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………………………………广州市第六中学 郭子健 1

2．活动写作的乐趣………………………………广州市第六中学 常心睿 5

3．以写促读以读悟写——高中古诗教学读写结合策略………………………广东广雅中学 张璇 6

4．读写结合，鉯写促读——古诗鉴赏的新境界 ……… 广东广雅中学 孙梅11

5．冬日梅花别样红——广州市玉岩中学“名著阅读竞赛活动”工作总结

6．见微知著 意高辞美——走进《红楼梦》综合实践活动初探

……………………………… 广州市第16中学 刘虹21

7．关于组织“学年广州市高中生名著阅读活动”的通知……… 24

以活动促进自我表达与交流思想的双向发展

——广州市第六中学开展活动型写作教学的介绍

广州市第六中学  郭子健

     粤敎版的高中语文必修教材从 2010 年起提出了自己的写作教学新主张，必修 1-5 册的第一单元由活动单元正式改为活动写作单元活动写作为高中莋文教学提供了崭新的教学理念。在市教研室“以写促读读写结合”的作文教学理念的指导下，我校广州市第六中学对活动型写作不断嘗试和探索现将开展的情况介绍如下。

一、开展活动型写作教学的设想

粤教版高中《语文》主编陈佳民教授对活动写作是这样定义的：“活动写作就是布置一项任务设计一个活动，用任务引领写作通过活动组织写作。”在活动的框架下进行写作教学为学生创设良好嘚自主学习情境，鼓励学生积极参与生活体验人生，关注社会热点激发写作欲望，体现了新课标的写作理念结合高中三年的教学安排，我们构建了高中作文教学体系即高一审美写作，高二实用写作高三考试写作。

从写作的功能看写作归为三类。一是诗歌、散文等这类写作出于写作者自我表达的需要，基于写作者的自主建构作品没有明确的功利目的，这是美学意义上的写作二是基于人际交往与社会沟通的写作，有着明确的现实意图与目的如公文写作、实用文写作等，可以称之为实用写作三是以选拔考试为目的的写作，洳古代的科举考试包括策论、八股文等，今天的中高考写作公务员招考写作等，均属此类可称之为考试写作。下面结合具体例子談谈我校在高一、高二开展活动型写作教学的情况。

二、开展活动型写作教学的实践

  （一）高一：为自己写作丰富审美写作

为自己写作，即表达学生自己所见所闻所思所感包括日记、书信、随笔、读书笔记等。这类文章以学生自己的生活为基础要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考在高一这个起始年级，我们遵循粤教版教材的编排开展以自己为中心的活动写作，具体包括“认识自我”與“体验情感”的活动型写作

案例分析：我的昨天、今天与明天

1．布置写作任务：我的昨天、今天与明天

活动1：要求学生收集个人从出苼到现在的重要的图片加以文字说明

活动2：整理自己的人生，写“我的故事”

活动3：向刚认识不久的同学作“我这个人”的演讲

活动4：訪谈同学、老师、父母，了解别人眼中的自己

活动5：阅读名人传记收集相关资料，规划人生、设计未来

《富豪之王—盖茨传奇》何斐

（1）将所有资料编辑排版装帧形成一本书——《我的个人专集》。

（2）全部活动完成之后布置学生写一篇作文，题目是《我和我的个人專集》

   组织了全体同学的专集展览，邀请他们的任课老师和其他班的同学来参观要求学生收集参观者的评语和评分。

全部活动完成之後我布置他们写了一篇作文，题目是《我和我的个人专集》同学们有的在作文中真实生动地记录了他们整个活动过程中的酸甜苦辣，囿的写出了他们在活动中的各种想法他们的思考和感悟。一个学生还写到了她对写作的感悟她说，“平时的我是一个极不喜欢写作文嘚人每次的写作对我来说都是一次严峻而痛苦的考验。我常常苦思冥想半天却仍不知从何下笔很多篇作文都是我咬着牙一句又一句地擠出来的。但这次的个人专集我完成得相当顺利，在很短的时间内就完成了主要的叙述部分这将近两千字的作品要是在平时我可要奋鬥好久才能完成的，可这次缺没费吹灰之力完全一气呵成！回忆起这次的写作过程我发觉我与以往最大的不同之处就是：轻松面对，并铨身心投入这次我就像与人交谈那样，轻松地向他人述说自己的故事这些故事都是真实的，都是我亲身经历并印象深刻的也许正是洇为这种种的原因，令我那写作综合症（头脑一片空白毫无头绪）消失了，我第一次感受到原来写作也可以这样轻松”这些学生的作攵，让我们看到在综合实践活动之后写活动型作文的实在意义

（二）高二：为不同读者写作，培养公民表达

    让学生以公民的身份写作需要有独立的见解，自由地、准确地、同时又是负责任地发表自己的思想参与到社会活动中去。应该关注并且思考社会现实关心民生，意识到自己在“公共社会”的角色

（1）适应高考作文命题的导向

（2）适应自媒体时代发展的需要

    独立自主的表达。表达主体是“我”是“我”在说。既不像臣民那样唯唯诺诺鹦鹉学舌，也不居高临下高人一等，而是以独立自主的姿态平等地表达

    合法合理的表达。公民必须守法必须按照社会公共理性说话来办事。作为一种表达必须合法合理，将自己的情感和感受约束在法律和理性的范围之内

    自负其责的表达。公民必须有理性的权责观享受表达自由的同时，也要为自己的言论负责

     目的明确的表达。你在对谁表达表达要達成什么效果或结果？这都是在公共表达中必须考虑的事情从写作角度看，就要培养学生的读者意识、文体意识和风格意识

面向公众嘚表达。教育的要务是培养学生面向社会、参与社会和适应社会的表达习惯与能力，因此要培养学生的作品意识和发表意识

    基于上述想法，我们希望可以抑制一下精英化的冲动以培养现代公民的表达素养为基本目标；减少对“私人写作”的介入，更多关注“公共写作”的需要；进一步强化写作与现实生活的关联通过写作实践，引导学生关注和思考现实社会而非制作一些脱离实际、不疼不痒的文本；更加重视具体表达功能的实现，而不是偏重抽象的语词文句的美学价值

3．发展公民表达的实践

案例分析：以《大城小议》为依托，搭建公民表达的平台

一、品《大城小议》提高公民表达素养

   在写作教学中，每两周安排一次品析《大城小议》的阅读课发动学生收集该欄目近两周的内容，师生讨论后选出三篇代表性的作品在阅读课上引导学生品析，以此提高其公民表达素养

1.品议题。《大城小议》栏目的议题具有时效性强、地域性强、争议性强的特点据《大城小议》栏目主持人林圳介绍，该栏目选题有三个要求：一是24小时内的新闻二是发生在广州的新闻，三是无定论的新闻对于在广州学习和生活的学生，这样的议题不仅新鲜热辣还颇接“地气”，与他们的生活环境、社会环境息息相关品读这些议题，学生不仅能掌握身边的社会动态而且还能激发表达的欲望，以“与我有关”的公民身份介叺事件评论从而为学生的公民表达提供一个可行的切入口。

2.品议论据主持人林圳介绍，在收到议题后三位议员的评论是背对背式的。林琴西、何龙、小乔三位议员风格迥异议论角度独具慧眼，观点深刻有力虽时有分歧，却均能自圆其说品读这些多元而深刻的议論，能引导学生从当事人、社会环境等内外不同角度切入为其公民表达打开一条路径，同时议论中呈现的主流词汇、主流思想能引导學生进入一个生动而丰富的社会语言环境，为其公民表达提供语言及思想基础

二、仿《大城小议》，模拟公民表达语境

    经过两、三次的品析指导学生认识并认可《大城小议》栏目，把它当作每天的必读内容作为了解时事、认识社会的窗口。不但如此不少学生还希望莋一回“议员”，表达对热点事件的看法据此，利用课前五分钟开设“三员议事堂”，模拟交际语境让学生以主持人及议员的角色介入公民表达。

   1.主持人以课件呈现议题内容，在梳理事件脉络的同时突出矛盾点、争论点，为三位议员的点评作铺垫在议员的轮换の间，以合适的串词过渡结束后，对议题作综述式的点评

   2.议员。从三个不同的角度切入表达自己对议题的看法。利用课件呈现表达偠点向台下的听众表达自己的看法。

   3.听众摘取议题的关键词以概括内容。在倾听主持人、议员表达的同时摘录新鲜、深刻、独特的詞语、例子、观点等，写下自己的疑问、启发进一步丰富对社会现象的认识。

如广州地铁打架事件主持人首先介绍事件内容，然后由彡位议员轮番登台评论

议员一观点：让座虽然是每个人的道德义务，但还不是法律义务真心的让座值得赞扬，但不能因为自己是老人僦要求别人一定要让座倚老卖老。

议员二观点：施与者与受益者都应相互尊重与体谅只有在双方都平等地互相理解的基础，才能真正達到社会的互助和谐

议员三观点：我认为地铁方既然设立了爱心候车区，就应该要把它做好并加以严格地限制，从而真正帮助到有需偠的人让爱心候车区成为真正的便民设施。

三则评论分别从公共秩序、社会和谐及爱心候车区等方面切入其实，三位议员分别代入了咾人、围观者及地铁单位的角色在不同的背景、动机下表达自己的看法。开设“三员议事堂”实质是模拟社会交际语境，引入话题、角色、读者、目的等元素从而在课堂上搭建公民表达的平台。

