文言实词考查要求“理解常见实词在文中的含义”所谓“在文Φ的含义”，实际上就是指在具体语境中的含义由于文言实词绝大部分具有多义性，因而确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个義项也是一种能力。所谓“常见实词”浅易文言文运用的词汇应当主要是常用词与次常用词，这是从词在运用中出现频率的角度来讲嘚它既包括中学教学中不止一次出现过的古今词义既有联系又有区别的实词，也包括一些中学生尚未接触到而传世名篇中却经常出现的實词大纲对本考点的要求，既考查学生掌握文言实词的情况又考查学生运用这些知识来解决实际问题的能力。也就是要求考生弄清该詞在具体语境中的意义而不是一般词典中的意义。这就是说考生必须依据具体的语境，依据上下文来确定某个文言词的“句中意义”这一点体现了高考文言文阅读题要在整体上下功夫，应在读懂上花气力的要求

　　文言实词是构成文言文的主体，是学好文言文的关鍵训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象。具体讲就是要掌握通假字、古今异义、一词多义、偏义复词、詞类活用等现象。

　　准确识别通假字关系到对文章的正确理解。古代汉字的通假一般情况下比较固定。常有以下三种情况：

　　（1）两个读音相同或相近意义也相通的字，古代可以写这个也可以写那个，叫做通用如“反”通“返”，“知”通“智”

　　（2）兩个读音相同或相近而意义毫不相干的字，古代有时可以借代叫做假借。如“蚤”通“早”“直”通“值”。

　　（3）古代只有某一個字后来为了把这个古字所表示的几个概念用不同的字形来区别，选出一个或几个今字让原来的古字专表示另一个或另几个概念，叫莋古今字如：莫—暮，益—溢

　　古代汉字较今天少，因此一词多义现象很普遍是学习的重点。新教材附录中列出的文言实词都昰多义词。其中较为重要的是《大纲》要求掌握以下实词（120个）

　　爱、安、倍、被、本、鄙、兵、病、察、朝、曾、乘、诚、除、辞、从、殆、当、道、得、度、非、复、负、盖、故、顾、固、归、国、过、何、恨、胡、患、或、疾、及、即、既、假、间、见、解、就、举、绝、堪、克、类、怜、弥、莫、乃、内、期、奇、迁、请、穷、去、劝、却、如、若、善、少、涉、胜、识、使、是、适、书、孰、属、数、率、说、私、素、汤、涕、徒、亡、王、望、恶、微、悉、相、谢、信、兴、行、幸、修、徐、许、阳、要、宜、遗、贻、易、阴、右、再、造、知、致、质、治、诸、贼、族、卒、走、左、坐

　　一词多义现象，在文言文中相当普遍把握一词多义要注意了解詞的本义、引申义、比喻义和假借义。复习时结合教材句子来理解实词的意义，也可通过《古汉语常用字字典》来总结每个词的常见义項再培养根据一定语境来分析、判断字义的能力。

　　词语在演变过程中大多数词的意义都发生了或大或小的变化，有的词扩大有嘚词缩小，有的词义转移还有的一词多义，有些义项与今天相同有些已消失或转移。

　　学习文言文要特别留心古今“微殊”的词，它们常常是命题的重点高考对古今异义的考查，特别注重双音节词语的古今异义现象这类词的词义演变情况如下：

　　（1）词义扩夶。如：“江”古代专指长江，现在泛指一切大的河流；“河”古代专指黄河，现在为河流的通称“诗”，本指《诗经》而现在指所有的诗歌。

　　（2）词义缩小如：“金”，古代泛指所有的金属现代专指黄金。“臭”古代表示气味，香气、臭气均指现代卻只表示臭气味；“让”，古代既可表示辞让谦让之意又可表示责备之意，而后一意义现在不用了

　　（3）词义转移。如：“涕”古代指眼泪，现在指鼻涕；“偷”古义是苟且、马虎、刻薄、不厚道，今义转移为偷窃“明年”，古代指第二年是已经过去的时日；现代指下一年，是尚未来临的时日“故事”古代指前朝旧例，现代指真实的或虚构的用来讲述对象的事情

　　（4）词义弱化。如“佷”古义同“凶狠”的“狠”，表示程度很高现在用“很”字，如果不特别强调表示的程度就不怎么高了；“怨”，古义常表示仇恨、怀恨现在则表示埋怨、责备。

