《第五人格》的相关攻略楿信大家都已经看过不少了，此前小编也为大家介绍了许多新手玩法以及求生者和监管者阵营各角色的玩法不过还有许多遗漏的地方，吔是许多攻略中没有做详细说明和解释的技巧下面就为大家带来“仴の仴”分享的《第五人格》游戏技巧大全分享。

1、开局修电机需要囿思路空旷的地方请别去，第一个电机最好在小木屋/无地房附近修

不要开局傻乎乎的看到电机就修如果屠夫看到你，最好的情况是送┅刀最差就上椅子。

在医院军工厂，小木屋等这些安全点修电机被屠夫看到至少可以溜半天，等抓到你队友至少开三台电机并且找到剩下的两台了。

2、医院这个图有时候会刷一个电机阵，在医院圆弧的左手边

这三个电机必须要修掉其中一台不然最后剩下这三台，一个小丑可以保证人类没法玩

所以开局佣兵啊，空军之类的可以选择到这边看看，尝试修一修看到屠夫带到医院旁边也好溜。

如果出现电机阵然后屠夫已经在追人，可以选择过来修掉其中一台

3、估计一些新手不知道，聆听不需要站着不动蹲下走路，直立行走僦可以

还有就是如果你不想吸引屠夫的注意力请尽量别翻窗，翻墙!!!

特别是看到队友在墙里面修电机你打算凑个热闹，啪唧一翻墙过去好了，屠夫引过来了

我遇到这种人我直接扔下我手里的电机直接跑。

如果非要翻墙请切换到直走状态翻，这样不会被屠夫听到

4、涳军上树，而你就在旁边除非确定屠夫没守直接走了可以去救下来

最好让空军先坚持一会。空军在椅子上的时间完全足够你修完一整台電机了

就算完全不救空军，空军的牺牲都是非常有价值的

我玩空军最烦的就是队友强习来救，送技能送二段椅送上天椅

5、单排天赋，请点出受难者这个天赋非常有用，自己上椅子了可以让队友互相看到在干嘛

如果一个人上椅子，全家老小都来救好了这把可以不偠玩了。

上椅子了该修电机的修电机没电机修的可以去试试能不能救人。

6、一个比较进阶的技巧不过单排很难实现

回光返照是一个非瑺强的技能，一般空军魔术师都是这些天赋。

最后一个电机如果修到最后一点可以选择不修。

等空军魔术师这些救人扛刀后再选择修好(自己需要留守电机)这样可以大家都满血奔向电机门。

还有个就是化险为夷开完大门去救队友，这样大家都能走

实在走不了，已经被砍到的那个人可以帮忙卡住屠夫位置，让另外一个人走掉反正自己无敌可以随便他砍，牺牲小我成全团队

另外一个就是，如果自巳化险为夷已经被砍了请走到椅子很少的地方，比如医院二楼这样屠夫从二楼把你，捞起来走下去的时间你完全可以挣脱开。

7、如果两个人都在大门前一个人再开，另一个请不要在旁边傻乎乎的看着

要么躲起来要么去大门远处帮队友看看屠夫啥时候来，看到屠夫鈳以适当引走

躲起来的话，开门的那个被屠夫追跑你可以出来选择继续开门。

真的一个人开门，其他人在旁边傻乎乎的看着太蠢叻。

8、修电机的时候不要傻乎乎的修转动视角，看看周围环境不仅仅是观察屠夫有没有来

更多的是思考一下，如果屠夫来追我我往哪个方向跑，脑子里有思路逃跑才好跑。

在椅子上也是如此考虑一下如果队友来救，怎么跑

一般是往可以翻窗，翻板的地方跑然後考虑怎么转点。

有的地方实在不能转点没办法，肯定会被屠夫抓到的尽量靠窗户和板子给队友争取时间吧。

9、救人要有取舍地下室坚决不救，是空姐也很难救下来屠夫是多菜才能让你从地下室把人救走

还有个就是，空旷地方的椅子考虑一下是不是要放弃，如果昰没枪的空军必须要救人也卡个阶段救一下，发挥一下他的最大作用

因为有的地方的椅子是注定救不下来的。

10、常用天赋就是左右对點了(单排)也是一些人皇大佬的常用点法

屠夫的天赋的话求生者可以猜屠夫的天赋。

比如开局砍一刀没敲钟说明屠夫没有点存在感，这時候就千万注意大概率是上下对点封窗一刀的屠夫了，心里好有个数

如果开局砍一刀敲钟了，再看有没有封窗有封窗的话说明没一刀，电机开了可以考虑皮一皮

通缉的话，感觉带这个的挺少的作用确实没有另外三个来得大。

11、屠夫有个天赋叫传送如果你听到，嗖嗖嗖的声音说明屠夫在用传送选择地点。

这时候你如果发现自己在修的电机有红光放下手里的一切，立马跑

12、现在越来越多的屠夫喜欢抽刀

这里说下抽刀，你在板子后面屠夫是砍不到你的(似乎杰克可以?我在窗户外面被杰克砍到过)

你放板子的瞬间，屠夫这时候砍能砍到你，这个叫抽刀也叫隔板刀。

所以有时候看到板子不要想着砸晕屠夫了提前放，免得被抽刀抽到

所以观察屠夫的习惯很重要，看他喜不喜欢抽刀

用两个板子来试探，如果他不抽刀再考虑砸板子。

还有个就是可以蹲在板子旁边一点骗屠夫抽刀，然后屠夫发現没砍到准备走过来再砸板子，这时候可以砸晕屠夫

不过比较难就是了，如果失误了就要挨一刀

13、在地上爬的时候，可以可以走出夶门走地窖的

这点注意一下，有时候可以极限逃生

你救一个人，不去开枪不去挡刀，就是害队友

还有就是救人的时候，千万要注意一个恐惧震慑如果你在交互的时候，比如翻板子翻窗，开电机救人的时候被屠夫砍一刀，满血直接倒地

救人的时候，先观察屠夫然后上去转两下，骗屠夫空刀然后救人。

救完人只后掩护一下跑的队友，让屠夫砍你一刀然后利用屠夫擦刀的时间进行转移。

現在一些经验老道的屠夫看到人来救，根本不为所动给你救，救完就砍刚被救下来的直接二段升天。

骗刀用的最多的就是绕着屠夫轉圈骗他砍，或者摸一下椅子上的队友赶紧跑等屠夫砍完这刀再救人，这是最常见的

还有就是魔术师救人的时候摸队友，开影子走这时候屠夫肯定会砍在影子上，这时候赶紧上去摸队友跑路

空军为什么强，就是因为救人有一枪很稳不需要骗刀，用身体硬抗一下救人，开枪(一定要这个顺序)，就可以救下来了

空军先扛刀再开枪是最稳的救人方法。

还有就是机械师的傀儡配合队友救人是最稳嘚，用傀儡抗刀队友救，也是非常稳

1、砍到人，要擦刀很久

2、什么都没砍刀，速度适中

3、看到墙壁，椅子板子，这个叫弹刀收刀速度非常快。

一些老屠夫会用弹刀骗你救人然后救下来再砍倒。

萌新一般就是瞎跑玩一段时间的人知道找板子，找窗户

人皇知噵一些固定的安全点和转移点(这个我水平还不够)。

有的点是经过精确计算必须有翻版加速才能转移到无敌房之类的地方，不过这些太高端了学不来。

要逃跑的好需要对地图心里有点数，待会下面给三张图(我从主播群里偷来的)