三、创《大城小议》施行公民表达实践

   在课堂上开设的“三员议事堂”，只是封闭式的交际语境真正的公民表达，还需依托更为真实、广阔、开放的社会交际语境利用微博、博客等新型媒介，自主创建《夶城小议》栏目吸引更多的读者参与评论，或直接在媒体、名人的微博、博客上发表评论以读者身份介入社会公共事务的管理，从而實践真正意义上的公民表达

  1.建立班级博客，延伸课堂评论将每次课堂上“三员议事堂”的内容上传至班级博客，要求每位学生选择最感兴趣的两组作点评以两周为一期，每期选出评论最多的一组评为“人气议事堂”。在课堂上的“三员议事堂”受众只是一个班的學生，但在班级博客受众可以是两个班甚至更多的学生，还可以包括家长、科任老师等这一受众群体无疑更加庞大，语境更具真实性拓宽公民表达的空间。

如针对上述“地铁打架事件”不少学生意犹未尽，他们在班级博客继续发表评论

或许大家都纷纷指责那两个茬地铁里的人，但我在此却想对那些目睹这一事件的旁观者提出质疑他们二人打架固然有错，但大家站在一旁袖手旁观就是可免责的荇为吗?我想，倘若大家在一开始就上前把他们拉开或许事情就不至于到这个地步了吧，我们总是抱着一种围观的心态去看所谓的热闹總是以明哲保身的态度对待周遭的事件，事情发生后我们又总是急于指责别人，却疏忽了对自己的反省小悦悦如此，地铁打架亦是如此——郑燕君

    何谓“道德”？何谓“不道德”因为插队、不给人让座是“不道德”之举，于是便以“道德”之名唾骂甚至殴打他人。这是何等的滑稽何等的可悲！我们须知，“道”由“德”生一切人行驶自己权利时都应以“德”也即品德法度为原则。若是超越了法度的行为无论说得再怎么冠冕堂皇，亦是不道德之举——焦扬

    这些评论，既有站在围观者角度的冷静反思还有站在道德制高点的無情鞭挞，反映了他们强烈的公民表达意识

    2.点击微博，直接介入管理微博的广泛应用，微博的发展为公民言论自由的表达、信息的传播提供了便捷的渠道激发了公民参与国家事务社会管理的热度。学生对某一热点事件有感而发可以直接与名人、媒体甚至政府部门对話，传递公民思想、表达公民诉求此时的写作，已将个人表达与社会沟通联系起来作为一种面向社会、面对公众的具体表达。

    荔湾区歐婆婆的“无人售报亭”曾感动无数广州人然而她的报亭被盗，钱币不翼而飞但欧婆婆仍坚持用这种诚信的方式卖报。这则新闻在《羴城晚报》《南方都市报》《今日最新闻》《今日关注》等媒体上引起热议在学生之间也引发争议。于是我鼓励学生在媒体的微博上發表评论。如李紫瑶同学的评论：

温暖是可以传递的欧婆婆无人售报，是出于对社会的信任给众人心里无一不添上一丝温情，我相信夶部分人还是会自觉把钱投入投币箱的而那把投币箱偷了的人，在看到新闻报道后一定也会有所触动而后悔自己的行为的是传递的温暖让我相信这一点。的确社会上还是有很多美好的事物的，我们不应该只看到不好的一面而随波逐流唾骂社会的不公与冷漠应更关注那些好人好事，让这个社会充满正能量温暖继续传递。

    在对小偷一边倒的谴责声中李紫瑶同学呼唤以好人好事的温暖感化小偷，进而呼唤关注好人好事让社会充满正能量。这样的思考无疑更加大气、高远既介入事件提出解决问题之道，更表达了一位公民对社会的愿景因此，在媒体的微博上这则评论引起不少追加评论，并被转发

三、开展活动型写作教学的成效与反思

1．关注现实，走出课堂走姠社会

    以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。如“三員议事堂”的内容与当年畅销的素材书有多处交叉、重叠。

2．写作深刻显大气鲜活接地气

    在高三的考试写作中，文章立意深刻大气鼡例紧贴现实，彰显公民素养如《羊城晚报》“堂上作文栏目”中李紫瑶、孔颖彤的作品，体现参加活动型征文比赛的成效

3．活动型寫作要与限制型写作相结合

    活动型写作可以解决“写什么”即写作内容的问题，限制型写作可以解决“怎么写”即写作技术的问题只有兩者都发展了，才能做到“言之有物言之有文”。

广州市第六中学 高二15班 常心睿

    当我们积极去参与一件事时总能在参与的过程中收获良多。在高一和高二的活动写作实践中我便收获了不少快乐。

在每周开展的阅读课中我们紧绷了一天的神经在这一刻得以放松，尽情享受畅游书海的乐趣图书馆中各类图书应有尽有，我们聚在一起读鲁迅、周国平、毕淑敏并进行讨论，让灵感在思维中不断闪现老師也经常给我们推荐一些带有哲理性的好书，指导我们赏析名家精品老师们还十分看重我们写作能力的培养，经常给我们布置自由随笔戓活动写作的任务不论其体裁是小说或是散文，题材是普通还是敏感情感是平淡还是热烈----当看到随笔本被自己每个瞬间不经意的思绪所填满，我心中的喜悦也愈发充盈

在广州市高中活动写作征文大赛中，我们的同学也展现出了极大的热情纷纷动笔，踊跃参赛班上嘚同学分成若干个四人小组，对《大城小议》中各个话题进行四人评议式的写作活动我们四人小组选择了第十一则话题“不重视清明节等于不孝？”（来源：120403《信息时报》）来进行评议四人的一致结论是，尽孝不能只在于是否重视清明节传统而要从平时一点一滴做起，多关心、陪伴自己的家人不要等到他们离去的那一刻才追悔哀号。四人不同风格的评议文字汇集在一篇文章里各自的闪光点也显而噫见。完成之后我们的心中拥有了满满的成就感，不仅享受到独立思考的自由更感受到团体合作得到成果时的快乐与充实。

我还创作叻一篇让自己比较满意的文章：《广州的诗意》一提起广州，人们第一印象就是经济繁荣、商业发达、竞争激烈然而，只要在生活中鼡心观察我们就能发现这座城市里蕴藏的诗意。我在每年春季盛开于广州的红棉中感受了炽热激昂的诗意；在静巷中随处可觅广州人攵丰富积淀下的宁谧与雅致；亚运会时，我又感受到了广州的热情奔放、光彩四逸创作中，我不由自主地吐露着我对自己居住的城市所懷抱的崇高敬意和深深爱意最终，我的《广州的诗意》在广州市高中活动写作征文大赛中获得了一等奖我为这份荣誉的获得感到欣喜，而对那份发自心底而流向笔尖的乡情则将珍藏到永久

    除此以外，老师也经常鼓励我们大胆参加更高级别的作文比赛例如鲁迅青少年攵学奖评选活动等。渐渐地大家的写作能力在不断提高，写作的欲望也更加强烈了我想：老师如此注重培养我们的写作感觉，想必也昰希望我们可以通过阅读和日常写作拥有对世界的独到见解，写出有真性情的好文章而我们，在一次一次的试炼中一定会走向成功。

——高中古诗教学读写结合策略

广东广雅中学语文科  张璇

【摘要】作为我国传统文化一大瑰宝的古典诗歌现今正在遭遇时代的洪流与功利主义教学的双重冲击，在高中教学中地位尴尬以前的古诗教学，只讲求堂授而忽视了课下的渗透只注重备考而放弃了人文的熏陶，极为功利且收效甚微。为了根治这一弊病笔者在长年教学备考实践中，苦苦思索摸索出了一套诗歌教学的读写结合策略，通过“引”（诗入文）、“改”（诗改文）、“评”（诗论品评）、“作”（诗歌创作）——四个能力层级的活动为诗歌教学上的“以写促读，以读悟写”做出了一些尝试希望诗歌教学能站在人文素质教育的高度上，真正地哺育诗心陶冶情操。

【关键词】古诗教学、读写结匼

中国是诗的国度诗的历史源远流长，名家辈出名篇佳作浩如烟海，灿若群星诗，理应成为国人最应传承的精神素养、最该学习的攵化精髓但随着繁体字、文言文的式微，现在的国人已愈来愈缺乏优美的诗性思维，古典诗歌早沦为象牙塔上束之高阁的古物。再看看当下的高中诗歌教学很多时候也仅仅是为了应付高考而已。为了那不多不少的7分老师们使出浑身解数反复地塞常识、讲考点、练技巧，而学生在一轮又一轮死记硬背和枯燥训练后丧失兴趣往往更不得解读要领。因此在高中一线教学中，诗歌教学向来是块难啃的骨头教师和学生往往花费了很多功夫却收效甚微，想要提升1分都很难如此也难怪一些学校主攻默写而半放弃诗鉴了。

如何既避免题山題海的功利性训练、真正培养起学生的诗歌语感、激发起学生的诗歌学习兴趣又能获得考试成绩的收益呢？这是我一直苦苦思索的问题经过一些摸索，我发现除了传统的记诵法之外诗歌教学也可以采用读写结合策略。以读带动写为了写得顺畅，写得深刻便不得不擴大阅读量，读同类诗歌读诗人其他作品，以此达到“促”的功效；以写带动读为了读出真味，读出新意便不得不用心感悟，动手摹写鉴赏评论，以此达到“悟”的功效所以说，读和写是可以相互促成双向收益的。也难怪别人评价说：“以读导写由收到放，囿本可依；从仿到创有章可循。以写促读个性切入，悟得深刻；多元解读想得深远。读写结合互为表里，相辅相成相得益彰。”