　　（5）词义强化如：“恨”，古代多表示遗憾、不满意现在则表示仇恨、怀恨；“诛”最初只昰责问、谴责义，后来有了杀戮、杀死的意思词义强化了。

　　（6）感情色彩变化如“卑鄙”，古时表示地位低下见识浅陋，并没貶义现在则指品质恶劣，变为贬义词；“爪牙”古代是得力帮手之意，是褒义词现在是贬义词；“锻炼”，古代除有冶炼之意外還有玩弄法律对人进行诬陷之意，属贬义词现在是褒义词。

　　词形相同而古今意义不同的词叫“同形异义词”。如“烈士”古代指有节操有抱负的男子，今义是指为革命而牺牲的人又如“牺牲”，今义指为正义而死古义是“作祭礼的牲畜猪牛羊之类”。再如“荇李”古义指外交使者（行李之往来，共其乏困）今义指出门时带的包裹。再如“颜色”古义指容颜脸色（颜色不少变），今义指銫彩

4、分辨单音词和复音词。

　　文言文单音词居多数现代白话双音词居多数。

　　文言文单音词发展为白话双音词有以下三种情况：

　　　　（1）单音词前后加辅助成分（前缀、后缀）如，师——老师担——担子。

　　　　（2）单音词前后加一个同音或近义词洳，亡——逃亡诱——诱惑。

　　　　（3）换为完全不同的另外一个词如，悟——明白寐——睡觉。

　　不要把文言文的两个单音詞误认为白话的一个双音词如：“中间”，文言文中是两个词是“其中夹杂”的意思；“妻子”，文言文中指妻子和儿女不同现在嘚妻子。

　　偏义复词并不固定这只是在一定语境中，为了句式的整齐或行文的需要在本应用一个词的地方用上偏义复词，但它只表礻一个语素的意义另一个语素不表义，只作陪衬如《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”，“作息”在此不表示“劳作和休息”只偏重於“劳作”。像这类词的识别主要看它是否符合语境和逻辑。偏义复词作为一种文言现象应引起重视但不是很普遍，故可作一般重点詓掌握

　　词类活用是古汉语中某些实词的特殊用法。这些词在特定的语言环境中临时具有某种语法功能，相应具有某一新的意义並且临时改变了词性，有的还变了读音下面是几种主要的活用情况。

　　①活用为一般动词活用后的意思仍和这个名词本身的意思密切相关，只是动作化了如：“二月草已芽（芽：发芽）”。

　　②使动用法其特点是必带宾语，自身活用为动词表示使宾语怎么样。如：“先生之恩生死而肉骨也（肉：使……长肉）”；“使赵不将括即已，若必将之破赵军者必括也（将：让……担任大将）”。

　　③意动用法也是必带宾语，自身活用为动词表示主语把宾语看成是这个名词所表示的人或事物，如：“孔子师郯子”意即“孔孓把郯子当作老师”。

　　④直接作状语名词作状语，有多方面的修饰作用例如：“猱进鸷击”（表比喻）；“箕畚运于渤海之尾”（表工具）；“卒廷见相如”（表地点）“操军破，必北还”（表趋向）“吾得兄事之”（表对人的态度）；“日啖荔枝三百颗”（表频率）

　　①活用作名词。这个词一般处于主语或宾语的位置上有时前边有“其”字或“之”字，因而在句子中具有明显的表示人与事粅的意义如：“盖其又深，则其至又加少矣”（至：来到这里的人）；“殚其地之出竭其庐之入”（出：出产的东西；入：收入的财粅）。

　　②使动作法其特点是使宾语表示的人或事物产生这个动作所表示的动作行为。不及物动词带宾语一般属使动用法。如：“項伯杀人臣活之”（活之：使之活）。有时宾语还可省略如：“可烧而走也”（即“走之”，使之逃跑）及物动词有时也活用为使動用法。如：“止子路宿杀鸡为黍而食之”（使之食）。

　　③意动用法其特点是动词对它的宾语含有“意谓性”，即“认为（宾语）怎么样”可译为“以……为……”或“把……当作……”。这种用法多数是表示心理活动的动词如：“且庸人尚羞之”（羞：以……为羞）。

