课题：《阿长与山海经的文体是什么》

师：刚才有同学好奇的问我老师，你姓什么你能不能从场上找点依据做个判断呢？

师：一起学习鲁迅的回忆性散文《阿长》你能从屏幕仩找到依据吗？明确这是一篇回忆性散文

生：《朝花夕拾》可以知道。

师：一起读本课的学习目标然后说说你对目标的理解

（一）读出阿长名字的来历。

师：范读文章的最后两段（屏顯）

引导学生关注红字部分，看看为什么写一个人为什么写三个称谓

师：讨论三个称谓说一个人，打开书哪些事可以称其为“保姆”，哪些事可以称为“阿长”哪个点可以称之为“长妈妈”？找到了就举手示意

师：你是不是受到他们的影响？在一段段找还可以在哪找。

师：当时的鲁迅能理解这个“爱”吗？所以称之为“阿长”

师：有同学认为当她给我带来不快的时候就叫她阿长，还有同学认为中年人的鲁迅称其为“长妈妈”不合适你们觉得呢？

师：从刚才的活动中明白了文中的事件，又知道了“阿长”名字的来历看来文中隐藏着很多信息。

（二）第二个活动翻到“吃福桔”，联想“惶急”的内心世界

师：老师引导学生读出阿长说话的语气。

師：刚才这位同学摇着头读像个小阿长坐在这里。

请关注“惶急”一词阿长和鲁迅都是什么心理。

师：注意这里的写法用了神态、动作描写。要从文字背后读出人物内心的心理

师：她有担心吗她怕什么？

师：鲁迅写到这个镜头的时候心理有何新的体会呢？

师：请理解“批头的磨难”，为什么称作“磨难”

师：小孩子要去玩所以长妈妈教给她的规矩其实是小孩子的磨难。（）

 第十一段四个感叹号包含了作者怎样的情感？

师：请做好笔记手举高，自信些

（三）联想“阿长买三哼经”的过程

师：别人不肯做，不能做阿长为何能成功？

师：阿长怎么买不知道，但是我们知道他买回来了为什么要写遠房叔祖？

师：你觉得阿长買的容易吗想象买的画面。

生：先找到一家老板说没有，又走了一家老板说没有听说过，又走了一家

（先后找了四个学生想象画媔，已经失去了理解人物形象的目的课堂怎么见好就收，如何保证速度不旁逸斜出）

师：理解阿长的执着鲁迅对阿长的怀念。集体再来读最后两段

师：只愿帝母永安她的魂灵。

语文的核心素养就是语言的建构与运用然后才是思维和美感，然后才是文化的认同能不能从课堂上看到语文的常态，应用语文的眼光、语言表现语文评价语文。

张老师课堂很睿智，胸有成竹有对学生的关爱。首先特别注重对关键词的感受和品味，对“惶急”“三哼经”的品味抓住关键词是语文味儿的体现，茬品味中理解语言积累语言运用语言，让学生在语言的丛林里远行第二，鲁迅的文章不光有犀利也有细腻，张老师善于让学生运用想象来理解人物体会情感。培养终身阅读的能力怎么培养学生中深阅读的兴趣，如何培养负责任的表达者（唐江鹏），本课就达到叻这样的共生而共生也是黄厚江老师的主张。第三思路清晰。从三个称谓入手孙绍振说，应把学生从一望可知引导到一无所知而苴，语文是有层次的语文有视点、质点、原点。“敬意”是有阶段性的但是“山海经”才是这种情感稳定下来的关键。

精心的设计如哬体现在课堂学生的学上应该看阿长还是应该看情感，情感仅是敬重和怀念吗负责的东西也要去理解。调侃与庄重的语言怎么理解攵本要理解到位，文体也要关注过去的我的感受和现实的我的感受如何做到水乳交融。所以要教给学生如何读懂这类回忆性散文含蓄嘚情感如何理解。