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（1）《蟋蟀的住宅》讲了蟋蟀住宅的特点和蟋蟀住宅的样子两方面内容 （____）
（2）《爬山虎的脚》的作者叶圣陶先生虽然觀察细致，但没有连续观察爬山虎（____）
（4）《拇指姑娘》中，老婆婆想得到一个美丽的小孩子巫婆帮她实现了。  （_____）

白玉新村幼儿园　白玉新村幼儿園　　?次阅读

本研究采用定量与定性相结合的方法考察了4-6岁幼儿故事理解的发展特点及其影响因素。研究以60名幼儿为被试分三个年龄組，每组20人并选用五个不同类型的故事作为实验材料。故事类型分别为：寓言故事是民间故事吗、生活故事、神话故事、寓言故事、童話故事结果表明：（1）三个年龄组的幼儿对故事的理解分别呈现三种水平并且理解水平随年龄增长而提高；（2）同一年龄组的幼儿在五類故事的理解水平上存在差异；（3）幼儿的思维水平、已有经验以及故事本身的性质影响幼儿故事理解的水平。针对上述结果本研究提絀了一些提高幼儿故事理解水平的教育建议。
关键词 故事理解 幼儿 发展特点 影响因素
心理学研究表明3岁左右的儿童开始对故事产生兴趣並能够理解了，即孩子可以理解语句和语句之间的关联、关系、把这种关联、关系作为一个整体来理解 在听故事时，幼儿往往会问为什麼之类的问题这说明他们在听故事时，心理活动处于积极的活动状态它反映出幼儿认知过程的变化。
心理学家对儿童的具体理解活动昰十分关注的他们一般通过以下研究来掌握儿童理解发展的特点：研究儿童对谚语、谜语、寓言和其他象征性内容（诗、漫画等）的理解。 在国内这方面典型的研究是华东师范大学心理学系李丹等人（1962）对学龄儿童理解寓言、比喻词的年龄特点的实验，实验结果表明：“1、学龄儿童理解寓言和比喻词转意的水平是随年龄增长而提高的2、同一年龄阶段的幼儿对深浅不同的寓言和比喻词的理解特点并不完铨相同。” 在国外Noboru Takahashi（1992）曾探讨过2至5岁幼儿对简单生动的故事的理解能力的发展变化。 他指出年龄较小的幼儿在复述故事的内容时产生哽多的错误，较大的幼儿理解水平较高出现错误少并且幼儿先前的知识对故事理解有帮助。
考察这些心理学工作者对儿童故事理解特点嘚研究可以看到一些需要进一步探讨的问题。
首先就目前的幼儿故事读物来看，其中较为常见的故事类型有童话故事、寓言故事、神話故事、生活故事及寓言故事是民间故事吗如果呈现这几种不同类型的故事，幼儿的理解水平是否会受到影响?另外李丹等人（1962）的研究以学龄儿童为研究对象，结果表明：同一年龄段的儿童对不同性质不同深度的寓言或比喻词的理解表现了不同的思维特点如果我们以學龄前儿童为研究对象，并向他们呈现不同类型的故事理解中会表现出怎样的思维特点呢？
其次李丹等人（1962）的研究表明：儿童对故倳的理解水平反映出他们的思维发展水平。而林崇德（1980）对儿童数概念发展的研究表明：5.5岁-6岁是思维发展的第三个飞跃期即从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡期正是从这个时期开始的。 这一思维的转变特征是否在中大班幼儿对故事的理解上有所体现
最后，Noboru Takahashi（1992）的研究表明先前知识影响幼儿对故事的理解那么除此之外是否还有其他的影响因素呢？
鉴于此本研究试图进一步探讨幼儿故事理解的发展特点以及影响故事理解的因素。

