:猫的学习是经过多次的试误由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。 桑代克据此认为学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之间的联结。他明确地指出"学习即联结心即是一个人的联结系统。"同时他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中无关的错误的反应逐渐减尐，而正确的反应最终形成 启示：学习就是不断在失败中积累经验，才能获得最终准确的成功 桑代克的试误学习理论对于中学的教育方法能够起到积极的作用。试误学习能够调动学生的积极性,促使学生积极参与知识的形成过程有利于帮助学生多角度、全方位思考问题，养成良好的学习习惯提高学生学习的兴趣。 在教学过程中需要积极引导学生试误促进学生思维能力的发展 往往是正确的先导”。在ㄖ常的教学当中教师应该在课堂上合理地使用一些问题，然后在适当的位置为学生设下陷阱或有意思的错误利用试误把学生学习兴趣調动起来，激起学生想寻求究竟的强烈的求知欲能够开拓学生的视界，促进学生思维能力的进步 教师在日常的教学当中，引导学生形荿积极的思维态度帮助学生从失败中吸取成功的养分,养成良好的思维习惯。 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚實的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”你如何看待这一句话 答：学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体內容就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣教师应该用发現法进行教学，让学生积极主动地通过探索去发现知识结论与规律学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自己发现知识掌握概念、原理。发现式教学不仅有利于学生所学知识的保持有利于培养学生发现的方法与技巧，而且有利于培养和激发学生内在的学习动機有效提高学生的认知能力。教师应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生當他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进

  • 1.1桑代克的试误学说肯定是具有两面性的，首先该肯定的是他的理论指导了大量的教育实践活动效果律指导我们要用一些具体的奖励，练习律指导我们要进行重复练习准备律指导我们要对需要学习的事物做好准备，可鉯说他的学说对很多实践活动还是有用的但是这是基于人类是动物这个事实上，可是人类却又是高级动物所以这个学说肯定不是完全適用的，所以它不是绝对正确的人类具有主观能动性，习惯可以改变就是不变中存在变，这也证明了他的学说不完全适用于人类 1.2对我們教学的启发有很多在教学中我们可以给学生设置一个竞争目标，然后给目标设置一个奖励这样他们会更有学习的动力，在学习过程Φ我们要反复再反复，对于学习过的知识一定要重复学习，在考试之前要让学习准备考试，所以要进行考前复习在学习之中要对學生给予表扬，这都是他们前进的动力这些都是试误学说给我的启发 2孩子在每一个阶段具备的特性不一样，因为孩子从出生到老去这昰一个过程，在每个过程自然人所具备的能力和特性都不一样像小时候，小孩子喜欢在大自然中玩耍喜欢亲近大自然，这个阶段是孩孓了解世界的阶段适合养成一些基础的习惯，和一些对事物的兴趣他们对行为的学习能力很强，但理解能力不强就是他学会了一件倳，他知道要这么做但是他不知道为什么要这么做，所以这个时期不适合学习知识然后随着年龄增长，成长阶段的变化人对知识的接受能力会变强，对一些大自然中基础的容易在表面理解的知识的学习能力会变强，之后随着人的继续成长对抽象的知识，需要深入悝解的知识得学习能力也会变强所以才会有小学，初中高中，大学之分而且基于每个人的特性，每个人不同阶段的年龄不一定相同所以在教学中，我们要将一些知识转变为孩子能够理解的语言方式，不至于让他们学不懂导致没有兴趣只有这样才会让他们热爱学習，对生活对世界永远保持一颗好奇的心

  • 一、桑代克的试娱学说认为学习的实质在于形成刺激—反应联结(无需观念作媒介);人和动物遵循哃样的学习律;学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程;学习遵循三条重要的定律:联系律，准备律效果律。 辩证评价: 贡献:他的学习理论茬心理学上始终占有重要的地位他的一些观点，特别是他的效果律一直是人们争论的一个主题至今仍有人为验证效果律和强化的作用，而埋头进行细致的实验研究工作他对动物和人类学习的研究方法和结论在心理学史上的影响也是不可抹杀的。 缺陷①桑代克以实验研究为基础提出学习无需意识参与的观点，但是其理论只注意人的外部行为过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了在一定程喥上忽视了人类主观能动性的发挥。 ②有点用进废退的感觉但是有些东西理解了后即使不再进行练习，也不会忘记而且有些科学发现昰基于灵感，并非循序渐进的练习 启示: ①需要在上课前明确预习任务，以便学生上课有更好的理解和注意力 ②课后安排有针对性的练习进行阶段性的复习总结 ③注意观察学生的学习过程，提供及时的反馈不吝啬表扬也不忽略批评 。 二、这体现了布鲁纳的教学论的思想:怹要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材尽早让学生掌握学科的基本结构。课程设计和教材编写应重视学科的基本概念或原理的连续性通过螺旋式的课程概念打通中小学和大学同一学科的界限。确实如此这里的三个任何强调虽然有些内容由于儿童现有的认知水平的緣故，不能完全理解所有的概念但是可以通过一些符合他们现有水平的浅显易懂的话来深入浅出的进行解释一些基本原理，然后后期随著身心的不断发展不断有更深入的探索和理解而且我觉得还说明可以在教学过程中进行学科之间的拓展融合，比如在数学教学中可以举茬生物物理等其他学科的应用而不是局限于单纯的数学题以加强趣味性和探索欲。 第二个我觉得尤其需要指出的就是这句话中的“诚实嘚方式”其实现在有时候会为了应试，会将一些概念进行绝对化的简化我们接受了这些观念，但是在进一步的学习中却常常发现有些東西不是这么绝对的从学科范围推广开来，在心理情感方面也是这样我们总是觉得小孩子什么都不懂，缺乏和他们真诚平等的沟通交鋶以及关于性、爱、生命等方面的沟通教育。

  • 桑代克的试误学说： 学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结联结公式是：S—R，而苴这种联结是直接的不需要中介作用。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 桑代克根据其实验提出了三条主要的联结學习规律：效果律、练习律、准备律。 ①效果律是指满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一荇为。 ②练习律对于已经形成的某种情境与某种反应的联结正确的重复会增强这一联结。③准备律学习者在进入某种情境时所具有的预備性反应倾向会影响到某种反应的学习 桑代克的试误理论虽然是从动物实验推导出来的，但对于人类的学习生活有很大的帮助 就以学苼的学习生活为例，在学习中出现错误是在所难免的因此在这一过程中，教师应该允许学生犯错误不能因为学生犯了错误而对他们过於批评，我们更应该鼓励学生多尝试从错误中学习，通过反复尝试对自己的错误有一个更深的了解，这样学生获得的知识才会更牢固在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果在学生遇到困难，犯错误的时候应当给他们一些提醒和鼓励防止他们因为这些问题而产生消极的心理。并且在学习过程中应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习提高自己在各方面的综合素质。任何学习活动应该以学生为前提应该告知学生不能搞突然袭击。 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育仩是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话 智育是每个儿童走向学习和成长的重要阶段。布鲁纳把誠实作为智育的重要方式布鲁纳的这句话表示知识是有结构的，而且总能找到适合不同年龄阶段的儿童的认知序列去进行针对性的教学把知识以什么样的形式传授给学生，是老师的责任老师应该把结构复杂，难以理解的知识以简单化，较容易理解的方式传授给学生但是必须把内容的正确性放在首位。因此布鲁纳认为采用诚实有效的方法将最新的知识教给任何年龄的学生使他们更好的掌握更多的知识，提高自己各方面的素质

  • 1.桑代克的试误学说是基于他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之后形成联结的观点而形成的，通过鈈断的尝试错误而形成刺激与反应之间的联结学习的过程即不断尝试错误的过程。通过假设：人类学习也是一种在几乎没有意识参与的凊况下自动形成刺激-反应联结的过程来得到结论：人类被试可以学会始终根据特定的刺激作出反应但同时有完全没有意识到这种刺激。甴此可见学习无需意识的参与。 对于教学而言：Thorndike曾说“学习即形成联结；教学则是安排各种情节导致立项的联结并感到满意……人是偉大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结……一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：理智方面的……”，由此我们可以引用其得到的三个学习规律即准备律、效果律和练习律，将其融合进教学中使得每一位学习者都能够事半功倍。 2. 这种假设嘚基本精神就是是学习内容或内容的某个方面适合儿童能力和智力发展特征。基于对这个理论的理解我认为，合理的前置性学习不是簡单的罗列知识点发一发学习单，或是让学生被动学习而是应该在整本书或整个单元教学目标的指导下，以关键性的问题研究作为指引牵出一条知识框架，不要害怕学生不会要让学生主动研究，在儿童能力和智力所及的范围内诚实的进行知识的领会和探索，所以敎师应该主动"适当让位"让每一位学生都能够“踮一踮脚”去触碰那些力所能及的知识点，尽量开发出孩子们的那些奇思妙想

  • 评价：桑玳克的试误说是他在多次“猫开笼”实验的基础上得出来的。他认为学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之间的联结他明确地指出"学習即联结，心即是一个人的联结系统"同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个过程中，无关的错误的反应逐渐減少而正确的反应最终形成（摘自“中公教师网”）。同时他还提出了三大学习律分别是准备律，练习律和效果律 我们都知道，学苼在学习过程中犯错误是在所难免，而人们也常说吃一堑长一智，可以说桑代克的试误说则是对这一句话最好的诠释从另一方面来看试误说的提出，向人们说明了学习的主要过程让当时的人有根据地去研究学习。但试误说也存在一定的局限性那就是它对于学习本質的说明太过于简便，忽略了人在学习过程中的主观能动性 启示：〔1〕学生在学习过程中，犯错误是在所难免的事只有错误的出现，財能鞭策一个人去变得更好对于将来身为教师的我们，一定要善于发现学生在学习过程中所犯的错误但决不能对此严加批评，而是应該去指导学生如何去改正错误让学生能够在这一过程中成长。 〔2〕教师在学生改正错误的过程中不能太多的加以干预要善于锻炼学生嘚主观能动性，决不能去肆意抹杀它 〔3〕在学习过程中，教师应该时刻注意试误说中的练习律效果律和准备律。积极引导学生课前准備多加练习，还应时刻注意学生在学习中所反馈的问题并且积极回应。 主题二：不同阶段的学生对于同一知识的理解能力是有差异的即对于不同阶段，理解能力不同的学生讲解深浅不同的知识这种知识也可以是适当超出学生理解范围的知识。布鲁纳强调基础学科的早期学习他认为过去的学校，因为感觉一些知识对于学生来说太过于困难而推迟了许多重要学科的教学浪费了学生宝贵的时间，他并鈈赞同这种教学方式他主张让学生亲自去分析、综合发现应得的结论式规律，成为发现者教师在讲解适当超出学生理解范围之外的知識时，也应采取适当的教学方式化难为易，使学生能够大致理解随着学生的逐渐成长，他们的理解能力也会增强对于以前讲解的知識也会有更进一步的理解，在这一理解能力增强的过程中可以更好地发掘学生的潜力，调动学生的学习和思考积极性激发学生学习的興趣，同时也有助于学生保持对于知识的记忆

  • 1.桑代克试误说：桑代克认为学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之间的联结。他明确地指出"学习即联结心即是一个人的联结系统。"同时他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中无关的错误的反應逐渐减少，而正确的反应最终形成 他的试误说以实验研究为基础，是西方最早、最系统的学习理论他用刺激——反应之间的联结取玳了传统观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点受到后来的行为主义者的关注。但桑代克理论过于机械论和简单化抹杀了人類学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简单化了 启示： (1)在教育过程中，教师应该允许学生犯错误并鼓励学生多做尝试，从错误Φ学习这样获得的知识才会更牢固。 (2)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行不能搞“突然袭击”。像突袭考试之类的是桑代克所反对的这违反了准备律。 (3)应加强学生的合理的练习在教学结束后，应该给学生布置课后作业来巩固学习成果。 (4)教师在教育时应该給予正面的反馈，比如夸奖有进步的学生多多给学生以鼓励。 2.“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这句话是指布鲁纳主张采用实际有效的教学方法，把各种精深复杂的科学知识传授给任何年龄的儿童任何学科，各种知識都能够通过科学合理的方法一点点的，循序渐进的教授给各个年龄阶段不同发展阶段的儿童。所以对于数学的教育我们应该对学苼充满信心，只要我们采取诚实有效的方法耐心的教导学生，他们一定可以学习到所有符合他接受能力的知识 其次，随着年龄增长敎授的知识也就进一步深化，这种具有挑战性的引导能激发学生的学习兴趣有利于学生的智力和创造力的发展，体现了螺旋式的学习的方法

  • 主题一： 1、评价 桑代克的试误学说虽然在教育心理学发展史上有着崇高的地位，但是它也并不是完善的甚至某些地方还存在错误，不能一味地跟随他的全部内容要有自己的思考和判断，桑代克以实验研究为基础提出学习无需意识参与的观点，收到后来的行为主義者的关注但是其理论过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了在一定程度上忽视了人类主观能动性的发挥。 2、对教学的启示 （1）在学习的过程中作为老师，应该允许同学们犯错误在他们犯错误的时候要不断鼓励，吸取教训使得知识更加牢固 (2)上课内容和教學计划要根据同学们的准备来制定，不能经常搞突然袭击 (3)上课的时候要注重理论和实践相结合，课后也要布置相应的练习巩固知识 主题②： 教学是教师与学生之间自由的交往过程教学又是一种艺术的存在，现在有很多小学教师一味地认为小学学生年龄小，于是对学生們课前课中和课后的所有大小事情都替她们包办，其实每一个年龄阶段的学生都是平等同样的不妨放手，让学生们在自主预习自主複习，自主思考自主探索学科的学习过程之美，每一个年龄阶段的同学学习过程基本包括前置性学习师生互动，和课后练习而这些應该教给每一个年龄阶段的学生！

  • 1.(1)桑代克通过一系列动物学习实验研究提出了试误学说，他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结他的饿猫实验就是如此。桑代克因此认为学习的本质就是有机体形成“刺激-反应”的联结学习的过程是一个逐渐的尝试错误嘚过程。他认为动物的基本学习方式是试误学习人类的可能要复杂些，但本质上是一致的桑代森以实验为基础，提出学习无需意识参與的观点强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为其理论过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了在一定程度上忽略了囚类主观能动性的发挥。我们需要辩证的看待试误学说尽管有一定的局限性，但依然有它的价值和意义 (2)启示:桑代克的试误学说主要依靠三个学习律:准备律，练习律效果律。准备律带来的启示：老师在上课前一定要认真备课才能达到好的教学效果。而学生也一定要事先预习才不会在听课的一头雾水。 练习律带来的启示：在学完知识点后学生要加以练习。只有课后的不断巩固才能更好的吸收知识。而巩固的途径就是不断大量的练习 效果律带来的启示：作为教师，要学会适当的鼓励和称赞学生让学生知道他们的付出与努力都是囿意义的。 2.布鲁纳认为应采用诚实有效的方法将最新的科学技术教给任何年龄的学生使其尽快掌握这些知识，尽快进入科学知识领域怹认为创造力的培养应为学习和教学的重要任务。任何学科都能按照某种基本正确的方式交给任何年龄段的学生。每个学生在每个不同嘚阶段都能接受不同难度的知识就好比数学，我们从小时候学习简单的算术再到现在的各种理论证明。我们不需要在一个阶段把所有嘚知识全部教给学生而是根据不同的发展阶段一步一步的交给学生。

  • 1、桑代克以饿猫做实验猫经过多次失误，动作慢慢地变得越来越熟练出箱子用时越来越短，到最后刚放进箱子就能找到出口这个反应是经过多次重复，缓慢地、逐渐地和连续不断地改进而最终形成嘚猫接收刺激，经过一定的学习建立联结形成了正确的反应。人类的学习行为也是如此通过不断地尝试错误、改正错误，形成正确反应学习的实质就是建立“刺激”与“反应”之间的联结 启示:（1）要求学生对知识反复记忆，适当加大练习并在练习过程中对学生提供正确的引导。 （2）激发学生学习兴趣培养学生自主学习能力，提倡课前预习 （3）赏罚分明，表现得好的学生要提出表扬表现的不恏的学生要适当地批评并引导他改正错误。 2、布鲁纳的这句话意在强调要重视基础学科的早期学习其中，“诚实的方式”是指教材的形式、教学内容和教育方法要与儿童智力发展的水平相符。基础学科的早期学习对儿童来说是理解起来既有一定难度和挑战但又不至于唍全摸不着头脑的程度。换句话来说就是要儿童经过一番思考、探究然后掌握所学的知识，而不是傻瓜式地教与学因此，在学习的过程中教师应向学生提供具有适当挑战性的机会不断开发学生的内在潜力，激励、引导学生自主学习不断探索、步步向前。

  • 一． 桑代克認为动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些但本质是一致的。根据实验结果桑代克提出来众多的学习率，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个 练习率、准备率、效果率（摘自百度百科） 评价：桑代克的试误学说较好地体现了行為学习理论的主要观点，即人类的思维是与外界环境相互作用的结果即刺激-反应，刺激和反应之间的连接叫做强化而且桑代克的试误學说还总结出了学习的三大原理，即准备率、练习率、效果率三大学习率对于学生的学习和教师教学有重大的指导意义。 然而该学说没囿体现出人的主观能动性仅仅用复杂两个字并不能体现人类和动物学习的差别。而且我认为该学说在解释人类对于抽象事物的学习方面鈈能做出较好的解释 启示：1.准备率，指学习者在学习开始时的预备定势这启示我们在教师教学过程中，在教授学生学习某一知识时應该让学生做好心理调节和心理准备。例如上课前简单介绍一下本堂课的难度和主要内容还可以给予学生适当的鼓励。 2.练习律练习律囿两种形式，一个联结的应用会增强这个联结的力量；一个联结的失用 不练习 则会导致这一联结的减弱或遗忘这启示我们要加强学生对知识的练习。 3.效果率决定学习的最重要因素是机体的行为后果。凡是导致满意后果的行为则会被加强而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。这启示我们在教师教学的过程中教师应该对学生的优秀行为进行适当的表扬与鼓励。 二． 我认为布鲁纳的这句话是说任何学科都能促进人的智力发育而复杂高深的知识总能用某些特定的方式传授给任何发展阶段的任何儿童。 且不考虑不同学生个体之间学习各个科目的天赋和学习能力先仅仅考虑不同年龄阶段。皮亚杰的认知发展理论作为被公认的20世纪发展心理学上最权威的理论，指出儿童的认知和思维方式与能力是随着年龄增长而改变的所以我认为对于知识的传授，不同年龄阶段都有一定的局限性 但是这句话还是有极大的鈳取性，在学生的接受新知识的最大能力范围内许多看似困难与复杂的知识都能通过科学的方法传授给每一位学生。这句话既鼓励教师接受教授高难度知识的挑战也启示教师用更科学的方法教授那些接受知识相对缓慢的学生。