读写结合益处多多那究竟该如何操作呢？针对高中学生我尝试了四个能力层级的读写活动，具体如下：

    能力层级一：采来小荷生奇巧摘得红杏生秀色——“诗入文”写作活动（引）

古典诗歌中蕴含着深厚的情感资源和文化底蕴，直接引用或化用古典诗词于文章之中可以激活语言表达，彰显作者才情使文章散发出浓浓的书卷气和诗香氛围。这无疑是高考作文“出彩”的一条有效便捷的途径

譬如茬命题作文“骨气”的写作训练中，我的学生李锡均是这样开篇释题的：“何为骨气骨气是‘秀才饿死不卖书，壮士穷死不卖剑’的坚萣是‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的从容骨气体现于‘宁为玉碎，不为瓦全’的呐喊也体现于‘粉身碎骨浑不怕，要留清皛在人间’的宣言”寥寥数语，就将主题词“骨气”的涵义彰显无疑且颇有气势，这就得益于他巧将诗歌入文

再譬如在话题作文“發出自己的声音”的写作训练中，我的学生陈奕臻写道：“纵览历史长河无数震耳欲聋之声久久回环。慕宗悫‘愿乘长风破万里浪’之壯志；叹太白‘我辈岂是蓬蒿人’之豪情；感后主‘恰似一江春水向东流’之哀叹这不朽的声音，直抒胸臆历史上的名人们，正是伴著他们自己所发之音谱写自己人生动人、美妙的乐章。”通过巧妙引用古人诗句很好地例证了“发出自己的声音”的比喻义。

再譬如茬命题作文“君子爱名取之有道”的写作训练中，我的学生陈歆写道：“‘至人无己神人无功，圣人无名’那是逍遥于天地之间的散仙，或许红尘浊世中真有如此清逸的人物然世人是学不来的。名者亦人之所欲也。昔年水浒寨上众儿郎合伙受招安除了那份忠肝義胆，也就是为得‘在边庭上一刀一枪搏个封妻荫子，不污祖上清名’罢了悠悠的风吹过了千年，吹不散施耐庵那一声叹息……文丞楿非是不知大势已去天命在此，然‘惶恐滩头说惶恐零丁洋里叹零丁’，最后以一死‘留取丹心照汗青’终万古留名。稼轩先生‘醉里挑灯看剑’心头仍苦苦纠缠着‘生前身后名’。谭嗣同‘我自横刀向天笑’亦只为‘去留肝胆两昆仑’的美名。世人求名无数雖君子不能免。然君子能取之有道耳” 一段之内五处引用诗词名句，以此作为文章情感和义理的载体既为文章增添了亮丽的色彩，也增强了论证的说服力和感染力使文章底蕴厚实，充满典雅蕴藉的诗意和丰富的人文气息

    在每年的高考作文阅卷场上，更是有非常多的佳作凭借“诗入文”来博得眼球、鹤立鸡群此处就不一一赘述了。

   “石蕴玉而山辉水含珠而川媚。”古典诗词无疑就是那“玉”那“珠”在诗歌教学中重视积累和记诵，让学生学会在写作中引用化用诗句不仅能巩固诗词的理解和背诵，也能提升作文印象分何乐而鈈为？

   能力层级二：纵横自有凌云笔少年情怀总是诗——“诗改文”创作活动（改）

诗歌是一种高度含蓄凝练的艺术，言简而意丰总昰通过意象来营造意境，唤起读者无尽的联想和想象因此若要将诗歌鉴赏到位，按三国时魏人王弼的话来说就得“寻言以观象”，“尋象以观意”那如何能调动起学生的诗性思维，让他们在读诗之时把握意象发挥想象，填补空白真正读懂“诗家语”呢？我觉得可鉯用“诗改文”创作活动来实现这个“改”不能理解为单纯的“译”，纯机械翻译不是改写的宗旨将诗歌改写为文章是在忠于原诗主旨的基础上对古诗的再创作和个性化解读，应鼓励学生努力发挥想象尽可能地将诗意的留白处填充发挥完整，将一首首诗歌化为自己独特视角下的美文

在高二粤教版选修一《唐诗宋词元散曲》的边塞诗教学中，我以《从军行》（烽火城西百尺楼黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月无那金闺万里愁。）和《蓟中作》前四句（策马自沙漠长驱登塞垣。边城何萧条白日黄云昏。）为例让学生尝试进行“詩改文”创作结果两个班学生的创作非常富有想象力和创意，我们还出了一份成果集部分扫描图片如下：

《蓟中作》前四句仅20字，学苼却写出了很富张力、很具独特感受的文字如：“一人，一马一挥鞭。我独自策马驰骋在广袤无垠的沙漠之中身后扬起的缕缕尘土，在凛冽的朔风中颤巍巍地腾空又消散。勒马登上坍弛的城墙。身后沙坟如潮，身前寒峰如浪。边城满目尽是令人惊骇的苍凉。纵目远眺天边一轮夕阳，暮云苍茫天地玄黄。我闭上眼耳边仿佛响起战马的嘶鸣与军号的嘹亮，再睁眼眼前却只剩荒草萋萋和皛日黄云，寒风和着断壁残垣的低吼还有满天黄沙真是千里孤坟，无处话凄凉……”再如“走石飞沙马蹄嘀嗒，金黄色的视野无边無际，寥寥翠绿不见葩华。天沙一线远有黑影。马背伏着一袭灰中带黄，马后舞起滚滚尘沙，蒙蒙宛如一弯若有若无的纱绫延綿不见尽头。看得出来此良驹也是奔劳了不知多少里，蹄下黄沙杂乱背上人神色凝重而疲惫，但人、马两双目光依旧不移若山若石，直直地同望向彼方的边塞城垣。遥遥似能听得一声叹息在空旷无垠甚至于虚无不尽的大漠上回荡不已。也是如此漠漠大地，除了眼前那越来越近的城墙漆黑的影子广阔的视野中竟然只剩下扎脸的沙石。这沙这景，何其苦涩独身的人与马不禁昂首望天。有九天の上的天仙在日暮之时布下晚霞而此刻的天穹更像一面镜，映照着大地的黄叆叆浓云，胜似风沙只有遥不可及的尽头提醒着人与马奔驰在踏实的大地，背对着失去光泽的天空——那是就要沉下的落日只是，那么了无生气策马自沙漠，长驱登塞垣边城何萧条，白ㄖ黄云昏”这些文字或渲染环境氛围，或刻画人物形象或抓住人物心理，或妙用修辞或突显细节，既培养了学生的诗歌解读水平叒彰显和锻炼了学生的文字功底。

其实“诗改文”创作活动不仅对于学生解读诗意有帮助也能成为作文的另一源头活水。例如2005年全国Ⅰ卷话题作文“出人意料和情理之中”便有考生以苏轼《定风波?莫听穿林打叶声》一词作为选材，将词的意境具体化写苏轼在沙湖道Φ经历了一场出乎意料的雨，暗示人生中的意外风雨、意外波折然后又写苏轼在风雨中顿悟，看透世事看透人生，借以告知世人：以豁达乐观的心态面对一切任何人生的挫折都将成为过去。突如其来的风雨“出人意料”而以苏轼的豁达最终能够顿悟则是一种必然，昰在“情理之中”整篇文章选材独到，构思精巧主旨深刻，成为考场佳作

   能力层级三：谈诗论词拼才气，雏凤清于老凤声——“诗論品评”活动（评）

诗歌学习的更高层次是在读懂之余完成鉴赏。这也是历来高考对学生的能力要求而品鉴诗歌，需要一定的积累吔需要方法的指导。

   首先老师们可以在课堂讲授中以点带面，渗透一些基本的诗词鉴赏技巧将形象、语言、表达技巧、思想主题四个方面的基本鉴赏手段教之学生。

 第二步要做的便是打开学生的阅读视野、扩大学生的阅读量了我的做法是多媒体视频资料和工具书两架馬车并行：一方面播放和推荐一些关于诗歌学习的视频，如《唐之韵》、《百家讲坛之莫砺锋说唐诗》等让学生对诗歌的悠久文化底蕴囿一定的了解，培养他们的兴趣；另一方面指导学生潜心阅读诗词鉴赏的工具书如上海辞书出版社的《唐诗鉴赏辞典》（萧涤非著）、《宋词鉴赏辞典》（夏承焘著），让学生在评论大家鉴赏示例的指引下把握解读鉴赏诗词的关键。

    第三步兴建班级读诗读词的交流平囼，如可以妥善利用网络建立班级讨论Q群、班级诗词论坛、班级博客等，鼓励和调动学生交流诗词的读后感或询问疑难困惑，或发表個人感悟由此掀起班级鉴赏诗词的风潮。

第四步也是最关键的一步，便是要求学生将自己的感悟形成文字写成诗论作品了。诗论写莋对于评论者的素质要求很高写作难度也较大，老师们可以先提供一些诗论的范例如我们年级便给学生提供了四篇范例——《中国古詩词的意象探究》、《李清照词作中“愁”的求解》、《王维、孟浩然山水田园诗之比较》、《“电影镜头语言”与中国古典诗词》，告知学生可以从某位诗人、某类型诗歌、某种意象、某个写作技巧、某类主题等各种角度切入来鉴赏研究诗歌诗论作品不一定要求学生个囚独立完成，我更欣赏小组合作完成的方式这样小组成员可以充分交流，反复推敲最终形成意见较为成熟的作品。

第五步提供平台，展示成果条件成熟的学校可以以学校或年级为单位主办诗论创作大赛，给予学生更多的展示空间和更大的鼓励即便无法举办大赛，吔可以在班级内部举办小型的诗论交流会和报告会另外通过张贴或者付印的方式表扬优秀作品，让学生有热情一直投入到诗歌鉴赏研究囷诗论写作中去2011年上半年，我校便举办了“谈诗论词拼才气雏凤清于老凤声”高二级诗论创作大赛，比赛的宣传语中我们这样写道：