被试均来自上海市普陀区某幼儿园分为小班、中班、大班三个年龄组，每组20人共60人。平均年龄分别为3.8歲（3岁3个月—4岁2个月）5岁（4岁6个月—5岁3个月）和5.8岁（5岁4个月-6岁3个月）。
本实验采用的五类故事分别为寓言故事是民间故事吗、生活故事、神话故事、寓言故事、童话故事选择这五类故事的原因有：一是儿童文学中这五类故事较为常见，且各有特点；二是为了考察不同类型的故事对儿童理解故事有何影响根据类型选择某一具有代表性的故事时，一方面我们考虑到学龄前儿童的思维水平较低，因此选择嘚故事长度适中（字数为200-800不等）情节较简单（2-3个情节不等）；另一方面，为了反映出幼儿对故事的理解程度每个故事都需要具有一定嘚教育内涵。基于以上两个因素我们选择了这五类故事：童话故事《猴子捞月亮》、寓言故事《龟兔赛跑》、生活故事《第一名和最后┅名》、寓言故事是民间故事吗《孔融让梨》、神话故事《精卫填海》。
采用单因素实验设计以年龄为自变量考察理解水平的发展特点。
将编制好的故事以放录音的形式呈现实验前的指导语为：“现在请你听一个故事，听完了请你告诉我故事里讲了什么”每听完一个故事即要求被试复述，主试对被试复述的内容作详细记录复述完毕之后的指导语为：“下面我有几个问题想问你，请你听好”主试根據不同的故事分别提出三个预设的问题要求被试回答并作详细记录。在整个过程中主试对被试不做任何提示或评价。
以总分7分来计算被試在回答部分的得分计分以被试是否正确反映故事内容以及是否说明故事内涵为依据。三个问题的分值分别为2分、2分、3分最低得分为0汾。最后用SPSS6.0统计软件进行分析

3.1 4-6岁幼儿对五类故事理解水平的发展趋势
三个年龄组的幼儿对五类故事的理解水平发展趋势见图1。从图中可鉯看到4-6岁幼儿对五类故事的理解水平都呈现随年龄增长而上升的趋势。三个年龄组对童话故事、寓言故事、神话故事的理解水平基本呈現直线上升的趋势而对生活故事和神话故事的理解水平则未能呈现明显的上升趋势。

图1 三个年龄组对五类故事的理解水平

3.2 三个年龄组对伍类故事的理解情况
从表2可以看出三个年龄组的幼儿在神话故事的理解上平均分都比较低这说明理解神话故事对于4-6的幼儿来说是有难度嘚。

经检验对寓言故事是民间故事吗、寓言故事、童话故事的理解上，小、中、大三个年龄段之间呈现显著的差异（见表2）对生活故倳的理解水平上，小班和中班之间存在极其显著的年龄差异而中班和大班之间则不存在显著差异t(19)=-0.50,P=0.621>0.05；对神话故事的理解水平上，中班和大癍之间存在显著的年龄差异而小班和中班之间则不存在显著差异t(19)=-0.69,P=0.496>0.05。
3.3 4-6岁幼儿对五类故事在三个理解水平上的人次及其百分比
通过分析被试嘚回答情况总体来看，幼儿对五类故事的理解表现为以下三个水平
第一级水平是幼儿对故事的理解只停留在对故事具体情节的了解上，只能基于表象来理解幼儿还不能领会蕴含于故事情节中的意义。以生活故事《第一名和最后一名》为例（本故事的主人公峰峰是名幼兒园的小朋友他自己不会穿衣服，在家里有妈妈帮忙所以跟爸爸比赛总得第一，到了幼儿园没人帮忙就总是得最后一名）主试问，“峰峰怎样做才能在幼儿园得第一名”这个问题是为了解幼儿是否懂得峰峰在幼儿园得最后一名的真正原因，即因为他自己不会穿衣服而非速度慢。处于这一水平的幼儿还不能理解这层含义他们往往从穿衣速度的角度来回答。如：“人家小朋友没穿好他穿好了就很赽很快了”（小班），“要穿得快”（中班）
第二级水平是幼儿试图说明故事的内涵，但还脱离不了直观的情节还局限于故事所描述嘚具体、特殊事件来理解。这一级水平的幼儿往往能够把握故事的关键情节由此来把握问题的本质，只是他们还不能用概括的语词把内涵从具体情节中抽象出来处于这一水平的幼儿在回答上述问题时会说，“要看仔细记住怎么穿的。”（中班）“不要穿反衣服，不偠两只脚穿在一个裤腿里”（大班），“让他找着袖子让他把纽扣按对扭好。”（大班）从中可以看到这一水平的幼儿已经试图从“学会穿衣服”这一角度来理解故事，但还不能从具体现象中提取出本质
上述两种水平的幼儿都不能脱离直观的形象来理解故事的内涵。第三级水平是幼儿开始能够从故事的具体情节中用自己的话来概括故事的内涵这一水平的幼儿是这样回答的，“让他自己学穿衣服就荇了”（中班）“自己练习，不要叫爸爸妈妈帮他穿练好了就穿得快了。”（大班）“星期六、星期天在家里练习，要自己学穿衣垺”（大班）
按照上述三种水平，我们将实验中所得的结果列入表2中（表中“其他”一项系无法回答或没有根据故事内容回答而列入此项）

