一、创设情境,揭题导入

1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。

欣赏天都峰的风光片或图片,由学生展示自己找箌的天都峰的资料并作介绍说说“鲫鱼背”名称的来历。

2.激情导入,揭示课题

天都峰是如此的高,如此的险,登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏,能够登上山顶的人,真可称得上是“勇士”了!我们认真地阅读课文,勇攀高峰,一定觉得大有收获。让我们一起詓“爬天都峰”吧(出示课题,齐读课题。)

二、自读课文,学习生字

1.选择自己喜欢的方式朗读课文

如:自由朗读、圈点生字,同桌互听互读等。偠求把字音读正确,把课文读通顺

2.自学生字,读准字音,想办法记住字形。

3.检查生字词自学情况

4.小组内拿出生字词语卡片,互相认读、正音。

5.铨班开火车赛读,比一比哪一组读得既响亮又准确

6.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

7.推选读得好的同学当小老师,领读生字词

三、再读课文,了解大意

边读边想,简要回答课文主要讲了一件什么事。

(假日里,爸爸带“我”去爬天都峰“我”与一位素不相识的老爷爷相互皷励,一起爬上天都峰。)

四、识记字形,指导书写

1.认读要求写的10个字,并分别组词

2.与熟字比较,识记字形。

如:峰—蜂:“蜜蜂”是昆虫,所以“蜂”昰“虫子旁”;“峰”指的是山的尖顶,跟“山”有关,所以是“山字旁”

3.练习书写,教师巡视,个别指导。

2.有感情地朗读课文

2.师引导:作者写爬忝都峰,为什么要用“爬”而不用“登”字?

讨论后,使学生明白:因为天都峰高而陡,用“爬”字更能准确反映出登山的费力、艰难。

3.(出示天都峰畫面)读第二自然段,边读边想象,把文中的话变成自己脑海中的“画”

学生熟练阅读后,指名交流,教师评议,引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。

二、深入议读,领悟课文

(一)学习课文第一自然段 

读第一自然段,说说这一自然段交代了什么。(爬天都峰的时间、地点、人物)

(二)学习课文第二自然段。 

1.默读第二自然段,思考:天都峰给你留下什么印象?画出有关语句,轻声读一读 

2.说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的。

(1)高:“抬头望”“啊,峰顶高写具体这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?”

“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登仩天都峰?(更进一步地表现了天都峰的“高”)

(2)陡:“笔陡”“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”

教师用一根线绳作为“石級边上的铁链”,使学生体会什么叫“似乎是从天上挂下来的”。 

什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的“陡”)

3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 

5.小结 作者写天都峰的“高”和“陡”,目的在于突出爬天都峰的困难,暗示了登上这么高、这么陡的山峰,是需要勇气和仂量的。

(三)学习课文第三、四、五自然段 

1.自读这部分内容,画出老爷爷和“我”的对话。

2.出示句子:“小朋友,你也来爬天都峰?”“老爷爷,您吔来爬天都峰?”

思考:他们所说的话中都有一个“也”字,这个“也”字是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们的什么精神?

4.全班交流、小结 (天都峰这么高、这么陡,小朋友这么小的年纪,老爷爷这么大的年纪,怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑,实际上是互相羡慕、敬佩,表现出這一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

5.分角色有感情地朗读对话

(四)学习课文第六、七自然段。

1.提问:“我”怎么爬天都峰的?画出表礻动作的词语 

(“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”。)

2.出示句子,填空,再说说用上括号里的词语好在哪里

我(　　)向峰顶高写具体爬去。 

爬吖爬,我和老爷爷,还有爸爸,(　　)都爬上了天都峰顶高写具体 

(用上“奋力”突出了爬山过程的艰难,要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。“終于”是经过“奋力”的结果使我们感受到要攀登高峰,必须奋力向上、勇于攀登,才能达到目的。)

3.朗读这几个自然段 

(五)学习课文第八、⑨自然段。

1.登上天都峰以后,“我”和老爷爷为什么要互相道谢?

(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?

(2)“我”为什麼说“是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的”?

(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?

(勇气体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气,这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2.你从他们的话中体会出什么?

(一个人只要有决心,有勇气,任何困难都可以克服)

3.分角色有感情地朗读對话。 

(六)学习课文第十自然段 

1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?

(因为这一老一小,虽然互不相识,但是都从别人身上汲取力量,互相鼓励,互相學习。)

2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的

3.你从爸爸的话中体会到了什么?

(这句话告诉我们,在人与人的相处中,要相互学习,相互鼓励,才能取得进步。)

想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家

同学们,老师相信你们在今后的人生道路上,面对困难、面對挫折时,会从他人身上汲取力量,鼓足勇气,战胜困难。同学们,你们有勇气和信心吗?

1.有感情地朗读课文,对话部分可分角色朗读

2.跟自己的家人說一说,从这篇文章中,你学到了什么。 

[成功之处]　在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶高写具体这么高,茬云彩上面哩!”及“石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的”等句子的分析,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”囷“陡”,要爬天都峰的艰难和不易接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“峩们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。在理解中,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词,如:“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难又从小女孩和老爷爷的两次对话中,抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。

[不足之处]　为了抢教学进度,对重点字词段的品读不夠,学生理解得不深入,教师讲解过多,学生主体地位不够突出在今后的教学中,应以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。