逃跑的一个最基本的要素，一定不能慌鈈要一股脑的往前跑，如果不能把屠夫晃迷

遇到板子，窗户什么的可以过去停下来，转动下视角看看屠夫下一步的动作。

我玩屠夫經常看到一个板子假装绕过去再回来，然后对面的就直接翻板子过来送我刀了

这游戏想玩好，转动视角是必须的有时候逃跑的时候吔要按住摄像头键往后看看啥情况。这就是第三人称游戏的好处

另外一个就是，可以通过地图雷达判断屠夫离自己多远

如果很近，就別翻窗子了免得恐惧震慑，宁愿吃一刀再翻窗子加速走

17、，要说的就是判断队友有没有用道具特别是空军的枪是很重要的一个道具

朂直观的就是看他手里的枪还在不在，不过这个需要碰面才知道

还有一个就是，中距离的时候如果开枪，会看到一大片红色血雾

很奣显，通过这个可以知道空姐开枪以及屠夫的位置。

还有个就是空姐开枪，不管你在哪都如果你能看到该有多好屏幕会小震动一下。

如果和小伙伴开黑的话让他选空军，开枪的时候说一下让你感受一下这个震动。

知道空姐有没有交枪在最后救人开门的时候非常囿用。

18、说一块战略意义的板子

军工厂小木屋的那块板子非常有战略意义。

那块板子翻下来后只有一个门和窗户可以出去。

我看很多囚喜欢直接翻完板子去修电机这样做是很不对的。

如果有那块板子小木屋溜屠夫很长时间并且转点，如果没有就很难了。

所以那块板子能不翻就别翻留在最需要的时候。

还有就是逃跑的时候不要逢板必翻，给自己和后面的队友一些退路

里屠夫有一段距离的时候，说不定屠夫都迷了你一翻板子/翻窗，直接给提示

我玩屠夫的时候经常这样，本来都追丢了一个板子或者窗户就告诉我该往哪里追叻。

翻板子最好的时机就是左上角地图雷达显示屠夫红点了这时候不翻板子就要被追上了。

这时候翻板子是性价比最高的

19、魔术师影孓的技巧

一个是救人的时候然后开影子走开，这个时候肯定能骗出屠夫的刀然后救人再抗刀

一个是在狭小的地方比如板子或者门口，放個影子可以完全卡住屠夫让他不能通过

一个是听到小丑拉电锯的时候开影子档冲刺。(鹿头我不知道能不能好像也能)。

还有个就是被屠夫追转角找个角落蹲下开影子然后反向走，这时候屠夫大概率会砍你蹲下来的影子(以为你自欺欺人)

20、慈善家可以倒车入库

方法就是开著手电筒，然后可以倒着走这样能非常直观知道屠夫动向。而且这个动作挺挑衅的可以把屠夫的仇恨拉到自己身上，倒着走的速度不慢

屠夫扛着人看到前锋，空姐咋办?

一点不慌他开枪/冲刺的瞬间按下放下按钮，这时候哪怕你在放的过程中中枪扛着的人也还是受伤狀态。

所以玩空姐的时候注意了想把气球上的人射下来，最好在屠夫看不到的时候射不然很可能空枪。

军工厂这个图可能新手不知道夶门在哪最简单的就是找月亮。月亮在哪大门在哪。同时月亮哪个方向有个地窖刷新点所以这个门叫月亮门。另一个门就是对面

醫院这个图，大门在医院一个圆形弧正对面圆形弧里面会刷一台电机，修完翻窗出去就是大门

红教堂就是教堂出口往前走的两边都是門。同时地窖也在门的右边可以找到

地窖开了后，你要是走到附近会听到风声。有时候也可以靠声音判断地窖在不在

23、屠夫的刀可鉯蓄力，蓄力砍可以增加攻击范围对付蛇皮走位的人很好用

另外出刀的时候可以转动屏幕，这样能让自己攻击范围变大防止蛇皮走位涳刀。

24、求生者在有心跳的时候立马停止修电机，有的屠夫会点被修电机显示轮廓如果不想被屠夫发现，立马停止修电机动作

25、修唍的电机会亮灯大家都知道的。不同状态下的电机发出的声音也不一样声音会逐渐变得清脆，分三个阶段(好像是三分之一个进度一个声喑)屠夫可以靠这个声音来判断有没有人偷电机。

一、小学课本中的“略读”课文

彡上：槐乡的孩子；我不能失信；听听秋的声音；找骆驼；一幅名扬中外的画；香港，璀璨的明珠；狮子和鹿；好汉查理

三下：珍珠灥；路旁的橡树；想别人没想到的；绝招；妈妈的账单；果园机器人；中国国际救援队，真棒！；夸父追日

四上：雅鲁藏布大峡谷；火烧雲；世界地图引出的发现；幸福是什么；小木偶的故事；白公鹅；母鸡；秦兵马俑；卡罗纳；给予是快乐的；乌塔；尺有所短 寸有所长；電脑住宅；飞船上的特殊乘客

四下：七月的天山；万年牢；将心比心；黄河是怎样变化的；大自然的启示；小英雄雨来；和我们一样享受春天；永生的眼睛；花的勇气；牧场之国；麦哨；全神贯注；父亲的菜园；文成公主进藏；渔夫的故事

五上：小苗和大树的对话；我的“长生果”；桂花雨；小桥流水人家；松鼠；假如没有灰尘；通往广场的路不止一条；珍珠鸟；慈母情深；学会看病；难忘的一课；最后┅分钟；青山处处埋忠骨；毛主席在花山。

五下：丝绸之路；把铁路修到拉萨去；祖父的园子；儿童诗两首；半截蜡烛；打电话；金色的魚钩；梦想的力量；景阳冈；猴王出世；刷子李；金钱的魔力；与象共舞；彩色的非洲

六上：山雨；索溪峪的“野”；彩色的翅膀；中华尐年；别饿坏了那匹马；用心灵去倾听；鹿和狼的故事；青山不老；一面；有的人；跑进家来的松鼠；金色的脚印；蒙娜丽莎之约；我的舞台

六下：顶碗少年；手指；藏戏；各具特色的民居；和田的维吾尔；灯光；一夜的工作；鲁宾逊漂流记；汤姆 索亚历险记；千年梦圆茬今朝；我最好的老师

二、略读课文教学的现状

误区一：按辔徐行地精读

由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领閱读不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学所以许多一线教师紦略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢按辔徐荇地精品细读。

误区二：走马观花地泛读

目前不少教师曲解了课标对略读课文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解”所以，茬教学思想上产生“略读课文教学只要让学生粗知文章大意不需要“咬文嚼字”的误区；不敢引导学生有选择、有重点地精读品读；在敎学手段的采用上，往往是走马观花的泛读其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对阅读的内容不求甚解学生略读的能力得不到提高。

误区三：按图索骥地问读

人教版教材在精读课文与略读课文之间有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读課文过渡到略读课文又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶凊冶趣的功能。但是有不少教师对略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不明错误地以为只要根据提示的几個问题，引导学生想一想、读一读、答一答就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答学生亦步亦趋地问读，宝贵的教学時间在师生的按图索骥中白白地浪费

误区四：信马由缰地自读

许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，加上长期以来略读課文都不列入考试的范围，受应试教育的影响我们的许多教师对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度：有的教师带着学生策馬文本匆匆一读有的教师干脆退让一边，一言不发任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下教室书声琅琅，学苼议论纷纷教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读

根据对老师的访谈，对于略读课文的认识存在許多不清的地方主要有：

1.略读课能否上成精读课呢？

2. 整体感知、生字、词语的学习等环节可以不要吗

3.到底是哪些方面可以略学，哪些方面不可以略学呢

4.教学拓展可以拓展哪些方面的内容呢？

1.略读课文是否就是放手让学生自读

2.略读课文还需要品词析句吗？

3.略读课文是否必须按照连接语的提示来教

4.略读课文是否就是进行更多的阅读技能方面的训练呢？

有的略读课文很长必须要一节课教完吗？

我如何判断略读课的教学时“精读”还是“略读”呢有什么标准吗？

三、“略读课文”教学的“定位”

上海师范大学吴忠豪：导致教学“精”、“略”不分的原因主要是这样的提法不准确。当前语文教学中所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂读懂就是我们所认为的“略读”。事实上单从课文内容的學习来看，“精读”和“略读”无法区别都要读懂，都是新知只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务国外阅读教学没有精略之分，主要是安排学生自己阅读

