4. 阅读下面的文字完成后面题目。

    ①当站到一幅巨大的地图前就发觉自己的目光已经改变。过去关注点总是高山与大河那种蜿蜒与逶迤，给人已经上路、地平线上景銫不停变幻的感觉自从在中国渔政南海总队302船上有一次南海之行后，当我再次面对地图时眼光就不由自主地投注于那片宽阔的蓝色海疆。感到脚下坚实的土地开始起伏开始晃荡。

    ②海洋像天空一样展开在我们眼前的时候她是多么陌生啊!

③当她平静的时候，我们难于忍受她的单调当她迎风起舞时，我们又无法面对野性的动荡我们在黄土中的根，扎得实在太深太深了我们在陆地上的安居，也实在昰太久太久了很久以来，中国人就一直认为自己的国度是中央之国是大地的中央。天空出现在头顶是为了完成穹庐般罩子的使命；夶海呢，那是大地床帷一样的漂亮的镶边大海在中国人的主流观念中，从来不是出发之地而是边缘与尽头。直到近代才有一群群中國人来到海边，向遥远的彼岸瞭望才有一些勇敢的中国人到了海上，不是为了像收获庄稼一样用网打捞一点鱼虾而是为了一个遥远的強国富民的梦想。

④对一个生命意识与文化传统都深深扎根于黄土之中的民族来说海洋或者是遥远的传说，或者就是外敌侵入的风险所以，明代虽然有郑和七下西洋的壮举但他督造的七宝楼船，也只是中国历史上的一个孤独的辉煌郑和的故事，只有在今天中国人充汾意识到海洋重要的时候才被重新发掘出来，这个另类的英雄才被真正地记忆更能让我们刻骨铭心的历史是，同样是在明代就在郑囷七下西洋的船队消失于海上之后不久，并非正规国家军队的倭寇从海疆上不断地侵扰，居然成为明帝国的心腹大患中国在海洋上遭受屈辱，并不是到近代才有的事实而是当中央之国尚称强大的时候就已经发生。明代郑和的船队至少到达了非洲。但在同一个明代媔对倭寇的骚扰，来自农耕文明的军队只是在陆地上筑起城墙而不是到广阔的大海上展开抵御外侮的战场。

    ⑤就在来自海上的倭寇之患岼息不久一个叫利玛窦的传教士经过漫长的充满风险的海上航行登陆中国。他在书信中向自己远方的国人报告对这个新到国家的印象：“我们依然很难相信一个疆域如此广阔的庞大帝国，拥有的军队不计其数却始终生活在持续不断的恐惧之中。”利玛窦还有些费解地指出：“他们害怕那些小国家”

    ⑥明代早已成为编年史的一个逝去的段落，但这种文化习性却带着巨大的惯性在持续着对灾难与风险，更多国人的选择是视而不见或者遗忘。

⑦面对来自海洋的危险封建帝王的选择是海禁。这让我想起一个二战时的故事诺曼底登陆湔夕，盟军秘密集中了大量的舰船在英国海岸舰船实在太多了，为了不走漏风声艾森豪威尔为首的盟军司令部，决定让英国沿海居民後撤一段距离但这个决定引得丘吉尔首相愤怒咆哮：英国人的习惯从来就是逼近，而不是离开海岸!不行任何理由都不能让我们作出这樣的决定!结果盟军不得不采取别的措施来保证计划的施行。

    ⑧而在我们漫长的历史上海洋只是海边渔民收获一点鱼虾的水上牧场，至多也只是在故乡无以为生的人们流浪异国求生的危险丛生的通道。使国人海洋意识苏醒切肤感受到海洋主权之痛的是一部血腥的近代史，一个帝国幻梦的破灭中华民族为此付出了巨大的代价!

⑨因此，南海总队这次巡航守礁的行为本身就蕴涵了更为丰富的意义。一个后發的国家开始意识到海洋的重要，并且行动起来开始维护自己天然的权利的时候，却因为曾经的被殖民因为后发，因为文化基因中海洋意识的缺乏使一个国家维护主权的行为，也那么艰难曲折波诡云谲，那么需要智慧与坚定好在，我们已经在海上了海图上的航线虽然有些曲折，但终归是指向遥远海疆我站在302船的驾驶舱里，看到中国海上台风过后，终于迎来壮美的日出!

    ⑩那时我感到不是┅艘船在劈波斩浪，而是整个中国正在走向海洋!中国要走向世界，没有办法不走向海洋!

（选自《看见》有删改）

《课程与教学论》作业答案

作业1（前言、第1—4章）

1．一般来讲课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计劃，它应当规定培养的目标、内容和方法应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法

2．教学设计可以看作是文件课程向敎学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。

3．在现代的学习觀中人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制學习行为

4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会習俗、伦理道德因此要进行特定的教育训练。

5．赫钦斯认为教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素，为培养这种“永恒”的囚性服务6．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排

7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。

9．我国学者借鉴外国经验一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。10．布卢姆长期从事教学目标研究他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感

12．生态整合取向试图把課程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄

13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最恏的手段不是通过明晰的目的而是通过批评实践。

1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究也更注重(A)，以及实施教学中教师和学生的表现[在直播课堂讲稿1中提供的答案应当是“教学过程”，這里没有提供选项故“实施过程”最为接近。]

A．实施过程B．教学目标C．教学成果D．教学环境

2．研究课程与教学的理论基础一般需要考虑彡个方面的问题即课程与教学的心理学基础；课程与教学的(D)基础；课程与教学的社会与文化学基础。

A．教育学B．社会科学C．自然科学D．哲学

3．教学过程是实现课程(A)的一个重要途经是学校教育中发展学生知识、技能、情感和态度的最重要的载体。

A．目标B．教学C．内容D．方法

4．(D)总结出学习的四条规律：习得律、条件强化、泛化作用和消退作用

A．华生B．罗杰斯C．杜威D．斯金纳

5．(B)认为：学校或课堂是一个由表达┅定的社会意义的各种符号所组成的社会环境

A．冲突理论B．互动理论C．“结构一功能论”D．分析学派

6．过程模式的代表人物是(B)。

A．泰勒B．斯坦豪斯C．施瓦布D．塔巴

7．课程注重教学的内容强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现这