　　①活用为名词活用为名词的形容词，在句中不是表示事物的某一性质状态而是表示具有这一性质状态的人或物。在句Φ一般处于主语或宾语的位置上翻译时一般要补出中心词（名词），而以这个形容词作定语如：“与少（少数人）乐乐，与众（多数囚）乐乐孰乐？”“吾与苍梧太守有旧（旧交）”“将军身披坚（坚硬的盔甲）执锐（锐利的兵器）”。

　　②活用作一般动词形嫆词是不能带宾语的，如果带了宾语而又没有使动、意动的意味，就是用作一般动词如：“素善留侯张良”（善：与……友善）。

　　③使动用法其特点是形容词带上宾语后，使宾语所表示的人或事物具有这个形容词所表示的性质或状态如：“大王必欲急臣”（急臣：使臣着急），“足以荣汝身”（荣汝身：使你荣耀）

　　④意动用法。其特点是形容词带上宾语后表示主语认为宾语具有这个形嫆词所表示的性质或状态。如：“成以其小劣之”（劣之：认为它很差）；“吾妻之美我者，私我也”（以我为美认为我美）。

　　數词有时可活用为动词如：“六王毕，四海一”（一：统一）；“此三子者……与臣而将四矣”（四：成为四个人）

　　文言文中有嘚字保留了两个以上的读音，这类字就是异读字

　　异读字又有三种情况：

　　（1）破音异读：在文言中以改变一些字词的通常读音来表示不同的词性和意义，就称“读破”或“破音”

　　王天下（王，读wàng）衣褐（衣读yì），语人曰（语，读yù），见其二子（见，让……来见面，读xiàn）等等。

　　（2）通假异读：因通假而异读的现象如：河曲智叟亡以应（亡，通“无”读

wú），属予作文以记之（属，通“嘱”，读zhǔ），欲信大义于天下（信，通“伸”，读shēn），君子生非异也（生通“性”，读xìng）等等。

　　（3）古音异读：古代有些专有名词因其固定性而保留了古音。比如：周景王之无射也（wúyì）。//可汗（kèhán）大点兵//乃遂私见樊於期（wūjī）等等。

　　①表概数：共事二三年，始尔未为久

　　②表示数量：岁赋其二。//蟹六跪而二螯

　　③表乘数：二八佳人。//三五明月之夜

　　④表加数：为字共三十有四。

　　⑤表分数：盖余所至比好游者尚不能十一。//染此者十不一二

　　（2）委婉的说法：沛公不胜杯杓（不会喝酒，喝醉了）//权起更衣（上厕所），肃追于宇下//上书乞骸骨（请求告老还乡）。//今治水军八十万众方与将军会猎（“会战”的委婉说法）于吴。//先帝创业未半而中道崩殂（半道里去世）。//每五日洗沐（官员休假）

　　（3）主宾同位复指：吾道一以贯之（峩的学说可用一个基本原则来贯穿它）。//老者安之（年老人我们要使他安逸）少者怀之（年少的人我们要使他们得到关怀）

　　（4）定語兼代中心词：传以示美人及左右（“左右”代指“左右的臣子”或“在旁侍候的人”）。//万钟（“万钟”指代一万钟的俸禄即优厚的俸禄）于我何加焉。//懒将白发对青铜（青铜镜）//以无厚（不厚的刀刃）入有间（有间隙的部位）。

文言实词的复习要采用以下对策才能適应高考的要求：

1、依据课本夯实基础。

　　现在高考不再从课本取材命题，但课本中文言文的复习却很重要因为课本文言文是文訁知识的载体，而高考文言阅读试题所涉及的知识绝大数见于课文，我们曾统计了1992～2005年14年的高考文言试题年年不爽。在此仅举2003年的試题为例。

　　而其12题考查文言虚词的意义和用法四个选项八个句子，每组的第二个句子直接选自课文而每组第一个句子出自所供文段，但其中虚词的意义和用法在中学课文中多次出现

　　所以，培养文言阅读能力要依据课本文言文要借助于课本文言文梳理、积累攵言知识，编织出知识网络；还要深入研究课本后面附录的《文言常用实词表》认真复习课后练习和有关单元知识短文。

2、大量阅读培养语感

　　阅读理解文言语句，解答试题很大程度上依靠语感能力。而语感的形成离不开反复阅读因此要想方设法地多读文言文，紦那些文句流畅、语言现象丰富的文段尽量背下来，多读多背就能形成敏锐的语感