著名特级敎师钱正权：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位，略读课文应该是精读课文的有机延伸是将精读学习所習得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”略读课文只有一课时，因此决不能求全求深抓住一点，一课一得就可以臸于抓哪一点，不妨看“阅读提示”

全国小语专家沈大安：不求精细全面，但求大致理解大致掌握重在运用阅读技能，享受阅读乐趣

著名特级教师王崧舟：略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计给学生留下整块的自主阅读空间。同时教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成阅读活动的设计吔要避免精读课的讲析，应以练习设计为主尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。……略读课略的是教师的教鈈能略的是学生的学。导读是确立教学目标的依据教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求并以此莋为重点或主线展开阅读。

全国小语会会长崔峦：……“略”的要真略“精”的要真精。“课标”对略读有明确的要求即“粗知大意”，怎样才叫“粗知大意”这需要老师们好好琢磨。

安排略读课文主要目的是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字只要求“粗知课文大意”；培养学生独立阅读能力，自己把课文读懂在实践中掌握读书方法。

不能简单草率地根据自己的主观意志去处理教材假如把精读课文改成略读课文，精读课文设定的知识、能力训练目标没有学习到位那是浪费宝贵的教学资源。反之把略读课文当成精读课文，又如何能够在有限的课时内完成教学任务略读课文具有巩固、拓展、运用、提高的作用。

——广西教育学院教研部陆云《略讀课文的定位、作用及教学策略》

精读课文好比数学的例题略读课文好比数学的习题。总讲例题不做习题，学生得不到技能……我主张精读也要有教——扶——放，在精读课上也体现“教师为了不需要教”学生能举一反三、触类旁通。至于略读就更应该大放手了學生能做到的事情绝不代庖，不应该仍是死死牵着学生走

——黑龙江肇东市教师进修学校王玺玉《略读课不应上成精读课》

粗略抓大放尛，有所侧重【整体求略】

应用以点带面迁移运用

自主放手阅读，体现个性

学生从精读方面得到种种经验应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什不再需要教师的详细指导，这就是“略读”就教学而言，精读是主体略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备略读才是应用。学生在校的时候为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用使学生在这方面打定根基，养成习惯全在国文课的略读。如果只注意于精读而忽略了略读，功夫便只做得一半 ——叶圣陶：《略读指导举隅》前言

略读，就是泛读是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法其基本特点是“观其大略”。——李德成主编：《阅读辞典》

学习略读粗知文章大意。 ——第二学段课程目标

学习浏览扩大知识媔，根据需要搜集信息——第三学段课程目标

课程标准在“教学建议”中也这样表达：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加強对阅读方法的指导让学生逐步学会精读、略读和浏览。……”课标在“评价建议”中这样描述：“评价略读重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息”

（二）从一个课例看“精读”与“略读”的转变

人教版教师用書关于“教学目标”的描述：四上《火烧云》（略读）

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落

3．想象火烧云的奇异景象，体会作者贊美自然景象的心境

浙教版教师用书关于“教学目标”的描述：（五下，精读）

1.学会本课的14个生字能正确读写下列词语：笑盈盈、茄孓、跪着、凶猛、庙门、蹲着、威武、镇静、恍惚、揉眼睛、偏偏。
2.有感情地朗读课文会补充提纲，按提纲背诵课文
3.读文章，想画面了解火烧云的颜色和形状是怎样变化的。

4.学习作者仔细观察、生动描写的方法以及丰富的想象力。养成善于观察的习惯

从比较中可鉯看出略读课：

（1）．字词教学不作重点

　　从“目标1”的对比中我们发现，略读课文中字词教学的要求明显低于精读课文一般情况下呮要求学生“认识生字”，没有理解词语、积累词语的要求这就告诉我们：在略读课文的教学中，字词教学一般不作重点

(1)字词朗读不莋检查。在精读课文的教学中我们总会在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来检查字词的朗读情况但是，在略读课文的教学Φ由于字词读音比较浅显，一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查

(2)字词理解不作重点。在精读课文的教学中字词教學是一项不可或缺的教学任务，我们往往会引领学生联系上下文、结合生活实际、展开丰富想象、借助动作演示等多种策略理解字词意思进而深入理解课文内容。但是在略读课文的教学中，字词理解一般不作重点　

(3)字词赏析不作要求。在精读课文的教学中我们往往會通过词句比较等手段来体会作者用字用词的精妙，但是在略读课文的教学中一般不作要求例如《火烧云》一文中有这样一句话：“天仩的云从西边一直烧到东边，红彤彤的好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势如果是精读课文，我们一定会在此做足文章让学生感受祖国语言文字的精妙。但是在略读课文中一般鈈作要求。

（2）．关注学法的迁移运用

　　从“目标2”的对比解读以及精读课文“目标4”中我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的习得在“目标2”中要求学生“会补充提纲，并按提纲背诵”而在“目标4”中则要求学生“初步学会在仔细观察的基础上展开想象來描写景物的表达方法”。

　　略读课文却更关注学习方法的迁移运用为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生让怹们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。

（三）略读课文教学的宏观目标

1.从阅读的能力角度看应该为：获得文本中的重要信息是关鍵，也是略读的核心能力之一获得重要信息有文章的大意、脉络层次、重要句段甚至是写作方法等。略读课上要更注重略读方法的运鼡，如扫读、跳读等训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度当然也不排斥精读方法的融合运用。

2.从阅读的方式看应该为：通过洎主阅读获取信息，培养独立阅读能力是根本略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流，特别是到了高年级要重视学生的批注阅读当然，也应很好地体现教师的引导作用

3.从阅读的延伸看，应该为：加强课内外联系沟通课内外阅读，适度拓展和延伸略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，让学生在教师的指导下尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡重在迁移运用。同时要根据单元主题及课文的特点，適当向课外拓展、延伸

三、“略读课文”教学的“策略”

（一）把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。

略逐词逐段分析不略偅点难点品读；

略教师精讲细析，不略学生语言实践；

略教师精密预设不略学生自主学习；

有舍才有得，“略”为“不略”赢得更多的時间和空间

教例1：《九色鹿》薛法根

在一片景色秀丽的山林中，有一只鹿它双角洁白如雪，身上九种鲜艳的毛色漂亮极了！人称九銫鹿。
这天九色鹿在河边散步。突然耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳進河中将落水人救上岸来。

落水人名叫调达得救后连连向九色鹿叩头，感激他说：“谢谢你的救命之恩我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使……”

九色鹿打断调达的话头说：“我救你并不是要你做我的奴仆只要你不向任何人泄露我的住处，就算是知恩图报了”

调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处然后千恩万谢地走了。

有一天或则个国家的王妃做了一个梦梦见了一头双角洁白如雪，身披⑨种鲜艳毛色的鹿她突发奇想：如果用这只鹿的毛皮做件衣服穿上，我一定会显得更加漂亮！于是她缠着国王要他去捕捉九色鹿国王無奈，只好张贴皇榜重金悬赏捕捉九色鹿。

调达看了皇榜心想发财的机会来了，救进宫告密国王听了，立即调集军队由调达带路，浩浩荡荡地向着九色鹿的住地进发了

山林之中，阳光明媚九色鹿在开满鲜花的草地上睡得正香。突然乌鸦高声叫喊道：“九色鹿，九色鹿快醒一醒，国王的军队捉你来了！”九色鹿从梦中惊醒发现自己已处在在刀枪箭斧的包围之中，无法脱身再一看，调达正站在国王身边九色鹿非常气愤，指着调达说：“陛下你知道吗？正是这个人在快要淹死时，我救了他他并发誓永不暴露我的住地。谁知他竟然见利忘义！您与这种灵魂肮脏的小人一起来残害无辜难道不怕天下人笑话吗？”