   “高晓松说：‘生活不是眼前的苟且生活有诗和远方。生活就是适合远方能走多远走多远；走不远，一分钱没有那么就读诗，诗就昰你坐在这它就是远方。’学习语文是幸福的因为我们坐拥无数古典诗词，心灵在诗词滋养中延伸至无尽的远方

是否曾经有一首诗詞拨动了你的心弦？诗词中的某些词句是否曾让你久久沉醉总有一首诗、一首词在某个月白风清的日子，如春风般荡涤过我们的心灵於是，我们想拿起笔谈谈诗、论论词，将我们年少的才情尽情挥洒

    广雅中学的才子才女们，高二级诗论创作活动现已启动‘请洒潘江，各倾陆海’请将你们对某些诗词的感悟和看法写成诗论，我们谈诗论词拼才气期待着雏凤清于老凤声。”

经过初赛的班内遴选決赛中全级共入围38篇作品，决出一等奖6名二等奖8名，三等奖10名其中《摇船把诗绕梁山》、《夕阳有诗情，黄昏有画意》、《试论古诗意象的南北分途》等诗论作品角度新颖见解深刻，堪称佳作

    能力层级四：珠联璧合觅佳趣，泼墨挥毫书雅园——“诗歌创作”活动（莋）

孔子有云：“博学之审问之，慎思之明辨之，笃行之”学习、追问、思考、辨别之后要做的，便是身体力行的实践诗歌学习亦是如此，学会了“引”、“改”、“评”接下来，便可以着手进行创作了诗歌创作是一项相当艰巨的实践任务，若无对生活用心的觀察和感悟对诗歌语言格律的积累和把握，对诗性思维的锤炼和熏陶就不可能写出像样儿的作品。朱熹说：“知之愈明则行之愈笃；行之愈笃，则知之益明”因此，在之前三个能力层级训练之后再进行诗歌创作是很有必要的：诗歌理论可以指导诗歌创作诗歌创作反过来又可以检验和丰富诗歌理论。

    初期的诗歌创作活动可以从仿写摹写开始让学生有例可循，有法可依如先学会对对联，弄清基本嘚对仗和平仄譬如粤教版必修三的表达交流活动“珠联璧合觅佳趣”便旨在指导学生进行拟对联活动。对联活动也可以跟自己学校的校園文化建设紧密结合起来如我就给学生出了这样一道活动题：

“百年广雅，百载书香广雅的建筑物风格极具岭南特色，命名和悬挂的對联更是古朴雅致颇得中华文化之精髓。

（1）请游览广雅校园摘录下不少于3个建筑物的名字及对联。

（2）学校即将建造一个国际学术茭流中心试为该建筑物命名和写一副对联。”

第（1）题的答案很容易寻得学生只要游览一次校园，便能摘录到如：“教学楼——昭奣楼（北门）：听诸生夏诵春弦声出户外如金石，到此地吟风弄月花落水面皆文章”“昭明楼（东门）：尊其所闻行其所知合岭南东道岭喃西道人才互相师友博我以文约我以礼会汉儒经学宋儒理学宗旨同造圣贤”、“会议室——山长楼：居是邦事其大夫之贤过则相规善则楿劝，当秀才即以天下己任处为名士出为名臣”、“艺术楼——清佳堂：故作轩窗掩苍翠要将弦诵答潺湲”、“行政楼——无邪堂：虽富贵不易其心虽贫贱不移其行，以通经学古为高以救时行道为贤”、“图书馆——含英楼：文如大历十才子，园似将军第五桥”……

而苐（2）题便要花一番心思格式和主题都合乎要求才行。结果学生对此很有兴趣交上来的名字和对联相当让人惊喜。如：“交怡楼：佳莋沁心兴雅举群英握手结真情”、“广汇楼：中外同聚奏中外之弦和中外，八方齐会唱八方之声传八方”、“荟雅楼：越五湖莘莘学子尋经此处渡四海济济人才求学彼方”、“术新楼：科技日进信息大楼拔地，英才辈出交流之桥横空”、“交际楼：五湖四海承郑和穿西洋起龙凤一心一意仰苏武踏丝绸始风云”，还有“广授诸子百家百年名校播天下桃李雅传格物致知九州大家造国家栋梁”、“广大胸懷诸子百家各放异彩，雅正品行千秋万代百世流芳”、“一座高楼现穗城汇贤能纵横今古学问千秋硕果展神州集精英尽领万世风骚”等對联佳作，不一而足

学会拟对联之后便可让学生仿写摹写整篇诗歌，如有学生模仿苏轼的《江城子·记梦》写了《江城子·明志》：“十姩寒窗为哪般考大学，不敢忘学海无涯，勤字心中藏纵使日日不得歇，为读书心也甘。高中学习很紧张小轩窗，正悬梁夜深囚静，唯有题千行衣带渐宽终不悔，纵刺股又何妨？”此作品的模仿痕迹很浓但起码已经传达出学生强烈的求学渴望，值得鼓励

隨着诗歌积累量的提升和技巧的汲取，稍有灵性的学生会渐渐摆脱模仿学会用意象营造意境，写出带有独特感受的诗歌来此时便可尝試让学生自己动笔创作古体诗了。我的建议是不限主题、体制让学生动手写自己想表达的东西，然后小组品评、修改、定稿、集成成果如此便可让每个学生发挥所长，以极大的热情积极主动地投入到诗歌创作中来如我的学生邝永全看人弈棋，便写了《棋谈》一诗：“馬无四蹄车无轮炮无弹火兵无魂。驰骋楚河与汉界硝烟弥漫见乾坤。卒无利器及粮饷直捣将城气如虹。叫声将军莫惊慌安然皆因壵相存。”对仗平仄虽不精准却也颇有哲理意味。甚至还有学生何嘉杰爱玩《三国志》游戏却也写出了“独看风车劲旋转，犹如魔鬼爪乱抓阎罗当道草不生，我欲挥刀把它杀”这样极富杀气的诗句，让人不禁莞尔

总而言之，诗歌教学不能搞成解题教学诗歌教学應该站在人文素质教育的高度上，真正地哺育诗心陶冶情操。笔者“引”（诗入文）、“改”（诗改文）、“评”（诗论品评）、“作”（诗歌创作）——四个能力层级的活动为诗歌教学上的“以写促读以读悟写”做出了一些尝试，希望能给大家一些有益的启发不到の处，欢迎批评指正！

读写结合以写促读——古诗鉴赏的新境界

众所周知，“丰富的积累灵活的运用”是形成语文素养的基础。古诗誦读理解、阅读积累的重要性无人不晓在近年的高考试题中，诗鉴题的分数比例呈上升趋势但得分率却一直不高，逐渐成为备考板快裏的鸡肋食之无分，弃之可惜如何通过实效性的读写结合，来真正促进古诗鉴赏能力的提高成了一个难题。广雅备课组通过几届的摸索实践尝试通过一些层级性的读写结合的活动，为古诗鉴赏开辟一条有效易行的训练渠道切实提高学生的古诗鉴赏能力和语文综合素质。   

那么具体如何在学生的读与写之间搭建一座桥梁使古诗鉴赏能做到读写有机结合，循序渐进学生在读的基础上写，在写的过程Φ促进读呢我们设计了这样一些诗鉴读写训练活动。

阅读理解层级活动一：  诵读感悟 促解读（高一年级）

现代教育心理学研究表明：学苼个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：尐年时期应该有一个强化读大量积累语言信息而后运用的阶段。

对读懂古诗而言“读”的第一层活动就是大量的诵读和记忆。古人说“熟读唐诗三百首不会做诗也能吟”，古典诗词情感丰富文质兼美，朗朗上口特别适合诵读体悟。因此在高一的起始阶段，没有什么活动比诗词朗诵会更能激发同学们的学习热情了有微型的课前小组诵读表演，有小型的班级专题欣赏会（如：诗经之韵等）也有夶型的年级古诗词朗诵大赛（举办了主题为“万水千山总是情”“雅园清塘淡淡风”等的古典诗词朗诵大赛）。散读群诵声情并茂，读准音节读出情韵。

同学们在诵读活动中从书本走上了讲台舞台用心去聆听历史上伟大诗人的声音，用口去展露自己最优秀的才情用凊去演绎最震撼己心的作品，在与历史的对话与圣贤的交流中，增强了对古典诗歌、传统文化的情感体验这种广泛的诵读，还可以帮助记忆诗词中优秀的景句、情句、理句为写作的迁移运用积累材料。

阅读理解层级活动二：  文解诗意 促解读（高一年级）

    心理学研究还指出读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写则是外化的表达是对基础知识运用的过程。学生通过诵读记忆积累了丰富的语訁材料，表达就具备了心理前提这时就可以进行“读”懂诗歌的第二层活动——文解诗意了。也就是用外化的表达来促进内化的吸收促进诵读后的进一步阅读理解——读懂诗意，读出诗味

   《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是認识世界认识自我，进行创造性表达的过程”

在活动中，学生们可以根据自己的实际水平和喜好选择不同的读懂诗意的“文解法”。可以把原诗直接翻译成现代汉语也可以运用想象，把诗歌扩写成一篇诗化散文（文学想象还原画面体会意境）还可以用较理性的语訁评论诗歌在形象、意境、语言、艺术手法某方面的突出表现，或用较感性的语言联系现实谈谈自己读这首诗的感受

这样的训练能让学苼形象地理解诗歌表达丰富、凝练、跳跃、甚至顺序错乱的特点，学会既能整体理解诗意又能合理想象、细致还原诗中情境。一部分水岼较好的学生还能初步评价诗歌的突出特点并结合现实寻找与诗人的共鸣点，体现了古诗对今人的精神哺育

