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初中语文教学中的情感渗透
【摘要】长期以来，我国的语文教育总是以认知教育为主，对学生的情感教育不太予以关注，正是因为这样的教育模式使得学生在心理、精神世界存在情感教育上的残缺。因此，在新课改的背景下初中语文的教学模式也应该不断进行改进，逐渐摆脱单纯的认知教育模式，转而在教学时不断进行情感渗透，引导学生从心出发，学习语文，提高学生学习的积极性。【关键词】情感 心理 语文教育 渗透【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】（7-02语文教学不仅是个认知教育的过程，还是一种情感活动，新课标标准指出，语文教师应该根据语文的本身特点，注重熏陶渲染，让学生在朗读中品味语言特色，体会作品的情感特点和感情态度。此外，语文的人文性特点，在课堂上充分利用课堂环境、课程资源，对语文教学进行情感渗透，创造多样性的教学情境，选择适当的教学方法，调动学生的学习积极性，最终实现语文教学中的情感教育和价值观引导的教学目标。一、初中语文情感教育概述1.情感教育概述情感教育是教育活动中的一个重要组成部分，是指教师根据心理学和教育学的相关知识，通过相关的教学活动，关注学生的态度、观念、情感体验，进而提高教学效果，促进教学活动的进行和教育目标的实现。在语文教学中，情感教育指的是在日常教学中，利用相关的理论知识和教学方法，将教学内容和情感传递给学生，引起学生感情上的共鸣，提高学生的学习兴趣和情感素质。2.情感教育在语文教学中的作用语文是一门极工具性和人文性为一体的学科，在注重培养学生表达能力的同时还要注重学生人文素养的提升，对于提高学生的审美情趣，形成健康积极的价值观念有着重要的意义。二、语文教学中的情感渗透1.精彩课堂中的情感渗透一本合格的语文教科书不仅要向学生提供知识，还要向学生传达情感之美和人文之美。语文老师应该引导学生去感受教材内容中的真善美，引导学生领悟字里行间的内涵和感情。为了让学生更容易的体会语文中的情感世界，老师应该设计引人入胜的场景，使得课本上的知识和文字活灵活现，给学生呈现生动活泼的教学空间。在教学过程中，一节精彩的语文课需要一个精彩的课堂导入，让学生更多的享受到文字的深刻的情感内涵。因此，精彩课堂的情感渗透是语文教学情感渗透的基础，它要求教师必须要将课堂内容中的情感尽早深入到学生的心中，以便使得学生更好的理解课文内容。2.朗读中的情感渗透语文教学中，诗歌和散文占了很大的比例，而在诗歌和散文教学中，朗读又占据着十分重要的位置。朗读不仅对学生积累语言功底，提高文字水平有着重要意义，而且能够准确地熏染课堂气氛，激发学生的情感。诗歌的借景抒情，散文的情景交融，都需要在课堂上以朗读的方式进行情感的渲染和渗透。每一首诗歌都像是一段音乐，都需要用声音的表达渲染情感，通过朗读，可以将书中的人物活灵活现，跃然纸上，使得画面更加生动。3.在教学点拨中渗透情感教师的教学是一个点拨和引导的过程，引导的语言要赋予情感和诗意，这样才能让学生感觉到生动有趣，才能让学生带着情感学习，帮助学生与文章的内涵和灵魂亲密接触，尽早的步入作者的情感世界中。鲁迅先生的文章思想有一定深度，学生对文章内涵和情感较难把握，因而在教学的过程中，老师要注意及时的进行诗意的点拨和引导。三、如何在教学中进行情感渗透1.让学生敞开心扉初中阶段的学生内心十分脆弱和敏感，很容易接受老师的信任，同时也十分容易受到伤害。在教学的过程中，老师要经常关心他们的日常生活，及时对学生进行情绪的观察和心里的疏导。有的学生在生活和学习中会遇到困难，老师要成为一个合格的耐心的倾听者，让学生敞开心扉和老师进行情感的交流。