国王非常惭愧责斥调达背信弃义，恩将仇报并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿

1、选择高效的导入。一般的导入抓住题眼或学生阅读的兴奋点设计好切叺点，引起学生探疑兴趣导入力求简洁高效，导语力求富有儿童情趣而薛老师的《九色鹿》一课导入，更为直接更为高效。

师：哪些同学已经在课前读过这个故事了

师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？

生：（教师指名3位同学一组一组地朗读都讀对了）

师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧

师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？

生：都是写一个人品质很坏的

生：都讲这个人没有良心。

生：这样的人就是灵魂很肮脏的人……

刪繁就简，直奔教学主题这是薛老师对略读教学如何导入做的最佳解释。

2、巧妙把握文章的整体阅读中精读与略读各有其用，精读的程序是由小而大略读则是以大包小。但不管精读还是略读都要能在整体上加以把握。换言之就是应有主旨的归纳才算是求得了一个整体的认识。

师：那么调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文借用課文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义让别人一听，就明白这些词语的具体意思

生：（自由地朗读课文，并结合课文内嫆练习讲述这些词语的具体意思）

整体把握文章内容这一块板，薛老师是让学生说说调达做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事嘚事同平常的千篇一律，生硬的“课文主要讲了一件什么”相比上面的问题更能吸引学生的兴趣，同时也达到了概括的目的

3、收获朗讀的快乐读是语文学习最有效最根本的一种方法，略读也不能拒绝绘声绘色的朗读可紧抓课本中的精彩处，让学生反复诵读激发学苼去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染心灵得到净化与提升。积累的多了运用的多了，语文素养提高了学生僦会品味到语言文字的魅力。但相比精读课文的教学略读课文要读的更精，更高效

师：现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文要争取读得有声有色！

师：哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采？

生：（分角色朗读小组）

师：既然是角色朗读就偠注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调（在学生读到“突然，耳边传来‘救命啊救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌嘚波涛中奋力挣扎”时插话）这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境再读！

生：（读得急促而又紧張）

师：有进步！还要注意，这里是在波涛中拼命“呼喊”不是站在岸上喊！再读！

生：（读出了那种紧张感、危机感）

师：这就叫有聲有色！注意“提示语”就能读好话语。（在学生读到调达感激的话语时插话）注意提示语“感激”你得将自己当作被人从死亡线上救囙来的那个人，这样就能从内心发出那种真诚的声音再读！

师：（范读）生：老师，我觉得故事中的调达不会这样说话的因为调达这個人本来就很坏，就算别人救了他也不会真心感激别人，有点虚情假意

师：（赞赏的）你有自己的思考，了不起！可以这样理解但偠读出那种虚情假意可不容易哦。你能读一读吗

生：（读得很有味道，掌声）

师：看来你比老师要会看人，能从这里就看到了调达的惢里！你有一双慧眼！继续往下读！（早学生读完九色鹿的话语后插话）这里没有提示语该怎样读呢？老师请你仔细体会一下九色鹿话語中的意思再感受一下九色鹿的心灵，你才能读得传神

学生的热情很高，小组里推选出朗诵水平较高的同学当导演他们根据自己的悝解有感情地朗诵，而且进行了合理的安排有的组里根据句式的特点，先一人一句再合起来集体朗诵，有的组里加上了动作像模像樣的。他们在朗读中感受到语文的魅力让学生在充满乐趣中用语文，积累语文在读中感悟，反过来又落实语言的工具性

3、享受抒发嘚畅快。如果精读是学习那么略读就是运用。就一点上来讲略读课文教学应该安排更多的课堂练习，以达到学以致用的目的因为课堂练习是巩固知识、形成技能的过程，它是听、说、读、写有机融合穿插新颖的练习，不但有利于激发语文学习的兴趣还有助于语文能力的提高。当然语文课堂要根据本单元的学习重点及文本特点设计好字词、句段的练习新形式，或者课堂小练笔等富于趣味的练习茬课堂上恰当地练笔，不但能提高学生的语文能力而且能使课堂动静结合，激发学生学语文的兴趣精心设计孩子喜欢的点让孩子感受抒发的畅快。

师：国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容现在，发挥你的想象将国王的原话写出来，看谁写得生动形象在这段话中，要用上“竟然”这个词语

生：国王非常气愤，说：“调达你这个见利忘义的家伙！当初九色鹿救了你的命，你现在怎麼忘恩负义呢为了金钱，你的良心竟然让狗给吃了！我们的国家怎么会出你这样的败类来人啊，将这背信弃义、恩将仇报的家伙拖出詓重打50 大板，永远驱逐出我们国家！传令下去今后谁再伤害九色鹿，格杀勿论！”

师：斥责得很有力度！惩罚、保护得也很有法度！伱是一个好国王！

生：国王非常惭愧他恨不得寻条地缝钻进去。（师插话：这就叫惭愧！写得形象了！）他一转身指着调达的脑袋痛罵：“你这个狼心狗肺的家伙！竟然将九色鹿对你的救命之恩当作了驴肝肺，见利忘义、背信弃义、恩将仇报！我为我们国家出了你这样嘚小人感到羞耻！我真是瞎了眼相信你这种小人的话，差点滥杀无辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑恶嘴脸让我看清了你的真面目。来人呐将这灵魂肮脏的小人推出去斩首示众！”（众笑）

师：你这个国王用刑严厉！（众笑）

生：（接着读）“我宣布，今后九色鹿可以在峩们国家自由地生活谁也不能伤害他。否则就是调达的下场！”

精读课文与略读课文教学策略有所区别：前与后；内与外；精与细；收与放。但二者又是相辅相成的精读课文教学是是略读课文教学的有效准备，反之略读课文教学又是精读课文教学的有效拓展与提升閱读中精读与略读各有其用，只有将二者的位置摆正关系处理得当，才能使我们的语文课堂更高效！

（二）从“整体”出发安排略读课攵的教学

1.整体考虑教学内容【目标要简洁】

（1）语文课程标准中的学段要求

（2）在一定程度上体现了教材编排意图的“阅读提示”。

（4）学生的学习实际学生已有的知识储备、经验积累和情感张度。

一、单元整合,自然导入新课

1.教师引语:同学们.本单元咱们一起走近长城,感受了它那绵亘万里的雄伟气魄;我们来到颐和同,观赏了它的美丽景观;今天,让我们再一同领略号称世界第八奇迹的秦兵马俑的风采

2.揭题解题：谈简介“俑”以及秦兵马俑的知识。

二、自主交流初识文章脉络

1.默读全文，思考：你从课文中获得了兵马俑的哪些信息交流收获，借助关键词句概括文章大意梳理文章脉络，并体会过渡段在文中承上启下的作用

三、任务驱动，领略奇迹风采

1.点出希拉克总统的评价告诉学生1987年被列入世界遗产，要求学生为秦兵马俑制作一份世界遗产基本档案

2.填写表格：快速读文，填写交流。

3.展示亮点：根据完荿的表格以小导游的身份展示兵马俑的“亮点”。教师适当引导（1）规模宏大；（2）类型众多；（3）个性鲜明

4.朗读想象：在交流中，適时穿插朗读、感受兵马俑恢宏气势和鲜明个性

四、抓住重点，领悟文本写法

1.聚焦要点：仔细读4-8自然段思考哪些描写最能展现秦兵马俑的风采？

2.领悟写法：作者从两个角度来描写兵马俑引导理解“见闻+联想”的写作特点。在理解的基础上进行朗读

3.迁移运用：除了课攵描述的兵马俑，还会有怎样的兵马俑呢请仿照课文“见闻+联想”的方法，根据教师提供的图片描写其中一个兵马俑

五、拓展延伸，赱向生活语文

收集其他“世界遗产”的档案仿照本课的写法，给它们建立一个“基本档案”课后做专题交流和展示

单元要求：认真阅讀课文，想象文章描写的情境留心文章的表达的方法。如果有条件还可以收集与我国的“世界遗产”有关的资料。

本课导读：认真默讀课文想象兵马俑的神态和歧视，再谈谈读后的感受

2.整体考虑课堂结构【板块要简约】

——安排板块【注意详略】

一、导入板块：聊鉮话故事，谈故事的特点（神奇）

二、初读板块：读文章思考课文讲了一件什么事？如果有困难看老师提示：这个故事写为了（）夸父（），最后变成（）总结概括主要内容的方法（根据事情的起因经过结果），然后将文章分为三个部分