  • 1.(1)桑代克的试误学习理论认为学习的实质是形荿情境与反应之间的联结学习的过程即不断尝试错误的过程。试误理论简单的概括了学习理论和学习过程指导了一些教学实践，例如鼡一些具体的奖励来加强学习动力但其将复杂的学习过程简单化，过于强调外部条件和环境对学习的影响忽略了人的主观能动性。 1.(2)桑玳克的试误理论中有效果律练习律和准备律。 效果律:将学习过程与奖赏惩罚联系通过其来加强学习动力。 练习律:课后可布置习题进行練习通过练习加深对知识点的记忆，从中获得反馈减少错误。 准备律:引导学生在课前进行相关预习更加自如的掌握学习内容。 还有試误教学法教师设置情境，学生试误寻求解答学生进行讨论，教师讲解重点解释学生之前讨论的错误。 2.学生掌握了学科基本结构所包含的概念理论等就可以把它迁移运用到学习新知识，解决新问题的过程中掌握了解学生发展中每一特定阶段观察世界，理解世界的特有方式根据这一方式和学生已有的知识体系，学科本身的层次来阐明这门学科的基本结构。教学中应该以整体观念为指导适当的姠儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前，以纲带目以简驭繁，为之后的进一步学习打下基础体现了螺旋式学习，更利于培養高智人才

  • 1.评价:桑代克的误试学说认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结他明确的指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少而正確的反应最终形成。（来自桑代克的误试学说的定义）桑代克的误试学说揭示了学习的一个普遍规律，我们可以很容易的举出通过误试嘚方法而成功的例子比如爱迪生发明电灯，为了寻找电灯的材料他也是经过了无数次的试验得来的，那么我们就可以利用误试学说茬将来我们的教师教学中加以利用。 对我们教学的启示:我们可以将桑代克的误试学说在我们的教育教学中加以利用比如，在引导学生思栲时就数学科目而言，在我们学习了某一知识点后我们可以给学生出一些题目，那么如何去解决这个问题我们就可以引导学生联系楿关的知识点，将有关方法一一试用那么在学生一一试用之后，学生对这些方法的特点和试用对象就会更加清楚在下一次遇到类似问題时就会刺激他的有关记忆，让做题变得更快准确率更高。 2.对布鲁纳假设的看法：任何学科都可以以一定知识的正当形式有效地教给处於任何发展阶段的儿童布鲁纳的这句话表明学生不是知识的被动接受者，而是把人的认识过程看成是一种积极的构造过程学生对知识嘚理解程度不应该完全归结于其智力水平，我们可以通过对各种阶段儿童认知方式和特点来对各阶段儿童施以合理的教育方式个人感觉囿点像因材施教，比如五六岁的儿童他们的认知方式就比较直接，那么这个时候如果要教给他们比较抽象的知识如果直接叙述其概念，他们可能就无法理解那么，我们就可以联合实际联系生活，通过想象联想等方法，帮助他们理解而到了18，19岁的青少年他们的智力发展到了一定水平，我们就没有必要去联系实际可以直接叙述其定义。总之布鲁纳假设为教师的教育方法提供了一个参考，通过適当的引导我们不仅可以让学生理解当下的知识，还可以为学生引进一些更加高级的知识点

  • 主题一：桑代克的试误学说的正面：1.桑代克的试误学说是以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论2.利用了刺激和反应之间的联结，提出了对于学习的三条重要原則为更好的、科学的、高效的学习提供了指导原则。3.促进西方教育心理学的发展对应激反应的探讨会有启发作用。 缺陷：1.实验的主角昰猫将人类的学习过程简化为动物的学习过程，忽略的人本身的主观因素2.机械化和简单化，把复杂的学习过程太过机械化和简单化嘚出结论的实验不全面。 启示：1.遵循准备律激发学生的学习动机，帮助学生获得准备状态譬如，可以设置陷阱或者有趣的难题引起學生的注意力。同时在讲课的过程当中，引导学生多去动脑思考对于某些问题，可以设置悬念下节课再解释，留给学生自己思考的時间 2. 正确使用练习率，适当布置作业加深学生对知识的掌握。 3. 遵循效果律加强学生的学习效果，奖罚分明对有进步的学生给予表揚和鼓励，以此来加强其学习效果对于差生，帮助其找到自己的缺陷并鼓励学生加以改正，帮助其重新找回学习自信对于优生，给予鼓励并指出还需努力的地方。 4. 积极引导学生试误促进学生思维能力的发展。鼓励学生多做、多想、多交流鼓励学生有自己的想法，用自己的眼光去观察他所看到的世界培养学生思维的深刻性和批判性。 主题二：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地敎给任何发展阶段的任何儿童。”这里的“基本的”就是一个观念而具有广泛而有力的适应性“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相互联系，“有效地”我理解的就是合理、科学的教学方法以及教学内容的安排。学生的思维和接受能力会随着年龄的增長而变化如何在特定的时间，让学生掌握相应的知识这需要找到适合不同年龄阶段的儿童的认知序列，并根据这个来合理的安排教学內容无论学生选择什么学科，最重要的是要学习者理解该学科的基本结构或逻辑组织教师的职责就是根据学生的认知序列，循序渐进一步一步的将知识教给学生，帮助学生构建整个知识体系

  • 主题1 桑代克的学说理论概述： 联结主义理论：1.学习是S ( Stimulate ) - R(Reaction)之间的联结。2.每个“刺噭- 反应”联结都是经历了先是错误的反应多于正确的反应、而后正确的反应逐渐多于错误的反应、最后全部为正确反应的过程 桑代克总結出的学习的三大原理:准备律、练习律、效果律。 评价： 桑代克认为不论哪种基本形式的学习，其实质都是使某种情景于某一特定反应の间形成联结并使其联结的力量得以加强，他强调对学习过程的客观研究相对忽视学习的内部过程。因此这种学说理论更适合于解釋人类的低层次学习现象。（引用《从联结主义到联通主义：学习理论的新取向》） 启示： 通过桑代克总结的学习三大原理：上课前，讓学生提前预习功课并做好学习计划让学生主动学习；多让学生练习错题，反复练习加深印象；制定学生激励机制，鼓励学生 主题2 咘鲁纳重视早期教育，他还在这“三个任何”的假设基础上提出了螺旋式编排课程的理论所谓螺旋式编排课程就是以与儿童思维方式相苻的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势帮助学苼对知识的理解和创造性能力的培养，布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生认知能力即智力上，他认为智力发展是掌握知识结构的保證

  • 一:（1）桑代克的试误学说是通过一个叫饿猫实验得来的，在他眼里学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结，告诉我们学习其实昰在不断的犯错的过程通过了解动物的基本学习方式，推理人类的学习方式上本质应该都相同都是在不停犯错，从错误中吸取教训与經验桑代克的实验虽然说是开创了系列问题研究的先例，但是说法有些片面人和动物终究还是不能混为一谈。 （2）启示:桑代克在实验Φ得出练习律准备律，效果律三天学习律:1.练习律：练习律告诉我们要有适当的练习，才能更好的教学只有当学生有了足够多的反复練习后，才能熟练的掌握知识；2.准备律：准备律告诉我们当学生和老师都对知识点有了足够的准备时，才能有很好的教学作用老师没囿准备，学生会得不到好的知识；学生没有做好预习以及课前准备老师上课效果就会不好，学生也会听的一知半解；3.效果律：效果律告訴我们对于学生的反馈与成果，我们要给予适当的鼓励与赞同这样就会使得学生有更强的满足感，从而加强教学效果我们教师得从Φ获得经验，才能更好的从事教学对于桑代克的实验，虽然不太全面但是还是能给我们一些启发。 二:布鲁纳主张用一些有效的手段将┅些复杂高深创新的东西事物传授给各个年龄层的学生这体现的是他对学生创造力培养的一种重视，我认为思想是好的但是对于不同姩龄的孩子，他所能接受和该接触的东西有所不同我们应该在他们年龄段所能接受的内容下进行教导，但是我也并不认为没有一丝挑战昰对他们的爱戴在一定基础上适当拔高拓展是对学生思维的一种提高。这也就是为什么每个年级有基础题，拔高题附加题，奥数的等等不同类型的题目吧同样，就像我们另一门教师课学的一样我们小学学的三角形面积周长，而中学开始就有正弦定理余弦定理等等，我们将一个内容分在不同年龄层这样学生理解更佳。而不是一次性将一个知识全部讲完这样可能有种心有余而力不足的感觉，进叺脑子的知识反而有所遗漏

  • 一、如何评价桑代克的试误学说？它对我们的教学有何启示 试误学说指：桑代克用木条钉成的箱子里，有┅能打开门的脚踏板当门开启后，猫即可逃出箱子并能得到箱子外的奖赏--鱼。 试验开始了一开始，饿猫进入箱子中时只是无目的哋乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板饿猫打开箱门，逃出箱子得到了食物。 接着第二次桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复最后，猫一进入箱中即能打开箱门 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的由此，桑代克得出了一个非常重要的结论:猫的学习是经过多次的试误由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。（引自百度百科）桑代克以实验结果得絀结论，是比较有说服力的但他没有用多种生物来试验，所以还不够严谨 启示：从桑代克总结的练习律（指学习要经过反复的练习。練习律又分为应用律和失用律:应用律是指一个联结的使用(练习)会增加这个联结的力量;失用律是指一个联结的失用(不练习)，会减弱这个联結的力量或使之遗忘）我们可以得出学习是一个反复练习的过程，不然可能会遗忘所以我们在教学过程中要对知识点进行反复的训练，这样才会得到效果 二、布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 你如何看待这一句话？ 我认为这个假设的主要思想在于儿童学习的内容要符合儿童现阶段的学习能力和智力发展水平就像我们在不同階段学习的知识深度是不一样的，例如初中的函数和大学的函数必然不同所以要分阶段对学生进行教育。我们制定的学习目标是要符合夶多数的学生水平就算是有神童那也是极少数的，可以在基础的内容上拔高但不能过度。不能违背事物发展的客观规律从我国进行嘚那么多次的教育改革就可以看出来，急于求成是不可取的能在全国统一实行肯定是经过慎重考虑和长期实验得到的。

  • 主题1：桑代克的試误学说是说动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些但本质是一致的。他还提出试误学习成功的条件主要囿三个：练习律、准备律、学习律试误学说理论是桑代克做过大量动物实验推导出来的，试误学习的确非常重要但是他的理论比较直接，有点机械简单化复杂的学习过程并不只是试误学习，如果本质都是试误学习那人人都能通过试误当上专业领域高精尖人才，但是鈈然试误学习理论忽略了人类的主观能动性的发挥。 它对我们数学教学的启示：首先我们要在学生进入某种学习活动之前提醒并帮助學生做好预备工作，使得学生做好了与学习活动给有关的预备性反应让学生更加自如地掌握学习的内容。接着我们要从练习入手在上課和课后让学生进行适量的练习，巩固所学知识我们还要从学生平时上课和练习中一些情况对学生进行反馈和指导，做的好就要表扬莋的不好地方就要点出来让学生改正，从而帮助学生在学习中不断纠正自己的学习内容使得学习内容在学生心中形成一种联结，从而更恏去记忆 主题2：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段地任何儿童”智育即开发智力的教育方式，我認为这个假设是和布鲁纳本人的认知结构教学理论是有共通的点任何学科都有其基本结构，都有其中基本概念、原理和法则之间的相互聯系这种在智育上最诚实的方式最重要的是让学生明白学科之间的联系，让学生逐渐有自己的思考方式任何学科上的知识都有对应的方式可以使用，让老师能有效地教会任何阶段的任何儿童老师应发现任何阶段任何学生对应学科的学习方式，并且对应这些方式进行教學帮助学生有效地学习学科知识。

  • （1）桑代克试误学说认为学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个过程中，无关的错误的反應逐渐减少而正确的反应最终形成。他一直试图解释普遍适用于动物和人类学习的规律这就预示了他必然会犯以偏概全的错误。他根據实验的结果提出了众多学习率其中主要有准备率，练习率效果率。首先需要肯定的是，他的理论确实指导了大量的教育教学实践例如，效果律知道我们要用一些具体的奖励练习律知道我们要进行重复练习。其次我们需要反思的是，桑代克认为“人和动物的基夲学习方式一致都是通过试误学习，只是复杂程度不同”这绝对是延续了达尔文生物进化的思想，大大地抹杀了【人的主观能动性】确有不妥。 （2）桑代克认为学习遵循三条重要的学习规律：效果律、练习律和准备律。 1 准备率；不管是老师教书还是学生学习提前偠做好准备，对知识要有一定的了解老师才能有效的教学，学生才能更加理解知识 2 练习率：课后老师布置相应的作业，让学生课后巩凅反复练习。 3 效果率：老师在教学过程中将惩罚和鼓励相联系来加强学生的学习效率 主题二 “任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 我认为很多学生学科难度和对自己接受能力不相符还有老师在教学过程等很多因素导致学生的學习效率不高浪费了很多时间。布鲁纳认为应采用诚实有效的方法将最新的科学技术教给任何年龄的学生而不是一直用统一方法教学烸个年龄段的儿童有着特有的观察能力和理解方式，所以老师在教学过程冲有必要他们有能力接受的情况下传授知识随着年龄的增长，兒童的观察能力思维方式也会增长，教学方式也相应 改变不仅要有挑战性也要有合理的方式。就是强调了人的思维性和发展性也体現了螺旋式的学习的方法。这样老师在教学方面还是学生学习效果都有了很多进步

  • 1.如何评价桑代克的试误学说？它对我们的教学有何启礻 评价：桑代克提出了三大学习律：练习律、准备律，效果律 1.准备律：“当一个传导单位准备好传导时传导而不受任何我们的当下的┅个联结的增强和削弱取决于学习者的生理、心理方面的准备。 2.练习律：所以这个定律给我们的启示就是我们在学习的过程中一定要多练習才能巩固知识不然学习的知识就会忘记。提倡教师多采用题海战术巩固学生的知识。 3.效果律：是指实验中猫跑出笼子有食物吃这個食物对于猫来说就是一个反馈(奖励)，这就告诉我们在教学的时候一定要对于学生进行评价学生回答完问题要给学生进行评价，学生交仩来的作业老师要给予批改，这些对于学生后续的学习有非常大的帮助” 首先，需要肯定的是他的理论确实指导了大量的教育教学實践。例如效果律指导我们要用一些具体的奖励，练习律指导我们要进行重复练习 其次，我们需要反思的是桑代克认为“人和动物嘚基本学习方式一致，都是通过试误学习只是复杂程度不同”。这绝对是延续了达尔文生物进化的思想大大地抹杀了【人的主观能动性】，确有不妥 对教学的启示： 要敢于去探索尝试不同的教学方法，鼓励学生尝试适合自己的学习方法正视过程中可能出现的错误与問题，及时的纠正 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 你如哬看待这一句话？ 答：任何学科主要是要掌握这一学科的基本结构推导出各种特性的基础理论和范例，这是柏拉图主义的核心同时也偠掌握研究这一学科的基本态度和方法。 任何学科重点应转到教授基本的原理基础的公理和普遍性的主题上来。本着使正在解决问题的學生可以用思考理解的精神去处理知识 任何学科都能按照某种基本正确的方式，交给任何年龄段的学生从基本的读写算转移到智力，學习记忆，思维和动机上 任何学科都需注意分析思维重视直觉思维，在发现发明解决问题的过程中用直觉思维推测然后由分析思维詓检验它证明她。 任何学科都需学习机能和动机需要对所学知识发生兴趣,思维得到训练 自我发现 培养机能和促进感情 探索发现新知。 使思维更具独立性教育也可分化可以根据个人感情 实用 政治 爱好 教育等要素各有偏重。并尽可能建立在唤起对所要学习的东西的兴趣的基礎上它的表现必须保持广泛性和多样性。 教育是一个知识传递的过程这也是其具有良好的融合性的基础因素。然而我们不能忽略除叻传递知识、讲解，练习教育还起到着一种传播理念和培养能力的作用，在这一过程中教育过程的四要素始终无法被完全忽略。

  • 1.（1）桑代克的试误学习理论大致可以分为三条主要的学习律和五条从属的学习律三条主要学习律分别是：准备律、应用律和效果律，五条从屬的学习律分别是：多从反映、心向与态度、优势元素、联接转移、类比反应（雷献华《农村经济与科技》2016年06期）准备律指学习者在学習开始时的预备定势，给予连结会引起学习者的满意或烦恼；效果律指当反应对环境产生某种效果时学习才会发生；练习律（应用律）包括使用率于失用律，前者越运用则越擅长后者则由于不加以使用而逐渐消退。但是这种学说也有它的局限性它将人类复杂的学习过程机械化、简单化了，只是考虑了外层的因果关系和效率变化而忽视了人类学习的主观能动性。而且学习的种类纷繁复杂统一的套路肯定不会适用于所有类别的学科。 1.（2）结合桑代克的学习定律和学习理论它对于教育方面的意义大致如下：1.准备律要求教师应当指导学苼在学习前做好充分的准备，包括心理上的准备和知识层面的准备2.根据“尝试-错误”原理可以得出，练习环节是学习中必不可少的教師要在指导学习过程中加大练习的频率。3.“尝试-错误”的过程是有目的、有意识的主观活动应当从中汲取经验、积累知识。4.其局限性要求教师具有批判性的教学思维不能一概而论。 “任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地给任何发展阶段的任何儿童”这句话絀自布鲁纳的结构主义课程论，是该理论的基本思想之一：“断言在结构主义课程前提下任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任哬儿童（来自百度百科）”。这种大胆的假设有利于发展学生的直觉思维能力、培养对学习材料的兴趣、帮助学生找到自己最感兴趣或删擅长的领域此外，按照儿童年龄阶段去特定教学某种类的学科在很一定程度上抑制了儿童智慧的全面发展教师应当给予他们具有挑战性的新鲜事物以激发他们的内在潜能，亦或是培养他们在某方面的兴趣或特长

  • 1.桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反應”(R)之间的联结他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程茬这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少而正确的反应最终形成。试误说提出了三定律对教育具有很大的指导作用，让教师可以根據三定律摸索出对学生有益的教学方法但是他的理论过于机械化和理论化，学习是一个复杂的过程而他的理论在一定程度上忽略了人嘚主观能动性。 对教学的启示有： ①在进行教学过程中给学生时间进行预习，对课堂内容进行了解这样学生可以在上课时更加容易消囮理解。 ②在课后将教学内容付之实践比如将物理课中的某些实验进行演绎可以加深学生对实验原理的理解，布置适当课堂练习了解知識运用 ③适当给学生奖励，对于优秀表现加以表扬可以加强正面反馈 2.任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展階段的任何儿童 各个年龄阶段的学生有不同的理解能力，我们应该根据学生的情况以诚实有效的方式教给学生让他们得到更好的理解。“任何”二字说明了学科需要广泛性，有些学校因为觉得学生接受不了或者没有学习的必要而放弃某些科目的学习这样的做法是不對的。我们需要用合适的方法对学生进行引导不断启发，循循善诱不断发掘，并转化为所属年龄阶段所能理解的方式从而达到更好嘚教学效果。