此外，老师要细心发现学生身上的优点，积极鼓励学生。在讲课的过程中，老师要积极提出具有发散思维的问题，积极鼓励学生回答问题。学会通过鼓励和表扬学生，让学生在课堂上集中注意力，学会思考和发散思维，调动学生参与课堂的积极能动性，使得学生的思维能力得到更好地锻炼，从而更好地培养学生的情感理解。2.打破传统的教学模式，积极进行情感教育在教学过程中打破传统的教学模式，让语文课堂更加轻松开放，使得学生在学习语文时更加积极主动。在课堂讲解知识的过程中，经常会遇到一些问题，比如文言文讲解中一些词句的翻译不是特别准确，对文章的理解存在偏差。面对这些问题，老师应该积极鼓励学生提出问题，以灵活的方式及时和学生进行交流，通过交流共同解决问题，共同进步。在这交流的过程中，师生之间的情感会得到加深巩固，也就使语文课堂教学渗透了情感教育。由于教育的目的不仅仅让学生学习科学文化知识，还要让学生学会思考、学会表达、学会审美。情感教育对学生的成长有着重要的作用。在进行情感教育中，师生之间要进行更好的交流和沟通，老师要把情感投入到教学中，融入学生的内心深处，让学生感受到爱和温暖，以情育人，使得语文课堂更加丰富多彩。3.创造和谐的课堂氛围语文的学习是一种艺术，学生在和谐的课堂氛围中表现欲望更强，更善于表达自己的情感。但和谐不等于安静有序，和谐的课堂应该是思维活跃、发言积极、学生知识的获得率高的课堂。因此，只有创设和谐的课堂氛围，让学生养成良好的学习习惯，才能更好的进行情感渗透。4.教师要博览群书，提升课堂教学语言的魅力为在课堂上能对学生进行诗意引导点拨，可以很好地驾驭课堂，在教学之余，教师应该多读书，多积累，广泛涉猎，为教学打下坚实的基础。只有这样，学生才能在教师富有诗情画意的点拨语言中体会作品的内在情感，在教师充满魅力的课堂语言中感受到作品的深刻内涵，进而培养了学生的审美能力，使得学生的情感得到陶冶，灵魂得到升华。总之，在新课改的背景下，初中语文的教学不应是单纯的认知教学，还应渗透情感教育，利用相关的理论知识和教学方法，将教学内容和情感传递给学生，引起学生感情上的共鸣，提高学生的学习兴趣和情感素质，进而提高教学效果，促进教学活动的进行和教育目标的实现。参考文献：[1]汤海美.浅论初中语文教学中的情感渗透的策略.课程教育研究[J].2012（12）[2]马祯.浅析初中语文教学中的情感渗透方法.读与写[J].2012（05）[3]庄雪玫.初中语文教学中的情感教育研究.华中师范大学.2012（11）
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散文教学中的情感渗透
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你可能喜欢还要通过指导课外阅读,观看电影,电视等文艺活动,进行情感熏陶,增加如何在散文教学中进行情感渗透小文章大智慧小学数学教育概论
２０１７．０６ 文学教育淘索 探 金者如何在散文教学中进行情感渗透蔡 俐内容摘要：在中学语文教材中，散文一直占据着相当重要的的一部分，新课标也对散文教学提出了具 体的目标 。 但从散文 “ 形散而神不散 ” 的文本特性出发，散文教学最需完成的是其情感渗透目标 。 那么如 何在散文教学中进行有效的情感渗透？本文将以冰心的 《 我的家在哪里》 和张洁的 《 捡麦穗》 为例，从情 感的生发、情感的过程 、情感的结果三个方面来简单地分析散文教学中的情感渗透问题 。 关键词：散文教学 情感生发 情感过程 情感结果DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.散文是语文课本中不可回避 的 一大文体 。 