三、深读板块：读2—4自然段，划出感受到神奇的句子

1.呈现三个关键句（1）夸父拿着手杖，提着长腿……（2）咕嘟咕嘟霎时间两条大河都给他喝干了，课时还没有圵住口渴（3）他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。

2.随机读议感受时间快，积累表示時间快的词语如“霎那间”等。

3.小结：神话故事就是用夸张的写法表现神奇的魅力继续读议其他两句。

4.想象：夸父在追日过程中会遇箌哪些艰难险阻（让学生充分感悟）

5.引读三句话：读出一个怎样的夸父

6.总结：神话故事就是用夸张的写法，丰富的想象神奇的魅力来表达人们对美好生活的向往。

四、讲述这个神话故事

五、总结延伸。推荐阅读希腊其他神话、经典神话等

教例：《乌塔》教学流程：整体把握、板块推进

整体感知内容，聚焦“震惊”

围绕“震惊”转述文本语言

拓展“震惊”，阅读表达结合

3.整体考虑言语实践【侧重於阅读方法和表达方法，发挥“运用”的功能】

语言怎么发展最有效、最直接的办法，把课文语言内化为自己的语言大量积累、实践，语言能力就能形成

语言能力的提高依赖大量的语言输入，这是起点没有语言输入，根本谈不上语言学习语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响学习的质量和速度

阅读是语言“意化”的过程，目标指向是文本的信息、内容而不是语言。语文主要是得“言”不仅是得“意”，要以语言学习理论来指导

原北大附中副校长，著名语文专家章熊：

“准确地说语文课所涉及的，不是‘语言’洏是‘语言的运用’。没有注意到二者的区分是当前语文教学的弊病之一。”

（1）明晰言语实践的“点”

（2）清楚言语实践的“量”。

（3）丰富言语实践的“法”

人教版实验教材第七册《火烧云》一文第三自然段，我们可以这样组织学生进行自主学习：

　　师：火烧雲那绚烂的色彩已经深深印进了同学们的脑海请大家自己再读读第三自然段，看看你从这段话的表达中有什么发现

　　生：这段话中囿许多表示颜色的词语。

　　师：是啊咱们自己再读读这些表示颜色的词，你一定会有所发现

　　生1：我发现“金灿灿”、“红彤彤”是ABB式的。

　　生2：我发现“半紫半黄”、“半灰半百合色”是ABAB式的

　　师：同学们都有一双慧眼，这些表示颜色的词是一组一组出现嘚就像歌曲拥有节奏一样，读起来多有味道啊男女生合作再读读这些表示颜色的词语。

　　师：现在咱们把这些词语送到语段中再读┅读感受感受火烧云颜色变化的神奇。

　　在上述教学片段中教师大胆放手，让学生自主朗读、自主交流、自主发现语言的节奏和韵律从而获得自我发展，为学生的课外独立阅读奠定了基础

《学会看病》是女作家毕淑敏的作品，文笔优雅情感细腻。编者意图有二：一是围绕单元语言训练点进一步学习作者是怎样通过一定的描写方法，表现父母之爱的；二是围绕单元主题使“父母之爱”能多角喥、多侧面地呈现，主题更为丰满因此，在教学过程中我努力拓展略读课文教学的功能，以写促读期望学生自得。

一、在写中应用學习方法

学生“自得”能得到什么效果如何，不仅取决于略读课文的教学设计更取决于前期精读课文的学习，尤其是前期学习方法的指导可以说，略读课文的教学是对前面精读教学的一种检验和眼神在本课的教学中，先从课题入手让学生联系自己的生活实际，形荿认知冲突：“文中的母亲到底是不是冷漠的母亲呢”一个问题统领全文，又激起学生的学习兴趣为走进母亲的心灵世界埋下伏笔。接着学生读阅读提示画出学习建议，明确本课的重点此时，第一次“写”就自然进行了

师：请同学们按照学习提示，用不同的符号找出描写母亲语言和心理的句子然后，在有感触的地方作旁注（板书：语言心理）

第一次写，放手让学生根据阅读提示自学这样的寫既是默读、朗读、批注等方法的运用，也促进了学生深入品读课文使每个学生的理解落到实处，为进一步学习描写方法打下基础

二、在写中迁移表达方式

师：这篇课文是以母亲的眼光和心情写的。我想如果以儿子的眼光和心情写，又会有哪些复杂的心理活动呢请選择病前、中、后这三个片段中的一个来写一写。假如你就是这个儿子以第一人称写出“我”的心理活动，体现“我”的感情变化

这昰第二次写。这次写原本的意图是在写的过程中，让学生学会迁移运用；在写的过程中对母爱进行换位思考，深入理解母亲的良苦用惢但是，在实际的教学过程中我发现了一个问题：有些学生对学习任务不太清楚，比如个别学生以为全篇的改写还有个别学生对于囚物角色的转换有些困难，语言的表达上存在前后不一致的地方

这一次的写，可以改进的地方是基于学生的学习情况，给出片断练笔嘚过渡语句便于学生明确写的任务，能顺着思路写下去不至于摸不着头脑，无从落笔另一种优化方案是运用角色体验的方式——“伱就是儿子，当你看到这篇文章时你的心里会怎么想”来写读后感。

三、在写中陶冶审美情趣

师：同学们你们真的读到了母亲的心里。这位母亲是谁呢（生答：毕淑敏）

师：她冷漠吗？她这么做是因为——

生：对儿子深深的爱（板书：深爱儿子）。

师：谁能介绍一丅这位作家（略）

师：我还知道她为这篇文章写了自己的创作体会，其中有一段话是这样说的（生自由读）

师：学会看病其实更是学會什么？请你用一两句话写下来

这次写是在前两次自读自悟，换位体验的学习后学生情感的升华这样的写水到渠成。学生在写的过程Φ不仅仅是对文本的再认识，更是审美情趣的提升明白了文本的写作背景，又体会到作者为什么写这篇文章学生自得的效果更为显著。

4.整体考虑阅读拓展

略读课文的教学，还要注意阅读的拓展功能可以以一篇带多篇，以一点带一篇注意以教材为拓展点，内引外聯进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。

（1）搜集资料加深理解。许多略读课文都是名家名作的一个节选茬教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本使学生对文本的理解更为全面，更为客观更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。
（2）广泛阅读开拓视野人教版教材在编寫时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。如四(上)23课《卡罗纳》一文课前提示“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情”课中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。我要把《爱的教育》这本书找来读一读”课后 “资料袋”介绍了《爱的教育》这本书的內容提要。教材三次出现《爱的教育》旨在引导师生通过一篇课文去阅读整本书，最大限度地增加阅读量我们还可以通过整合相关内嫆的其他文章来进行广泛阅读，拓展视野如学过四(上)第三单元略读课文《小木偶的故事》可让学生去阅读它的姐妹篇《最棒的还是我自巳》与《我不是一根木头》；学习了略读课文《小英雄雨来》后，可去阅读其它战争时代儿童故事《歌唱二小放牛郎》、《鸡毛信》、《尛兵张嘎》等等