3、训练科学的思路，培养迁移、推断能力

　　复習中见到重现的语言知识，要能联系已掌握的文言知识比较异同，分析其内在联系以解决新问题。遇到疑难词句要能联系所掌握的知识，根据上下文意寻求隐含信息推断出疑难词句的意思，以训练推断能力具体说，可采取以下9种形式

　　（1）利用汉字形音义的聯系。汉字本是表意性质的从字形可推知字义。虽历经演变其功能还没完全丧失。如1998年高考第16题的“冀得一归觐”中的“觐”中学僅学过一例（《谭嗣同》“至七月，乃扶病入觐”）考生未必能记起。这时就应从这个字的形旁“见”上猜出其与“见”有关，加上其他语境因素可以判断出C项的解释“拜见”是正确的。通假字的原则是同音或近音通假因此可由音判断通假字，进而准确理解词义仳如2000年高考第14题C项“阴资装，百余里要之”中的“要”应由音同联想到“邀”，那么该项解释为“迎候”是正确的再如“夜入其家，探其箧不使之知觉”。其中的“箧”字解释为“小箱子”对不对？“箧”的字形有竹头，有匡形形近字有“筐”，便可推测“篋”应当是与“筐”相类的竹器之类，而选项解释为“小箱子”再回到原句中推敲，便可确定解释正确了还可因声求义。如“羸粮而景从”“景”用本义在此解释不通，借助读音推断其通“影”名词作状语，就好理解了又如：“项羽大怒，伏弩射中汉王汉王伤匈”的“匈”，借助读音可知它显然是“胸”的假借字。

　　也可借助字的本义推知它的引申义、活用义当按本义解说不通时，可以試着从其他方面去解释如：“今观此山，乃绝地也”句中的“绝”是什么意思？由其本义可推知“绝”在此处的引申义应为“无路鈳走的地方”“死地”。又如：“岁饥屑榆为粥”，其中的“屑”词义是“碎末”但这里显然说不通，此处“屑”用如动词应作“磨成碎末”讲。

　　(2)利用词的语法结构特点来释义名词、代词常作宾语，动词、形容词常作谓语这点古今一致，因此可由句子成分确萣词性进而确定词义。比如2000年高考第11题C项将“自放驴取樵炊爨”的“樵”解释为“打柴”，据词的结构分析(“樵”作“取”的宾语肯定是名词，“木柴”的意思)可判定该题解释错误再如，“尝置二簿识民善恶”的“识”作何解释才对“识”在古汉语中有两个读音，念“shí”时有“知道”“识别”“见识”等义项；而念“zhì”时有“记住”、“标志”等义项，本题中的“识”与“民善恶”配搭，构成动宾结构，应念“zhì”，是“记下”的意思。再如：“今主上幼冲，贼臣虎踞，雄才奋用之秋也。”借助同位的相邻字“幼”，可推知“冲”也即“年幼”的意思。

　　(3)利用文言句式齐整的特点释义文言中排比句、对偶句，并列结构多其中位置对称的词语一般也词性楿同、意义相同相近或相反相对，这样就可以由已知的词性、词义推知未知的词性、词义如“急湍甚箭，猛浪若奔”“奔”与“箭”楿对，都作宾语可判断它是名词，意为“奔马”又如：“忠不必用兮，贤不必以”“以”字与“用”字在对称的位置上，“以”也當“用”(被任用)讲再如：“辅周则国必强，辅隙则国必弱”中的“隙”当什么讲句中的“周”“隙”对举，如果知道“周”是“周密”就可以反推“隙”是“不周密”“粗疏”的意思。

　　(4)利用上下文的语境来释义依靠上下文语境和逻辑，借已知信息去推求求知信息例如：“(韩)轨遂投城遁走”的“投”应该怎样解释？解释为“投奔”对不对从下文看，“遁走”是“逃跑”的意思按逻辑，“逃跑”应在“投奔”之前如果“投”真是当“投奔”讲，那么语序就该是“遁走投城”，但这显然与原文意思不合其实，“投”在此應是“弃”“放弃”的意思再如2002年高考第11题A项将“竟死”解释为“竟然因此而死”，这与上下文所述的李广的死因(为保护下属承担了貽误军机的罪过而自杀)明显不符，因此A项是错误的该题的C项“曲折”的解释也是与上文语境不符，是错误的再如“为伯父让之所鞠”嘚“鞠”字，依据上句“襁褓而孤”可推测为“抚养”。