如何将这一重要的文体 所承载的语文情感真正融合到学生 的内心？这是散文教学所面临的困 境 。 新课标对散文教学提出了具体 要求 。 这些要求看似涉及到散文教 学的方方面面，实则可浓缩为最关 键的一点：要与作者相识 、 与作品 相合 、 与生活相连地进行情感渗透 。 这 里 将 以 冰 心 的 《我 的 家 在 哪 里》 和张洁的 《捡麦穗》 为例，从情感 的生发 、 过程和结果三方面来简单 地谈谈散文教学中的情感渗透问题 。１． 情感的生发所谓情感的生发即情感的开始 。 若将新读到的一篇散文通俗地比喻 成新遇到的一位异性朋友，那么情 感的生发便发生在初识阶段 。 初识 散文这位新朋友，如何生发出情感 呢？笔者认为这离不开读者“我” 与“这一位 ”与“这一篇”的了解 。 １． １“我”与“这一位 ” “ 这一位 ” 与 “ 这 一篇 ” 的说 法在上海师范大学的王荣生教授的 《 中小学散文教学的问题及对策》 一 文中多有阐述，“我”即读者， “ 这一位 ” 即写这篇散文的作者 。 要 生发情感，首先必须要对写这篇散 文的作者有所了解，这就是我们常 说的 “ 知人论世 ” 。 比如学生要理解 冰心在 《我的家在哪里》 中所流露 出的对儿时家的眷恋之情，我们就 必须知道冰心的童年生活是怎样的， 而且需进一步了解儿时的冰心所生 活的家的样子及氛围 。 在了解儿时的家的同时，为了更深入理解情感， 学生最好对冰心的人生经历都能有 所知道，这样才能 “ 有话题 ” 与作 者展开对话 。 同样，我们要生发张 洁在 《捡麦穗》 中传达的那种自己 与老汉间纯洁的情感，我们就必须 在接触到文本之前，就通过查阅资 料了解张洁小时候的经历 。 张洁为 什么那么信任老汉？那么珍惜与老 汉之间的情感？这其中一重要原因 就是张洁从小与母亲相依为命，她 没有父爱，且在当时“重男轻女” 思想的笼罩下，张洁除了拥有来自 母亲的爱，几乎没有任何人毫无保 留地爱她 。 当一个人长期缺少多方 面的爱时，一旦拥有就会尤其珍惜 与怀念 。 所以说在正式进入文本之 前，先了解写这篇文章的 “ 这一位 “，这是情感生发的第一步。 １． ２“我”与“这一篇 ” “ 这一篇 ” 的范畴很 广，这里 我们要谈的 “ 这一篇 ” 仅涉及作者 所写的这一篇散文的含义 。“ 这一 篇 ” 要求师生仅立足文本，无关乎 与这篇文章想联系的电影 、 图片或 实物等 。 文本具有其它媒介不可替 代的重要性， “ 作者之所以写散文， 是要表现眼里的景和物 、 心中的人 和事，是要与人分享一己之感 、 一 己之思 。 我们阅读散文，是感受作 者所见所闻，体认作者所思所感 ” ， 所以我们最初拿到一篇散文，不应 该在其身上附加太多而外的物体， 而应该就文本本身来感悟 。 比如说 学习 《 我的家在哪里》 ，许多教师在开始讲课时就将中剪子巷的图片展 示 给 学 生 ， 在 学 习 《捡 麦 穗》 时 ， 就将烟荷包通过ＰＰＴ展示出来，这样 的做法当然有助于学生实物感知， 但更拉远了作为读者的 “ 我 ” 与文 本本身的距离，缩小了情感的生发 空间 。 那么如何拉近 “ 我 ” 与 “ 这一 篇 ” 的关系？笔者认为 “ 读 ” 是一 种比较好的方法 。 就如同与刚遇到 的朋友要进一步沟通，必须多见面 一样，散文必须多读。这种“读” 最好抛开老师的范读或录音的听读， 让学生自己反复读，因为 “ 散文教 学的关键要引导学生体会作者的个 。在 人性情，微妙情绪和独特感悟 ” 不受任何外界的干扰下，学生反复 读到的，就是自己初步生发出的最 为真实的情感。２．