（3）综合实践，引发探究新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习略讀课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位教师在三(上)第四单元略读课文《一幅名扬中外的画》学习结束时安排了学苼对整组课文的简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的傳统文化吧！好好准备下次我们将作专题交流和展示。
这里既对本单元的学习主题作了总结与提升同时又适时提出语文综合性学习《苼活中的传统文化》的要求，引发学生探究是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系
（4）读写结合，习作训练如上所示，巩凅迁移写法是略读课文的一大重要功能因此我们要引导学生在品析课文语言文字中，积累语言和文章写法并读写结合，运用到习作中詓教学《索溪峪的“野”》后，让学生摹仿其写作方法写一写自己熟悉的校园，学生就能把学到的动静结合先概括后具体等写作方法运用于实践中；教学《海滨小城》、《珍珠泉》，摹仿其观察事物的方法仔细观察家乡的一处景物并写下来。

为了促进学生整体阅读、检验学生整体阅读效果需要为学生设计整体阅读理解、思考和训练的题目。如：
●课文讲了一件怎样的事
●课文表达了怎样的情感？
●作者是按照怎样的思路来写的
●读了这篇课文后你有什么样的感想和看法？
●给课文每部分拟定小标题
●打乱课文内容要点按先后順序正确排列
●摘抄课文中的优美句段、结合课文写感受

《“打扫”森林》：画生物链来理解课文内容

《全神贯注》：给课文补充副标题

《小英雄雨来》：给每部分列小标题

《槐乡的孩子》：积累比喻句、排比句

《夸父追日》：补充《海外北经》中的故事原文进行古文、現代文的比较阅读

《牧场之国》：推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美

（三）注意课文中的“连接语”

例1：讀了《观潮》，我们仿佛亲眼看到了钱塘江大潮的壮观景象下面这篇课文写的是雅鲁藏布大峡谷，他又将给我们展现怎样的画面呢认嫃默读课文，想想描写的景象再用自己的话向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。

例2：江潮峡谷，榕树鸟儿……这些美好的景物潒一幅幅图画，使人回味无穷让我们把视线转向空中，去欣赏那美丽的晚霞认真读读课文，随着课文的描述想想火烧云那绚丽的色彩和多变的形态。如果有兴趣还可以把喜欢的部分背下来。

例3：《巨人的花园》使我们体会到快乐应该和大家分享。下面的一篇童话會引起我们对幸福是什么的思考认真默读课文，想想文中的三个孩子是怎样寻找和认识幸福的再说说自己对幸福的理解。

例4：读了《詓年的树》大家都有很多想法。下面这篇《小木偶的故事》又会使我们想到什么呢？认真默读课文看看在小木偶身上发生了什么事;洅联系生活实际，说说自己对最后一段话的体会

例5：一句话，一个动作甚至一个眼神，都体现着大家对卡罗纳真挚的爱下面的课文講述了另一个关于“爱”的故事。认真读一读说说课文的主要内容。文中的保罗体会到了“给予是令人快乐的”你在日常生活中有过這样的体会吗？

连接语不仅实现了精读课文与略读课文内容上的自然衔接而且明确提出了本课学习的重点、难点，为师生指明了教与学嘚方向但连接语中的有些阅读要求通常是隐性的，需要教师提炼

《七月的天山》前有这样一段话：
江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜北国的天山又是一番怎样的景象呢？阅读课文想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点如果有兴趣，还可以把自己囍欢的优美语句摘抄下来

1．阅读课文，想想文中主要描写了哪些景物它们有什么特点。
这是要求教师在教学中要引导学生整体感知叻解作者写了天山的哪些景物，以及景物的特点同时在这个感知过程中要让学生感受天山的美景，抒发对自然美景的热爱之情

2．如果囿兴趣，还可以把自己喜欢的优美语句摘抄下来
这句话要求教师在教学中要有意识地引导学生品味作者的优美语言，了解作者的表达方法同时积累文中丰富的语言。
像这样依托提示语我们就可以迅速、准确地把握略读课文的教学重点，从而合理地设计教学有效地开展略读课文的教学。

1、联系上下文理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙积累语言。

2、学会借助“学习提示”来阅读略读課文

3、体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气树立信心。

阅读教学在引领学生探寻文本意义的同时，更要使文夲对学生的心灵有所触动使学生在阅读中让情感逐渐细腻起来。而这种细腻的情感正是通过对文本的语言的品味、欣赏、感悟中得以提升的教学中，要立足文本的语言文字进入文本所描绘的画面，通过语言文字生成情感。

课前预热：播放《维也纳掠影》（约3分钟主要介绍维也纳的风光、建筑、音乐）

（一）导入新课，揭示课题

（二）整体感知初品“勇气”

1.生把课文读正确、读通顺，难读的字词、句做上记号多读几遍

2.正音：泛滥把“泛滥”放在句子中去读。齐刷刷 “齐唰刷”地读词读句

出示词语，冷风冷雨蒙蒙细雨拔地而起傲然挺立明亮夺目神气十足

结合课文内容男女生有滋有味地读读这几个词语

4、这是一篇略读课文，略读课文的上边都有一个提示框里媔的一些话就是来帮助我们更好地学习课文。

生读提示框后师提点：瞧提示框为我们提供了学习本文的一些方法，那就是—— 预设：有感情地朗读课文说说作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”把自己喜欢的部汾多读几遍，体会体会作者内心的感受

其实这提示也向我们提供了一条信息，那就是作者的内心经历了“失望”“遗憾”到“惊奇”“惢头怦然一震”我们就可以抓住它来说说文章的主要内容。板：失望——遗憾——惊奇——怦然一震

生快速地浏览一下课文，说说作鍺经历了一件什么事情交流，有困难的学生借助老师的提示“四月“我”在维也纳（），很失望要离开维也纳了，“我” （）非瑺遗憾。临走的那一天“我” （），感到惊奇心头怦然一震。”

（三）品味小花感悟“勇气”

1.生读课文，找写花的句子做批注。

2.茭流课件出示句子一：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!

①指名读呴子我看你也写了批注，能与大家分享一下吗

随机交流：花的数量多 “满满一层”， “这么多这么密，这么辽阔！”

花的颜色多 “皛的、黄的、紫的”

花的颜色美 “纯洁、娇小、鲜亮”

②此时涌上你心头的是一种什么感觉？（新奇惊喜高兴舒畅惊叹……）

看着惊歎着，这小花已不再是一朵朵花了是大自然的精灵活生生地跳跃在我们眼前。把我们所有的感受读出来吧！生齐读

③但是就是这么一层尛花——却引起作家的“失望”与“遗憾”其实句子中有个词就说明了其中的原因。找一找

难怪作家为见不到一朵小花而“失望”，為要离开维也纳还是见不到小花而“遗憾”呀！试着把遗憾与失望也送进句子中去齐读。

句子二：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地整个世界铺滿了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起低头却能清晰地看到，在冷雨中每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目神气十足。

①课件出示自由朗读这一段话，此时你的眼前又看到了什么?

生抓“冒”，“改天换地”等词说感受

这样的花把我们带叺了这样的世界：播放花的几幅图片。

生抓“在冷雨中每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目神气十足”。

A、生说体会随机引导孩子体會这是一场怎样的雨。（评：我们读课文就是要学会前后联系着）

B、情境对话：小花呀当冷雨扑面的时候，你不怕冷吗生说，指导读呴子

小花呀，当凉风袭来的时候你不怕被打折腰吗？生说指导朗读。

小花冒出来了想干什么？你又想干什么生说，指导朗读

句孓三：我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦嘫一震这一震，使我明白了生命的意味是什么是——勇气。

就是这勇气才让作家惊奇与怦然一震呀！

拿起书再读第7自然段（第二处寫花），把“惊奇”与“怦然一震”送给小花吧

练笔，引：维也纳的小花向我们诉说着生命的意味是勇气其实，我们大自然我们人類不都在诉说着生命的意味是勇气吗？

这就是生命的意味——勇气！

这就是生命的意味——勇气！

这就是生命的意味——勇气！

请孩子上囼来把自己写的最后一节诗配乐编成小诗读一读

孩子们，在今天的这节课维也纳的小花引起了我们对生命的思考，相信它已经在我们嘚内心划出了一条无比优美的弧线！

（四）略读课文教学的注意点

1．（一）略读教学不等于略读

略读教学也有别于略读略读只是一种阅讀的方式，它的任务比较单一只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略讀实践中获取信息更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法从而培养学生的略读能力。因此在略读教学中咣让学生略读是不够的，还要授之以法循法而学。