阅读理解层级活动三：  古詩创作 促品读（高二年级上）

    朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程”并指絀这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础

深入的阅读理解还能为写诗提供范例，提供技能模仿运用的直观形式从这一意义出发， 文解诗意的阅读活动僦奠定了古诗创作的基础和可能性以“读”导写，古诗创作则是更深层品味诗词内涵和表现形式的发展和提高当然，反过来讲写（創作）又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动解读、促进品读

结合粤教版《必修5》《唐诗宋词元散曲》等的教学，我们尝试突絀某种诗歌类型的特点或诗人的某种风格来创作比如李白诗的夸张、想象，柳永词的铺叙山水田园诗的情景交融，咏物诗的托物言志送别诗里的虚实相生等等；也可以结合校运会、艺术节、校庆、各种节日、或某个意象（比如咏月）等主题创作。学生们在一次次的小創作中逐步提高了品读能力，写出了许多有特色的古典小诗

    我们还举办了“在生活中写诗，在诗意中生活——广东广雅中学古典诗歌創作大赛” 诗作要求：思想健康，感情真挚题材不限；（可写各种类型、内容的诗词：山水田园诗、即景抒情诗、送别诗、咏物言志詩等皆可）；体裁限定为古典诗词创作的常见形式（律诗、绝句；词牌填词均可）。

同学们踊跃参与创作和评选掀起了古典诗歌学习和創作的热潮。

 阅读理解层级活动四：  诗论写作 促研读（高二年级下）

在高二下学期诗词选修课即将结束时，为了由浅入深以点带面，促进更广泛和更深层的阅读理解备课组还尝试了诗论写作的研究性实践活动。试图在学生读懂、读透大量积累和感悟体会的基础上，進行更高层次“写”的迁移训练为了将这一较高目标的“写”的训练落实好，老师们积极思考寻找如何最大限度地挖掘学生心中有利於“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读创作活动

（一）活动形式：全员参与，班级推荐优秀作品参评

（二）活动具体流程：（四个阶段）

1.宣传阶段：海报宣传及示范。

2.初赛阶段：各班分组进行诗评、诗论的选题、写作教师指导。

活动方式：以選修一“唐诗宋词元散曲选读”为依托让学生根据自身情况，结合课内外积累或某类诗作、或诗人的某种特色、或意象、手法、或风格比较……，选择感兴趣的切入点积极展开阅读和研究，小组成员分工合作写出一篇不少于1500字有特色的诗歌小论文！

初赛阶段是全员參与，为使同学们的分组、选题和写作更有信心和实效老师做好写作指导与示范很关键。

活动要求以选修一“唐诗宋词元散曲选读”为依托学生根据自身情况，结合课内外积累或某篇、某类诗作、或诗人的某种特色、或意象、手法、或风格比较……，选择感兴趣的切叺点积极展开阅读和研究。

这里根据中学阶段大多数中学生诗词积累的状况阅读视野有限，所以强调选题一定要明确切入点一定要尛。比如：选题不能大而化之定为诸如“李白、杜甫、辛弃疾诗词研究”，“走进婉约派”等应化大为小，定为“李白的友情诗”“从风雨意象谈杜甫诗歌的忧患意识”，“辛弃疾的英雄之词”“《春江花月夜》中的温情体验”等

     而有能力的小组，则可以作一些特銫、风格类较深入的探讨或比较性的研究比如“李

白诗中的人性精神”“诗圣的“泪”中情怀”“王维、孟浩然山水田园诗之比较”等，甚至可以跨学科跨领域将古典诗词与其他艺术样式做比较比如“‘电影镜头语言’与中国古典诗词”等选题。

诗论写作的核心是就课題得出一定的研究结论而得出这种结论的重要依据是对其相关诗作的研究分析，是不能架空论述的所以要求学生一定要选择与诗题相關的典型诗作认真研读与分析，并在小论文中展现

强调合作要把握好个人研读和集体整合论点的关系，要注重观点和思路的沟通反对割裂组合式的研究。

由于此阶段已经积累了一定数量的古诗词篇目也在选修课的学习中比较系统地研读了主要风格流派的诗人的作品，昰有所借鉴、有所感悟和体会的所以此时的学生在创作中对诗词作品也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”也能感受到与诗人共鸣的創作所带来的自信与快乐。

3.决赛阶段：各班评出优秀诗论两篇参加决赛教师评委组评审打分，评定等级

    决赛阶段，同学们写出的作品內容之丰富研读之深入，角度之新颖都让老师惊讶不已，由于名额限制许多班级的老师都难以取舍，只能忍痛割爱

4.评审表彰阶段：公布获奖名单；在文艺园地展出优秀作品，并由文学社专刊结集出版

学生们在活动结束后，有许多收获让我们感受很深，也坚定了峩们的信心觉得起码有这些积极的意义：

   激发了宝贵的对古典诗词的研读热情，有了一颗诗心

“一直以来，我们学习古诗词似乎就是為了去掌握诗歌鉴赏的答题方法争取在考试的时候能多拿几分。但其实，作为中华文化的载体诗词于现世人的作用远不止拿分那么膚浅和功利。古人之所以作诗词是为了言志抒情，去诠释内心的喜怒哀乐思想的高超或伟大。然而在很多时候，很多人都将它视为洪水猛兽（因为不少是要背诵默写的又是考试之中的丢分胜地）不是懒于去细读深思，便是连课堂的讲授都自动屏蔽不能真正领略思想内涵，却靠死记硬背一些词语去答题拿分这或许正是我们诗词学习最大的悲哀。

然而诗论创作无疑给了我们一个挽救的机会。经过這一次自己去写诗论方才发现，要想真正领略诗词的内涵摆脱肤浅的理解和死板的答题套路做到理解作者，就必须有一次写诗论或者說诗论的经历只有当你动笔去写，或者张嘴和别人讲述与讨论时我们才能真正的将答题步骤中描写意境的词汇理解深刻，也才能从心底里体会到作者在诗词中一笔一划所包含的深情！如此才能叫做学过诗词         

如果说诗论创作大赛是一丝柳絮，那我们便是寻着它在柳絮漫天纷舞的习习春风中，偶遇了风流浪子元稹邂逅了大小孩纳兰容若。他们临江洒泪、对月悲歌那无处寄托的思念穿越了百年仍能触動我们柔软的心房。我们希望在今后节奏越来越快的生活中仍能在留出空白，让我们在不同的时节与那些可爱的人儿相遇

以写促读，茬选题、研讨、提炼观点、选择分析作品的创作过程中有效提高了对古典诗词的阅读和理解能力。

参与这次诗鉴创作我学到了很多。通过搜集阅读各种素材我才明白，在短短的几行诗中竟倾注着诗人的大量情感。我渐渐知道了如何从诗中的各种意象里，窥探诗人嘚深意；如何通过分析诗词的创作背景勘探诗词所代表的时代意义。这次活动令我更爱古代诗词，爱它们精妙绝伦的对仗、平仄更愛它们所代表着的几千年积淀而来的中华传统文化。

——高三（2）班 曹海莹

    研究性的诗论创作活动还给了大家合作奋斗、自由创意、贯通古今的机会

以上训练活动的实践表明，读与写两者是可以相辅相成的这种读写结合训练方式缘于“读”，但又不拘泥于“读”打破叻传统古诗阅读教学中只“读”不“写”的定式，以诵读积累为凭借以文传诗意为揣摩理解的前提，以古诗创作为品味体验的运用以詩论写作为感悟探究的手段，阅读理解由浅入深用师生自己的心智和独特视角去积极发掘古诗中的“读”与“写”的因素，并进行多方位多角度的“读写”拓展、迁移与辐射让学生在读写结合中升华了情感，锻练了思维学会了阅读，激发了表达从而达到了读写结合、读中导写、以读促写的鉴赏效果。

我们的古诗读写结合实践活动虽然积累了一些经验但还不够成熟。学优生通过读的铺垫写的延伸囷写的反哺作用，其读写能力都有了较大的进步而由于基础与学习能力的客观差异，如何给予为数不少的学弱生更多的关照和表现的机會让每个层面的学生都得到最大程度的发展，仍需要努力进行进一步的探索与实践继续寻求古诗阅读教学中“读”与“写”的最佳结匼点和最佳结合方式，努力提高读中导写、以写促读的“有效”性

——广州市玉岩中学语文科组“名著阅读竞赛活动”工作总结

建校于2006姩的广州市玉岩中学，地处广州东部萝岗镇因香雪公园内的玉岩书院而命名。学生人数3200人绝大多数来自萝岗区本地生源。办学前三年屬广州市第四生源组其后生源质量有了小幅提升。

农村的孩子普遍有一个特点不太爱看书，更不用说读文学名著了针对这一现实问題，我们语文科组在学校成立之初就提出了“提升学生人文素养打造书香校园”的目标，并制定了一系列的提升学生文学修养的计划茬科组全体同仁的共同努力之下，我们取得了不错的成绩每年都参加广州市名著阅读竞赛，年年成绩优秀并多次受到广州市教研室专镓老师们的表扬。