情感的过程如果说情感的生发是与 一篇 散 文初识，那么情感的过程则是与这 篇散文恋爱，因而情感的过程在整 个情感渗透中是最为重要的，这也 是教师在课堂上最难操控的 。 情感 的过程如何进行开展，笔者认为一 是要以联系生活的方式来品味文本 细节；而是教师要带领学生回归到 “内在的言说对象”上来。 ２． １品味细节 要品味细节，就需要抓住 人物 的动作 、 神态 、 心理 、 语言及设置 的场景等 。 要真正融合到作者的内 心，我们需要联系读者自己的生活 经历 。 语文教材中所收录的散文大０４８淘索 探 金者都是经典之作，这些作品的作者所 生活的年代相较于教师已经有些距 离，更何况是年龄更小的学生 。 所 以抓住一个细节进行品味，必须联 系到读者本身所处的年代的变化情 况，通过对比的手法进行情感渗透 。 例如在 《我的家在哪里》 一文 中，洋车夫问我要去哪里，我回答 我要回家，去中剪子巷后，洋车夫 就 “ 把我举上车去，拉起我走 ” 。这 是一个非常不起眼的细节，怎么用 联系生活的方法来品味呢？教师可 以引导学生想象自己现在八九岁的 年纪，站在大街上等出租车 。 出租 车来了，你告诉司机你要去的地方， 司机就过来抱你上车，安全的载你 回家。这时，学生的疑惑出来了： 司机会那么好心？他不会把 “我” 卖了？教师再引导学生回到文本， 感受出一个简单的 “ 举 ” 字承载的 是车夫与作者之间的交往的信任， 而正是人与人之间的这种信任与真 诚牵引着冰心怀念儿时的家 。 再又 如 《捡麦穗》 中，陌生的老汉每次 来到村庄，见到 “ 我 ” 总要塞给我 几块灶糖 。 基于这样一个细节，教 师也可引导学生想象自己小时候在 家门口玩耍，卖麦芽糖的陌生人经 过递给自己几块糖，你会怎样做？ 、 很多学生会回答出 “ 赶紧跑回家 ” “ 掉头就走 ” 等答案 。 为什么会出现 与作者截然不同的表现？学生便会 在疑问中寻找答案：我们被父母长 辈疼爱着，不缺吃；同时也被告诫 着，要有防备之心 。 而张洁小时候 的世界里缺少关爱，缺乏物质 。 通 过这样从读者自己角度出发的对比， 学生更能够理解作者所要传达的情 感。 ２． ２回归“内在的言说对象 ” “ 内在的言说对象 ” 主要 是指 作者在文本中谈及的事物，以及在 人或物中融入的情感 。 散文教学回 归 “ 内在的言说对象 ” 就是指教师 围绕文本展开，不要跑到文本以外 。 许多教师总是在课堂上设计了很多 环节，课堂气氛融洽，学生最后却 没有真正得到情感的渗透 。 这其中 的一大原因就是跑到了文本外面 。 如下以 《捡麦穗》 为例的教学过程 （ 简要摘录 ）： １、作者介绍 Ａ 、 继冰心之后，中国文坛又出 —张 现 了一 位熠 熠闪耀 的女 作家 —— 洁 。 她的文章如一幅 “ 幽雅淡泊 的泼墨山水画 ” ， “ 诗情画意被罩于 一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的 朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却 。 又强烈地拨动读者的心弦 ” 著有 《 方舟》 、《 世界上最疼我 的那个人去了》 等 。 其中 《沉重的 翅膀》 获得第二届茅盾文学奖 。 她 的作品以 “ 人 ” 和 “ 爱 ” 为创作主 题，常在文坛中引起争论。 张洁早期散文创作，往往 直接 追求 、 呼唤爱与美 。 在以童年生活 为主的 “ 大雁系列 ” 中，作者描述 了一个憨知、纯朴的女孩“大雁” 追逐美好的人与事的故事。 ２、整体感知 文中写了哪些人的梦？ 他们的梦实现了吗？ 两者对待梦的态度有什么不同？ （ 学生在思考回答后让学生对文章的 第二部分进行有感情的朗读 ） ３、品读细节 围绕 “ 我 ” 失落的梦 ，找出寄 托作者情感的事物和与之相关联的 语句 。 （ 学生找出语句，进行朗读， 然后学生尝试根据文章的描绘划出 烟荷包和小火柿子的样子，最后分 析小火柿子与烟荷包的象征意义 ） ４、概括文章主旨 文章通过记叙 “ 我 ” 与姑娘 们 捡麦穗及 “ 我 ” 和老汉之间的交往， 表达了 “ 我 ” 对至真 、 至善 、 至美 的人间情感的追求 。 ５、拓展交流 作者一直追求朴素的爱 ，这种 爱在我们现实生活中是否存在？结 合例子谈谈你的看法。 ６、课后作业 阅读张洁的 “ 大雁系列 ” 作品， 写一篇不少于５００字的感想 。 上面这个课例，能看出教 师比 较用心地进行了备课，但学生未必 真正理解了作者内心在这片散文中 要传达的情感 。 其中一个重要的原 因便是教师对细节的把握有跑偏嫌 疑 。 对于 《捡麦穗》 这篇文章，烟 荷包与小火柿子无疑是两大重要细 节描写，但是在情感的过程阶段， 这一细节并非重点，尤其绘画意象 这一教学环节的设计更是有哗众取 宠之疑 。 在最为重要的情感的过程 阶段，这篇文章更应该把握的是 “ 我 ” 与老汉之间的对话 。 教师只需 让学生慢慢品读文章第三部分的对文学教育 ２０１７．０６话，不用多加解释，学生便可理解 作者对至善至美的追求的情感 。 然 后在通过上文中所提及的联系自身 对比领悟细节的方法，学生便很容 易思考到现实生活中是否还存在这 样的爱 。 所以说，散文教学要回归 到作者言言说的本身，而不是教师 自我附加外在的内容，然后将情感 强加于读者身上。３．情感的结果很显然情感的结果已走 到一 堂 散文教学课的尾声，就如同读者与 这篇散文在经历初识、恋爱之后， 要步入婚姻殿堂一般 。 那么情感渗 透的结果如何？笔者认为针对所学 的具体散文来说，学生能够阐述作 者在文本中所流露的情感，而对学 生后续的表现而言，需要达到两个 目标：一是学生享受阅读散文，并 能够自主去感悟生活；二是能引发 学生广发的阅读兴趣，并能够去寻 找阅读更多与作者 、 作品相关的文 章。 例如 《捡麦穗》 一文 ，在课堂 的尾声，教师再来品味烟荷包和小 火柿子，这样学生无需教师多言， 便能说出其象征意义，而它们的象 征意义便是情感的结果：学生已经 理解作者所传达的情感 。 在抛开本 篇散文之外，学生一方面愿意去以 此情感来感悟现实生活，懂得珍爱 生命中美好的情感，另一方面有兴 趣去阅读张洁的 “ 大雁系列 ” 、《 挖 荠菜 》 、《 世界上最疼我的那个人去 了》 等作品，这便是情感渗透的最 好结果。 散文 “ 形散而神不 散 ” 的独 特 文本性质决定了其教学必须注重情 感的渗透，而如何更好地完成这种 情感渗透一直困扰着教师 。 这里仅 是初略地从情感的生发 、 情感的过 程及情感的结果三方面来进行阐述， 虽选择的文本涵盖面较窄，也不能 全面地分析散文教学中所存在的问 题，但在散文教学中尝试从这三方 面来具体地进行情感渗透液不为是 一种可以实验的方法。（作者单位：广东广州市南沙东涌 中学 ）０４９
PPT制作技巧２０１７．０６ 文学教育
淘索 探 金者
如何在散文教学中进行情感渗透 蔡 俐 内容摘要：在中学语文教材中，散文一直占据着相当重要的的一部分，新课标也对散文教学提出了具 体的目标 。 但从散文 “ 形散而神不散 ” 的文本特性出发，散文教学最需完成的是其情感渗透目标 。 那么如 何在散文教学中进行有效的情感渗透？本文将以冰心的 《 我的家在哪里》 和张洁的 《 捡麦穗》 为例，从情 感的生发、情感的过程 、情感的结果三个方面来简单地分析散文教学中的情感渗透问题 。 关键词：散文教学 情感生发 情感过程 情感结果
DOI:10.16692/j.cnki.wxjyx.