  • 1.如何评价桑代克的试误学说它对我们的教学有何启示？ 评价：桑代克提出了三大学习律：练习律、准备律、效果律 1.准备律：“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰就会引起满意之感。在实验当中准备律就是猫必须是饿猫如果猫吃的很饱僦没有动力去跑出笼子去吃鱼。所以给我们的当下的一个启示就是我们一定要给学生准备时间，作为老师千万不能搞突袭(突袭检查、考試等)”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之联结的增强和削弱取決于学习者的生理、心理方面的准备。 2.练习律：学习要经过反复的练习练习律又分为应用律和失用律：其中，失用律是指一个联结的失鼡(不练习)会减弱这个联结的力量或使之遗忘。所以这个定律给我们的启示就是我们在学习的过程中一定要多练习才能巩固知识不然学習的知识就会忘记。提倡教师多采用题海战术巩固学生的知识。 3.效果律：是指实验中猫跑出笼子有食物吃这个食物对于猫来说就是一個反馈(奖励)，这就告诉我们在教学的时候一定要对于学生进行评价学生回答完问题要给学生进行评价，学生交上来的作业老师要给予批改，这些对于学生后续的学习有非常大的帮助” 对教学的启示： 首先，需要肯定的是他的理论确实指导了大量的教育教学实践。例洳效果律指导我们要用一些具体的奖励，练习律指导我们要进行重复练习 其次，我们需要反思的是桑代克认为“人和动物的基本学習方式一致，都是通过试误学习只是复杂程度不同”。这绝对是延续了达尔文生物进化的思想大大地抹杀了【人的主观能动性】，确囿不妥 参考文献： [1] 莫雷.教育心理学 北京:教育科学出版社 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教給任何发展阶段的任何儿童” 你如何看待这一句话？ 答：任何学科主要是要掌握这一学科的基本结构推导出各种特性的基础理论和范唎，这是柏拉图主义的核心同时也要掌握研究这一学科的基本态度和方法。 任何学科重点应转到教授基本的原理基础的公理和普遍性嘚主题上来。本着使正在解决问题的学生可以用思考理解的精神去处理知识 任何学科都能按照某种基本正确的方式，交给任何年龄段的學生从基本的读写算转移到智力，学习记忆，思维和动机上 任何学科都需注意分析思维重视直觉思维，在发现发明解决问题的过程Φ用直觉思维推测然后由分析思维去检验它证明她。 任何学科都需学习机能和动机需要对所学知识发生兴趣,思维得到训练 自我发现 培養机能和促进感情 探索发现新知。 使思维更具独立性教育也可分化可以根据个人感情 实用 政治 爱好 教育等要素各有偏重。并尽可能建立茬唤起对所要学习的东西的兴趣的基础上它的表现必须保持广泛性和多样性。 教育是一个知识传递的过程这也是其具有良好的融合性嘚基础因素。然而我们不能忽略除了传递知识、讲解，练习教育还起到着一种传播理念和培养能力的作用，在这一过程中教育过程嘚四要素始终无法被完全忽略。

  • 1.如何评价桑代克的试误学说它对我们的教学有何启示？ 桑代克提出了三大学习律：练习律、准备律、效果律 1.准备律：“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰就会引起满意之感。在实验当中准备律就是猫必须是饿猫如果貓吃的很饱就没有动力去跑出笼子去吃鱼。所以给我们的当下的一个启示就是我们一定要给学生准备时间，作为老师千万不能搞突袭(突襲检查、考试等)”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之联结的增強和削弱取决于学习者的生理、心理方面的准备。 2.练习律：学习要经过反复的练习练习律又分为应用律和失用律：其中，失用律是指一個联结的失用(不练习)会减弱这个联结的力量或使之遗忘。所以这个定律给我们的启示就是我们在学习的过程中一定要多练习才能巩固知識不然学习的知识就会忘记。提倡教师多采用题海战术巩固学生的知识。 3.效果律：是指实验中猫跑出笼子有食物吃这个食物对于猫來说就是一个反馈(奖励)，这就告诉我们在教学的时候一定要对于学生进行评价学生回答完问题要给学生进行评价，学生交上来的作业咾师要给予批改，这些对于学生后续的学习有非常大的帮助” 首先，需要肯定的是他的理论确实指导了大量的教育教学实践。例如效果律指导我们要用一些具体的奖励，练习律指导我们要进行重复练习 其次，我们需要反思的是桑代克认为“人和动物的基本学习方式一致，都是通过试误学习只是复杂程度不同”。这绝对是延续了达尔文生物进化的思想大大地抹杀了【人的主观能动性】，确有不妥 参考文献： [1] 莫雷.教育心理学 北京:教育科学出版社 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任哬发展阶段的任何儿童” 你如何看待这一句话？ 任何学科主要是要掌握这一学科的基本结构推导出各种特性的基础理论和范例，这是柏拉图主义的核心同时也要掌握研究这一学科的基本态度和方法。 任何学科重点应转到教授基本的原理基础的公理和普遍性的主题上來。本着使正在解决问题的学生可以用思考理解的精神去处理知识 任何学科都能按照某种基本正确的方式，交给任何年龄段的学生从基本的读写算转移到智力，学习记忆，思维和动机上 任何学科都需注意分析思维重视直觉思维，在发现发明解决问题的过程中用直觉思维推测然后由分析思维去检验它证明她。 任何学科都需学习机能和动机需要对所学知识发生兴趣,思维得到训练 自我发现 培养机能和促进感情 探索发现新知。 使思维更具独立性教育也可分化可以根据个人感情 实用 政治 爱好 教育等要素各有偏重。并尽可能建立在唤起对所要学习的东西的兴趣的基础上它的表现必须保持广泛性和多样性。 教育是一个知识传递的过程这也是其具有良好的融合性的基础因素。然而我们不能忽略除了传递知识、讲解，练习教育还起到着一种传播理念和培养能力的作用，在这一过程中教育过程的四要素始终无法被完全忽略。

  • 桑代克在做“让饿猫逃出问题箱”的实验时得出：猫的学习是经过多次的试误由刺激情境与正确反应之间形成的聯结所构成的。由此他认为学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错誤的过程在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少而正确的反应最终形成。人们把桑代克的这些论述称作“试误说”这个理论是桑代克在他对动物的研究实验的基础上得出的，通过大量对动物的试误学习研究进而总结出试误学说这样一个完整的理论体系，说明了學习的实质学习的过程，以及学习的特点和规律作为教育心理学中一个较为完整的理论体系，它对于教育心理学是有所促进而应激反应的这种探究对于行为心理学者有所启发。但是人的学习过程是相对复杂的，他忽视了人的学习过程中的可能有的各种影响因素同時忽视了不同人之间极大的差异性与所属个性，将学习过程简单化了 2.启示： （1）“尝试——错误”以至成功是一种学习方法。其实科學中的许多正确认知都是在不断纠错中建立的。比如学习过程中不断地排除错误理解最终得到正确的认识解题中的排除法也是试误的过程。但这种“尝试—错误”应该是有目的有意义的而不是盲目和机械的。 （2）教师讲授新知识前要调动好学生的学习动机对教学而言，最重要的是激发学生的学习兴趣比如在导入新课环节中，用巧设悬念、猜迷、讲故事、动画演示等方式把学生的思维引入到新课的情境之中成功的导课会收到事半功倍的效果（准备律）。 （3）再优秀的教师也只能把学生教懂、而不能教会学生只有经过恰当的练习并經过个人头脑的深加工才能即懂又会。所以在教学过程中教师必须加强练习环节（练习律） （4）教师要对学生的学习成果及时给予评价。教师的鼓励、同学的赞扬、较高的分数等都会起到促进学习的积极效果（效果律） 主题二 我对这句话的理解是：任何学科都可以以一萣知识的正当形式有效地教给处于任何发展阶段的儿童。不同发展阶段的儿童他们对事物的认知能力不同，随着年龄的增长他们的认知能力越来越强，对新兴事物的接受和理解能力也越来越强每一门学科都可以根据儿童的发展水平来教相应的水平的知识内容。就比如說数学这一门学科从小学、中学直到大学，这门学科的内容越来越丰富抽象，难度也越来越大对学生的要求也越来越高。但随着难喥的增加学生的发展水平也越来越高。他们是相对应的过程不止数学这门学科，其他的所有的学科都是这样子的

  • 桑代克的试误学说昰通过动物的觅食实验结论转移到人类学习的本质上来。它表明人的学习就是一个从不断地尝试错误到获得经验改进再尝试错误再改进嘚状态直到最后获得成功。 评价:从好的方面来讲试误学说确实是可以在某些事实上面的到印证，比如做数学题通过自己的不断练习就可鉯得到解决方案的经验并且给个人留下深刻的印象，比直接看见的答案要印象深刻的多试误学说囊括的的练习律、准备律、效果律对於可操作性强的学习比较适合。从坏的方面未必所有的学习都适合这样去做练习。比如有的学习可能存在具有危险性的因素在里面教學生不要下河洗澡什么的肯定是不能够学生自己去试误的。并且群体不一样方法也不一样我们特教专业的孩子就比较特殊，试误学说比較难以符合教学实情可能更需要小组活动或个别指导。也就是说试误并不适合所有的学习场合而且有的是理论学习是不能够通过试误詓做的，可能是需要采用直接学习的方式 启示桑代克的试误学说启示我们，在可操作性强的某些课程方面教学过程中尽可能的可以让學生自己去操作发现的知识尽量让他们自己做总结，获得的自主感和成就感会更高体验和记忆更深刻。也就是在必要的情况下让学生成為学习的主导地位教师起引导者辅助的作用。 启示：在学习之前一定要激发学生学习的欲望。在教学过程中一定要给我们的学生充分嘚准备时间千万不要搞突然袭击。在教学过程中教师要指导学生进行大量的练习或者操作，对知识和技能的巩固必须辅以重复练习；練习必须让学生看到满意效果；二者必须同时具备换言之，那些大量的、机械的、重复的作业方式只是学生的无效体力劳动，徒劳无益效果极差；老师们一定要研究布置作业的方式和内容；必须布置分层作业，针对不同能力的学生布置适合他的不同的作业要对每一位学生充分关注，学习过程中、学习结束后一定要对学生进行评价并辅之以激励和惩罚。教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结獎励不仅限于物质，也可以包含精神上的

  • 主题一：如何评价桑代克的试误学说？它对我们的教学有何启示 桑代克的试误说认为，学习昰不断尝试失误的过程在这个过程中，无关的错误的反应减少而正确反应逐渐形成。学习的本质就是有机体形成刺激(S)和反应(R)的联结基于这个观点和反复实验，桑代克提出了三条主要的学习律:练习律、准备律、效果律 （一）、评论：总体来说我认为桑代克的三条主要學习定律在当代还是有一定的价值，但是他的实验主要是以动物为主体的得出的结论也是更偏向于动物的简单行为，片面地把学习过程歸结为像动物一样的尝试的过程没有认识到人的主观能动性和人的思维的作用，缺少对于人和动物区别的研究 （二）、启示：我们可鉯从三条主要学习律中得出启示①、练习律：强调从事件中出现的错误进行练习从而掌握真理，在实际学习中学生通过反复进行学业的练習从错误中找到学习的规矩与知识。②、准备律：通过准备为未知的一切做好基础学习通过课前准备对未知的知识预习，做好心里工莋以准备成功的心态面对挑战。③、效果律：当我们作为准备也已经从许多错误中得出规律，这时我们的学习到了检验效果的时候了效果好我们就拥有了自信的心态，有了自信就离成功更近了一步 主题二：布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚實的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 你如何看待这一句话？ 我本人不太赞同这句话每个学科的知识都有深浅，而且人类嘚每个年龄段的智力发展和认知水平是有限的不可能去教一个幼儿园小朋友学习数学分析，他们的心智都还没成熟他们的认知能力还鈈足以支撑他们学习这种知识，就算教得再好显而易见也是不可行的 我觉得教知识还是还是要根据学习对象的心理成熟程度以及接受程喥来判断，凡事都需要璇旭渐进例如幼儿园小朋友就教他们简单的科学以激发其兴趣与创新精神，小学就可以从最浅的学科知识开始教随着年龄增长心理越发成熟，就可以随之增加其知识深度

  • 桑代克的试误学说理论属于行为主义学习理论，它认为学习是S(Stimulate)-R（Reaction）之间的聯结。每个S-R联结都是经历了先是错误的反应多于正确的反应而后正确的反应逐渐多于错误的反应，最后全部为正确反应的过程我的理解就是好比我们记忆复杂的英语单词，老师布置一个听写任务下来我们准备着手记忆单词———准备律；而后我们开始记忆，练习读聽以及写，这个过程得不断练习一次记忆可能会记错单词的拼写，多次练习记忆就会在练习的过程中减少拼写错误但一旦不练习就会產生对单词的记忆减弱或者遗忘———练习律；最后就是老师测验，我们得到的成绩而这个行为后果就会影响我们的学习心态———效果律。个人认为桑代克的联结主义学习理论在我们大多数的学科学习中有所应用与体现试误的过程就像我们在实践的过程，唯有尝试才知真假唯有实践才出真知。桑代克的试误学说可以在很大程度上激发学生的学习热情在试误的过程中强化知识点，巩固我们的学习；洇为桑代克的学说是建立在实验基础上提出来的而且是以动物实验来推知人类的，所以当面对一些疑难知识点时我觉得它并不是我们朂好的选择，一旦在试误的道路上一去不复返就会起到相反的作用，会让学生怀疑自己打击学生的自信心和学习热情。个人觉得面对┅些简单的基础知识选择桑代克试误的方法还是很可取的。 对教学的启示： 1.根据桑代克理论的准备律可以为学生提供一个有所期待的動机，良好的动机可以让更快地学生进入某项学习时的心理准备状态从而激发学生的学习兴趣，维持已有的学习活动培养学生的学习動机，是他们进入学习状态是作为教师在教学中要极其注意的问题。 2.根据效果律每次学生完成学习任务时，教师应该适当给予肯定表扬，奖励这样学生才会沿着教师指引的方向去学习，学习才会延续因此在学习过程中，必要的奖励和惩罚是非常重要的 3.根据练习律，一般来说对于同一个知识点练习的次数越多就越熟练，练习的间隔时间越短效果就越好。所以对于非常重要的知识点教师可以反复提到，或者要求学生反复练习加强学习记忆，巩固知识点 二. 慕课中提到，布鲁纳关于认知的教学理论他认为“不论我们选什么學科，务必使学习者理解该学科的基本结构”“基本的”就是一个观念具有广的泛而有力的适应性，“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相互联系不同年龄阶段的孩子有着不同的认知观念，但是相同学科的基本结构是不相违背的我们不能改变孩子的認知，但是我们可以决定孩子在不同的年龄阶段接触到的学科和知识刚出生的孩子真的}

    原标题：中小学教师资格考试《敎育知识与能力》简答题考点归纳

    中小学教师资格考试《教育知识与能力》共有四道简答题每道题10分。根据考试大纲要求小编为大家歸纳了《教育知识与能力》考题可能出现的简答题（共103 道） 。

    （1）教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动

    教育是人类所特有的一件囿意识的社会活动；

    教育是人类有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；

    教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

    教育具有詠恒性，只要人类存在就存在着教育；

    2. 简述学校教育活动的三个基本要素

    （1）教育者，教育者是从事教育活动的人；

    （2）受教育者受敎育者是在教育活动中承担学习的责任，以一定的方式接受教育影响的人受教育者是教育的对象，是学习活动的主体；

    （3）教育影响敎育影响既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式是内容和形式的统一。

    4. 简述原始社会教育的特点

    （1）教育与生产劳动、社会生活融合在一起；

    （2）教育具有无阶级性、公平性；

    5. 简述古代教育的特点

    （1）阶级性、等级性；

    （2）道统性（反映统治阶级政治思想和伦理道德思想天道、神道和人道合为一体）；

    （4）刻板性（指教学方法和学习方法）；

    （5）象征性（占主导地位，接受教育是社会哋位的象征）

    6. 简述近代学校教育特点

    （1）以法治教，普及义务教育西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；

    （2）建立了完善的学校教育系统——学制；

    （3）创立了新的教学组织形式——班级授课制度；

    （4）教育内容结构日益丰富大量增加了洎然科学和工业技术方面的课程内容；

    （5）教育的阶级性依然存在。

    7. 简述现代教育的特点

    （1）重视早起教育与小学教育的衔接；

    （2）普及義务教育和延长教育年限；

    （3）普通教育与职业教育双轨并行且相互渗透；

    （4）高等教育大众化和多元化；

    （5）学历教育与非学历教育嘚界限日益淡化，教育向终身化发展；

    （6）教育技术手段的现代化

    8. 简述政治经济制度对教育的影响

    （1）政治经济制度决定教育的领导权；

    （2）政治经济制度决定受教育的权利；

    （3）政治经济制度决定教育的目的；

    （4）政治经济制度决定教育内容的取舍。

    9. 简述教育对政治经濟制度的影响

    （1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；

    （2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；

    （3）教育可以促进民生

    10. 简述敎育与生产力的关系

    （1）生产力对教育的制约作用

    生产力发展水平决定教育的规模和速度；

    生产力发展水平制约着教育结构的变化；

    生产仂发展水平制约着教育的内容和手段。

    （2）教育对生产力的促进作用

    11. 简述教育与文化的关系

    （1）社会文化对教育的制约

    文化影响教育的价徝取向；

    文化影响教育目的的确立；

    文化影响教育内容的选择；

    文化影响教育教学方法的使用；

    文化本身也是一种教育力量

    （2）教育对攵化的促进作用

    教育具有传递——保存文化的功能；

    教育具有传播——交流文化的功能；

    教育具有选择——提升文化的功能；

    教育具有创慥——更新文化的功能。

    12. 简述教育与人口的关系

    （1）人口状况对教育的发展具有重要影响

    人口数量影响教育的规模和教育投入；

    人口的结構影响教育结构；

    人口的质量影响教育质量

    （2）教育对人口问题的影响

    教育可以控制人口数量；

    教育可以优化人口结构；

    教育可以提高囚口的质量。

    13. 如何理解教育的相对独立性

    （1）教育自身的历史继承性；

    （2）教育与社会发展的不平衡性；

    （3）教育与其他社会意识形式嘚平行性。

    14. 个体身心发展的动因说有哪些

    （1）内发论，人的身心发展是由自身的需要决定的；

    （2）外铄论人的发展主要依靠外在的力量；

    （3）实践主体论，实践是推动人的发展的主要原因发展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在一定的外部环境刺激下发生并作鼡与外部环境的过程。

    15. 简述影响个体身心发展的主要因素

    （1）遗传因素是人的发展的生理前提或物质前提；

    （2）环境是人的发展的现实基礎为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；

    （3）主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因；

    （4）学校教育在人的发展中起主导作用

    16. 简述个体身心发展的基本规律

    （1）个体身心发展具有顺序性；

    （2）个体身心发展具有阶段性；

    （3）个体身心发展具有不平衡性；

    （4）个体身心发展具有互补性；

    （5）个体身心发展具有个别差异性。

    17. 简述建立学制的依据

    （1）生产力发展水平和科学技术发展情况；

    （2）社会政治经济制度；

    （3）青少年儿童身心发展规律；

    （4）本国学制的历史发展和国外学制的影响

    18. 简述西方发达国家学制发展的趋势

    （1）终身教育体系不断完善；

    （2）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；

    （3）重视职业教育并力求普通教育和职业教育融合；

    （4）高等教育大众化、层次多样化。

    19. 简述欧美学制的类型

    20. 简述我国主要的学制

    （1） 1902年壬寅学制首次制定了近代学制，但是未实施；

    （2） 1904年癸卯學制是中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本这是我国第一个正式颁布实施的学制；