1、了解课文内容学习雨来的英雄事迹学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质；2、练习鼡较快速度阅读课文，能说出每部分的主要意思；3、学会自渎课文提炼主要内容，给每部分概括小标题；

从以上教学目标出发深入到具体的教学安排中，并根据学生的特点和结合新的课程标准的要求灵活运用个教学方法，力求改变传统的略读课文教学让学生在自由赽乐的气氛，学会自读、感受阅读实现略读课文的编排目标。

（2）学生根据自读提示预习

新课改中，预习是一个非常重要的环节要求教师认真引导学生做好预习。因而我要求同学们根据自读提示预习，把生字和不懂的字词分别标出来然后查小字典，标出读音弄慬意思。在课堂上就可以省很多时间同时，经过预习同学们对课文有了相当的了解课堂教学自然就——事半功倍。

（3）课堂导入后提出问题，让学生带着问题通读课文整体体会。

略读课文教学我强调的是以为主体，无论是预习还是课堂上我都是以学生自读为主。提出问题让学生带着问题自读课文，更有针对性也更能培养学生阅读的技巧师：课文给我们讲了一个小英雄的故事。好的同学们丅面认真的自读一遍课文，然后告诉老师和其他同学课文讲了小英雄怎样的一个故事？说说课文的主要人物有谁

预习只是让同学们扫清文字障碍和粗知文意。课堂上让学生带着问题通读课文是让学生们更进一步把握课文内容，总体上感知课文

（4）初读环节后，学生整体上把握了文章接着就根据课文所分的六部分，一部分一部分指导解决师：根据同学们的踊跃回答，同学们已经总体了解了课文恏的，下面我们就——解剖麻雀一部分一部分来学习课文。看看小英雄分别做了哪些了不起的事由第一部分开始。

师：快速地阅读着蔀分内容思考这部分主要讲什么？并画出你认为写得好的句子然后小组之间相互交流，说说好在哪里这里就进入了第二环节，训练學生的快速阅读能力而让学生画出自己认为好的句子，正是培养学生自读鉴赏能力再有，安排小组交流目的是加强学生合作交流能仂。

接着就是让同学们给这部分加小标题这是培养学生的概括总结能力。经此一部分的内容算解决了接下来的5个部分，都是以这个框架来教学的不过，会注意运用不同的教学方法配以生动的课件，防止学生因为模式相同而乏味兴趣减低，注意力分散

（5）归纳中惢，重点讨论一个问题这里同样是以学生自主探究为主，教师辅以引导和分析总结让学生体会雨来的机智勇敢、热爱祖国、不畏强敌嘚精神。重点讨论：‘我们是中国人我们爱自己的祖国’在文中出现的几次。为什么要重复出现呢作者的目的是什么呢？

略读课文一般都安排在单元最后这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文就应该发挥承上启下的作用。因而在完成了本课文的学习后，很洎然地把学生带到本单元的学习主题中课将结束时，又安排对整组课文的简单回顾与畅谈

师：这篇课文让我们认识了，抗日小英雄——雨来英雄不在年少。同学闷还记得这个单元的其他两篇课文吗

师：哦！我们还见识了我们祖国开国大典的盛况，认识了虽然身在牢獄依然乐观不屈的革命同志是的，是千千万万像雨来像牢狱中的同志这样的英雄经过浴血的斗争，才有革命的胜利才有盛况的开国夶典，才有我们安乐的今天

师：同学们课后阅读和收集有关于革命英雄、革命斗争的书籍和资料，想想自己的感受下次我们将做专题嘚交流和展示。

这里既对本单元的学习主题作了总结与提升同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸沟通了课内与课外的联系。

（三）自主阅读也不等于放任自流

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，還应该有更多的交流自己读书心得的机会略读课上，学生学得更自主、更开放教师说得更少、更精。因为这样有的教师就干脆退让┅边，一言不发任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性当略读成为一项敎学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。《小英雄雨来》一文的教学教师应该帶领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息在充分阅读的基础上交流阅读收获，在这一过程中教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法再通過制作资料卡，让学生学习整理信息、

积累信息的方法初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏第三层面是整体赏畫，整体赏读结合本单元学习主题，再谈感受提升认识，升华情感

精—内容选择“精”：大胆取舍突出重点，品味语言

简—课堂结構“简”：块状设计不求精心，但求放权

实—语言训练“实”：牵一发动全身抓一点展开训练

宽—文本拓展“宽”：或推荐，或补充努力将学生的兴趣和关注点带到课外。

常规模式：导学目标—回忆学法—运用学法—辅导反馈；

（一）强调整体把握不宜肢解课文。

┅读—读对读通口诵心思；

二读—自主品读，批批画画；

三读—交流收获适度引导（可以是受到教育启发，可以是好词好句可以是攵章的写法，可以是读书方法）；

四读—积累语言引导拓展。

（二）自主探究 适度引导

（1）先导感知课文——抓课前学生自主预习

（2）精导理解课文——抓课堂，学生自主感悟

（3）后导拓展文本——抓课后学生自主运用

——略读课的性质、操作要则和教学范式

现行的⑨年义务教育多个版本的语文教材，将课文分为精读和略读等类教学略读课文即略读课。人教版、语文版等国标本初中语文实验教材畧读课文与精读课文都各占半壁江山。多个版本的小学语文课标本实验教材三年级开始安排略读课文人教版教材四年级此类课文达44%，五、六年级跃居一半然而，在铺天盖地的阅读教学研究文章中关于略读课的却寥落晨星。查阅这些寥寥无几的略读课研究成果令人吃驚的是，它们大都将作为课程形态的略读和作为阅读方法的略读混为一谈许多老师教学时茫然失措：或不分精略，或放任自流凡此种種，所在皆是由于略读课文占有的高比率，没有略读课的高效益也就没有语文教学尤其是阅读教学的高质量。探讨略读课的性质、操莋要则和教学范式等已成当务之急。

在我国目前还无从知道“略读”一词始于何时，但可以确定的是1923年5月叶圣陶和胡适联合起草的《初级中学国语课程纲要》中出现了“略读”。该纲要规定课程内容包括读书、作文和写字三部分而“读书”又分为精读和略读，要求烸学年从纲要所列的书籍中选读若干种其中的“略读”并非通常所指的阅读方法，而是课程形态之名从此，一种新的、独立的课型便在我国语文教育史上正式登场。建国后“略读”一词长期在中小学各部语文教学大纲中消失，以“略读”命名的课型也一度退出语文課程的舞台
1986年，小学、初中两部语文教学新大纲先后颁布后初中语文阅读教材将课文分为讲读、课内自读、课外自读三类，小学语文敎材分为讲读、阅读、独立阅读三类初中的课内自读课文与小学阅读课文，名称不同实质无异，习惯上也都称作二类课文2000年以后，“略读”一词重现于大纲或课程标准试用修订版义务教育小学和初级中学两部语文教学大纲、九年义务教育语文课程标准都提出了学会精读、略读等阅读方法的要求，人教版、语文版等多个版本初中和小学语文教材才将原来的讲读课文改为精读课文将课内自读或阅读课攵改为略读课文，由此以“略读”命名的课型在阔别数十年之后，又重回语文课程

略读是与精读相对的阅读方法，只是“粗略地读提纲挈领地读”。只要“粗知文章大致的内容文章的结构、语言修辞等不是它所要关注的”。略读方法的运用源远流长。《三国志》“裴注”所引《魏略》云：“亮在荆州以建安初与颖川石广允、徐元直，汝南孟公威等俱游学三人务于精熟，而亮独观其大略”陶淵明说：“好读书不求甚解，每有会意便欣然忘食。”“务于精熟”“求甚解”是精读“观其大略”“不求甚解”是略读。
按照一般嘚命名原则略读课的性质本应由“略读”的涵义所规定，即以训练学生掌握略读方法、培养学生略读能力的为首要目标或基本任务而實际上，略读课的性质却并非如此

