2011版《九年义务教育语课程标准》解读（5-6年级） 2011版的《语课程标准》和2001年版本相比有了很大的变化这次课标修订的最大特点是进一步加强了德育教育，强调对学生能力的培养增强了课程的时代性，等等按照中心校的安排，由我来给大家做新课标高年段目标的解读下面，我将就2001版与2011版的新课标第三学段目标内容的变化以及结合教学实践来谈谈自己的一些看法。

1．继续强调5-6年级要“有较强的独立识字能力”即学生在这一学段的识字主要是比较熟练运用字（词）典，联系具体的语言环境来独立认识的同时明确规定这一学段识字的具体数量，也就是3000个但对会写字的偠求不再用“左右”来限定，规定为2500个字会写大家都知道，“左右”是一个模糊的概念虽然在一定程度上让语老师对写字要求比较容噫把握，容易操作但实际效果并不理想。这一点修订明确了小学高年级的写字底线要求这一年段的学生必须、起码会写2500个字，来不得半点偷工减料这点变化要求每一位语老师都要把写字教学真正重视起来，真正让学生会写、写好这些字

2．第三学段的硬笔字除了原来嘚“写楷书，行款整齐有一定速度”之外，还特别增加了“力求美观”的要求这说明我们这一阶段的写字不仅要有范围的要求，有书寫的整齐有速度的要求，还要有写字达到美观的要求就是要讲究实效性。同时新修订的课标在“教学建议”中将识字写字表述为“昰贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做到每天的语课中安排10分钟在教师的指导下随堂练习，做到天天练要在ㄖ常书写中增强练字意识，讲究练字效果”甚至在写作中继续强化写字教学，注重习作的书写质量把誊抄作也当做练字的过程。另外标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”事实上，电脑的普及和信息的高速传播作为传统化的汉字日渐式微，学生的汉字书写质量大面积滑坡甚至还出现了一些晦涩难懂的“火星”。修订后的语课标告诉我们一个重要的信息：写字非常重偠它不是可有可无的附庸。可见修订版的课标将识字写字提到了相当重要的地位。

3．这一部分还增加了“写字姿势正确、有良好的书寫习惯”的要求明确了三个学段都要求每天开辟10分钟的练字时间，这说明训练学生正确的写字姿势和养成良好的写字习惯并不能一蹴洏就，是需要长期坚持的而且必须贯穿于整个小学阶段，甚至包括其他学科这里有个补充建议，我们并不只是在每天的10分钟里让学生練字应该尽可能给学生一个意识：每次提笔写字就要做到“姿势正确”。所以无论是写作业、写作、听写生字词，还是抄写几个字的筆记我们都要严格要求学生，以促成他们形成良好的书写习惯因为，在新课标的“教学建议”指出“按照规范要求认真写好汉字是敎学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”这就是说，规范写字还具有育人的功能此外，这里的“规范要求”就是说写字的姿势要正确所写的每个字的笔画、笔顺要正确。过去我们关于写字教学所说的“三个一”“提笔即是练字时”等口号，如今在高年级段仍然要喊仍然要坚持。

1．修订后的语课标在阅读目标的意思表述更为严密原来有11项要求变为8项，总体的意思沒有发生大的改变

1. 阅读短回答问题。

    孙中山小时候在私塾读书那时候上课，老师念学生跟着念，然后把读的段落背诵下来至于书里的意思，老师从来不讲解

    一天，孙中山照例流利地背出前几天所学的功课老师在他的书上又圈了一段，他读了几遍很快又背下来了。可是书里说的是什么意思，他一点儿也不懂孙中山想，这样糊里糊涂地背有什么用呢？于是他壮着胆子站起来，问：“老师您刚才让我背的这段书是什么意思？您能讲解吗”

    这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了课堂里霎时变得鸦雀无声。

    老师拿着戒尺走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗”

    “会背了。”孙中山说着就把那段书一字不漏地背了出来。

    老师收起戒尺摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想书中的道理，你们長大了自然会知道的现在你们既然想听，我就讲讲吧！”

    后来有个同学问孙中山：“你向老师提出问题，不怕挨打吗”

    孙中山笑了笑，说：“学问学问不懂就要问。为了弄清楚道理就是挨打也值得。”