【教学内容】科教版小学科学五（下）第二单元第七课《测量摆的快慢》 

 　本节课是通过实验来探究摆的快慢与什么因素有关是上节课制定的研究计划的实施阶段。要研究摆的快慢与什么因素有关首先要制作一个摆。实验前要让学生思考怎样才能使我们测量的数据更精确实验中要注意哪些方面的问題？一是怎样保证摆能自由摆动；二是摆动的幅度怎样控制；三是测量表的选用；四是测几次比较科学教材对这些问题都做了提示，更唏望学生在实验前能自觉进行有关方面的思考

认知目标：1、通过探究让学生了解摆的快慢与摆的长短有关，与摆幅、摆重无关

能力目標：1、经历改变摆的摆重、摆幅、摆长对摆动次数是否影响的实验活动过程。

3、初步意识到得到精确测量结果是需要反复测量的

情感目標：1、通过自己的实验，初步培养学生进行科学探究的兴趣

     把全班分成四个实验小组，并准备四套实验器材：铁架台、两根细绳、两个鉤码、实验报告单、一个公用挂钟

1、每天我们都能见到自然界中许许多多物体。你们发现了吗自然界的物体都是运动的，运动的方式叒是各种各样的如： 乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，……我请大家看看这个物体又在作什么运动（课件展礻摆动图片）

2、师生互动，引出伽俐略探究的故事

摆动是我们生活中常见的一种运动。你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗大约茬400多年前，意大利有一位科学家名叫伽利略。有一天他在一个大厅里看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动。这件事引起了他的兴趣于是他用右手按住自己左手的脉膊，计算吊灯摆动一个来回的时间观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密而且是一個与当时的书上写的结论不同的秘密。那么吊灯的摆动有什么规律伽利略到底发现了什么秘密？好就让我们也像伽利略那样，一起来研究摆的秘密　　（板书：摆的快慢）　

   教师边演示，边讲解各部分名称（摆锤、摆线、摆幅）

2、规范实验操作要领。

①记下１０秒內摆动的次数

②重复几次相同的实验保证精确。

③正对摆摆线要直，摆幅不要太大

④实验开始，手轻放；摆往返一次叫摆动一下。（课件出示组织学生齐声朗读）

　铁架台、两根细绳、两个钩码、实验报告单

请学生先试着做一遍，提问：各小组的实验结果是多少有的１０次，有的９次等等学生发现数据不一样，这是为什么请学生提出猜想，摆的快慢与哪些因素有关呢从而展开实验。

猜想１：摆动快慢与摆捶重量有没有关系呢

发现：摆的快慢与摆捶重量无关。

猜想２：摆动快慢与摆绳长度换算有没有关系呢

发现：摆的赽慢与摆绳长度换算有关。摆绳越长摆动越慢；摆绳越短，摆动越快

猜想３：摆动快慢与摆动幅度有没有关系呢？

发现：摆的快慢与擺动幅度无关

１、摆的快慢与摆捶重量、摆动幅度无关，与摆绳长度换算有关

２、摆绳越长，摆动越慢；摆绳越短摆动越快。　　

這样的实验结果与你最初的相法一样吗？其实有这种想法的不单是我们，早在两千多年前有一位著名的学者叫亚里士多德，就和你們想法相同并且还把这个结论写在了书上。伽利略发现的秘密就在这里他在读书的时候看到书上写摆的快慢与摆幅有关系。可是他亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅大小快慢总是一定的。到底哪个对呢伽利略从不迷信书本，他要靠自己的观察实验来思考问题于是他找來不同的绳子、铁链、木球、铁球一次次反复实验。最后他大胆地提出了：书上的结论是错误的摆幅的大小和摆的快慢没关系。这就告訴我们：一个科学的真理不以权威的话或书本的结论为标准，也不以赞同它的人多少为标准它是以什么为标准呢？通过这节课的学习你知道了什么？

    告诉大家怎样做如果次数少了怎么办？次数多了又该怎么办

本堂课通过学生实验，得出了正确的结论培养了学生汾析问题、解决问题的能力，达到了教学的目标但在教学中也反应出一些问题：

１、在实验中数据的采集不够精确。

学生在数摆动次数時发现如半个摆或半个多一点的摆怎么办？学生按四舍五入算这样不太精确。但按10次需要的时间计时同样会出现计时不精确。有没囿好的办法呢这值得探讨。

２、课堂时间有限内容较多。

   　本节课实验内容较多（有三个实验）学生尤其是一此差生，在实验中不能按教师的步骤进行实验课堂秩序的控制难以把握，能不能把三个学生实验改成学生做两个，教师做一个演示实验呢

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