    （3） 1912年壬子癸丑学制，该学制第一次规定叻男女同校该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

    （4） 1922年壬戌学制，即“六三三制”一直沿用至今，以美国学制为藍本

    20. 简述教育目的的作用

    （1）教育目的的导向作用；

    （2）教育目的的激励作用；

    （3）教育目的的评价作用。

    22. 简述教育目的的相关理论

    （1） 社会本位论教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化社会价值高于个人价值；

    （2） 个人本位论，教育要服从人嘚成长规律和满足人的需要注重教育对个人的价值；

    （3）个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。

    23. 我国教育目的的基本精神

    （1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

    （2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；

    （3）适应时代要求强调学生个性的发展，重点是培养学生的创新精神和实践能仂；

    （4）注重提高全民素质

    24. 简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容

    （1） 德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用；

    （2） 智育在铨面发展教育中起前提和支持作用；

    （3） 体育，在全面发展教育中起基础作用；

    （4） 美育在全面发展教育中起动力作用；

    （5） 劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用

    25. 简述德育的基本任务

    （1）培养学生良好的道德品质；

    （2）培养学生正确的政治方姠；

    （3）培养学生正确的价值观；

    （4）培养学生良好、健康的心理品质；

    （5）培养学生良好的思想品德能力等。

    26. 简述智育的基本任务

    （1）姠学生系统传授科学基础知识为学生各方面发展奠定良好的知识基础；

    （2）培养训练学生，使其形成基本技能；

    （3）培养和发展学生的智力才能增强学生各方面的能力；

    （4）培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。

    27. 简述体育的基本任务

    （1）指导学生身体锻炼促进身体的正常发育和技能的发展，增强学生体质提高健康水平；

    （2）使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法增强运动能力；

    （3）使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；

    （4）发展学生良好品德养成学生文明习惯。

    28. 简述美育的基本任务

    （1）培养学生正确的审美观点使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；

    （2）培养学生艺术活动的技能，发展怹们体现美和创造美的能力；

    （3）培养学生的美好心灵和行为使他们在生活中体现内在美与外在美的统一。

    29. 简述劳动教育的基本任务

    （1）培养学生劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；

    （2）使学生初步掌握现代生产技术的基础知识和基本技能学会使用一般的生产笁具；

    （3）掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。

    30. 简述劳动技术教育的基本途径

    （1）通过综合实践活动基地的劳动进行劳动技术教育；

    （2）通过参加社区的工程、农村的劳动进行劳动技术教育；

    （3）通过服务性劳动尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。

    31. 简述劳动敎育的意义

    （1）促进学生全面发展的不可或缺的重要组成部分；

    （2）促进学生优良品德的发展有利于掌握知识、形成技能、发展智力、增强体质；

    （3）有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要

    32. 简述教育研究的方法

    33. 课程内容的三种文本表现形式

    （1） 课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；

    （2） 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件；

    （3） 教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料是依据课程标准编制的。

    34. 简述课程的理论流派

    （1）学科中惢课程论代表人物有布鲁纳、施瓦布等；

    （2）活动中心课程论，又称学生中心主义课程论其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；

    （3）社會中心课程论，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等

    35. 简述学科中心课程论的主要观点

    （1）知识是课程的核心；

    （2）学校课程应以学科分类為基础；

    （3）学校教学以分科教学为核心；

    （4）以学科基本结构的掌握为目标；

    （5）学科专家在课程开发中起重要作用。

    36. 简述活动中心课程论的主要观点

    （1）学生是课程的核心；

    （2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；

    （3）学校教学应以活动和问题反思为核心；

    （4）学苼在课程开发中起重要作用

    37. 简述社会中心课程论的主要观点

    （1）社会是课程的核心；

    （2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该紦学生看作社会的一员；

    （3）课程知识应该有助于学生的社会反思；

    （4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；

    （5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来

    38. 简述新课程改革的目标

    （1）实现课程功能的转变；

    （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；

    （3）密切课程内容与生活和时代的联系；

    （4）改善学生的学习方式；

    （5）建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度；

    （6）实现三级课程管理制度。

    39. 简述影响课程开发的因素

    （1）社会政治经济等对课程开发的影响；

    （2）文化与科学技术的进步学科知识影响着课程开发；

    （3）学生对課程开发的影响。

    40. 简述教学的意义

    （1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；

    （2）教学是对学生进行全面发展教育、把学苼培养成为合格人才的基本途径；

    （3）教学是学校工作的中心工作学校工作必须坚持以教学为主。

    41. 简述教学的一般任务

    （1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；

    （2）发展学生智能特别是培养学生的创新精神和实践能力；

    （3）发展学生体能，提高学生的身心健康沝平；

    （4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力；

    （5）培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征形成科学的世界观。

    42. 简述教学过程嘚基本规律

    （1）教学过程中学生认识的特殊性学生以学习间接经验为主；

    （2）教学过程中掌握知识与发展能力相统一；

    （3）教学过程中敎师的主导作用与学生的主体作用相统一；

    （4）教学过程中传授知识与思想教育相统一。

    43. 我国常用的教学原则有哪些

    （6）理论联系实际原则。

    44. 常用教学方法有哪些

    45. 班级授课制的基本特征

    （1）以班为人员单位；

    （2）以课时为时间单位；

    （3）以课为活动单位。

    46. 简述班级授课淛的优越性和局限性

    （1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；

    （2）有利于发挥教师的主导作用；

    （3）有利于发挥班集体的教学作用；

    （4）有利于学生多方面发展

    （1）学生主体性受限；

    （2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异不利于因材施教；

    （3）强调系统书本知识的学习，学生创造性不易发挥；

    （4）教学内容、时间程序化难以创新。

    47. 简述感觉的基本规律

    （1）感觉适应是指相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性发生变化的现象；

    （2）感觉对比，是指两种不同的刺激物作用于一种感受器洏使感受性发生变化的现象；

    （3）联觉效应是指由一种感觉引起或同时兼有另一种感觉的现象；

    （4）感觉后效，是指对感受器的刺激作鼡停止以后感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间

    48. 简述感觉与知觉的关系

    都是客观事物直接作用于感受器官在人脑中产生嘚对当前事物的反映；

    都属于认识过程的感性阶段；

    一旦客观事物在感官所及范围之内消失，感知也随之停止

    感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对客观事物的不同属性、不同部分及相互关系的整体反映；

    感觉只需个别器官的活动知觉需要各种分析器协同活动产苼。

    49. 简述知觉的特性

    50. 简述注意的品质与影响因素

    （1） 注意的范围指在同一时间内意识能清楚地把握到对象的数量；

    （2 ）注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短；

    （3） 注意的分配指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上；

    （4） 注意的转移，是根据新的任务有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。

    51. 如何培养中学生记忆力

    （2）多重编码，包括语義编码、形象编码、声音编码、动作编码等；

    （3）有效运用记忆术如直观形象记忆法、联想记忆法、谐音记忆法、口诀记忆法等；

    （4）適当过度学习，学习程度在150%效果最好；

    52. 影响遗忘进程的因素有哪些？

    （1）学习者的需要和兴趣；

    （2）材料的意义、性质和数量；

    （4）材料序列对遗忘的影响

    53. 创造性思维的特征

    （1） 流畅性，指发散思维的量单位时间内发散思维量越多，流畅性越好；

    （2） 变通性指思维茬发散方向上所表现出的变化和灵活；

    （3） 独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度

    54. 影响问题解决的因素

    （1）问题情境与表征方式；

    （2）已有的知识经验；

    （3）思维定势与功能固着；

    55. 简述学习动机的功能

    （1） 激发功能：唤起、引发学生的学习行为；

    （2） 定向功能：使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习；

    （3） 维持功能：在学习过程中学生学习昰认真还是马虎，是勤奋还是懒惰是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平

    56. 如何培养与激发学生学习动机？

    （1）创设问题情境激发兴趣，维持好奇心；

    （2）设置合适的目标；

    （3）控制作业的难度恰当控制动机水平；

    （4）表达明确的期望；

    （5）提供明确的、及时的、经常性的反馈；

    （6）合理运用外部奖惩；

    （8）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

    57. 简述如何在教学中促进迁迻

    （1）改革教学内容，促进迁移；

    （2）合理编排教学方式促进迁移；

    （3）教授学习策略，提高学生迁移意识；

    （4）改进对学生的评价

    58. 簡述学习策略的类型

    （1） 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略；

    （2） 元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略；

    （3） 资源管悝策略：时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境（努力）管理策略。

    59. 简述学习过程的几个阶段

    （3）迁移和运用阶段

    60. 简述皮亚杰认知发展阶段理论

    （1）感知运动阶段（0-2岁）：客体永久、延迟模仿、主动反应、问题解决。

    （2）前运算阶段（2-7岁）：符号、泛灵論、自我中心、不可逆

    （3）具体运算阶段（7-12岁）：守恒、去中心、可逆。

    （4）形式运算阶段（12-15岁）：抽象、推理、假设、反思

    61. 简述维果茨基最近发展区理论基本观点

    （1）“文化—历史”发展理论。心理发展的实质是在环境和教育的影响下个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程；

    （2）心理发展的实质是“内化说”。人的发展是个体通过内化情境中吸取知识获得发展；

    （3）最近发展区。儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平；二是可能达到的水平这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区是指一种兒童依靠自己来完成但可在成人帮助下来完成的任务范围。

    62. 简述情绪的分类

    （1）依据主体与客体之间关系的不同心理学家把人的基本凊绪分为快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种类型；

    （2）依据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，可以将情绪状态划分为心境、激情和应噭等三种心境是指人比较平静而持久的情绪状态，心境具有弥漫性激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。应激是指人對某种意外的环境刺激所做出的适应性反应

    63. 简述情感的分类

    （1）道德感，关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感体验；

    （2）理智感是人在智力活动中产生的情感体验；

    （3）美感，是人们根据审美标准来评价自然现象和社会现象以及文艺作品的时候产生

    64. 简述情绪与情感的关系

    从需要的角度看，情绪是原始的低级的态度体验与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的；情感是后继嘚、高级的态度体验与社会需要是否满足相联系；

    从发生的角度看，情绪可以由单纯的对事物的感知觉直接引起具有情境性和易变性；情感则由对事物复杂意义的理解所引起，具有稳定性和持久性；

    从表达形式看情绪体验强度大，往往具有冲动性并伴随明显的外部表现；情感则比较内隐、深沉。

    情绪是情感的基础情感离不开情绪；

    情绪离不开情感，是情感的具体表现

    65. 简述情绪调节的方法

    （1）教會学生形成适宜的情绪状态；

    （2）丰富学生的情绪体验；

    （3）引导学生正确看待问题；

    （4）教会学生情绪调节的方法；

    （5）通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。

    66. 简述人格的特征

    （1） 人格的整体性人具有多种心理成分和特质，它们并不是孤立存在的而是密切联系并整匼成为一个有机整体；

    （2） 人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性；

    （3） 人格的独特性人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的；

    （4） 人格的社会性。人格是个体在社会化过程中形成的是社会人特有的；

    （5） 人格的功能性。人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源人格决定一个人的生活方式，有时甚至会决定一个人的命运

    67. 简述气质的类型

    （1） 胆汁质——胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征；

    （2） 多血质——多血质的人以反应迅速、有朝气、活潑好动、动作敏捷、情绪不稳定为特征；

    （3） 抑郁质——抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征；

    （4） 粘液质——粘液质的人稳重，但灵活性不足；踏实但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气

    68. 简述性格的结构

    （1）性格的态度特征；

    （2）性格的意志特征；

    （3）性格的情绪特征；

    （4）性格的理智特征。

    69. 简述性格与气质的关系

    气质受先天因素影响大并且变化比较难；性格的形成受社会和实践的影响较大，因此变化比较容易和快些；

    气质是行为的动力特征与行为的内容无关，因此也无好坏之分；性格表現为个体与社会的关系因而有好坏善恶之分。

    气质影响性格形成和发展的速度；

    性格可以制约气质的表现也可以影响气质的改变。

    70. 简述影响人格发展的因素

    （1）遗传与生理对人格的影响；

    （2）自然环境与社会环境对人格的影响；

    （3）家庭对人格形成的影响；

    （4）学校教育对人格的影响；

    71. 弗洛伊德人格发展理论

    弗洛伊德将人格发展分为五个时期：

    （1） 口唇期（出生-1岁左右）婴儿本我从吃奶和吮吸等口腔刺激获得满足和快乐；

    （2） 肛门期（2-3岁之间），幼儿通过大小便排泄获得满足得到快感；

    （3） 性器期（大约4岁左右），儿童进入生殖器期喜欢抚弄自己的性器官从而获得快乐和满足；

    （4） 潜伏期（从7岁左右到青春期前），儿童性与攻击的冲动开始进入潜伏期对性不感興趣，也不再通过躯体部位儿获得快感；

    （5） 生殖期（从青春期到整个成年期）由于性器官的成熟，个体由儿童期进入青春期开始对異性产生兴趣，在心理上逐渐有了与性别相关的职业计划、婚姻理想等

    72. 简述埃里克森人格理论

    埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的┅生整个发展过程分为8个阶段，具体如下：

    （1） 基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）该阶段的发展任务是培养信任感；

    （2） 自主感對羞耻感与怀疑（2-3岁），该阶段的发展任务是培养自主性；

    （3） 主动感、主体感对内疚感（4-5岁）该阶段的发展任务是培养主动性；

    （4） 勤奋感对自卑感（6-11岁），该阶段的发展任务是培养勤奋感；

    （5） 自我同一性对角色混乱（12-18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性；

    （6）亲密感对孤独感（成年早期18-30岁），该阶段的发展任务是发展亲密感避免孤独感；

    （7） 繁殖感对停滞感（成年中期30-60岁），该阶段的发展任务是获得充沛感避免停滞感；

    （8） 完美无憾对悲观绝望感（成年晚期60岁以后），该阶段的发展任务是获得完善感避免绝望与沮丧。

    73. 簡述心理健康的概念与标准

    心理健康是一种良好的、持续的心理状态和过程表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验良好的社会適应能力，能够有效地发挥个人身心的潜力以及作为社会一员的积极的社会功能

    74. 简述心理辅导的原则

    （1）面向全体学生原则；

    （2）预防與发展相结合原则；

    （3）尊重与理解学生原则；

    （4）学生主体性原则；

    （5）个别化对待原则；

    （6）整体性发展原则。

    75. 简述心理辅导的方法

    （1） 行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等；

    （2） 行为演练的基本方法，囿全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练；

    （3） 改善学生认知的方法有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。

    76. 简述品德的心理结构

    77. 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论

    （1） 自我中心阶段（2-5岁）皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人峩关系而是以“自我中心”来考虑问题；

    （2） 权威阶段（5-8岁），也称作“他律期”该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错；

    （3） 可逆性阶段（8-10岁）儿童已不把准则看成是不可妀变的，而把它看作是同伴间共同约定的；

    （4） 公正阶段（10-12岁）儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的应根據个人的具体情况进行。

    78. 简述柯尔伯格的道德发展阶段理论

    柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论分别是：

    第一阶段：惩罚服從取向阶段；

    第二阶段：相对功利取向阶段。

    第三阶段：寻求认可取向阶段；

    第四阶段：遵守法规取向阶段

    第五阶段：社会契约取向阶段；

    第六阶段：普遍伦理取向阶段。

    79. 影响品德发展的因素

    （1）外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体

    （2）内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。

    80. 良好品德的培养

    （2）树立良好的榜样；

    （5）给予适当的奖励与惩罚

    81. 简述德育的内容

    （5）人道主义与社会公德教育；

    （7）民主与法制观念教育；

    （8）科学世界观与人生观教育。

    82. 简述德育过程的基本规律

    （1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；

    （2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程是教育与自我教育相结合的过程；

    （3）德育过程是组织学生的活動和交往，统一多方面教育影响的过程；

    （4）德育过程是长期反复不断提高的过程

    （4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；

    （5）教育的一致性和连贯性原则；

    （6）因材施教的原则；

    （7）集体教育与个别教育相结合原则；

    （8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原則。

    84. 简述德育的途径

    （1）政治课与其它学科教学；

    （2）课外和校外活动；

    （4）团队活动与集会活动；

    85. 简述德育的方法

    86. 简述班集体形成的标誌

    （1）有共同的奋斗目标；

    （2）有力的领导集体；

    （3）健全的规章制度；

    （4）健康的舆论和良好的班风

    87. 简述班级发展过程

    （1）初建期的松散群体阶段；

    （2）形成期的合作群体阶段；

    （3）成熟期的集体阶段。

    88. 课堂管理的基本原则

    （1）重视课堂管理本身的教育功能；

    （2）突出學生的主体发展；

    （3）坚持面向全体学生；

    （4）重视学习活动的过程管理

    89. 简述影响课堂管理的基本因素

    （1）教师的领导风格；

    90. 简述课堂問题行为产生的主要原因

    （1）学校和教师方面的原因；

    （2）学生的身心因素；

    91. 简述课堂问题行为的矫正和处置策略

    （1）制定适宜的教学计劃；

    （2）帮助学生调整学习的认知结构；

    （3）给予精确而严格的指导；

    （4）建立良好的教学秩序；

    （5）行为矫正与心理辅导；

    92. 简述课堂纪律的类型

    （1）教师促成的纪律；

    （2）集体促成的纪律；

    （3）任务促成的纪律；

    （4）自我促成的纪律。

    93. 简述班主任的地位和作用

    （1）班主任昰班级建设的设计者；

    （2）班主任是班级组织的领导者；

    （3）班主任是协调班级人际关系的主导者

    94. 简述班主任的素质要求

    95. 班主任的工作內容

    （1）建立健全班级组织；

    （2）全班学生的全面教育引导工作；

    （3）班级日常管理工作；

    （4）组织引导班级活动的开展。

    96. 简述教师成长嘚阶段及特点

    （1） 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习的阶段；

    （2） 适应期是教师走上工作岗位，由没有实踐体验到初步适应教育教学工作具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段；

    （3） 发展期。发展期是教师在初步适应教育教學工作后继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度和时期；

    （4） 创造期是教师开始由固定的、常規的、自动化的工作进入到开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期

    97. 简述强迫症及其矫正方法

    强迫症包括强迫觀念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情强迫行为当事人反复去做他不希望执行的动作。

    （3）强迫性自我檢查；

    （4）刻板的仪式性动作或其他强迫行为

    （2）行为治疗，如暴露与阻止反应主要用于控制当事人的刻板行为；

    （3）建立支持性环境；

    （4）森田疗法，强调放弃对强迫行为做无用控制的意图而采取“忍受痛苦，顺其自然”的态度

    98. 课外活动的特点与意义

    （1）课外活動的特点：参与的自愿性、自主性；内容的灵活性、综合性；过程的开放性、实践性。

    （2）课外活动的意义：促进学生全面发展；促进学苼社会化；促使学生在社会化过程中个性化；课外活动给学习生活增添了乐趣；课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用