散文是语文课本中不可回避 的 一大文体 。 如何将这一重要的文体 所承载的语文情感真正融合到学生 的内心？这是散文教学所面临的困 境 。 新课标对散文教学提出了具体 要求 。 这些要求看似涉及到散文教 学的方方面面，实则可浓缩为最关 键的一点：要与作者相识 、 与作品 相合 、 与生活相连地进行情感渗透 。 这 里 将 以 冰 心 的 《我 的 家 在 哪 里》 和张洁的 《捡麦穗》 为例，从情感 的生发 、 过程和结果三方面来简单 地谈谈散文教学中的情感渗透问题 。
１． 情感的生发 所谓情感的生发即情感的开始 。 若将新读到的一篇散文通俗地比喻 成新遇到的一位异性朋友，那么情 感的生发便发生在初识阶段 。 初识 散文这位新朋友，如何生发出情感 呢？笔者认为这离不开读者“我” 与“这一位 ”与“这一篇”的了解 。 １． １“我”与“这一位 ” “ 这一位 ” 与 “ 这 一篇 ” 的说 法在上海师范大学的王荣生教授的 《 中小学散文教学的问题及对策》 一 文中多有阐述，“我”即读者， “ 这一位 ” 即写这篇散文的作者 。 要 生发情感，首先必须要对写这篇散 文的作者有所了解，这就是我们常 说的 “ 知人论世 ” 。 比如学生要理解 冰心在 《我的家在哪里》 中所流露 出的对儿时家的眷恋之情，我们就 必须知道冰心的童年生活是怎样的， 而且需进一步了解儿时的冰心所生 活的家的样子及氛围 。 在了解儿时
的家的同时，为了更深入理解情感， 学生最好对冰心的人生经历都能有 所知道，这样才能 “ 有话题 ” 与作 者展开对话 。 同样，我们要生发张 洁在 《捡麦穗》 中传达的那种自己 与老汉间纯洁的情感，我们就必须 在接触到文本之前，就通过查阅资 料了解张洁小时候的经历 。 张洁为 什么那么信任老汉？那么珍惜与老 汉之间的情感？这其中一重要原因 就是张洁从小与母亲相依为命，她 没有父爱，且在当时“重男轻女” 思想的笼罩下，张洁除了拥有来自 母亲的爱，几乎没有任何人毫无保 留地爱她 。 当一个人长期缺少多方 面的爱时，一旦拥有就会尤其珍惜 与怀念 。 所以说在正式进入文本之 前，先了解写这篇文章的 “ 这一位 “，这是情感生发的第一步。 １． ２“我”与“这一篇 ” “ 这一篇 ” 的范畴很 广，这里 我们要谈的 “ 这一篇 ” 仅涉及作者 所写的这一篇散文的含义 。“ 这一 篇 ” 要求师生仅立足文本，无关乎 与这篇文章想联系的电影 、 图片或 实物等 。 文本具有其它媒介不可替 代的重要性， “ 作者之所以写散文， 是要表现眼里的景和物 、 心中的人 和事，是要与人分享一己之感 、 一 己之思 。 我们阅读散文，是感受作 者所见所闻，体认作者所思所感 ” ， 所以我们最初拿到一篇散文，不应 该在其身上附加太多而外的物体， 而应该就文本本身来感悟 。 比如说如何在散文教学中进行情感渗透_中华文本库
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文学教育都是经典之作,这些作品的作者所生活的年代相较于教师已经有些距离,更何况是年龄更小的学生。所以抓住一个细节进行品味,必须联系到读者本身所处的年代的变化情况,通过对比的手法进行情感渗透。
例如在《我的家在哪里》一文中,洋车夫问我要去哪里,我回答我要回家,去中剪子巷后,洋车夫就“把我举上车去,拉起我走”。这是一个非常不起眼的细节,怎么用联系生活的方法来品味呢?教师可以引导学生想象自己现在八九岁的年纪,站在大街上等出租车。出租车来了,你告诉司机你要去的地方,司机就过来抱你上车,安全的载你回家。这时,学生的疑惑出来了:司机会那么好心?他不会把“我”卖了?教师再引导学生回到文本,感受出一个简单的“举”字承载的是车夫与作者之间的交往的信任,而正是人与人之间的这种信任与真诚牵引着冰心怀念儿时的家。再又如《捡麦穗》中,陌生的老汉每次来到村庄,见到“我”总要塞给我几块灶糖。基于这样一个细节,教师也可引导学生想象自己小时候在家门口玩耍,卖麦芽糖的陌生人经过递给自己几块糖,你会怎样做?