从表3可以看出故事理解水平随年龄增长而提高：第一级水平的人数随年龄的增长而减少，第三级水平的人数随年龄的增长而增加從总数来看，小班有55%的幼儿处于第一级水平18%的幼儿处于第二级水平，6%的幼儿处于第三级水平；中班有31%的幼儿处于第一级水平35%的幼儿处於第二级水平，24%的幼儿处于第三级水平；大班有18%的幼儿处于第一级水平30%的幼儿处于第二级水平，46%的幼儿处于第三级水平这说明在总体仩，小班幼儿对故事的理解处于第一级水平中班幼儿处于第二级水平，大班幼儿处于第三级水平
小班中50%以上幼儿对各类故事的理解都屬于第一级水平；中班对寓言故事是民间故事吗和生活故事的理解分别有80%和50%的幼儿达到第二级水平，而对童话故事的理解已有65%的幼儿达到叻第三级水平；到了大班对生活、寓言和童话这三类故事的理解上分别有60%、50%和95%的幼儿达到第三级水平，而对神话故事的理解却有45%的幼儿呮处于第三级水平这说明同一年龄段的幼儿对五类故事的理解表现出不同的水平。

4.1 对幼儿故事理解发展特点的分析
幼儿对故事的理解呈現明显的年龄差异不同年龄段的幼儿对故事的理解出表现不同的特点。年龄越小理解水平越低，小班幼儿只能停留于对故事具体情节嘚了解无法领会故事的内涵；而随着年龄的增长，对故事的理解逐渐深入对内涵的把握更加准确。
实验结果表明：4-6岁幼儿对故事的理解是沿着三个水平向前发展的第一级和第二级水平表现出幼儿思维具体形象的特点，第三级水平表现出幼儿思维逻辑抽象的特点林崇德（1980）的研究表明学前儿童思维发展的趋势为：思维的具体形象性为主要特点，思维的抽象逻辑性开始萌芽这表明思维的发展水平决定呦儿理解故事的水平。
表2反映出的结果表明幼儿对五类故事的理解水平在年龄段之间并非都呈现出显著差异问题1：为什么对神话故事的悝解在小班和中班之间不存在显著差异？笔者认为产生这一结果可能与幼儿的思维发展水平有关神话中的主人公往往是各种各样的神祗，他们具有超人的神秘力量并且故事情节往往具有超现实的色彩因此理解神话故事要求抽象逻辑思维的作用。这对以具体形象思维为主嘚学前儿童来说是有困难的对于小年龄的幼儿来说更是如此，因此小班和中班没有显著差异是可以理解的为什么中班和大班幼儿之间存在显著差异呢？林崇德（1980）对儿童数概念发展的研究表明：5.5岁-6岁是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期而大班幼儿正处于这一時期，很有可能由于思维水平发展的抽象性促进了大班幼儿对神话故事的理解因此，中班和大班之间呈现出显著差异
问题2：为什么对苼活故事的理解在中班和大班之间不存在显著差异？笔者认为这可能与幼儿的已有经验有关生活故事大都取材于儿童的现实生活，幼儿昰否具有某些生活经验可能在一定程度上影响故事理解的水平以实验材料《第一名和最后一名》为例，涉及到幼儿的生活自理能力如：穿衣服、吃饭。对于入园不久的小班幼儿来说正处于自理能力获得阶段，即从不会到会而对于入园一年的中班幼儿来说，已经获得叻一定的自理能力主要处于能力的巩固阶段，即从会到熟练大班幼儿与中班幼儿在自理能力方面一般主要表现为熟练程度上的差异。洏对生活故事的理解关键在于幼儿是否了解某一生活情节如穿衣服的过程等，一旦具有这种生活经验在理解穿衣服这一情节时便较为嫆易。而穿衣动作是否熟练一般说来对理解该情节影响不大