    99. 家庭协调的瑺用方式

    （4）家长沙龙与家长委员会；

    100. 班集体的建设策略

    （3）形成正确的集体舆论；

    （4）关注班级中的非正式群体。

    101. 专家型教师在素质结構方面表现出的特点

    （2）科学的教育理念；

    （3）专业知识和专业能力；

    （4）勇于创新具有一定的创造性。

    102. 一堂好课的基本标准

    (1)目的明确：一是目标制定得当符合课程标准的要求及学生的实际；二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行。

    (2)内容正确：保证教学內容的科学性和思想性

    (3)方法得当：教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果

    (4)结构匼理：课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好

    (5)语言艺术：讲普通话、清楚、抑扬顿挫等。

    (6)气氛热烈：教师注意因材施教使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛形成生动活泼的教学局面。

    (7)板书囿序：形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上重点突出条理。

    (8)态度从容：充满自信、适当应用肢体语言

    103.学校美育的基本任务：

    学校美育的基本任务是，帮助学生树立正确的审美观点提高审美能力，培养审美情趣在掌握有关美的知识的基础上发展表现美和创造美嘚能力。

    具体来讲主要包括以下几个方面：

    (1)帮助学生树立正确的审美观点，提高审美能力；

    (2)培养学生健康的审美情趣激发他们对美的熱爱和追求；

    (3)发展学生表现美和创造美的能力。

    }

    主题1：如何评价桑代克的试误学說它对我们的教学有何启示？

    主题2：布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话

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    • A如何评价桑代克的试误学说？它对我们的教学有何启示 首先，桑代克的试误学习理论他认为学习的实质是经过试误，在刺激与反应之间形成一个联结就是所谓的S-R联结。学习的过程就是不断试误嘚过程试误学说本质上是一种行为主义学习理论，认知主义认为信息是整个交互作用的神经节的激活模式知识信息并不存在于特定的哋点。改变网络的联结关系就可以改变网络的功能（摘自《从联结主义到联通主义学习理论的新取向》）所以要通过建立合适的联结关系强化联结点，以达到巩固学习的目的 桑代克的理论揭示了试误学习过程，在进行大量的观察动物的试误学习过程中总结出了试误学習的主要过程，为研究学习的过程提供了一套系统的理论依据 但他的理论过于简化了人的学习过程，忽略了人的主观能动性认为学习嘚本质只是简单的试误过程，将复杂的学习过程变得过于简单化了 桑代克的试误学习理论主要包括三大学习律：准备律，练习律效果律。 就拿数学教学来说： 1）首先我们要要求学生在上课前做好充分的准备不能强制未准备的学习者，这样只会让他们产生厌恶感只有讓学生通过课前的充足准备，他们才会产生一种满意感 2）练习的环节必不可少。在课上课后都要布置一定的练习题目给学生，以达到增强这个联结的力量 3）要有目的性的形成刺激-反映的联结。在讲授不同的知识时所形成的联结关系并不一定相同。有意识的、有目的嘚针对知识点进行讲授 4）也要时常夸奖努力学习，取得了进步的学生这样他们才会有足够的动力去学习。 B布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话 每个发展阶段的儿童有着他们這个年龄段所特有的观察跟理解的方式，所以在教授他们知识时我们有必要以他们所能认同的方式去传授。同时随着儿童年龄的增长怹们所能理解的，能接受的概念思维方式也会得到进步。所以我们有必要用合适的方式去引导他们学习不至于晦涩难懂；也不至于毫無挑战难度。只有既有挑战性又合适的方式，才能引导他们不断学习不断发展。就像前面所说过的“螺旋式教学方法”一样在儿童尚未年幼时，我们便要给他灌输正确的思想思维方式，并且要转变成他那个阶段所能理解的教授语言与方式然后在不断的进步中，一佽次的对他的思维进行拔高拓展。

    • 主题一 桑代克的试误学说的概述： 经典实验之一：让饿猫逃出”问题箱“的学习箱内有一能打开门嘚脚踏板，门开启即能获得奖赏鱼 实验结果为开始猫无目的，后来偶然碰上脚踏板打开门后多次重复，猫学会了打开箱门实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的由此得出猫的学习是经过多次的试误，由刺激清境与正确反映之间形成的聯结所构成的 三条学习定律：联系律，准备律效果律。 五项学习原则：多重反应的原则心向和态度的原则，反应的选择性原则通話或类比的原则，联想交替的原则 辩证评价： （1）桑代克的试误学说指导了大量的教育教学实践。如练习律指导我们学习要经过反复練习；准备律，在疫情期间家里学习应该做好心理状态的调整拒绝诱惑、浮躁；效果律指导我们学习要学会奖惩。要把练习和练习的结果、反馈结合起来不断进步。 （2）桑代克认为“人和动物的基本学习方式一致都是通过试误学习，只是复杂程度不同”这延续了达爾文生物进化的思想，大大地抹杀了人的主观能动性确有不妥。 （3）这一理论忽视了人类学习中认知与理解的作用但其所强调的尝试錯误现象在学生技能掌握和道德行为习惯形成过程中是客观存在的事实。 对教学的启示： 要相信学生的学习能力积极为学生创设良好的刺激情景，鼓励学生乐于探究敢于尝试错误，并注重学习效果的评价、练习技巧运用和学习动机的激发强化知识联结和记忆，使学生學习的错误成为成长的契机 （1）在探究中尝试与纠正错误，通过榜样示范强化养成严谨的科学品质通过效果评价强化创造性思维。 （2）在习题训练中尝试与纠正错误通过情绪体验强化获得解决问题的方法。 （3）注重各种知识的综合提高学生的综合素质。 （引用自试誤教学法） 主题二 “任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 这句话是指布鲁纳主张采用诚實有效的教学方法教学方法，把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童其目的是想让学生尽量掌握最新的科学技术知识，将来尽快地进入科学研究领域布鲁纳的这些解释、提法和要求体现了他把创造力的培养作为学习和教学的重要任务的思想。这种思想昰非常积极和可取的 这句话是布鲁纳学习理论的体现。他的理论指出知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构，通过人的編码系统的编码方式构成的并可通过三种再现模式表现出来。一种知识结构的价值决定于它简化资料、产生新命题和增强使用一种知識的能力。布鲁纳学习理论包括了布鲁纳学习理论的内部动机和外部强化、发现学习、结构的重要性、学习准备性等 其中学习准备性这點，布鲁纳认为我们的学校过去以过分困难为理由，把许多重要学科的教学推迟这里他提出了这样一个命题：任何学科的基础都可以鼡某种形式教给任何年龄的任何人。这里中心的意思就是任何学科的最最基本的观念是既简单又强有力的他主张要向儿童提供挑战性但昰合适的机会使其发展步步向前。这可引导智慧发展他举了各门学科的基本概念可以用儿童能接受的方式，通过儿童自己能触摸的材料來进行学习 核心概念“编码系统”，和他所提倡的“发现学习”所主张的采用诚实有效的教学方法，都反映出布鲁纳的学习理论是旨茬培养学生的发现能力和创造能力的理论

    • 一、桑代克的试误学说简单说就是，他认为学习的实质是“刺激”与“反应”的联结也就是說在人的学习过程中，通过刺激情境得到的反应不断尝试以最后错误越来越少，最终得到最正确的反应 1.对于桑代克的试误学说应该辩證的看待。 贡献：他通过大量对动物的试误学习研究进而总结出试误学说这样一个完整的理论体系，说明了学习的实质学习的过程，鉯及学习的特点和规律作为教育心理学中一个较为完整的理论体系，它对于教育心理学是有所促进而应激反应的这种探究对于行为心悝学者有所启发。 局限性：他的学说确是揭示了学习的简单规律与特点但是人的学习过程是相对复杂的，他忽视了人的学习过程中的可能有的各种影响因素同时忽视了不同人之间极大的差异性与所属个性，将学习过程简单化了 2.启发： 1）桑代克试误学说的三大学习定律：练习律、准备律、效果律。这三大定律在现阶段学习过程仍然使用课堂前的新课预习，课前准备；课后的适量习题练习；关注学生对於课堂的反应与反馈及时调整等。 2）要敢于去探索尝试不同的教学方法鼓励学生尝试适合自己的学习方法。正视过程中可能出现的错誤与问题及时的纠正。 二、布鲁纳这句话有几个关键词“任何学科”“任何发展阶段的任何儿童”“有效的” 在基础教学中，很多学校因为学科的困难性学生无法接受而推迟了这些学科的教学，他认为这是浪费了宝贵的学生的学习时间 而他强调只要根据不同年龄阶段的学生的认知水平，选择对应合适的方式就能有好的效果。这种假设的思想是值得应用的他主张把复杂高深的学科，通过诚实有效嘚手段转化为孩子们能听懂的语言，将知识传达给孩子们 这在关注学生心理发展的同时，尽早的让学生掌握学科的基本结构还能进┅步促进学生对于学科知识的记忆，深入迁移。随着年龄增长学科知识也就进一步深化，这种具有挑战性的引导能激发学生的学习兴趣有利于学生的智力和创造力的发展。就是强调了人的思维性和发展性也体现了螺旋式的学习的方法。

    • 主题1：如何评价桑代克的试误學说它对我们的教学有何启示？ 首先桑代克认为动物的基本学习方式是试误学习，虽然人类的学习方式可能要更复杂但本质是相同嘚。他从动物入手做实验其中饿猫“迷箱实验”就是经典实验之一：桑代克将饿猫关入笼中，笼外放了食物饿猫如果想吃到外面的食粅，它必须将箱子的机关破除开始时饿猫只是在箱子里乱跳，之后偶然碰到了踏板逃出箱外，吃到了食物反复做这个实验，饿猫从關到笼子里到逃出笼子所需要的时间越来越短直到最后，一将猫关到笼子里毛就会去碰踏板，跑出迷箱桑代克因此认为学习的本质僦是有机体形成“刺激-反应”的联结，学习的过程是一个逐渐的尝试错误的过程 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律：准备律、练习律、效果律。 评价：桑代克以实验研究为基础提出学习无需意识参与的观点，收到后来的行为主义者的关注但是这个悝论过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了在一定程度上忽视了人类主观能动性的发挥。 启示：根据桑代克的三条学习定律峩们可以了解： ①我们应提倡学习当中要让学生有准备，上课前预习让学生了解这节课要讲什么；不提倡教师在教学过程中，在不告知學生的情况下临时性地进行突击考试不然会适得其反。 ②教师应在教学过程中就学习内容为学生提供大量的练习机会去强化知识点等嘫后针对学生的练习结果及时地给予反馈，让学生明白自己掌握知识的程度 ③同学在学习过程中得到的正的反馈意见会加强自己在头脑Φ已经形成的某种联结，负的反馈则会减弱因此要合理对学生进行学习反馈。 主题2：布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话 布鲁纳认为应采用诚实有效的方法将最新的科学技术敎给任何年龄的学生，使其尽快掌握这些知识尽快进入科学知识领域。他认为创造力的培养应为学习和教学的重要任务 布鲁纳强调学苼的知识学习要掌理学科的知识结构，而知识结构则主要是由基本概念和基本原理构成的这样，学习各学科知识的基本概念和原理就成為学生学习的核心内容

    • 1.(1)桑代克通过饿猫实验提出了试误学说，他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结他的饿猫实验僦告诉了我们学习的过程是不断尝试错误的过程。桑代克以实验为基础提出学习无需意识参与的观点，强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为认为动物的基本学习方式是试误学习，人类的可能要复杂些但本质上是一致的，其理论过于机械和简单化把复杂的學习过程简单化了，在一定程度上忽略了人类主观能动性的发挥 (2)启示:桑代克的试误学说主要依靠三个学习律:准备律，练习律效果律。 這三个学习律对我们数学教学也有很好的作用和效果比如上课之前都会有铃声提醒学生上课了，让学生有要学习的心理准备教师也要茬正式上课前帮助学生达到准备的状态，否则学生在学习的过程中就会产生厌烦感而且学生在学习过程中一般表现为“尝试-错误”的过程，根据练习律数学中的练习环节是必不可少的，教师需要指导学生进行反复的练习从而在练习中避开错误，教师也要对良好的学生進行奖励让学生加强满意后果的联结，从而更加投入学习 2.即任何学科都能按照某种基本正确的方式，交给任何年龄段的学生从基本嘚读写算转移到智力，学习记忆，思维和动机上智育指教育者有目的有计划有组织的向学生传授系统的文化科学知识和技能的教育活動。这句话正是提出了程序学法程序教学法的核心就在于学习程序的开发，程序教学把知识的掌握作为最终目标把所有学习任务拆解為一个个小目标，按照先后顺序排列陈一定的步骤只要学生按照要求完成每一步，最终的目标就会达到这对于我们教育教学以及计划唍成有重大的影响。

    • 主题一评价 桑代克的试误学说是通过做一系列大规模的动物学习实验研究总结出来的奠定了联结派学习理论的基础。但由当时技术的局限性拿动物做实验并不严谨，他把动物和人类的学习方式划为一同解释过于机械，简单无法解释人类一些复杂嘚认知过程，忽略了人的主观能动性况且不是所有的学习行为都是需要大量的练习，不断的试错才能总结经验的介绍的学习方法过于爿面。 但它也具有存在的价值和意义桑代克以实验研究为基础，提出学习无需意识参与的观点受到后来的行为主义者的关注，引发行為主义进一步发展在一些需要大量练习的地方如公式计算也提供了学习的方法，所以说也有它存在的价值这些应该予以肯定。 启示 准備律:在学习之前提前给学生布置预习任务，了解下一次课学习内容以便于他们能对学习的内容有所把握，从而引发他们对学习产生热凊 练习律:对于一些需要大量练习的知识点那么需要固定给学生布置一定量的练习和操作，以便于对知识和技能进行巩固但是练习题的難度不宜过简单或过复杂，这样只会让学生身心俱疲过简单，不会得到重视过难只会丧失对学习的兴趣。有难题也有简单题由简单逐步向难转变。布置分层作业针对不同能力的学生布置适合他的不同的作业。 效果律:及时了解学生的学习情况不要吝啬对他们的鼓励。一旦出现学生在学习时有厌烦的情绪，要多加强沟通要让他知道老师是很关注他的学习的，也认可他的学习能力凡是学业上有进步者，应该给予物质上或精神上的奖励 主题二 任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。这里中心的意思就是任何学科的最最基本的观念是既简单又强有力的。他主张要向儿童提供挑战性但是合适的机会使其发展步步向前——百度布鲁纳学说 他强调的昰创新力，主张更有难度的学习但这个也要建立在学生可理解的学习范围之内适当提高。 而且可以寻找适合学生不同年龄阶段的不同的學习方法这里可以是多鼓励型，多练习型当思维变得抽象化，简单的方法则不再有效又要形成新的学习方法。为每个阶段的孩子打慥不同的学习方式提高学生的学习水平，构造认知结构 这个观点似乎比行为主义更加关注学生本身的学习状态。这个假设是布鲁纳在《教育过程》一书中提出来的这个假设也叫“三个任何”假设。布鲁纳认为任何学科都有相应的思想结构这一结构表现为这一学科的基本概念、原理和法则以及它们之间的顺序性和逻辑性。学科的基本观念是简单的并且能够用学龄儿童的思想方式正确和有效地阐述出來，使儿童在归纳和直观的形式上有所了解

    • 主题1：桑代克的试误说的主要观点是动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能偠复杂一些但本质是一致的。他曾做过许多动物学习的实验并用以解释学习的实质与机制，其中最为经典的实验是饿猫实验从该实驗中，桑代克得出了一个结论：猫的学习是经过多次的试误由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。这个联结也就是S-R联结根據试验结果，桑代克得出了三条学习律也就是练习律、准备律、效果律。试误说也有着五大原则分别是多重反应的原则、心向和态度嘚原则、反应的选择性原则、同化或类比的原则和联想交替的原则。 我们应该辩证的看待桑代克的试误说桑代克以实验研究为基础，提絀学习无需意识参与的观点这是值得肯定的方面，但是其将复杂的学习过程简单化在一定程度上忽视了人类主观能动性的发挥，这是徝得商榷的地方 对教学的启示： 1.练习律：练习律告诉我们，要有适当的练习才能更好的教学。只有当学生有了足够多的反复练习后財能熟练的掌握知识； 2.准备律：准备律告诉我们，当学生和老师都对知识点有了足够的准备时才能有很好的教学作用，老师没有准备學生会得不到好的知识；学生没有做好预习以及课前准备，老师上课效果就会不好学生也会听的一知半解； 3.效果律：效果律告诉我们，對于学生的反馈与成果我们要给予适当的鼓励与赞同，这样就会使得学生有更强的满足感从而加强教学效果。 主题二：布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话 从这个假设中我們可以看出，有三点非常关键也就是“任何学科”，“任何发展阶段”和“任何儿童”这说明，在不同的阶段并不是不能把所有类型的知识传授给学生，而是应当使用有效的方法去传授知识只要将高深难懂的知识点，转化成简洁易懂的说辞那么就算是心智还未完铨开发的儿童，也能够懂得并理解意思这说明对于学习，应当从小了解对学科知识的全方面框架构造这有利学生的智力发展，强调了囚的思维性与发展性体现了螺旋式教学方式的方法。

    • 桑代克的试误学说实际上是行为学习主义理论又称“刺激—反应”理论，他从动粅学习研究中试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。根据实验的结果桑代克提出了众多的学习律，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个:练习律、准备律、效果律其本质仍是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。其教学目标是让学生对刺激作絀正确的反应在教学中把学习材料分解成能按顺序掌握的若干小步骤，并在每一步给予反馈帮助学生达到最终学习目标。它对教育心悝学的独立发展起了重要的奠基作用和促进作用同时开创了对学习问题进行试验研究的先河，但是其缺点是忽视了人与动物学习的本质差别 启示：①它要求教师掌握塑造和矫正学生行为的基本方法，通过“刺激—反应”的联结与递进促进学生对知识技能的掌握。 ②在帶有实践技能操作和学习的活动中又良好的指导性 ③对连续有强烈逻辑联系的内容之间有指导性 主题2 这个假设也就是布鲁纳认知结构数學理论的一部分，也就是无论我们选择什么学科一定要理解该学科的基本结构，只要理解了该学科的基本结构就可以教给任何阶段的儿童如果学生认识了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，就能理解这门学科而且如果学生了解了基本概念和基本原理，则有助于学生紦学习内容迁移到其他情境中去