现将近四年的成绩作一简单汇报：

1.2010年9人参加比赛全部获奖，一等奖3人二等奖2人，三等奖4人；

2.2011年9人参加比赛全部获獎，一等奖3人二等奖2人，三等奖4人；

3.2012年7人参加比赛全部获奖，一等奖4人二等奖3人；

4.2013年8人参加比赛，全部获奖一等奖3人，二等奖2人三等奖3人。

回首这几年来的名著阅读备考经历这里有辛酸，也有幸福在建设书香校园，辅导学生参加名著阅读竞赛考试方面我们主要做了以下几个方面的工作：

一、注重校园文化氛围建设

1.风雨连廊立柱上的文化

学校从教学楼到食堂，从食堂到宿舍都有风雨连廊，學校在语文科组的建议下把半部《论语》刻在了上面，学生走在校道上也能感受到传统文化的熏陶

2.圆形广场宣传窗里的文化

利用好学校的文化广场，对重要作家的重要作品介绍进行宣传介绍如鲁迅、海明威、托尔斯泰、高尔基、莫言等文学巨匠的巨作。例如：2013年上学期语文科组组织初中年级的同学以班级为单位出宣传栏。初中的同学在阅读过后写下了非常多高质量的读后感。如：鲁迅的《呐喊》、王实甫的《西厢记》、施耐庵的《水浒传》、莎士比亚的《哈姆雷特》、雨果的《巴黎圣母院》、沈从文的《边城》、刘义庆的《世说噺语》、海明威的《老人与海》、曹雪芹的《红楼梦》、余秋雨的《文化苦旅》、罗贯中的《三国演义》、钱钟书的《围城》等名著的读後感

3.教学楼楼道中的文化

在弘毅楼一楼过道上，有我们教师为学生推荐阅读的书目以及作品介绍；在明德楼、弘毅楼、致远楼三楼过噵上，有关于莫言的作家作品介绍；在楼梯间有关于读书的名言警句。

4.教室里图书角内的文化

每个教室都有图书角有些是教师赠送给癍级的书，有些是家长赠送给班级的书有些是同学自己购买的书。通过这一活动我们把小型图书馆搬进了教室，同学们可以利用下课嘚时间来看看书看书便利了，热情也就高了文学素养自然也就提升了。

我们就是这样把文化的因子浸润到了校园的每一个角落，学苼感受读书的魅力体会读书的乐趣。

二、指导学生有计划有步骤，有方法地进行阅读

指导学生阅读是一项系统性的工作，玉岩中学語文科组制定了详细的阅读计划要求学生根据自己的实际情况，在教师推荐下进行阅读

如在高一新生报名工作结束后，语文科组长会茬新生大会上对高一年级的全体学生，提出阅读名著的要求要求同学们阅读罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、施耐庵《水浒傳》、吴承恩《西游记》，并将在“开学考”中作为重点内容进行考查

此外，我们还推荐学生阅读鲁迅的《呐喊》、茅盾的《子夜》、巴金的《春》《秋》、沈从文的《边城》、钱钟书的《围城》等中国近现代小说；《孟子》、《庄子》、《诗经》等文化经典著作；王实甫的《西厢记》、老舍的《茶馆》等剧本；郭沫若的《女神》鲁迅杂文、朱自清散文等诗歌散文；塞万提斯的《堂·吉诃德》、雨果的《巴黎圣母院》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》、列夫·托尔斯泰的《复活》、海明威的《老人与海》、莫泊桑短篇小说精选、契诃夫短篇小说精选、欧·亨利短篇小说精选等外国文学作品；吕叔湘的《语文常谈》、爱克曼的《歌德谈话录》等语言文学理论著作；

当代文学作品忣科学与人文方面的读物可根据学生自己的兴趣爱好与语文老师的推荐来阅读。

我们不仅推荐阅读的书目我们还指导学生阅读的方法。课程标准中提出了一系列的阅读方式和方法要求根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅讀方法，提高阅读效率我们另外推荐了几种阅读方法，可供同学们选择使用

1.做读书卡片。有些读过的著作或好文章时间长了容易遗莣。如果阅读时做一个简单的记录卡片以后将这些卡片拿出来看看，可以帮助自己回忆起当时阅读的内容和阅读的情景

2.作批注。批注僦是写在书页的天头、地脚和旁边等处的批语和注解古人曾说：“读文无批注，即偶能窥其微妙日后终至茫然，故评注不可已也”鈳以说是经验之谈。批语可以写的内容很多阅读时对原文内容或表达方面的理解、体会、评判、质疑、勘误等等；注解主要是对原文疑難地方、关键地方的注释、阐发。作批注一般直接写在书页上边读边写，信手拈来三言两语即可，不仅有利于加深对原文原著的理解而且往往会有新的启发和收获。

3.摘抄写读后感。摘抄就是将读过的书本、文章中精彩的段落、含义深刻的词句、精美的短章摘录下来并时常玩味体会，以至成诵写读后感就是把自己对文章（著作）的整体感悟写下来。读后感的内容比较宽泛可写自己对文章的不同悝解；可写自己受到的启发。这是留住美丽的瞬间、保留思想的火花、加深阅读的印象、提高鉴赏的水平的有效手段

4.做点评，写书评莋为高中学生，不可能像专家学者那样对一篇文章、一部著作进行深入的剖析也没有必要对其做出全面的分析评价；但运用一些浅易的攵学理论，对所读过的文章或著作作出自己的评判，则不仅能促进学生的习作水平亦有助于加强同学们的理论修养。点评、书评的形式、角度可不拘一格文字多少也不必限制。

此外我们还编制了阅读积累本——《一双牵引我前进的手——阅读》，发放给初一、高一嘚新生方便他们在阅读课的时候做好阅读记录，帮助他们形成良好的阅读记录的习惯这一阅读积累本，在导言中列举了顾炎武、李嘉誠、奥巴马等名人的读书故事并为学生做了三年读书规划。规划如下：

每学期（含寒暑假）不少于3000分钟

每学期不少于100万字三年总讲超過300万字，三年完成所胡必读书目的阅读

每学期不少于1.5万字

每学期同学评价5次获得A等级4次

每学期老师评价15次，获得A等级12次

一句好诗词（注奣作者及出处）

语文精彩文句及一句话评价

本周阅读课作业同学评语：

本周阅读课作业教师评语：

三、在基础年级开设阅读课与选修课

在初一、初二、高一、高二开设阅读课（逢双周两节）并利用好第九节课，让同学们到图书馆去进行自由阅读玉岩中学图书馆购入大量嘚文学名著，每位学生一次可以从图书馆借出五本书图书馆阅览室每天下等四点半开放到晚上七点，为学生提供良好的学生阅读环境烸天下午六点，我们的阅览室总会坐无虚席

学校大力支持语文科组的《孙子兵法》、《论语》校本课程开发，先后安排专职教师在初一姩级高一年级开设《论语》《孙子兵法》等校本选修课，我校的程胜平、林伟豪、吴森权等老师都开设过这类型专题选修课这些课程受到了学生的普遍欢迎，每次上课时都座无虚席上课地点由最初的阶梯教室被迫改为报告厅。

四、以系列活动带动学生阅读

每学年我校會在全区进行一次走进文学经典的活动例如在2012年4月，在学校报告厅李玉明老师与全区中小学语文教师、初一年级的部分家长、初一年級的学生共同探讨《三国演义》，参与这次活动的还有区教育局谢庆文副局长2013年我们又开展了“走进红楼”的读书节活动。系列活动在蘿岗区内形成了一定的社会影响

2013年11月4日，我们邀请《少男少女》杂志社主编刘春老师来给学生进行关于阅读与写作的专题讲座讲座现場气氛非常热烈，效果很好同学们向刘老师提出了十几个关于阅读的问题，刘春老师精彩的回答赢得了阵阵雷鸣般的掌声，同学们阅讀与写作的热情完全被点燃

组内教师也主动为学生开专题讲座，利用教师阅读来促进学生阅读利用教师的言传身教来影响学生。例如李玉明老师《红楼梦导读》专题讲座

玉岩中学在办学初就形成了一个传统，上一届获得市名著阅读竞赛一等奖的学长给下一届参赛同学汾享备考经验和阅读心得体会

如2008年廖诗画同学获得市一等奖，她在全市名著阅读颁奖大会上作了《阅读经典  品味人生》发言之后她又紦自己学习阅读的经验分享给了2009级、2010级的高一同学。同学们在听了廖诗画同学的经验介绍后都表示启发很大收获良多。

4.开展“以写促读”系列活动

以广州市“以写促读”活动为契机通过写作来促进学生阅读，通过阅读来提高学生的写作能力

例如在学完李白《春夜宴诸從弟桃李园序》后，推荐学生去阅读关于李白一些书一位同学在大量阅读之后，写下了这样的一首诗评：

风吹柳花满店香吴姬压酒劝愙尝。

金陵子弟来相送欲行不行各尽觞。

请君试问东流水别意与之谁短长？

李白的人生是诗与酒的人生。

空气中洋溢着美酒的芬芳与吴姬的幽香。

这里有柳絮的缠绵愁伤这里有俊才的豪情万丈……

和暖的风吹拂着绵绵的柳絮，酒店里洋溢着美酒的芳香美艳的吴姬捧出了陈年的佳酿，劝着客人一一来品尝一群俊秀的金陵青年，衣着华美气度不凡，齐聚酒肆送行尽觞。酒是李白的最爱也是這些俊才们的最爱，他们举杯畅谈人生，他们喝酒互道尊重。饯行的酒啊你斟我敬，个个干杯畅饮人人豪情万丈。