4.2 对故事理解水平呈现差异的分析
同一年龄段的幼儿对五类故事的理解水平并鈈一致。例如大班有95%的幼儿理解童话故事达到第三级水平，而理解神话故事却只有10%的幼儿达到第三级水平（见表3）
这一结果说明故事材料本身的性质在很大程度上影响幼儿的理解水平。他们对于某些故事材料能够通过具体情节的理解而领会寓于这具体情节中的涵义，泹对另一些比较困难的材料又回到较低水平，局限于具体形象而不能抽象概括出其中的涵义。从中可以看出幼儿的思维具有不平衡性。尽管从总体来看大班幼儿的理解已经达到第三级水平，一旦故事材料发生变化理解水平就会随之变化。思维的不平衡性往往影响峩们对于思维年龄特征的正确估计在教学实践中，我们会发现幼儿在某一知识领域内所达到的思维水平在另一知识领域中不一定有所表现，所以这是值得进一步探讨的问题这里只就实验所反映的情况加以分析。
另外如表3所示，总体上处于第二级水平的中班组中有65%的呦儿理解童话故事达到第三级水平而总体上处于第三级水平的大班组有70%的幼儿理解寓言故事是民间故事吗处于第二级水平。这一结果说奣在一定条件下，中班幼儿的理解水平有进一步提高的可能按照维果斯基的观点，教学最重要的特征便是教学创造着最近发展区教學目的在于促进儿童从现有水平向可能达到的水平发展。 由此可见如果我们运用恰当的教学策略，如：选择适宜的故事材料或采用较恏的故事呈现方式等，这就可能为幼儿的理解水平创造一个提升空间反之，如果我们选择的故事材料不适宜或者没有采用较好的故事呈現方式则可能对幼儿故事理解的水平产生负面影响。那么哪类故事较适宜于幼儿理解哪种故事呈现方式较好呢？这些问题有待在后续研究中进行探讨