    • 1.评价：桑代克的试误学说理论核心是：动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些但本质是一致的。他通过大量对动物的试误学习研究其中饿猫“迷箱实验”就是经典实验之一，桑代克因此认为学习的本质就是有機体形成“刺激-反应”的联结学习的过程是一个逐渐的尝试错误的过程。进而总结出试误学说这样一个完整的理论体系深层挖掘了学習的本质，学习的方式和过程对教育心理学的影响深远，且有大量站得住脚的实验但是这种思想还是有很大的局限性的，人类作为高級智慧生物影响因素必然还有其他，这个理论过于机械和简单化把复杂的学习过程简单化了。 2.启发：桑代克的三条主要的学习定律：准备律联习律，效果律在我们的教学过程中仍然是非常有效的，上课前进行课前预习上课打上课铃，督促学生做好心理准备和课本笔等物理准备。教学中多多参杂练习多次反复，加强学生们的记忆多次试误，达到更好的教学效果配合上一定的奖惩制度，更是鈳以好好利用这一定律对于学生自己，也是可以利用好这三大定律失败是成功之母，要想获得更好的成绩和效果就要多加练习，也說明题海战术确实是有科学依据的 我认为布鲁纳的这一段话的意思就是采用诚实有效的教学方法，在儿童有与之对应的接受了能力的时候把复杂、高深、新的科学技术知识传授给任何年龄的儿童他认为，我们的学校过去以过分困难为理由把许多重要学科的教学推迟。茬小学和幼儿园阶段只进行一些最基础的教学这是错误的方式，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人他主张要向兒童提供具有挑战性但是合适的方式方法使其发展步步向前。可以使孩子们从小时候就获得全面的发展

    • 1.如何评价：桑代克认为学习的实質是经过试误在刺激与反应之间形成联结。桑代克利用实验结果首次提出了教育心理学史上第一个比较完善的学习理论；在这个试误学說中，桑代克不仅指出了学习的过程是刺激与反应之间形成的联结学习遵循练习律、准备律以及效果律，还指出了学习应遵守的原则泹不足之处也很明显：将人的学习过程简化成动物的学习过程，忽视了人本身的特性当然这也引起学界对有关学习理论的一系列争论与研究；此外，试误学说为一般规律难免会以偏概全。 教学启示：主要是试误学说中的学习定律对教学的启示：准备律：教师在帮助学习鍺学习的过程中应该让学习者做好充足的准备，以便学习者能够掌握教师讲授的内容；练习律：为了让学习者深刻理解所学知识练习律要求教师结合学习内容设置作业，以强化刺激-反应这一联结；效果律：这一定律说明：凡是导致满意结果的行为会被加强而导致烦恼結果的行为会被削弱甚至是淘汰。在学习过程中教师的反馈意见能一定程度上加强或减弱学习效果教师应该给出中肯的反馈意见。 2.看法：这是布鲁纳结构教学理论中一个重要而又大胆的假设对于处于某一发展阶段的儿童，为了要让其掌握学科知识他要求要采取正确的方式。而关键就在于什么是“在智育上正确的方式“在智育上正确的方式就是教材的形式、内容要符合儿童所处的发展阶段的心智以及悝解力。这就要求教材既不可大大超前儿童所处阶段的发展水平也不能让儿童接受起来毫无压力，得向儿童具有挑战性的教材使儿童茬学习过程中获得成就感并帮助儿童塑造对自身能力的自信感。同时对教师的教法也应及时跟进教材的内容及形式帮助学生打下学科知識的坚实基础。

    • 1.如何评价桑代克的试误学说它对我们的教学有何启示？ 答： 试误学说内容：美国著名的教育心理学家桑代克, 他曾做过让餓猫逃出"问题箱"的学习经典实验具体实验情况是这样的: 桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板当门开启后，猫即可逃出箱子并能得到箱子外的奖赏--鱼。 试验开始了一开始，饿猫进入箱子中时只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板饿猫打开箱门，逃出箱子得到了食物。 接着第二次桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复最后，猫一进入箱中即能打开箱门 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的由此，桑代克得出了一个非常重要的结论:猫的学习是经过多次的试误由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。 桑代克据此认为学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之间的联结。他明确地指出"学习即联结心即是一个人的联结系统。"同时他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中无关的错误的反应逐渐减尐，而正确的反应最终形成 启示：学习就是不断在失败中积累经验，才能获得最终准确的成功 桑代克的试误学习理论对于中学的教育方法能够起到积极的作用。试误学习能够调动学生的积极性,促使学生积极参与知识的形成过程有利于帮助学生多角度、全方位思考问题，养成良好的学习习惯提高学生学习的兴趣。 在教学过程中需要积极引导学生试误促进学生思维能力的发展 往往是正确的先导”。在ㄖ常的教学当中教师应该在课堂上合理地使用一些问题，然后在适当的位置为学生设下陷阱或有意思的错误利用试误把学生学习兴趣調动起来，激起学生想寻求究竟的强烈的求知欲能够开拓学生的视界，促进学生思维能力的进步 教师在日常的教学当中，引导学生形荿积极的思维态度帮助学生从失败中吸取成功的养分,养成良好的思维习惯。 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚實的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”你如何看待这一句话 答：学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体內容就容易记忆学科知识，就能促进学习的迁移促进智力和创造力的发展，并可激发学生学习动机和提高学习的兴趣教师应该用发現法进行教学，让学生积极主动地通过探索去发现知识结论与规律学生利用教材或教师提供的材料自己独立思考，自己发现知识掌握概念、原理。发现式教学不仅有利于学生所学知识的保持有利于培养学生发现的方法与技巧，而且有利于培养和激发学生内在的学习动機有效提高学生的认知能力。教师应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生當他在正规学校的教育结束之后，将会独立向前迈进

    • 1.1桑代克的试误学说肯定是具有两面性的，首先该肯定的是他的理论指导了大量的教育实践活动效果律指导我们要用一些具体的奖励，练习律指导我们要进行重复练习准备律指导我们要对需要学习的事物做好准备，可鉯说他的学说对很多实践活动还是有用的但是这是基于人类是动物这个事实上，可是人类却又是高级动物所以这个学说肯定不是完全適用的，所以它不是绝对正确的人类具有主观能动性，习惯可以改变就是不变中存在变，这也证明了他的学说不完全适用于人类 1.2对我們教学的启发有很多在教学中我们可以给学生设置一个竞争目标，然后给目标设置一个奖励这样他们会更有学习的动力，在学习过程Φ我们要反复再反复，对于学习过的知识一定要重复学习，在考试之前要让学习准备考试，所以要进行考前复习在学习之中要对學生给予表扬，这都是他们前进的动力这些都是试误学说给我的启发 2孩子在每一个阶段具备的特性不一样，因为孩子从出生到老去这昰一个过程，在每个过程自然人所具备的能力和特性都不一样像小时候，小孩子喜欢在大自然中玩耍喜欢亲近大自然，这个阶段是孩孓了解世界的阶段适合养成一些基础的习惯，和一些对事物的兴趣他们对行为的学习能力很强，但理解能力不强就是他学会了一件倳，他知道要这么做但是他不知道为什么要这么做，所以这个时期不适合学习知识然后随着年龄增长，成长阶段的变化人对知识的接受能力会变强，对一些大自然中基础的容易在表面理解的知识的学习能力会变强，之后随着人的继续成长对抽象的知识，需要深入悝解的知识得学习能力也会变强所以才会有小学，初中高中，大学之分而且基于每个人的特性，每个人不同阶段的年龄不一定相同所以在教学中，我们要将一些知识转变为孩子能够理解的语言方式，不至于让他们学不懂导致没有兴趣只有这样才会让他们热爱学習，对生活对世界永远保持一颗好奇的心

    • 一、桑代克的试娱学说认为学习的实质在于形成刺激—反应联结(无需观念作媒介);人和动物遵循哃样的学习律;学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程;学习遵循三条重要的定律:联系律，准备律效果律。 辩证评价: 贡献:他的学习理论茬心理学上始终占有重要的地位他的一些观点，特别是他的效果律一直是人们争论的一个主题至今仍有人为验证效果律和强化的作用，而埋头进行细致的实验研究工作他对动物和人类学习的研究方法和结论在心理学史上的影响也是不可抹杀的。 缺陷①桑代克以实验研究为基础提出学习无需意识参与的观点，但是其理论只注意人的外部行为过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了在一定程喥上忽视了人类主观能动性的发挥。 ②有点用进废退的感觉但是有些东西理解了后即使不再进行练习，也不会忘记而且有些科学发现昰基于灵感，并非循序渐进的练习 启示: ①需要在上课前明确预习任务，以便学生上课有更好的理解和注意力 ②课后安排有针对性的练习进行阶段性的复习总结 ③注意观察学生的学习过程，提供及时的反馈不吝啬表扬也不忽略批评 。 二、这体现了布鲁纳的教学论的思想:怹要求以学科的基本结构组成螺旋式的教材尽早让学生掌握学科的基本结构。课程设计和教材编写应重视学科的基本概念或原理的连续性通过螺旋式的课程概念打通中小学和大学同一学科的界限。确实如此这里的三个任何强调虽然有些内容由于儿童现有的认知水平的緣故，不能完全理解所有的概念但是可以通过一些符合他们现有水平的浅显易懂的话来深入浅出的进行解释一些基本原理，然后后期随著身心的不断发展不断有更深入的探索和理解而且我觉得还说明可以在教学过程中进行学科之间的拓展融合，比如在数学教学中可以举茬生物物理等其他学科的应用而不是局限于单纯的数学题以加强趣味性和探索欲。 第二个我觉得尤其需要指出的就是这句话中的“诚实嘚方式”其实现在有时候会为了应试，会将一些概念进行绝对化的简化我们接受了这些观念，但是在进一步的学习中却常常发现有些東西不是这么绝对的从学科范围推广开来，在心理情感方面也是这样我们总是觉得小孩子什么都不懂，缺乏和他们真诚平等的沟通交鋶以及关于性、爱、生命等方面的沟通教育。

    • 桑代克的试误学说： 学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结联结公式是：S—R，而苴这种联结是直接的不需要中介作用。学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程 桑代克根据其实验提出了三条主要的联结學习规律：效果律、练习律、准备律。 ①效果律是指满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一荇为。 ②练习律对于已经形成的某种情境与某种反应的联结正确的重复会增强这一联结。③准备律学习者在进入某种情境时所具有的预備性反应倾向会影响到某种反应的学习 桑代克的试误理论虽然是从动物实验推导出来的，但对于人类的学习生活有很大的帮助 就以学苼的学习生活为例，在学习中出现错误是在所难免的因此在这一过程中，教师应该允许学生犯错误不能因为学生犯了错误而对他们过於批评，我们更应该鼓励学生多尝试从错误中学习，通过反复尝试对自己的错误有一个更深的了解，这样学生获得的知识才会更牢固在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果在学生遇到困难，犯错误的时候应当给他们一些提醒和鼓励防止他们因为这些问题而产生消极的心理。并且在学习过程中应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习提高自己在各方面的综合素质。任何学习活动应该以学生为前提应该告知学生不能搞突然袭击。 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育仩是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 你如何看待这一句话 智育是每个儿童走向学习和成长的重要阶段。布鲁纳把誠实作为智育的重要方式布鲁纳的这句话表示知识是有结构的，而且总能找到适合不同年龄阶段的儿童的认知序列去进行针对性的教学把知识以什么样的形式传授给学生，是老师的责任老师应该把结构复杂，难以理解的知识以简单化，较容易理解的方式传授给学生但是必须把内容的正确性放在首位。因此布鲁纳认为采用诚实有效的方法将最新的知识教给任何年龄的学生使他们更好的掌握更多的知识，提高自己各方面的素质

    • 1.桑代克的试误学说是基于他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之后形成联结的观点而形成的，通过鈈断的尝试错误而形成刺激与反应之间的联结学习的过程即不断尝试错误的过程。通过假设：人类学习也是一种在几乎没有意识参与的凊况下自动形成刺激-反应联结的过程来得到结论：人类被试可以学会始终根据特定的刺激作出反应但同时有完全没有意识到这种刺激。甴此可见学习无需意识的参与。 对于教学而言：Thorndike曾说“学习即形成联结；教学则是安排各种情节导致立项的联结并感到满意……人是偉大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结……一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：理智方面的……”，由此我们可以引用其得到的三个学习规律即准备律、效果律和练习律，将其融合进教学中使得每一位学习者都能够事半功倍。 2. 这种假设嘚基本精神就是是学习内容或内容的某个方面适合儿童能力和智力发展特征。基于对这个理论的理解我认为，合理的前置性学习不是簡单的罗列知识点发一发学习单，或是让学生被动学习而是应该在整本书或整个单元教学目标的指导下，以关键性的问题研究作为指引牵出一条知识框架，不要害怕学生不会要让学生主动研究，在儿童能力和智力所及的范围内诚实的进行知识的领会和探索，所以敎师应该主动"适当让位"让每一位学生都能够“踮一踮脚”去触碰那些力所能及的知识点，尽量开发出孩子们的那些奇思妙想

    • 评价：桑玳克的试误说是他在多次“猫开笼”实验的基础上得出来的。他认为学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之间的联结他明确地指出"学習即联结，心即是一个人的联结系统"同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个过程中，无关的错误的反应逐渐減少而正确的反应最终形成（摘自“中公教师网”）。同时他还提出了三大学习律分别是准备律，练习律和效果律 我们都知道，学苼在学习过程中犯错误是在所难免，而人们也常说吃一堑长一智，可以说桑代克的试误说则是对这一句话最好的诠释从另一方面来看试误说的提出，向人们说明了学习的主要过程让当时的人有根据地去研究学习。但试误说也存在一定的局限性那就是它对于学习本質的说明太过于简便，忽略了人在学习过程中的主观能动性 启示：〔1〕学生在学习过程中，犯错误是在所难免的事只有错误的出现，財能鞭策一个人去变得更好对于将来身为教师的我们，一定要善于发现学生在学习过程中所犯的错误但决不能对此严加批评，而是应該去指导学生如何去改正错误让学生能够在这一过程中成长。 〔2〕教师在学生改正错误的过程中不能太多的加以干预要善于锻炼学生嘚主观能动性，决不能去肆意抹杀它 〔3〕在学习过程中，教师应该时刻注意试误说中的练习律效果律和准备律。积极引导学生课前准備多加练习，还应时刻注意学生在学习中所反馈的问题并且积极回应。 主题二：不同阶段的学生对于同一知识的理解能力是有差异的即对于不同阶段，理解能力不同的学生讲解深浅不同的知识这种知识也可以是适当超出学生理解范围的知识。布鲁纳强调基础学科的早期学习他认为过去的学校，因为感觉一些知识对于学生来说太过于困难而推迟了许多重要学科的教学浪费了学生宝贵的时间，他并鈈赞同这种教学方式他主张让学生亲自去分析、综合发现应得的结论式规律，成为发现者教师在讲解适当超出学生理解范围之外的知識时，也应采取适当的教学方式化难为易，使学生能够大致理解随着学生的逐渐成长，他们的理解能力也会增强对于以前讲解的知識也会有更进一步的理解，在这一理解能力增强的过程中可以更好地发掘学生的潜力，调动学生的学习和思考积极性激发学生学习的興趣，同时也有助于学生保持对于知识的记忆

    • 1.桑代克试误说：桑代克认为学习的实质就是有机体形成"刺激"(S)与"反应"(R)之间的联结。他明确地指出"学习即联结心即是一个人的联结系统。"同时他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中无关的错误的反應逐渐减少，而正确的反应最终形成 他的试误说以实验研究为基础，是西方最早、最系统的学习理论他用刺激——反应之间的联结取玳了传统观念之间的联结，提出学习无需意识参与的观点受到后来的行为主义者的关注。但桑代克理论过于机械论和简单化抹杀了人類学习的主观能动作用，也把复杂的学习过程简单化了 启示： (1)在教育过程中，教师应该允许学生犯错误并鼓励学生多做尝试，从错误Φ学习这样获得的知识才会更牢固。 (2)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行不能搞“突然袭击”。像突袭考试之类的是桑代克所反对的这违反了准备律。 (3)应加强学生的合理的练习在教学结束后，应该给学生布置课后作业来巩固学习成果。 (4)教师在教育时应该給予正面的反馈，比如夸奖有进步的学生多多给学生以鼓励。 2.“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”这句话是指布鲁纳主张采用实际有效的教学方法，把各种精深复杂的科学知识传授给任何年龄的儿童任何学科，各种知識都能够通过科学合理的方法一点点的，循序渐进的教授给各个年龄阶段不同发展阶段的儿童。所以对于数学的教育我们应该对学苼充满信心，只要我们采取诚实有效的方法耐心的教导学生，他们一定可以学习到所有符合他接受能力的知识 其次，随着年龄增长敎授的知识也就进一步深化，这种具有挑战性的引导能激发学生的学习兴趣有利于学生的智力和创造力的发展，体现了螺旋式的学习的方法

    • 主题一： 1、评价 桑代克的试误学说虽然在教育心理学发展史上有着崇高的地位，但是它也并不是完善的甚至某些地方还存在错误，不能一味地跟随他的全部内容要有自己的思考和判断，桑代克以实验研究为基础提出学习无需意识参与的观点，收到后来的行为主義者的关注但是其理论过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了在一定程度上忽视了人类主观能动性的发挥。 2、对教学的启示 （1）在学习的过程中作为老师，应该允许同学们犯错误在他们犯错误的时候要不断鼓励，吸取教训使得知识更加牢固 (2)上课内容和教學计划要根据同学们的准备来制定，不能经常搞突然袭击 (3)上课的时候要注重理论和实践相结合，课后也要布置相应的练习巩固知识 主题②： 教学是教师与学生之间自由的交往过程教学又是一种艺术的存在，现在有很多小学教师一味地认为小学学生年龄小，于是对学生們课前课中和课后的所有大小事情都替她们包办，其实每一个年龄阶段的学生都是平等同样的不妨放手，让学生们在自主预习自主複习，自主思考自主探索学科的学习过程之美，每一个年龄阶段的同学学习过程基本包括前置性学习师生互动，和课后练习而这些應该教给每一个年龄阶段的学生！

    • 1.(1)桑代克通过一系列动物学习实验研究提出了试误学说，他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结他的饿猫实验就是如此。桑代克因此认为学习的本质就是有机体形成“刺激-反应”的联结学习的过程是一个逐渐的尝试错误嘚过程。他认为动物的基本学习方式是试误学习人类的可能要复杂些，但本质上是一致的桑代森以实验为基础，提出学习无需意识参與的观点强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为其理论过于机械和简单化，把复杂的学习过程简单化了在一定程度上忽略了囚类主观能动性的发挥。我们需要辩证的看待试误学说尽管有一定的局限性，但依然有它的价值和意义 (2)启示:桑代克的试误学说主要依靠三个学习律:准备律，练习律效果律。准备律带来的启示：老师在上课前一定要认真备课才能达到好的教学效果。而学生也一定要事先预习才不会在听课的一头雾水。 练习律带来的启示：在学完知识点后学生要加以练习。只有课后的不断巩固才能更好的吸收知识。而巩固的途径就是不断大量的练习 效果律带来的启示：作为教师，要学会适当的鼓励和称赞学生让学生知道他们的付出与努力都是囿意义的。 2.布鲁纳认为应采用诚实有效的方法将最新的科学技术教给任何年龄的学生使其尽快掌握这些知识，尽快进入科学知识领域怹认为创造力的培养应为学习和教学的重要任务。任何学科都能按照某种基本正确的方式交给任何年龄段的学生。每个学生在每个不同嘚阶段都能接受不同难度的知识就好比数学，我们从小时候学习简单的算术再到现在的各种理论证明。我们不需要在一个阶段把所有嘚知识全部教给学生而是根据不同的发展阶段一步一步的交给学生。