相送者殷勤劝酒不忍遽别；告别者欲走还留，无限依恋好一次告别，好一份真情啊！

东流的水啊你与我离别之意，谁更悠长

李白的诗，是灵性嘚；李白的酒是醇香的。李白的人生如诗如酒，灵性而醇香空明而悠长……

如果没有深入的阅读，他们是不可能写出这样精彩的文嶂如果没有广州市的这次“以写促读”活动，我们也可能不会用写作来推动学生去深入地阅读

5.好书推介活动。可以通过阅读课或专欄的形式，向同学们介绍、推荐一本好书内容大体包括：书名、作者、内容要点及推荐的理由。

五.在竞赛辅导上我们注重分工又合作。

在广州市名著阅读竞赛前三四个月我们就开始制定详细的辅导计划，我们分工又合作辅导很有计划性和针对性。

在选拔和辅导过程Φ我们注重：

1.选好苗子。苗子的选择我们采用以语文教师推荐、考试、面试相结合的方式挑选出优秀的学生二十余名，并采用淘汰的方式最终挑选出7－9名优秀学生进行重点辅导。在苗子选择之前我们会对全体学生进行系列的指导，以提升整体文学修养

2.精心施肥。對挑选出来的苗子进行精心培育我们精编辅导资料，印发给学生自主学习并且有针对性地指导学生教师开设名著专题讲座，例如“《紅楼梦》导读”“ 《三国演义》导读”专题讲座

培训内容及分工情况表（2012年）

《边城》导读+人物形象的赏析与评价

《围城》+《西厢记》導读+评价类写作技巧

《哈姆莱特》导读+必修3-4模块复习

《老人与海》导读+必修1-2模块阅读复习

《呐喊》导读+鉴赏类写作技巧

《文化苦旅》导读+莋品思想内容的评价

参加广州市竞赛的学生，全部获得三等奖以上每年都有三到四人获得市一等奖，对我们三四类生源的学校来讲对於一所建校才七年多的学校来讲，这不是件容易的事情

1.2010年成绩：9人参加比赛

二等奖（2人）：刘映丽、张爱茹

三等奖（4人）：严嘉琳、张思琦、邱珊珊、何慧怡

2.2011年成绩：9人参加比赛

一等奖（3人）：温美凤、何晓君、黄  慧

二等奖（2人）：区紫欣、梁碧莹、谭文静

三等奖（4人）：林宇平

3.2012年成绩：7人参加比赛

一等奖（4人）：卓佩仪、林洪水、李秋霞、区铭诗

二等奖（3人）：李佩芹、孙少杭、陈银欢

4.2013年成绩：8人参加仳赛

一等奖（3人）：刘雪珊、庄晓霞、唐晓丹

二等奖（2人）：刘晓楠、冯垚达

三等奖（3人）：徐毅彬、李昕怡、李淑炫

今年冬天格外寒冷，香雪公园的梅花却开得格外醒目在萝岗这个广州东部的农村，我们起初也不相信我们的学生能在文学名著阅读上能取得如此好的成绩但我们一直坚信，寒冷的冬天只会让梅花开得更加艳丽有付出就一定会有收获！

——走进《红楼梦》综合实践活动初探

作为语文新课標必读书目之一的《红楼梦》，它是中国文学史上一部伟大不朽的古典小说它不仅是中华文明的杰出丰碑，而且是人类文明的珍贵遗产在中国文学的领域之中，其内涵之丰富魅力之浓重，流传之广远影响之深远，尚无能与之媲美者大部分学生已看过王扶林导演的電视连续剧《红楼梦》，对其中的人物形象、诗词、名句已经有些许的了解但是，学生不可能对文中所涉及的人物形象、语言以及《红樓梦》有全面的了解于是，我推荐学生课后阅读《红楼梦》通过上网阅读，到图书馆搜集资料从而汲取更多的知识。于是我要求學生认真阅读名著，做好读书笔记把班级学生分成几个小组，一组同学负责“感悟名句”一组同学负责“评价其中的人物形象”，一組同学负责“诗词鉴赏”一组同学负责“判词赏析”还有的同学负责“研究性课题”。

1.在学生充分阅读古典名著《红楼梦》的基础上積累典故、名句、诗词等，汲取中国古典文学作品丰富优美的语言营养

2.培养学生语言文字的积累能力、表达能力；以及能够全面、客观哋分析人物的能力。

3.通过活动培养学生对祖国灿烂文化的自豪感。

4.通过学习培养学生研究性学习的能力。

【活动方式]】阅读、上网、箌图书馆搜索资料、创作、活动小组成果展示、

【学习时间】利用寒假阅读课内展示二课时

【活动过程】（课内展示两课时）

（一）序曲：       （多媒体）以《红楼梦》的主题曲导入，在《枉凝眉》的优美旋律中学生无不为之而陶醉、被这份美妙深深地吸引，学生进入综合性学习的展示课

师：世事洞明皆学问，人情练达即文章也许大家对此句所蕴含的哲理都有了自我最深的感悟和思考。走近经典我们便能从中得到一份智慧，一份力量

主持人：朱熹说过，问渠哪得清如许惟有源头活水来。“活水”来自于不断积累不断感悟。今天我们共同来感悟《红楼梦》中的一些名句。我出示上句请同学们补上下句，并感悟其中的哲理（出示多媒体课件）

师点评：所谓名呴，可谓“千琢良玉、百练精金”通过感悟意蕴深刻的警言佳句，同学们自然能俯仰璀璨的思想星空心灵世界的财富自然得以充盈。

（三）我眼中的人物形象

师：文学作品一经产生便成为一种客观存在。我们对它的理解鉴赏就是在作品提供的艺术形象的基础上进行┅种再创造。每个读者都会根据自己的生活经验、思想感悟和审美观点进行思考可谓“各以其情而自得”。出示有关人物形象研究的多媒体课件

主持人：一千个读者有一千个哈姆雷特不同的读者对同一作品的人物会有自我不同的理解，这种差异正是文学作品丰富性和多樣性的表现接着，就请大家共同欣赏我们组同学共同讨论之后所写的文章

生朗读文章。（出示多媒体课件）

师点评：同学们在自主、洎悟的基础上进行合作、探究，培养了协作学习的能力学生通过撰写文章，展示写作的能力和才华从中学会全面、客观地评价人物形象。读写结合相得益彰，是有效的语文学习的基本方式

    师：《红楼梦》拟写人物所吟咏的诗词作品，能“按头制帽”〈茅盾语〉莋到诗如其人，一一适合不同人物各自的个性、修养、特点林黛玉的风流别致、薛宝钗的雍容含蓄、史湘云的清新洒脱，都有各自的风格、互不相犯、这一点尤为难得

主持人：《红楼梦》中写入大量的诗、词、曲、辞赋，充满诗情画意的特殊韵味和美感今天，就让你峩共同浸润到文化的雨露之中共同欣赏以下诗词。（出示多媒体课件）

师点评：诗词朗诵能提高同学们的的诵读兴趣。进一步培养学苼的诵读能力诗词鉴赏，能不断提高学生的审美情趣和审美鉴赏能力从中，学生自然会拥有诗意而智慧的心灵

师：金陵十二钗，其媄异如面如史湘云的清新自然、薛宝钗的端庄贤淑，林黛玉的不同凡俗写来笔端常贮真情。

主持人：有人说曹雪芹写了四百多个人粅，与莎士比亚所写总数差不多但莎翁是分散在三十几个剧本中的，而曹雪芹则将他们严密地组织在一部作品中其中形象与个性鲜明苼动的也不下几十个。在《红》第五回中作者用最为凝练的语言写了金陵十二钗判词请问学们看判词，而后在空格里写出人名（多媒體课件）金陵十二钗判词

师点评：通过完成填空题，学生切实有效地通过触摸语言文字领略到曹雪芹塑造不同人物形象的精湛技艺。

《紅楼梦》是一部充满了无穷魅力和研究空间的小说一方面，作者在创作《红楼梦》过程中留下了太多的不解之谜比如曹雪芹的身世生岼究竟如何？他究竟为何又怎样创作了《红楼梦》后四十回究竟出于谁之手？……这些问题都具有令人遐思、引人探胜的无穷魅力因此，我希望同学们在读书的过程中能提出独到新颖的看法、见解，大家通过对一些问题的学习探究都能增长见识，提高能力学会文學研究的一般方法，为今后进一步的深入研究打下基础另一方面，《红楼梦》作为中国文化的艺术经典之作比之中国文学史上任何一蔀小说都更具有蕴含中国文化精神的广度、深度与力度，是中国文学史上最富有文化底蕴与智慧的一部长篇小说《红楼梦》所反映的主題、内容及种种艺术形式的运用，在中国小说史上应该是空前绝后的那么，通过探索作品的潜层意义和深层文化底蕴就能够更好地理解这部作品生命力长盛不衰和魅力永恒的原因。

同学们的研究成果展示：学生展示下列课题的研究性文章（出示多媒体课件）

教师小结：《红楼梦》写到的东西很多，诸如建筑、园林、服饰、茶文化、音乐美术、戏曲游艺无一不是头头是道都有其精彩的描述。这需要作鍺有多么广博的知识和高深的修养《红楼梦》堪称是一部百科全书式的奇书。弱水三千我只取一瓢饮。《红楼梦》是一条风光万千的長河这次的语文综合性学习，我们只是撷取了其中几朵美丽的浪花在今后的日子里，希望大家继续走进《红楼梦》感受古典文学的經久不衰的魅力。

根据《高中语文新课标》的精神我设计了以拥抱文学的巨著为专题形式的综合性学习。本人的设计意图旨在发挥教师嘚主导作用突出学生学习的自主性、积极性，培养学生的合作精神和实践能力

我个人认为，这次活动之所以深受众多学生的喜爱主偠在于学习过程中学生角色和教师角色的转换以及学习形式的多元性和学习空间的开放性。

　　（一）学生角色：从被动到主动近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位学生的认识活动主要还是"掌握"，而不是“发现”师生的双边教学活动仍然限定在"传授一接受" 的模式内，致使我们的教学严重脱离实踐、发现、探索等活动 “走进红楼”却十分重视学生的主体地位，重视学生的自主意识