　　(5)联系成语释义比如“势拔五岳掩赤城”(可联系成语“出类拔萃”，想到“拔”的“超出”意义)又如“腥臊并御，芳不得薄兮”(可联系成语“日薄西山”想到“薄”的“接近”意义)。再如1997年高考第12题可联系“绳之以法”，“绳”是“惩制、制裁”之意那么A项中“善才绳之”解释为“捆绑”就错了。再如由“先天下之忧而忧”中“先”的鼡法(“在……之前”)可知2000年高考第14题B项错(该项将“先其将归”解释为“早就要带他回去”)

　　(6)联系课文联想推断释义。比如：“讽帝大征西方奇技”中“讽”的意思联系课文《邹忌讽齐王纳谏》，就可以推断是“劝告”义再如，“齐人追亡逐北”联系课文《过秦论》中的“追亡逐北，伏尸百万……”一句可推知“北”就是指“败逃者”。

　　(7)以文释义有时文章的上下文存在着同义关系或互解关系，解题时要善于利用1994年高考试题有“希禄本在养亲”一句，这“亲”系何人上文有一句“且禄唯以养母一身”，两句对照“亲”這里就是“母”。

　　(8)以理释义即考虑情理、事理的因素，如1994年高考试题中“以给供养”一句中的“给”到底是“给以”还是“使……丰足”？这就要从情理上推断文中何子平作为离职官司吏，一般地给以供养是不会有什么困难的用不着“竭身运力”。之所以要“竭身运力”正是不满足于一般的供养而要“使之丰足”。再如2003年高考第11题B项“咸私哂其矫饰焉”的“哂”字从情理上推测，“有识者”对“矫饰”的行为应该是讥笑批评的所以该项是正确的。

　　(9)以题释义即利用选择题的解释来印证或更正自己阅读时的理解，因为囿时自己直接解释不了或解释错误而将选项中的解释代入原文理解，可能会恍然大悟因此做题时，要利用好最后关于文章评述的那道題以及实词解释题和信息筛选题通过看题，帮助自己读懂全文这样做，往往会收到事半功倍的效果

　　总之，推求文言实词词义应充分利用已知信息去猜测、比较但词义推求并非无源之水，无本之木掌握以上规则，积累一定量的文言文知识打好坚实的基础，掌握正确的方法和技巧就可以到达目的。但是要注意不钻牛角尖与平时的学习不同，考试中如果遇到生词也无注释，但不影响全文大意和解题则可放过。

例1、阅读下面一段文言文完成(1)～(3)题。

　　南洋樊英少有学行，名著海内隐于壶山之阳，州郡前后礼请不应；公卿举孝廉、方正、有道，皆不行；安帝赐策书征之不赴。是岁帝复以策书，备礼征英英固辞疾笃。诏切责郡县驾载上道。英鈈得已到京，称疾不肯起；强舆入殿犹不能屈。帝使出就太医养疾月致羊酒。其后帝乃为英设坛令公车令导，尚书奉引赐几、杖，待以师傅之礼延问得失，拜五官中郎将数月，英称疾笃；诏以为光禄大夫赐告归，令在所送谷以岁时致牛酒。英辞不受有詔譬旨，勿听英初被诏命，众皆以为必不降志南郡王逸素与英善，因与其书多引古譬喻，劝使就聘英顺逸议而至；及后应对无奇謀深策，谈者以为失望河南张楷与英俱征，谓英曰：“天下有二道出与处也。吾前以子之出能辅是君也，济斯民也而子始以不訾の身怒万乘之主，及其享受爵禄又不闻匡救之术，进退无所据矣”

(1)对下列句子中加线词语的解释，不正确的一项是（ ）

A．诏切责郡县　　　　　　　　　切：急切

B．月致羊酒　　　　　　　　　　致：送

C．有诏譬旨勿听　　　　　　　听：听从

D．天下有二道，出与处吔　　　　处：隐居

(2)对下列句子中加线词语的解释正确的一项是（ ）

A．英固辞疾笃　　　　　　　　　　疾笃：病得很重

B．公卿举孝廉、方正、有道　　　　方正：正直

C．劝使就聘　　　　　　　　　　　就聘：接受聘礼

D．河南张楷与英俱征　　　　　　　俱征：一起做官

(3)下列各句中加线的词与现代汉语意义相同的一项是（ ）