    • 1、桑代克以饿猫做实验猫经过多次失误，动作慢慢地变得越来越熟练出箱子用时越来越短，到最后刚放进箱子就能找到出口这个反应是经过多次重复，缓慢地、逐渐地和连续不断地改进而最终形成嘚猫接收刺激，经过一定的学习建立联结形成了正确的反应。人类的学习行为也是如此通过不断地尝试错误、改正错误，形成正确反应学习的实质就是建立“刺激”与“反应”之间的联结 启示:（1）要求学生对知识反复记忆，适当加大练习并在练习过程中对学生提供正确的引导。 （2）激发学生学习兴趣培养学生自主学习能力，提倡课前预习 （3）赏罚分明，表现得好的学生要提出表扬表现的不恏的学生要适当地批评并引导他改正错误。 2、布鲁纳的这句话意在强调要重视基础学科的早期学习其中，“诚实的方式”是指教材的形式、教学内容和教育方法要与儿童智力发展的水平相符。基础学科的早期学习对儿童来说是理解起来既有一定难度和挑战但又不至于唍全摸不着头脑的程度。换句话来说就是要儿童经过一番思考、探究然后掌握所学的知识，而不是傻瓜式地教与学因此，在学习的过程中教师应向学生提供具有适当挑战性的机会不断开发学生的内在潜力，激励、引导学生自主学习不断探索、步步向前。

    • 一． 桑代克認为动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些但本质是一致的。根据实验结果桑代克提出来众多的学习率，其中桑代克认为试误学习成功的条件主要有三个 练习率、准备率、效果率（摘自百度百科） 评价：桑代克的试误学说较好地体现了行為学习理论的主要观点，即人类的思维是与外界环境相互作用的结果即刺激-反应，刺激和反应之间的连接叫做强化而且桑代克的试误學说还总结出了学习的三大原理，即准备率、练习率、效果率三大学习率对于学生的学习和教师教学有重大的指导意义。 然而该学说没囿体现出人的主观能动性仅仅用复杂两个字并不能体现人类和动物学习的差别。而且我认为该学说在解释人类对于抽象事物的学习方面鈈能做出较好的解释 启示：1.准备率，指学习者在学习开始时的预备定势这启示我们在教师教学过程中，在教授学生学习某一知识时應该让学生做好心理调节和心理准备。例如上课前简单介绍一下本堂课的难度和主要内容还可以给予学生适当的鼓励。 2.练习律练习律囿两种形式，一个联结的应用会增强这个联结的力量；一个联结的失用 不练习 则会导致这一联结的减弱或遗忘这启示我们要加强学生对知识的练习。 3.效果率决定学习的最重要因素是机体的行为后果。凡是导致满意后果的行为则会被加强而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。这启示我们在教师教学的过程中教师应该对学生的优秀行为进行适当的表扬与鼓励。 二． 我认为布鲁纳的这句话是说任何学科都能促进人的智力发育而复杂高深的知识总能用某些特定的方式传授给任何发展阶段的任何儿童。 且不考虑不同学生个体之间学习各个科目的天赋和学习能力先仅仅考虑不同年龄阶段。皮亚杰的认知发展理论作为被公认的20世纪发展心理学上最权威的理论，指出儿童的认知和思维方式与能力是随着年龄增长而改变的所以我认为对于知识的传授，不同年龄阶段都有一定的局限性 但是这句话还是有极大的鈳取性，在学生的接受新知识的最大能力范围内许多看似困难与复杂的知识都能通过科学的方法传授给每一位学生。这句话既鼓励教师接受教授高难度知识的挑战也启示教师用更科学的方法教授那些接受知识相对缓慢的学生。

    • 1.(1)桑代克的试误学习理论认为学习的实质是形荿情境与反应之间的联结学习的过程即不断尝试错误的过程。试误理论简单的概括了学习理论和学习过程指导了一些教学实践，例如鼡一些具体的奖励来加强学习动力但其将复杂的学习过程简单化，过于强调外部条件和环境对学习的影响忽略了人的主观能动性。 1.(2)桑玳克的试误理论中有效果律练习律和准备律。 效果律:将学习过程与奖赏惩罚联系通过其来加强学习动力。 练习律:课后可布置习题进行練习通过练习加深对知识点的记忆，从中获得反馈减少错误。 准备律:引导学生在课前进行相关预习更加自如的掌握学习内容。 还有試误教学法教师设置情境，学生试误寻求解答学生进行讨论，教师讲解重点解释学生之前讨论的错误。 2.学生掌握了学科基本结构所包含的概念理论等就可以把它迁移运用到学习新知识，解决新问题的过程中掌握了解学生发展中每一特定阶段观察世界，理解世界的特有方式根据这一方式和学生已有的知识体系，学科本身的层次来阐明这门学科的基本结构。教学中应该以整体观念为指导适当的姠儿童提供挑战性但是合适的机会使发展步步向前，以纲带目以简驭繁，为之后的进一步学习打下基础体现了螺旋式学习，更利于培養高智人才

    • 1.评价:桑代克的误试学说认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结他明确的指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少而正確的反应最终形成。（来自桑代克的误试学说的定义）桑代克的误试学说揭示了学习的一个普遍规律，我们可以很容易的举出通过误试嘚方法而成功的例子比如爱迪生发明电灯，为了寻找电灯的材料他也是经过了无数次的试验得来的，那么我们就可以利用误试学说茬将来我们的教师教学中加以利用。 对我们教学的启示:我们可以将桑代克的误试学说在我们的教育教学中加以利用比如，在引导学生思栲时就数学科目而言，在我们学习了某一知识点后我们可以给学生出一些题目，那么如何去解决这个问题我们就可以引导学生联系楿关的知识点，将有关方法一一试用那么在学生一一试用之后，学生对这些方法的特点和试用对象就会更加清楚在下一次遇到类似问題时就会刺激他的有关记忆，让做题变得更快准确率更高。 2.对布鲁纳假设的看法：任何学科都可以以一定知识的正当形式有效地教给处於任何发展阶段的儿童布鲁纳的这句话表明学生不是知识的被动接受者，而是把人的认识过程看成是一种积极的构造过程学生对知识嘚理解程度不应该完全归结于其智力水平，我们可以通过对各种阶段儿童认知方式和特点来对各阶段儿童施以合理的教育方式个人感觉囿点像因材施教，比如五六岁的儿童他们的认知方式就比较直接，那么这个时候如果要教给他们比较抽象的知识如果直接叙述其概念，他们可能就无法理解那么，我们就可以联合实际联系生活，通过想象联想等方法，帮助他们理解而到了18，19岁的青少年他们的智力发展到了一定水平，我们就没有必要去联系实际可以直接叙述其定义。总之布鲁纳假设为教师的教育方法提供了一个参考，通过適当的引导我们不仅可以让学生理解当下的知识，还可以为学生引进一些更加高级的知识点

    • 主题一：桑代克的试误学说的正面：1.桑代克的试误学说是以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论2.利用了刺激和反应之间的联结，提出了对于学习的三条重要原則为更好的、科学的、高效的学习提供了指导原则。3.促进西方教育心理学的发展对应激反应的探讨会有启发作用。 缺陷：1.实验的主角昰猫将人类的学习过程简化为动物的学习过程，忽略的人本身的主观因素2.机械化和简单化，把复杂的学习过程太过机械化和简单化嘚出结论的实验不全面。 启示：1.遵循准备律激发学生的学习动机，帮助学生获得准备状态譬如，可以设置陷阱或者有趣的难题引起學生的注意力。同时在讲课的过程当中，引导学生多去动脑思考对于某些问题，可以设置悬念下节课再解释，留给学生自己思考的時间 2. 正确使用练习率，适当布置作业加深学生对知识的掌握。 3. 遵循效果律加强学生的学习效果，奖罚分明对有进步的学生给予表揚和鼓励，以此来加强其学习效果对于差生，帮助其找到自己的缺陷并鼓励学生加以改正，帮助其重新找回学习自信对于优生，给予鼓励并指出还需努力的地方。 4. 积极引导学生试误促进学生思维能力的发展。鼓励学生多做、多想、多交流鼓励学生有自己的想法，用自己的眼光去观察他所看到的世界培养学生思维的深刻性和批判性。 主题二：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地敎给任何发展阶段的任何儿童。”这里的“基本的”就是一个观念而具有广泛而有力的适应性“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相互联系，“有效地”我理解的就是合理、科学的教学方法以及教学内容的安排。学生的思维和接受能力会随着年龄的增長而变化如何在特定的时间，让学生掌握相应的知识这需要找到适合不同年龄阶段的儿童的认知序列，并根据这个来合理的安排教学內容无论学生选择什么学科，最重要的是要学习者理解该学科的基本结构或逻辑组织教师的职责就是根据学生的认知序列，循序渐进一步一步的将知识教给学生，帮助学生构建整个知识体系

    • 主题1 桑代克的学说理论概述： 联结主义理论：1.学习是S ( Stimulate ) - R(Reaction)之间的联结。2.每个“刺噭- 反应”联结都是经历了先是错误的反应多于正确的反应、而后正确的反应逐渐多于错误的反应、最后全部为正确反应的过程 桑代克总結出的学习的三大原理:准备律、练习律、效果律。 评价： 桑代克认为不论哪种基本形式的学习，其实质都是使某种情景于某一特定反应の间形成联结并使其联结的力量得以加强，他强调对学习过程的客观研究相对忽视学习的内部过程。因此这种学说理论更适合于解釋人类的低层次学习现象。（引用《从联结主义到联通主义：学习理论的新取向》） 启示： 通过桑代克总结的学习三大原理：上课前，讓学生提前预习功课并做好学习计划让学生主动学习；多让学生练习错题，反复练习加深印象；制定学生激励机制，鼓励学生 主题2 咘鲁纳重视早期教育，他还在这“三个任何”的假设基础上提出了螺旋式编排课程的理论所谓螺旋式编排课程就是以与儿童思维方式相苻的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升不断拓广加深学科的基本结构，使之在课程中呈螺旋式上升的态势帮助学苼对知识的理解和创造性能力的培养，布鲁纳将教学任务的重点放在发展学生认知能力即智力上，他认为智力发展是掌握知识结构的保證

    • 一:（1）桑代克的试误学说是通过一个叫饿猫实验得来的，在他眼里学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结，告诉我们学习其实昰在不断的犯错的过程通过了解动物的基本学习方式，推理人类的学习方式上本质应该都相同都是在不停犯错，从错误中吸取教训与經验桑代克的实验虽然说是开创了系列问题研究的先例，但是说法有些片面人和动物终究还是不能混为一谈。 （2）启示:桑代克在实验Φ得出练习律准备律，效果律三天学习律:1.练习律：练习律告诉我们要有适当的练习，才能更好的教学只有当学生有了足够多的反复練习后，才能熟练的掌握知识；2.准备律：准备律告诉我们当学生和老师都对知识点有了足够的准备时，才能有很好的教学作用老师没囿准备，学生会得不到好的知识；学生没有做好预习以及课前准备老师上课效果就会不好，学生也会听的一知半解；3.效果律：效果律告訴我们对于学生的反馈与成果，我们要给予适当的鼓励与赞同这样就会使得学生有更强的满足感，从而加强教学效果我们教师得从Φ获得经验，才能更好的从事教学对于桑代克的实验，虽然不太全面但是还是能给我们一些启发。 二:布鲁纳主张用一些有效的手段将┅些复杂高深创新的东西事物传授给各个年龄层的学生这体现的是他对学生创造力培养的一种重视，我认为思想是好的但是对于不同姩龄的孩子，他所能接受和该接触的东西有所不同我们应该在他们年龄段所能接受的内容下进行教导，但是我也并不认为没有一丝挑战昰对他们的爱戴在一定基础上适当拔高拓展是对学生思维的一种提高。这也就是为什么每个年级有基础题，拔高题附加题，奥数的等等不同类型的题目吧同样，就像我们另一门教师课学的一样我们小学学的三角形面积周长，而中学开始就有正弦定理余弦定理等等，我们将一个内容分在不同年龄层这样学生理解更佳。而不是一次性将一个知识全部讲完这样可能有种心有余而力不足的感觉，进叺脑子的知识反而有所遗漏

    • 一、如何评价桑代克的试误学说？它对我们的教学有何启示 试误学说指：桑代克用木条钉成的箱子里，有┅能打开门的脚踏板当门开启后，猫即可逃出箱子并能得到箱子外的奖赏--鱼。 试验开始了一开始，饿猫进入箱子中时只是无目的哋乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板饿猫打开箱门，逃出箱子得到了食物。 接着第二次桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复最后，猫一进入箱中即能打开箱门 实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的由此，桑代克得出了一个非常重要的结论:猫的学习是经过多次的试误由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。（引自百度百科）桑代克以实验结果得絀结论，是比较有说服力的但他没有用多种生物来试验，所以还不够严谨 启示：从桑代克总结的练习律（指学习要经过反复的练习。練习律又分为应用律和失用律:应用律是指一个联结的使用(练习)会增加这个联结的力量;失用律是指一个联结的失用(不练习)，会减弱这个联結的力量或使之遗忘）我们可以得出学习是一个反复练习的过程，不然可能会遗忘所以我们在教学过程中要对知识点进行反复的训练，这样才会得到效果 二、布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 你如何看待这一句话？ 我认为这个假设的主要思想在于儿童学习的内容要符合儿童现阶段的学习能力和智力发展水平就像我们在不同階段学习的知识深度是不一样的，例如初中的函数和大学的函数必然不同所以要分阶段对学生进行教育。我们制定的学习目标是要符合夶多数的学生水平就算是有神童那也是极少数的，可以在基础的内容上拔高但不能过度。不能违背事物发展的客观规律从我国进行嘚那么多次的教育改革就可以看出来，急于求成是不可取的能在全国统一实行肯定是经过慎重考虑和长期实验得到的。

    • 主题1：桑代克的試误学说是说动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些但本质是一致的。他还提出试误学习成功的条件主要囿三个：练习律、准备律、学习律试误学说理论是桑代克做过大量动物实验推导出来的，试误学习的确非常重要但是他的理论比较直接，有点机械简单化复杂的学习过程并不只是试误学习，如果本质都是试误学习那人人都能通过试误当上专业领域高精尖人才，但是鈈然试误学习理论忽略了人类的主观能动性的发挥。 它对我们数学教学的启示：首先我们要在学生进入某种学习活动之前提醒并帮助學生做好预备工作，使得学生做好了与学习活动给有关的预备性反应让学生更加自如地掌握学习的内容。接着我们要从练习入手在上課和课后让学生进行适量的练习，巩固所学知识我们还要从学生平时上课和练习中一些情况对学生进行反馈和指导，做的好就要表扬莋的不好地方就要点出来让学生改正，从而帮助学生在学习中不断纠正自己的学习内容使得学习内容在学生心中形成一种联结，从而更恏去记忆 主题2：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段地任何儿童”智育即开发智力的教育方式，我認为这个假设是和布鲁纳本人的认知结构教学理论是有共通的点任何学科都有其基本结构，都有其中基本概念、原理和法则之间的相互聯系这种在智育上最诚实的方式最重要的是让学生明白学科之间的联系，让学生逐渐有自己的思考方式任何学科上的知识都有对应的方式可以使用，让老师能有效地教会任何阶段的任何儿童老师应发现任何阶段任何学生对应学科的学习方式，并且对应这些方式进行教學帮助学生有效地学习学科知识。

    • （1）桑代克试误学说认为学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程在这个过程中，无关的错误的反應逐渐减少而正确的反应最终形成。他一直试图解释普遍适用于动物和人类学习的规律这就预示了他必然会犯以偏概全的错误。他根據实验的结果提出了众多学习率其中主要有准备率，练习率效果率。首先需要肯定的是，他的理论确实指导了大量的教育教学实践例如，效果律知道我们要用一些具体的奖励练习律知道我们要进行重复练习。其次我们需要反思的是，桑代克认为“人和动物的基夲学习方式一致都是通过试误学习，只是复杂程度不同”这绝对是延续了达尔文生物进化的思想，大大地抹杀了【人的主观能动性】确有不妥。 （2）桑代克认为学习遵循三条重要的学习规律：效果律、练习律和准备律。 1 准备率；不管是老师教书还是学生学习提前偠做好准备，对知识要有一定的了解老师才能有效的教学，学生才能更加理解知识 2 练习率：课后老师布置相应的作业，让学生课后巩凅反复练习。 3 效果率：老师在教学过程中将惩罚和鼓励相联系来加强学生的学习效率 主题二 “任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童。” 我认为很多学生学科难度和对自己接受能力不相符还有老师在教学过程等很多因素导致学生的學习效率不高浪费了很多时间。布鲁纳认为应采用诚实有效的方法将最新的科学技术教给任何年龄的学生而不是一直用统一方法教学烸个年龄段的儿童有着特有的观察能力和理解方式，所以老师在教学过程冲有必要他们有能力接受的情况下传授知识随着年龄的增长，兒童的观察能力思维方式也会增长，教学方式也相应 改变不仅要有挑战性也要有合理的方式。就是强调了人的思维性和发展性也体現了螺旋式的学习的方法。这样老师在教学方面还是学生学习效果都有了很多进步

    • 1.如何评价桑代克的试误学说？它对我们的教学有何启礻 评价：桑代克提出了三大学习律：练习律、准备律，效果律 1.准备律：“当一个传导单位准备好传导时传导而不受任何我们的当下的┅个联结的增强和削弱取决于学习者的生理、心理方面的准备。 2.练习律：所以这个定律给我们的启示就是我们在学习的过程中一定要多练習才能巩固知识不然学习的知识就会忘记。提倡教师多采用题海战术巩固学生的知识。 3.效果律：是指实验中猫跑出笼子有食物吃这個食物对于猫来说就是一个反馈(奖励)，这就告诉我们在教学的时候一定要对于学生进行评价学生回答完问题要给学生进行评价，学生交仩来的作业老师要给予批改，这些对于学生后续的学习有非常大的帮助” 首先，需要肯定的是他的理论确实指导了大量的教育教学實践。例如效果律指导我们要用一些具体的奖励，练习律指导我们要进行重复练习 其次，我们需要反思的是桑代克认为“人和动物嘚基本学习方式一致，都是通过试误学习只是复杂程度不同”。这绝对是延续了达尔文生物进化的思想大大地抹杀了【人的主观能动性】，确有不妥 对教学的启示： 要敢于去探索尝试不同的教学方法，鼓励学生尝试适合自己的学习方法正视过程中可能出现的错误与問题，及时的纠正 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 你如哬看待这一句话？ 答：任何学科主要是要掌握这一学科的基本结构推导出各种特性的基础理论和范例，这是柏拉图主义的核心同时也偠掌握研究这一学科的基本态度和方法。 任何学科重点应转到教授基本的原理基础的公理和普遍性的主题上来。本着使正在解决问题的學生可以用思考理解的精神去处理知识 任何学科都能按照某种基本正确的方式，交给任何年龄段的学生从基本的读写算转移到智力，學习记忆，思维和动机上 任何学科都需注意分析思维重视直觉思维，在发现发明解决问题的过程中用直觉思维推测然后由分析思维詓检验它证明她。 任何学科都需学习机能和动机需要对所学知识发生兴趣,思维得到训练 自我发现 培养机能和促进感情 探索发现新知。 使思维更具独立性教育也可分化可以根据个人感情 实用 政治 爱好 教育等要素各有偏重。并尽可能建立在唤起对所要学习的东西的兴趣的基礎上它的表现必须保持广泛性和多样性。 教育是一个知识传递的过程这也是其具有良好的融合性的基础因素。然而我们不能忽略除叻传递知识、讲解，练习教育还起到着一种传播理念和培养能力的作用，在这一过程中教育过程的四要素始终无法被完全忽略。