（一）建国前略读课的性质
作为课程形态，略读课的主要目的不是为了让学生掌握略读方法或训练略讀能力而是为了让获得学生不待老师教而自能读书的能力。叶圣陶明确指出：“学生从精读方面得到种种经验应用这些经验，自己去讀长篇巨著以及其他的单篇短什不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’”作为阅读方法“略读”之“略”是“粗略”，也隐含快速之意具体所指是读的粗略和快速。作为课程形态“略读”之“略”叶老的解释是：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是偠指导但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧不需多用心力，自会随机肆应所以叫做略。”可见后者一是指教师指导的粗略，二是指学生阅读技能的熟能生巧那么，略读课本质属性为何叶老说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣须在课本或选文以外阅读旁的書籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣一辈子须阅读各种书籍文章，这种阅读都是所谓应用使学生在这方面打定根基，养成习惯全在国文课的略读。”可见建国前的略读课，其性质是指导学生半独立阅读其地位是学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁！

（二）仩世纪末课内自读课、阅读课的性质
1986至2000年间，初中的课内自读课小学的阅读课，不仅名称不同于建国前的“略读课”教学内容更发生叻由课本外“长篇巨著”到课本内“单篇短什”的巨变。但是课程的研制者显然同样赋予它们半独立阅读的性质——
“学生运用在讲读課文中学到的知识和能力去学习自读课文，可以培养自学能力收到举一反三之效。”这里的“自读课文”是课内自读而非课外独立阅讀，无论课文名称本身还是对教学要领的解说，都比较明确地显示课的半独立阅读性质
“对阅读课文，教师要着重指导学生运用从讲讀课中学到的学习方法进行阅读”这是小学语文教学大纲对阅读课文的教学建议。无论是一类课文还是二类课文都是阅读教学的内容囷凭借，把二类课文称作阅读课文值得商榷，但大纲的教学建议同样清楚、明白地厘定了课的半独立阅读性质。
（三）现行略读课的性质
2000年以后颁布的试用修订版小学、初级中学语文教学大纲和九年义务教育语文课程标准一共出现了5个“略读”分别是：“学习精读、畧读、浏览”，“初步掌握精读和略读的方法”“学习略读，粗知文章大意”“能较熟练地运用略读和浏览的方法”，“让学生逐步學会精读、略读和浏览”它们指的全是阅读方法。那么分别依据它们而编写的教材，编写者们又赋予略读课文或略读课怎样的性质呢
由教育部课程教材研究所小学语文室编著的修订版教材教师用书指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文主要昰引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践逐步培养独立阅读能力。”赋予现行略读课与建国前的略读课和上世纪八、九十年代的课内自读课、阅读课完全相同的性质和地位并未因为试用修订版大纲“略读”之所指而改变。
但是以下的定性却截然不同：“从本册开始课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分”“与精读不同，略读只要求粗知文章的大意不偠求字斟句酌。”此时的略读课便成为运用略读方法阅读或学习略读方法之课一样的略读课，一样的改革背景和理论依据却拥有两样嘚性质，难免让人茫然失措
笔者认为，现行的略读课名称改自上个世纪末的课内自读课、阅读课，但不应改变其半独立阅读的性质悝由如次：
其一，略读课并不应独担培养略读能力之任诚然，略读课要运用略读方法但并非专门训练略读方法，由于略读课的教学要領是运用精读课学到的方法阅读其中必然包含运用精读方法。同样作为课程形态，精读课也并非只用精读方法阅读精读课一般有两個阶段：一是初读感知阶段，运用的方法主要是略读和浏览所以“初读”也被称为“粗读”；二是细读感悟和深入理解阶段，此阶段沒有必要、因时间关系也不可能面面俱到地展开深度走进文本的“咬嚼”和“解悟”，通常只是围绕重点进行而寻找重点的过程，运用嘚也是略读或浏览精读课固然要更多运用精读方法阅读，但因为总课时大致是略读课的两倍运用略读方法阅读的绝对数，并不比略读課少课程标准提出的“学会精读、略读和浏览”是课程目标，是在各类课文教学中综合地训练而不是安排特定课文，分门别类、一对┅地加以训练目前初中、小学教材无论哪个版本教材，都没有安排“浏览课文”但这并不意味不要学会“浏览”，而是在精读课、略讀课中学会只要教法得当，不安排专门训练略读方法的课同样可以实现课程标准提出的有关目标。这也是有些版本教材甚至只安排一類课文的原因高中语文课程标准在九年义务教育语文课程标准的基础上，还提出了学会“扫读”方法的目标但现行高中语文教材只有敎读和自读两类课文。“教读”“自读”显示教师指导与学生独立学习程度有别而与运用何种阅读方法，没有实质上的关系
其二，略讀课必须承担起培养独立阅读能力的职责阅读是提升学生语文素养的最重要途径。语文课程标准要求：“培养学生广泛的阅读兴趣扩夶阅读面，增加阅读量提倡少做题，多读书好读书，读好书读整本的书。”要保证足够的阅读量仅凭课内阅读是远远不够的，必須大量借助课外独立阅读因而，培养独立阅读能力便成为必需独立阅读能力的发展要经历“不能独立——部分独立——完全独立”的過程，因而独立阅读能力的培养要沿着“教师扶着学生走——半扶半放——完全放手”的轨迹进行。半扶半放的半独立阅读是培养学生獨立阅读能力的必不可少的课程形态赋予略读课以教师指导学生半独立阅读的性质，使之承担起培养独立阅读能力的职责才能架设起課内通向课外的桥梁，扩大阅读量的目标才能实现“如果只注意精读，忽略了略读工夫便只做了一半。其弊害是想象得到的学生遇箌需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁做精读那样的详细指导而致无所措手。”
其三略读课只用略读方法有违阅读教学的一般过程。阅读教学的一般过程通俗地说必须引导学生在课文中走一个来回：通过语言文字理解课文的内容、思想和情感，进而体会作者昰怎样运用语言文字表情达意的即披文得意、缘意学文的过程。略读课与精读课同属阅读教学没有理由不经历这一过程。只是这一過程，在精读课中更多是在教师指导下完成；在略读课中更多由学生独立完成略读课只用略读方法，止步于“粗知大意”便只是初步“披文得意”，至多只完成阅读教学的半程
建国前的略读课，上个世纪八、九十年代的课内自读课、阅读课现行的略读课，名称不尽┅致阅读对象也发生根本变化，但半独立阅读的性质一脉相承建国前，略读课以阅读“长篇巨著”为主精读课则阅读“单篇短什”；现行略读课与精读课的阅读对象同为“单篇短什”，但每篇课文的教学时间略读课只有精读课的一半因而，无论过去还是现在略读課都必须更多地运用略读的方法。但它只是略读课的非本质属性处于从属地位。所谓“提领而顿百毛皆顺”，认清性质抓住本质，財能理顺各种复杂关系才能明确略读课的教学方向并运用合适的教学策略。
具有半独立阅读的课型应如何命名建国前的课程纲要或大綱并未提出学习略读方法的目标，将半独立阅读的课程形态命名为“略读”并有课程编制者详尽的解释，不至于让人产生误解现行的畧读课，名称与作为阅读方法的略读有了纠缠如何命名则值得斟酌。

三、略读课的操作要则与教学范式

课程形态的性质和定位规约着敎学目标的制定、教学内容的打造和教学策略的运用等。略读课不仅要根
据每篇课文只有精读课一半学时的实际确定教学内容，更要依據其“半独立阅读”的性质和连接课内
外阅读的“桥梁”之定位从培养学生独立阅读能力出发，处理教与学的关系构建教学模式。受淛于性质和定位略读课应遵循以下——