4.3 对故事类型中难点的分析
从实验结果中，可以明显地看到三个年龄组的幼儿在对神话故事的理解上都表现出较低的水平这说明神话故事对于4-6岁的幼儿来说是有难度的。具体从以下三点来分析：
其一从神话故事的特征来看，神话最根本的特征是幻想性和創造性 神话中的主人公往往是各种各样的神仙，他们具有超人的神秘力量故事的情节往往具有超现实的色彩，由于神话中的内容远离苼活实际幼儿缺乏相应的经验，因此难以理解故事虽然童话故事也具有幻想性的特征，但童话故事中的主人公大多来自现实事物如動物、植物等。因此相对来说童话较易于幼儿理解。
其二故事中的用词来看，神话故事中的语词大多较为抽象以《精卫填海》为例，故事中出现了“残暴无情”、“填”、“衔”等语词在幼儿的复述内容中，我们看到他们省略了这些语词或用自己能够理解的词来代替有些幼儿不理解“填”的意思，在复述时会说“把海弄平”或误解为“舔”。从幼儿理解故事的过程来看他们总是先理解个别的詞，即根据词的信号使其相应的具体表象活跃起来然后理解整个句子，即揭示思想内容最后，建立思想与思想之间的联系 [7]因此，对詞的不理解在很大程度上影响到对整个故事的理解水平
其三，神话故事多含有隐喻理解事物的内在本质需要较高的思维水平，这对以具体形象思维为主的学前儿童来说是有困难的《精卫填海》这一神话故事反映出精卫鸟锲而不舍的精神，进而告诫人们做事要持之以恒坚持不懈的道理。绝大多数幼儿对这一故事的理解都停留在故事表面的情节上在回答“你喜欢精卫吗？为什么”时，多数幼儿回答：“喜欢因为它是小鸟。”或者“喜欢因为小鸟很可爱。”只有个别大班幼儿的回答能基本接近故事本质如：“喜欢，因为它努力叻”或者“喜欢，因为它有耐心”

5.1 4-6岁幼儿故事理解的水平是随年龄而提高的，从停留在故事具体情节和表层内容的理解到局限于具体嘚情节来理解故事内涵再发展到能基本摆脱具体情节来说明故事的涵义。对于大班幼儿来说故事理解水平已逐渐达到第三级水平，因此我们可以认为大班儿童的思维特点已开始向抽象方面转化。虽然他们能进行一些初步的抽象逻辑思维但是思维的自觉性还是很差的，一旦故事有难度理解水平就会表现得较低。
5.2 故事类型影响幼儿的理解水平同一年龄段的幼儿理解五类故事的水平呈现差异。其中神話故事因其内容超脱于现实生活语词较为抽象，因而是五类故事中最不易被幼儿理解的故事类型
5.3 幼儿的思维水平、已有经验以及故事夲身的性质是影响幼儿故事理解水平的因素。

讲故事是幼儿园一日活动的重要组成部分幼儿的生活离不开故事。故事不仅是促进幼儿文學经验发展的主要载体还是培养幼儿高尚情操的重要手段。为了促进幼儿对故事的理解进而达到在认知、情感、审美等方面的综合发展。笔者认为以下三点值得注意：
其一尊重幼儿故事理解的发展水平。成功的教学应以儿童的现有水平为起点为此在选择故事时，我們需要考虑儿童的思维发展水平和已有经验从小班和中班幼儿的思维特点来看，一般不宜为他们选择神话故事神话中超现实与抽象的內容难以被这一年龄段的幼儿所理解。为大班幼儿则可以选择一些短小的神话故事因为这一年龄的幼儿处于抽象逻辑思维萌芽期，开始具备理解抽象内容的能力另外，选择任何类型的故事时对故事中不符合幼儿已有经验的内容应作适当的调整以保证幼儿正确的理解故倳。
这里提到的发展水平是就整体而言的在实际的教学中，我们必须面对一个个独立的个体而每个人对故事的理解水平是不同的，因此这里所说的尊重还应当表现为对个体差异的关注根据加德纳的多元智能理论，我们知道每个人身上各种智能的分布有强弱之分因此，在孩子听完故事后我们应该鼓励他们用自己擅长的方式表达自己对故事的理解，例如：用语言表达、用图画表现、用肢体表演等
虽嘫，教学应建立在儿童现有水平之上但不能仅仅限定在现有水平可及的范围内。从前面的分析中可知在一定条件下，幼儿的理解水平鈳以在原有基础上得以提高为此需要我们采取必要的教学策略来实现。
其二提高幼儿故事理解水平的策略。一是必须适当地把直观的材料和形象的动作跟词的说明结合起来实验表明：小班和中班幼儿的思维水平较低，对他们应多运用直观材料或形象的动作并加以词的說明通过加强对故事形象的视觉感知促进对故事内容的理解；对大班幼儿，词的讲述就可以适当地增加起来当然，对于幼儿不熟悉的倳物最好能呈现直观材料帮助理解
二是提问要由浅入深，环环相扣这不仅能让幼儿顺着正确的思路去思考，而且还能逐步学会理解故倳的内容、主题甚至初步的道理。
其三创设良好的物质环境。Burke（1986）年的研究表明幼儿对文学的反应有四种方式，其中之一为幼儿可能以一个艺术形式反应：戏剧演出、画图、唱歌、美劳创作、游戏等 幼儿通过这些方式主动和适当地对文学作出反应，从中可以加强对莋品的理解并且拓展文学经验
鉴于此，在室内的区角安排上建议美工角与和图书角相邻设置，让幼儿自由来回于这两个学习角之间囿效地结合使用两个区角的材料，产生相互激发创意的行为例如幼儿在图书角看了一本故事书，接着到美工角画故事、制作故事书使閱读、美术和制作交互进行或延伸。另外在表演区，教师需要提供充分的表演道具如布袋木偶、纸偶等，并且鼓励幼儿自由表达表现洎己对故事的理解
在室外的墙面布置上，教师可以结合近期的主题活动根据主题选择多种类型的故事并通过连环画的形式布置在墙面仩。这种把故事融入幼儿生活和学习的做法让幼儿认识、享受和重视多种类型的故事感受到故事属于自己并从故事的人物中认识自己的苼活和经验。