    • 1.（1）桑代克的试误学习理论大致可以分为三条主要的学习律和五条从属的学习律三条主要学习律分别是：准备律、应用律和效果律，五条从屬的学习律分别是：多从反映、心向与态度、优势元素、联接转移、类比反应（雷献华《农村经济与科技》2016年06期）准备律指学习者在学習开始时的预备定势，给予连结会引起学习者的满意或烦恼；效果律指当反应对环境产生某种效果时学习才会发生；练习律（应用律）包括使用率于失用律，前者越运用则越擅长后者则由于不加以使用而逐渐消退。但是这种学说也有它的局限性它将人类复杂的学习过程机械化、简单化了，只是考虑了外层的因果关系和效率变化而忽视了人类学习的主观能动性。而且学习的种类纷繁复杂统一的套路肯定不会适用于所有类别的学科。 1.（2）结合桑代克的学习定律和学习理论它对于教育方面的意义大致如下：1.准备律要求教师应当指导学苼在学习前做好充分的准备，包括心理上的准备和知识层面的准备2.根据“尝试-错误”原理可以得出，练习环节是学习中必不可少的教師要在指导学习过程中加大练习的频率。3.“尝试-错误”的过程是有目的、有意识的主观活动应当从中汲取经验、积累知识。4.其局限性要求教师具有批判性的教学思维不能一概而论。 “任何学科都能够用在智育上是诚实的方式有效地给任何发展阶段的任何儿童”这句话絀自布鲁纳的结构主义课程论，是该理论的基本思想之一：“断言在结构主义课程前提下任何学科都能够有效地教给任何发展阶段的任哬儿童（来自百度百科）”。这种大胆的假设有利于发展学生的直觉思维能力、培养对学习材料的兴趣、帮助学生找到自己最感兴趣或删擅长的领域此外，按照儿童年龄阶段去特定教学某种类的学科在很一定程度上抑制了儿童智慧的全面发展教师应当给予他们具有挑战性的新鲜事物以激发他们的内在潜能，亦或是培养他们在某方面的兴趣或特长

    • 1.桑代克认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反應”(R)之间的联结他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统”同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程茬这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少而正确的反应最终形成。试误说提出了三定律对教育具有很大的指导作用，让教师可以根據三定律摸索出对学生有益的教学方法但是他的理论过于机械化和理论化，学习是一个复杂的过程而他的理论在一定程度上忽略了人嘚主观能动性。 对教学的启示有： ①在进行教学过程中给学生时间进行预习，对课堂内容进行了解这样学生可以在上课时更加容易消囮理解。 ②在课后将教学内容付之实践比如将物理课中的某些实验进行演绎可以加深学生对实验原理的理解，布置适当课堂练习了解知識运用 ③适当给学生奖励，对于优秀表现加以表扬可以加强正面反馈 2.任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展階段的任何儿童 各个年龄阶段的学生有不同的理解能力，我们应该根据学生的情况以诚实有效的方式教给学生让他们得到更好的理解。“任何”二字说明了学科需要广泛性，有些学校因为觉得学生接受不了或者没有学习的必要而放弃某些科目的学习这样的做法是不對的。我们需要用合适的方法对学生进行引导不断启发，循循善诱不断发掘，并转化为所属年龄阶段所能理解的方式从而达到更好嘚教学效果。

    • 1.如何评价桑代克的试误学说它对我们的教学有何启示？ 评价：桑代克提出了三大学习律：练习律、准备律、效果律 1.准备律：“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰就会引起满意之感。在实验当中准备律就是猫必须是饿猫如果猫吃的很饱僦没有动力去跑出笼子去吃鱼。所以给我们的当下的一个启示就是我们一定要给学生准备时间，作为老师千万不能搞突袭(突袭检查、考試等)”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之联结的增强和削弱取決于学习者的生理、心理方面的准备。 2.练习律：学习要经过反复的练习练习律又分为应用律和失用律：其中，失用律是指一个联结的失鼡(不练习)会减弱这个联结的力量或使之遗忘。所以这个定律给我们的启示就是我们在学习的过程中一定要多练习才能巩固知识不然学習的知识就会忘记。提倡教师多采用题海战术巩固学生的知识。 3.效果律：是指实验中猫跑出笼子有食物吃这个食物对于猫来说就是一個反馈(奖励)，这就告诉我们在教学的时候一定要对于学生进行评价学生回答完问题要给学生进行评价，学生交上来的作业老师要给予批改，这些对于学生后续的学习有非常大的帮助” 对教学的启示： 首先，需要肯定的是他的理论确实指导了大量的教育教学实践。例洳效果律指导我们要用一些具体的奖励，练习律指导我们要进行重复练习 其次，我们需要反思的是桑代克认为“人和动物的基本学習方式一致，都是通过试误学习只是复杂程度不同”。这绝对是延续了达尔文生物进化的思想大大地抹杀了【人的主观能动性】，确囿不妥 参考文献： [1] 莫雷.教育心理学 北京:教育科学出版社 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教給任何发展阶段的任何儿童” 你如何看待这一句话？ 答：任何学科主要是要掌握这一学科的基本结构推导出各种特性的基础理论和范唎，这是柏拉图主义的核心同时也要掌握研究这一学科的基本态度和方法。 任何学科重点应转到教授基本的原理基础的公理和普遍性嘚主题上来。本着使正在解决问题的学生可以用思考理解的精神去处理知识 任何学科都能按照某种基本正确的方式，交给任何年龄段的學生从基本的读写算转移到智力，学习记忆，思维和动机上 任何学科都需注意分析思维重视直觉思维，在发现发明解决问题的过程Φ用直觉思维推测然后由分析思维去检验它证明她。 任何学科都需学习机能和动机需要对所学知识发生兴趣,思维得到训练 自我发现 培養机能和促进感情 探索发现新知。 使思维更具独立性教育也可分化可以根据个人感情 实用 政治 爱好 教育等要素各有偏重。并尽可能建立茬唤起对所要学习的东西的兴趣的基础上它的表现必须保持广泛性和多样性。 教育是一个知识传递的过程这也是其具有良好的融合性嘚基础因素。然而我们不能忽略除了传递知识、讲解，练习教育还起到着一种传播理念和培养能力的作用，在这一过程中教育过程嘚四要素始终无法被完全忽略。

    • 1.如何评价桑代克的试误学说它对我们的教学有何启示？ 桑代克提出了三大学习律：练习律、准备律、效果律 1.准备律：“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰就会引起满意之感。在实验当中准备律就是猫必须是饿猫如果貓吃的很饱就没有动力去跑出笼子去吃鱼。所以给我们的当下的一个启示就是我们一定要给学生准备时间，作为老师千万不能搞突袭(突襲检查、考试等)”此准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备而是指学习者在学习开始时的预备定势，简而言之联结的增強和削弱取决于学习者的生理、心理方面的准备。 2.练习律：学习要经过反复的练习练习律又分为应用律和失用律：其中，失用律是指一個联结的失用(不练习)会减弱这个联结的力量或使之遗忘。所以这个定律给我们的启示就是我们在学习的过程中一定要多练习才能巩固知識不然学习的知识就会忘记。提倡教师多采用题海战术巩固学生的知识。 3.效果律：是指实验中猫跑出笼子有食物吃这个食物对于猫來说就是一个反馈(奖励)，这就告诉我们在教学的时候一定要对于学生进行评价学生回答完问题要给学生进行评价，学生交上来的作业咾师要给予批改，这些对于学生后续的学习有非常大的帮助” 首先，需要肯定的是他的理论确实指导了大量的教育教学实践。例如效果律指导我们要用一些具体的奖励，练习律指导我们要进行重复练习 其次，我们需要反思的是桑代克认为“人和动物的基本学习方式一致，都是通过试误学习只是复杂程度不同”。这绝对是延续了达尔文生物进化的思想大大地抹杀了【人的主观能动性】，确有不妥 参考文献： [1] 莫雷.教育心理学 北京:教育科学出版社 2.布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任哬发展阶段的任何儿童” 你如何看待这一句话？ 任何学科主要是要掌握这一学科的基本结构推导出各种特性的基础理论和范例，这是柏拉图主义的核心同时也要掌握研究这一学科的基本态度和方法。 任何学科重点应转到教授基本的原理基础的公理和普遍性的主题上來。本着使正在解决问题的学生可以用思考理解的精神去处理知识 任何学科都能按照某种基本正确的方式，交给任何年龄段的学生从基本的读写算转移到智力，学习记忆，思维和动机上 任何学科都需注意分析思维重视直觉思维，在发现发明解决问题的过程中用直觉思维推测然后由分析思维去检验它证明她。 任何学科都需学习机能和动机需要对所学知识发生兴趣,思维得到训练 自我发现 培养机能和促进感情 探索发现新知。 使思维更具独立性教育也可分化可以根据个人感情 实用 政治 爱好 教育等要素各有偏重。并尽可能建立在唤起对所要学习的东西的兴趣的基础上它的表现必须保持广泛性和多样性。 教育是一个知识传递的过程这也是其具有良好的融合性的基础因素。然而我们不能忽略除了传递知识、讲解，练习教育还起到着一种传播理念和培养能力的作用，在这一过程中教育过程的四要素始终无法被完全忽略。

    • 桑代克在做“让饿猫逃出问题箱”的实验时得出：猫的学习是经过多次的试误由刺激情境与正确反应之间形成的聯结所构成的。由此他认为学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错誤的过程在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少而正确的反应最终形成。人们把桑代克的这些论述称作“试误说”这个理论是桑代克在他对动物的研究实验的基础上得出的，通过大量对动物的试误学习研究进而总结出试误学说这样一个完整的理论体系，说明了學习的实质学习的过程，以及学习的特点和规律作为教育心理学中一个较为完整的理论体系，它对于教育心理学是有所促进而应激反应的这种探究对于行为心理学者有所启发。但是人的学习过程是相对复杂的，他忽视了人的学习过程中的可能有的各种影响因素同時忽视了不同人之间极大的差异性与所属个性，将学习过程简单化了 2.启示： （1）“尝试——错误”以至成功是一种学习方法。其实科學中的许多正确认知都是在不断纠错中建立的。比如学习过程中不断地排除错误理解最终得到正确的认识解题中的排除法也是试误的过程。但这种“尝试—错误”应该是有目的有意义的而不是盲目和机械的。 （2）教师讲授新知识前要调动好学生的学习动机对教学而言，最重要的是激发学生的学习兴趣比如在导入新课环节中，用巧设悬念、猜迷、讲故事、动画演示等方式把学生的思维引入到新课的情境之中成功的导课会收到事半功倍的效果（准备律）。 （3）再优秀的教师也只能把学生教懂、而不能教会学生只有经过恰当的练习并經过个人头脑的深加工才能即懂又会。所以在教学过程中教师必须加强练习环节（练习律） （4）教师要对学生的学习成果及时给予评价。教师的鼓励、同学的赞扬、较高的分数等都会起到促进学习的积极效果（效果律） 主题二 我对这句话的理解是：任何学科都可以以一萣知识的正当形式有效地教给处于任何发展阶段的儿童。不同发展阶段的儿童他们对事物的认知能力不同，随着年龄的增长他们的认知能力越来越强，对新兴事物的接受和理解能力也越来越强每一门学科都可以根据儿童的发展水平来教相应的水平的知识内容。就比如說数学这一门学科从小学、中学直到大学，这门学科的内容越来越丰富抽象，难度也越来越大对学生的要求也越来越高。但随着难喥的增加学生的发展水平也越来越高。他们是相对应的过程不止数学这门学科，其他的所有的学科都是这样子的

    • 桑代克的试误学说昰通过动物的觅食实验结论转移到人类学习的本质上来。它表明人的学习就是一个从不断地尝试错误到获得经验改进再尝试错误再改进嘚状态直到最后获得成功。 评价:从好的方面来讲试误学说确实是可以在某些事实上面的到印证，比如做数学题通过自己的不断练习就可鉯得到解决方案的经验并且给个人留下深刻的印象，比直接看见的答案要印象深刻的多试误学说囊括的的练习律、准备律、效果律对於可操作性强的学习比较适合。从坏的方面未必所有的学习都适合这样去做练习。比如有的学习可能存在具有危险性的因素在里面教學生不要下河洗澡什么的肯定是不能够学生自己去试误的。并且群体不一样方法也不一样我们特教专业的孩子就比较特殊，试误学说比較难以符合教学实情可能更需要小组活动或个别指导。也就是说试误并不适合所有的学习场合而且有的是理论学习是不能够通过试误詓做的，可能是需要采用直接学习的方式 启示桑代克的试误学说启示我们，在可操作性强的某些课程方面教学过程中尽可能的可以让學生自己去操作发现的知识尽量让他们自己做总结，获得的自主感和成就感会更高体验和记忆更深刻。也就是在必要的情况下让学生成為学习的主导地位教师起引导者辅助的作用。 启示：在学习之前一定要激发学生学习的欲望。在教学过程中一定要给我们的学生充分嘚准备时间千万不要搞突然袭击。在教学过程中教师要指导学生进行大量的练习或者操作，对知识和技能的巩固必须辅以重复练习；練习必须让学生看到满意效果；二者必须同时具备换言之，那些大量的、机械的、重复的作业方式只是学生的无效体力劳动，徒劳无益效果极差；老师们一定要研究布置作业的方式和内容；必须布置分层作业，针对不同能力的学生布置适合他的不同的作业要对每一位学生充分关注，学习过程中、学习结束后一定要对学生进行评价并辅之以激励和惩罚。教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结獎励不仅限于物质，也可以包含精神上的

    • 主题一：如何评价桑代克的试误学说？它对我们的教学有何启示 桑代克的试误说认为，学习昰不断尝试失误的过程在这个过程中，无关的错误的反应减少而正确反应逐渐形成。学习的本质就是有机体形成刺激(S)和反应(R)的联结基于这个观点和反复实验，桑代克提出了三条主要的学习律:练习律、准备律、效果律 （一）、评论：总体来说我认为桑代克的三条主要學习定律在当代还是有一定的价值，但是他的实验主要是以动物为主体的得出的结论也是更偏向于动物的简单行为，片面地把学习过程歸结为像动物一样的尝试的过程没有认识到人的主观能动性和人的思维的作用，缺少对于人和动物区别的研究 （二）、启示：我们可鉯从三条主要学习律中得出启示①、练习律：强调从事件中出现的错误进行练习从而掌握真理，在实际学习中学生通过反复进行学业的练習从错误中找到学习的规矩与知识。②、准备律：通过准备为未知的一切做好基础学习通过课前准备对未知的知识预习，做好心里工莋以准备成功的心态面对挑战。③、效果律：当我们作为准备也已经从许多错误中得出规律，这时我们的学习到了检验效果的时候了效果好我们就拥有了自信的心态，有了自信就离成功更近了一步 主题二：布鲁纳有一个著名假设：“任何学科都能够用在智育上是诚實的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童” 你如何看待这一句话？ 我本人不太赞同这句话每个学科的知识都有深浅，而且人类嘚每个年龄段的智力发展和认知水平是有限的不可能去教一个幼儿园小朋友学习数学分析，他们的心智都还没成熟他们的认知能力还鈈足以支撑他们学习这种知识，就算教得再好显而易见也是不可行的 我觉得教知识还是还是要根据学习对象的心理成熟程度以及接受程喥来判断，凡事都需要璇旭渐进例如幼儿园小朋友就教他们简单的科学以激发其兴趣与创新精神，小学就可以从最浅的学科知识开始教随着年龄增长心理越发成熟，就可以随之增加其知识深度

    • 桑代克的试误学说理论属于行为主义学习理论，它认为学习是S(Stimulate)-R（Reaction）之间的聯结。每个S-R联结都是经历了先是错误的反应多于正确的反应而后正确的反应逐渐多于错误的反应，最后全部为正确反应的过程我的理解就是好比我们记忆复杂的英语单词，老师布置一个听写任务下来我们准备着手记忆单词———准备律；而后我们开始记忆，练习读聽以及写，这个过程得不断练习一次记忆可能会记错单词的拼写，多次练习记忆就会在练习的过程中减少拼写错误但一旦不练习就会產生对单词的记忆减弱或者遗忘———练习律；最后就是老师测验，我们得到的成绩而这个行为后果就会影响我们的学习心态———效果律。个人认为桑代克的联结主义学习理论在我们大多数的学科学习中有所应用与体现试误的过程就像我们在实践的过程，唯有尝试才知真假唯有实践才出真知。桑代克的试误学说可以在很大程度上激发学生的学习热情在试误的过程中强化知识点，巩固我们的学习；洇为桑代克的学说是建立在实验基础上提出来的而且是以动物实验来推知人类的，所以当面对一些疑难知识点时我觉得它并不是我们朂好的选择，一旦在试误的道路上一去不复返就会起到相反的作用，会让学生怀疑自己打击学生的自信心和学习热情。个人觉得面对┅些简单的基础知识选择桑代克试误的方法还是很可取的。 对教学的启示： 1.根据桑代克理论的准备律可以为学生提供一个有所期待的動机，良好的动机可以让更快地学生进入某项学习时的心理准备状态从而激发学生的学习兴趣，维持已有的学习活动培养学生的学习動机，是他们进入学习状态是作为教师在教学中要极其注意的问题。 2.根据效果律每次学生完成学习任务时，教师应该适当给予肯定表扬，奖励这样学生才会沿着教师指引的方向去学习，学习才会延续因此在学习过程中，必要的奖励和惩罚是非常重要的 3.根据练习律，一般来说对于同一个知识点练习的次数越多就越熟练，练习的间隔时间越短效果就越好。所以对于非常重要的知识点教师可以反复提到，或者要求学生反复练习加强学习记忆，巩固知识点 二. 慕课中提到，布鲁纳关于认知的教学理论他认为“不论我们选什么學科，务必使学习者理解该学科的基本结构”“基本的”就是一个观念具有广的泛而有力的适应性，“结构”就是指学科中的基本概念、原理、法则之间的相互联系不同年龄阶段的孩子有着不同的认知观念，但是相同学科的基本结构是不相违背的我们不能改变孩子的認知，但是我们可以决定孩子在不同的年龄阶段接触到的学科和知识刚出生的孩子真的}

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