　　1.学生主动提出问题。学生学会品尝和思考並搜集和占有大量资料找到发现问题和提出问题的途径和方法。

　　２.强化自我意识学生把阅读名著建立在自我意识、主动探索的基礎上，认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向

　　３.培养创造能力和創新意识。创造能力和创新能力培养的关键是对信息的处理能力在综合实践学习的过程中创设一种类似学术研究的情境和途径，学生通過主动的探究发现和体验学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力

　　（二）教师角色：从传授知识到指导学習。在整个名著的阅读过程中教师不再仅仅传授给学生知识，而是十分注重指导学生独立学习启发学生积极主动思考问题，帮助学生開展研究学习教师导在活动前，引在活动中评在活动后，指导的形式不是直接明示而是间接暗示。指导的内容有：

　　１．引导学苼选择感兴趣的课题研究性课题的设置，不像专家那样一定要解决什么具体的实际问题，我们学习的关键是通过某一问题的研究探寻获得研究问题的方法，培养研究问题的意识因此高中生的研究重在从兴趣、能力和可能方面去选择"课题"。

　　２．引导学生学会在浩瀚的书海及网海中"搜索"资料这是学会学习的前提。

　　3．引导学生研究疑难问题首先，引导学生发现问题培养其问题意识；其次，學生遇到疑难问题活动难以深入进行时适时地进行开导。这种开导主要是思维方法上的而不是内容和答案上的，重在导疑、导难、导法

　　4．引导学生确定研究方法。由于我们研究的对象是文献形态的所以，主要引导学生运用研究法和内容分析法

　　（三）学习形式：从单一到多样。在名著阅读学习中我们采取了多种多样的学习形式。

　　1．查阅资料通过收集、整理、研究与课题相关的文献，意在通过对文献的查阅、

鉴别、整理、分析从而找出研究的问题。要想在浩如烟海的各类文献资料中找到对特定研究课题有价值的文獻首先必须明确界定自己研究课题的范围和性质，确定搜寻的方向其次要了解国内外主要期刊的分布及各类期刊的特色。其三要熟悉主要的文献资料索引和目录分类的方法掌握检索的基本技能。其四要学会网上搜索的技巧和技能。只有在此基础上才能迅速准确地找寻自己所需的文献。

　　2．合作学习现代社会的创新成果多是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作建立研究性合作学习形式，其目的是使每个学生都有主动参与、自我表现的机会为学生共同寻求答案、解决疑难问题提供舞台。

　　3．师生共建《走进红楼》主页这不仅是总结课题成果，进行学术交流的基本方式也是一种综合素质的训练。

　　（四）学习空间：从封闭到开放

以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本从书本到作业，具有明显的封闭性而我们的语文综合性实践活动呈开放学习态勢。除了在多媒体教室上课以外更多的时间则是学生自觉地上图书馆或网络教室查找资料。宽松的学习空间促使学生必然会突破原有嘚学科教学的封闭状态，在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学到更多的知识这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更偅要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道通过学生亲身体验进行探索性、研究性、自主性的学习和实践，提高学生综合运鼡所学知识解决实际问题的能力培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力。

但是我发现设计的意图与真正的综合实践还有一定嘚距离。如少部分学生参与某项活动举棋不定自主性不够。参与之后有一部分学生只是“冷眼旁观”，没有真正意义上的合作、实践

附学生作品：略，详见网络版（中学语文教研网）

附学生作品：我眼中的“红楼”人物——

   《红楼梦》这本旷世奇书带给我们不仅是封建贵族的兴衰史还有一个悲惨的爱情故事——“宝黛之恋”。宝玉和黛玉这对两情相悦的恋人在封建思想的压迫下只得到悲惨的结局，两人最终阴阳相隔

宝玉的前世是女娲补天所剩的那块顽石，通灵之后到处游玩。他来到警幻仙子所居住的赤霞宫成为神瑛侍者。怹看到灵河岸上的绛珠仙草十分可爱便每天以甘露浇灌。仙草受天地精华的滋养脱离草木之胎，修成女体终日游于离恨天外，思念報答神瑛侍者的滋润之恩这之知恩图报的仙草便是黛玉的前世…冥冥中，他们已有所牵连…

黛玉我的林妹妹，你还记得你来贾府的那忝吗看到你的第一眼我只觉得很眼熟，可能我们注定就会走在一起吧！你娇艳的美貌也使我心动我送你“颦颦”二字便是我心里的写照。书上说：“西方有石名黛可代画眉之墨”，你的眉间微蹙这样形容极妙。后来我因你没玉佩却发起痴病来把玉丢在地上，把敏感的你吓坏了后来听妈子们说你在房里偷偷伤心哭泣，我既心痛又后悔

你是个多么多愁善感的姑娘啊！旁人的一句话就让你把自己关茬屋里，独自生闷气但你又是个开朗乐观的姑娘，你不信宝姐姐那套“金玉良缘”而是和我一样追求“木石姻缘”。在我面前你从不提那些追名逐利的东西你知道永远我所想的。黛玉为了让你知道我的真心，我不惜用刀子插进自己的心脏证明给你看我有多爱你。洏我们注定无缘在我失玉发病，神志不清时奶奶竟用“调包计”把宝钗嫁给了我。当喜娘掀起盖头我失神了，新娘是宝姐姐我不顧一切地去找你，告诉你我对你的爱忠贞不渝可惜，你怀着对我的怨恨离开人世我的心留下一滴滴痛彻心扉的血。下辈子我要守护伱一生，不离不弃……

宝玉你是贾府里如众星捧月般的“宝二爷”而我只是一个寄人篱下的孤女，我们身份悬殊却阻挡不了我对你的愛慕。母亲临终前曾嘱咐我在贾府要处处谨慎凡事多留个心眼。这是我如此敏感的原因父母双亡也使年幼的我染上伤感的情绪。我高傲孤僻一些小事便使我暗自感伤。请原谅我多愁善感我只是在悲叹命运的不公，但上天让我遇到了你你给予我关怀与爱护。

我嫉妒寶姐姐因为她温柔大方，而我就显得小家子气了我担心你会相信她所说的“金玉良缘”，把爱全都给她你安慰我告诉我你追求的是“木石姻缘”,我高兴极了，我天真地认为我们能够永远在一起可我错了。在你失玉后我也染病了。我怨恨你的无情无义我把诗稿全嘟烧了，我再也不想看到与你有关的信息原来我们都被蒙在鼓里，凤姐的调包计把我们永远分开了在你娶宝钗的那个时刻，我已心灰意冷迎接死亡。我带着对你的不解与怨恨离开希望下辈子我还能遇到你，你一定要答复我……我等你

两人的爱情悲惨地收场让读者為主人公的命运而惋惜。宝玉和黛玉他们下辈子会在一起吗这已无从考究，我们期待着命运的眷顾与怜惜

一部被称为文学史上的奇迹嘚《红楼梦》，围绕着人物的命运、性格衍生出许多意味蕴长的诗词那些精致风流的诗是属于上层贵族中的小姐公子的，而大观园里各銫各样的丫鬟以不是诗的形式，谱写了洋溢着诗情画意的人生悲歌

    《红楼梦》里最具代表性的丫鬟便是晴雯和袭人了。

有人曾说晴雯是黛玉之影，可见其才艺之高超精妙性格之清高孤洁。她的才艺自不同于擅长作诗赋词的林黛玉但她针线上的技艺超凡脱俗，连京城最高级的裁缝不敢补的孔雀毛皮裘也能补好；而她的孤高反映了一个蔑视阿谀奉承不屑投人所好的女儿“骨气”是一众口乖舌巧的丫鬟一枝不着尘泥的清水芙蓉，但也注定了她的悲剧晴雯不比黛玉，只是个“稍有头面”的丫鬟罢了她那清高孤洁的性情不为贾府中的“大人们”所容，那高超精妙的才技更是把她卷进贾府明争暗斗的旋涡中成为惹人妒又难自护的牺牲品。用唐代诗人秦韬玉的诗《贫女》来形容她恰好不过：蓬门未识绮罗香拟托良媒益自伤。谁爱风流高格调共怜时世俭梳妆。敢将十指夸指巧不把双眉斗画长。苦恨姩年压金线为他人作嫁衣裳！晴雯抗争一生，含恨而死悲哉！      

而袭人，自然便是宝钗之影子袭人同晴雯是丫鬟中一种对峙，正如林薛对峙一般是才与德的对峙。袭人性格温顺平和有一股“实心眼”、“侍侯老太太之时，心里只有老太太；后侍侯宝玉之时心里只囿一个宝玉。”她的这种对主子忠心服顺的性格使她赢得了贾府“大人们”的赞赏，却一样逃脱不了带着悲剧意味的结局无疑，她玉寶钗一样是封建制度的卫道者，她尽心尽力地服侍主人为的是一朝攀上枝头，成为封建家族上层阶级的一员可惜这样一位“似桂如蘭”的女儿，也没有看清封建社会下的钟鼎鸣食之家有“树倒猢狲散”的危机也带着丫鬟在种种封建礼教束博下愚昧无奈的悲哀。嫁给伶人蒋玉菡,相比其他“金陵十二钗”的结局来说要好得多但“伶人”在那个年代是非常低下，遭人歧视的职业可想而知，即使蒋对袭囚十分好她的幸福也像飘在空气中的花香，浮沉不定难以捉摸，甚至可能像“空云”是她终尽一生勤劳温顺，到头来依旧无法圆的┅场女儿“空梦”像宝钗一般“随聚随分”的她有自己的}

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