很多学生会回答出“赶紧跑回家”
、“掉头就走”等答案。为什么会出现与作者截然不同的表现?学生便会在疑问中寻找答案:我们被父母长辈疼爱着,不缺吃;同时也被告诫着,要有防备之心。而张洁小时候的世界里缺少关爱,缺乏物质。通过这样从读者自己角度出发的对比,学生更能够理解作者所要传达的情感。
2.2回归“内在的言说对象”“内在的言说对象”主要是指作者在文本中谈及的事物,以及在人或物中融入的情感。散文教学回归“内在的言说对象”就是指教师围绕文本展开,不要跑到文本以外。许多教师总是在课堂上设计了很多环节,课堂气氛融洽,学生最后却没有真正得到情感的渗透。这其中的一大原因就是跑到了文本外面。如下以《捡麦穗》为例的教学过程(简要摘录):
1、作者介绍
A 、继冰心之后,中国文坛又出
现了一位熠熠闪耀的女作家——
—张洁。她的文章如一幅“幽雅淡泊
的泼墨山水画”,“诗情画意被罩于一层由温柔的忧郁和缠绵所构成的朦胧薄雾之中,有点难以捉摸,却
又强烈地拨动读者的心弦”
。著有《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题,常在文坛中引起争论。
张洁早期散文创作,往往直接追求、呼唤爱与美。在以童年生活为主的“大雁系列”中,作者描述了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”追逐美好的人与事的故事。
2、整体感知
文中写了哪些人的梦?他们的梦实现了吗?
两者对待梦的态度有什么不同?(学生在思考回答后让学生对文章的第二部分进行有感情的朗读)
3、品读细节
围绕“我”失落的梦,找出寄托作者情感的事物和与之相关联的语句。(学生找出语句,进行朗读,然后学生尝试根据文章的描绘划出烟荷包和小火柿子的样子,最后分析小火柿子与烟荷包的象征意义)
4、概括文章主旨
文章通过记叙“我”与姑娘们捡麦穗及“我”和老汉之间的交往,表达了“我”对至真、至善、至美的人间情感的追求。
5、拓展交流
作者一直追求朴素的爱,这种爱在我们现实生活中是否存在?结合例子谈谈你的看法。
6、课后作业
阅读张洁的“大雁系列”作品,写一篇不少于500字的感想。
上面这个课例,能看出教师比较用心地进行了备课,但学生未必真正理解了作者内心在这片散文中要传达的情感。其中一个重要的原因便是教师对细节的把握有跑偏嫌疑。对于《捡麦穗》这篇文章,烟荷包与小火柿子无疑是两大重要细节描写,但是在情感的过程阶段,这一细节并非重点,尤其绘画意象这一教学环节的设计更是有哗众取宠之疑。在最为重要的情感的过程阶段,这篇文章更应该把握的是“我”与老汉之间的对话。教师只需让学生慢慢品读文章第三部分的对
话,不用多加解释,学生便可理解作者对至善至美的追求的情感。然后在通过上文中所提及的联系自身对比领悟细节的方法,学生便很容易思考到现实生活中是否还存在这样的爱。所以说,散文教学要回归到作者言言说的本身,而不是教师自我附加外在的内容,然后将情感强加于读者身上。
3.情感的结果
很显然情感的结果已走到一堂散文教学课的尾声,就如同读者与这篇散文在经历初识、恋爱之后,要步入婚姻殿堂一般。那么情感渗透的结果如何?笔者认为针对所学的具体散文来说,学生能够阐述作者在文本中所流露的情感,而对学生后续的表现而言,需要达到两个目标:一是学生享受阅读散文,并能够自主去感悟生活;二是能引发学生广发的阅读兴趣,并能够去寻找阅读更多与作者、作品相关的文章。
例如《捡麦穗》一文,在课堂的尾声,教师再来品味烟荷包和小火柿子,这样学生无需教师多言,便能说出其象征意义,而它们的象征意义便是情感的结果:学生已经理解作者所传达的情感。在抛开本篇散文之外,学生一方面愿意去以此情感来感悟现实生活,懂得珍爱生命中美好的情感,另一方面有兴趣去阅读张洁的“大雁系列”、《挖荠菜》、《世界上最疼我的那个人去了》等作品,这便是情感渗透的最好结果。
散文“形散而神不散”的独特文本性质决定了其教学必须注重情感的渗透,而如何更好地完成这种情感渗透一直困扰着教师。这里仅是初略地从情感的生发、情感的过程及情感的结果三方面来进行阐述,虽选择的文本涵盖面较窄,也不能全面地分析散文教学中所存在的问题,但在散文教学中尝试从这三方面来具体地进行情感渗透液不为是一种可以实验的方法。
(作者单位:广东广州市南沙东涌中学)
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