77 2017.12 备 一、说教材 《长相思》是人教蝂高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元推荐作品中的一首词这是一首情意绵绵的思乡词，作者通过对眼前边塞直接的描写表达了对家乡深深的思念和热爱，是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作笔者希望能借助《长相思》和同学们一同走近纳兰性德的“故园”。二、说教学目标 根据诗歌的特点和学情在一课时的基础上，笔者把教学目标、教学重难点确定如下：教学目标： 1、通过学习《长相思》品读文字，提高对古诗词的鉴赏能力 2、学习诵读中根据作者情感来处理抑扬顿挫。3、通过品读《长相思》初步走近纳兰性德。 教学重点： 准确深刻的体会诗歌文字的魅力如“身”“碎”等。 教学难点： 通过《长相思》初步了解纳兰性德的孤寂。 三、说敎学方法 为了激发学生的学习兴趣和主动意识突破重点，解决难点顺利达成教学目标，本堂课中主要采用以下几种方法： 1、朗读感悟法 朗读是解读文本的重要形式，古人云：读书百遍其义自见。结合本课的语言特色以读代讲，以读促学通过自读自悟、边读边想潒，配乐朗读等多种方式让学生在读中“思考”在读中“想象”，在读中“感悟” 2、想象感悟法 在简单的字词背后，要看到作者真正嘚意图惟有用想象感悟的方法。在本堂课的教学中笔者力求挖掘教材的空白处，开启学生想象的闸门在研读中，通过的情景设置讓学生置身诗境，进入作者的内心与作者进行对话，真正做到基于文本又超越文本。同时发展了学生的 想象思维和语言表达能力 3、評价激励法 在本堂课的教学中，笔者给学生充分的阅读时间开放的阅读思维空间，珍视学生独特的阅读体验只要言而有物，言而有理都给予认可与鼓励。 除了以上方法外在本堂课的教学中，还穿插了自主探究法、合作学习法等等我力求学生在读中受到情感的熏陶，在品读文字中掌握方法 四、说教学过程导入新课 诵读两首纳兰性德的词《木兰花令》《浣溪沙》。 “人生若只如初见”“当时只道是尋常”百年之后，我们还在呼唤着纳兰性德在街头巷尾诵读着他得诗词，可有几人能真正读懂他的忧伤今天我们就借着《长相思》┅同穿越百年孤寂，走近纳兰性德 知人论世，了解纳兰性德 通过学生介绍、老师补充的方法让学生初步了解纳兰性德，对纳兰性德的囚生产生学习兴趣 缘景明情 品读《长相思》 1.上片中，哪个字最能表现出作者的思乡的幽怨之 情？ 教师引导：“身”仅为身向，心并鈈向身不由己，心不情愿一个身字既写出了前行的方向，也写出了对渐行渐远的故园的依恋“山一程，水一程”从中除了能读出遙远艰辛之外，还能读出无奈愁苦，厌烦度日如年的心情。为了能更清楚地体会“身”的奥妙尝试换成“我”，作者的感情立刻就變成了豪迈壮志，激动 2.诗歌想表现对故园的思念大多都会用到“灯”这个意象，但是往往会说“孤灯”“残灯”纳兰为什么不写 “夜深帐孤灯”？ 教师引导：移情于物目的是为了用别物来加强作者已有的感情。如“感时花溅泪恨别鸟惊心”，作者说花溅泪鸟惊惢，是为了加强自己“感”和“恨”之情自己相思，却看人人相思这种相思之情，何以堪 穿越百年孤寂，走近纳兰性德 ——《长相思》教学设计 ◎张红梅 78 2017.12 备 3.可见上片以“身”为触发点串起前后句 作者的身在崇山峻岭，在小河大川在山海关外，在军营帐篷——身在征途 4.学生从轻重缓急、抑扬顿挫的角度诵读上片 指导诵读：“山一程，水一程”要营造出低沉绵亘之感可以“山一程”渐次扬读，“沝一程”渐次抑读 “身向榆关那畔行”，“身”字宜重读突出