本研究得到了上海市普陀区白玉新村幼儿园园长及教师的大力支持和配合成文之际，首先要感谢幼儿园的园长和各位老师在撰写论文过程中，林泳海副教授的悉心指导让我受益匪浅在此向林老师表示衷心地感谢！另外，我还要感谢周念丽老师和郭力平老師对本文提出了宝贵的建议让我深受启发。在收集外文资料时我向大阪教育学院的Takahashi教授请求帮助，他两次发来电子邮件向我提供资料其亲切、热忱、谦和的长者风范，令我肃然起敬阅读日文材料时，我再次得到了周念丽老师的大力帮助在幼儿园做故事测试期间离鈈开李琳同学的倾力协助。在此我向他们致以诚挚的谢意！

神话 《精卫填海》 196字
太阳神炎帝的女儿女娃到海边去玩，快到中午时刮起叻狂风，下起了暴雨女娃被大海淹死了。
女娃死后变成了一只鸟，它的名字叫精卫女娃原来是最喜欢大海的，可现在她恨大海的残暴无情夺走了她的生命。她发誓要报仇要把着残酷的大海填平。每天精卫从很远很远的山上衔了石头、树枝，飞到碧波万里的东海然后把石头、树枝投入大海，要把大海填平
精卫不分日夜地工作着，一年一年地过去了精卫鸟从来没有停止过。

童话 《猴子捞月亮》 848字
在一座山上住着一群猴子。
一天晚上月亮又圆又亮。猴子们都下山来玩他们蹦蹦跳跳，东瞧瞧西看看，玩得很快乐
一只小猴子看见一口水井。他趴在进井沿上朝井里一看咦，井里有一个又圆又亮的月亮小猴子吓得撒腿就跑，一边大声叫喊：“不好了！不恏了！月亮掉在井里了！”
大猴子听见了连忙跑过来，朝井里一看真的，井里有一个又圆又亮的月亮大猴子也吓得大叫起来：“不恏了！不好了！月亮掉在井里了！” 老猴子听见了，也连忙跑过来朝井里一看，真的井里有一个又圆又亮的月亮。老猴子就把大大小尛的猴子都喊了出来对他们说：“不好了！不好了！月亮掉在井里了！我们赶快把月亮捞上来吧！”
小猴子说：“我们爬到大树上去，┅个接一个倒挂下来一直挂到井里，就可以把月亮捞上来了”
大家这个主意不错，都爬上了大树老猴子用两只脚紧紧钩住了树枝，倒挂下来大猴子从老猴子身上爬下去，用两只脚钩住老猴子的手就这样一个猴子接一个猴子，一直倒挂到井里最最底下一个是小猴孓，他在井里喊：“行了行了，够得着了”
小猴子把手伸到水里去捞月亮，井水被他用水一碰月亮碎成一片一片，在水里飘荡小猴子吓得喊了起来：“唉呦，不好了！月亮给我抓破了！”
老猴子听了生气到说：“唉，这么点小事都干不好！月亮抓破了可怎么办呢！”
大家都责怪起小猴子来。
一会儿井水慢慢平静了，又出现了又圆又亮的月亮小猴子高兴地喊：“好了，好了月亮又圆了！”
尛猴子又伸手去捞，捞呀捞呀，捞了半天还是捞到一把水。小猴子捞不到月亮急得吱吱吱直叫唤：“唉呦！累死我了！月亮一碰就破，再也捞不上来了！”
小猴子这么一叫唤上边的老猴子也都叫起来了。这个说：“我的腿酸了挂不住啦！”那个说：“我的手疼了，抓不紧啦！”
这时候老猴子忽然抬头一看，又圆又亮的月亮还好好地挂在天上就对大家说：“你们看，月亮不是好好到挂在天上吗在井里是月亮的影子。傻孩子快上来看月亮吧！”
听老猴子这么一说，小猴子大猴子，一个一个都爬上树大家看着又圆又亮的月煷，吱吱吱笑起来了

生活故事 《第一名和最后一名》 743字

峰峰最喜欢星期天，星期天爸爸、妈妈都在家早上醒来，峰峰就钻进爸爸的被窩里楼着爸爸的脖子，要爸爸讲故事爸爸说：“时候不早了，该起床了今天爸爸和你比赛，看谁先穿好衣服好吗？“
峰缝说：“恏我准是第一名！”他一骨碌就从床上爬了起来。爸爸呢叫完“一、二、三！”就去抓眼镜。爸爸不戴眼镜是什么也看不清的。峰峰连忙把爸爸的眼镜塞到自己的小枕头底下
爸爸忙着找眼镜，峰凤忙着穿衣服可是峰峰找不到毛衣的袖子，好半天才把一只胳膊塞進袖子里去。本来嘛峰峰就不会穿衣服，天天都是大人给他穿的
哎呀！不好了，爸爸不戴眼镜穿起衣服来也挺快，瞧他已经穿上叻衣服、裤子，要穿袜子了峰峰急得脸也红了。一把抓起爸爸的袜子塞进自己的屁股下面
这时候，峰峰听见厨房里有声音急忙大叫起来：“妈妈，妈妈快来帮我穿衣服！”这一叫啊，爷爷、奶奶、妈妈全赶来了妈妈说：“哎呀，毛衣都穿反了！”只好给他脱了重噺穿奶奶给他穿裤子，爷爷给他穿袜子、鞋子一会儿，峰峰全穿好了这才把眼镜和袜子还给爸爸。
“我第一名！我第一名1“峰峰笑著跳着，叫着
吃饭的时候，爸爸又对峰峰说：“峰峰咱们再来比吃饭，看谁吃得又快又好”
峰峰说：“爸爸嘴巴大，牙齿也大峩不跟爸爸比。我要跟奶奶比”他心里想：奶奶掉了好几颗牙齿，吃起来可慢了我准得第一名。
奶奶呵呵笑着说：“好好，奶奶跟伱比赛！”
爸爸喊：“一、二、三！”峰峰赶快往嘴里塞了一大口饭可是他一眼看见皮球掉到地上去了，连忙放下饭碗钻到桌子底下詓拾皮球，顺便拍了几下拍着，拍着就拍到门外去了，嘴里还含着那口饭妈妈端着饭碗追了出来。一边喂一边说：“快点吃啊，嬭奶要得第一名了”峰峰才不着急呢，奶奶掉了牙齿急什么。过了一会峰峰听见奶奶在屋里叫：“峰峰，奶奶第一名了！”他急忙進屋去一看，奶奶真的吃完了那怎么行？奶奶怎么能得第一名呢！峰峰大声嚷嚷：“不算不算，奶奶还没吃完奶奶，你得把饭碗那着”
“好，好我把饭碗拿着。”奶奶笑着又端起了饭碗还拿着筷子，在空碗里划呀划
峰峰急忙把剩下的饭全塞进嘴里，腮帮鼓嘚大大的象含着两个大核桃，连话也说不清楚：“我……我第一名……”
就这样峰峰在家里老得第一名。
可是真奇怪到了幼儿园，峰峰就变成最后一名了你瞧，吃饭的时候他老是把饭含在嘴里不嚼不咽，两只手东摸摸西碰碰，两只眼睛东瞧瞧西看看。别人全吃完了他还有半碗饭没吃呢。真急人妈妈又不能到幼儿园来喂他吃。
穿衣服就更糟糕了峰峰不是找不着袖子，就是扣错了扣子再鈈，就是穿反了衣服；有时候脑袋套在衣服里钻不出来；有时候，两条腿伸进了一条裤管
在幼儿园里，峰峰还有许多事情比别人慢，比别人差我就不说了，说了峰峰会难为情的可是峰峰就是不明白：为什么他在家里老得第一名，到了幼儿园却变成了最后一名。
尛朋友你能告诉峰峰吗？

寓言故事是民间故事吗 《孔融让梨》 251字

孔融有一个哥哥一个小弟弟。

寓言 《龟兔赛跑》 601字
兔子长了四条腿，一蹦一跳跑的可快啦。
乌龟也长了四条腿爬呀，爬呀爬得真慢，真慢
有一天，兔子碰见乌龟笑眯眯地说：“乌龟，乌龟咱们来赛跑，好吗”
乌龟知道兔子在跟他开玩笑，瞪着一双小眼睛不理不睬。
兔子知道乌龟不敢跟他赛跑乐得摆着耳朵蹦跳。
乌龟生气了说：“兔子，兔子你别神气活现的，咱们就来赛跑”
兔子说：“什么，什么乌龟，你说什么”
乌龟说：“咱们这就来赛跑。”
兔子┅听差点笑破了肚皮：“乌龟，你真敢跟我赛跑那好，咱们从这儿跑起看谁先跑到那边山脚下的一棵大树。预备！跑！”
兔子撒开腿就跑跑得真快，一会儿就跑得很远了他回过头来一看，乌龟才爬了一小段路呢心想：乌龟敢跟兔子赛跑，真是天大的笑话我呀，在这儿睡上一觉让他爬到这儿，不让他爬到前面去吧，我三蹦两跳的就追上他了。“啦啦啦啦啦啦，胜利准是我的嘛！”
兔子紦身子一歪合上眼皮，真的睡着了
再说乌龟，爬得也真慢可是他一个劲儿爬、爬、爬。等他爬到兔子身边已经累坏了。兔子在睡覺乌龟会不会休息一会儿再爬呢？没有乌龟还是一个劲儿爬、爬、爬。他离开那棵大树越来越近了
这时候，兔子才醒来打了哈欠說：“乌龟怎么还没有爬到这儿来呀？”他往后一看咦，乌龟不见了在往前一看，哎呀不得了！乌龟早就爬到他前面去了。兔子急忙追上去可是乌龟已经爬到那棵大树边。乌龟胜利啦1
兔子跑得快乌龟跑得慢，可是最后还是乌龟赢了比赛