上海市松江区教育学院  谈永康

近年来国外对小学作文训练序列的研究┿分活跃。有些学者主张写作程序教学的五个原则必须走工程化的道路所谓写作工程，是指应用写作的原理和规律使写作者的写作能仂不断提高而采用的训练体系。另一些学者反对写作走工程化的道路因为写作的主体是人不是器械，写作训练不能太机械他们主张写莋程序教学的五个原则应该走“农业化”的道路，即教师应该像园丁为写作准备好适当的“阳光”“土壤”“空气”“水分”， 引导学苼逐步提高写作水平

当前国外具有较大影响的小学作文训练的序列是下述四种：1.心理能力型，以“发展智力”作为训练的主线主要代表是苏联教育家苏霍姆林斯基；另一类个性型作文训练序列强调以“发展个性”作为训练的主线，著名的代表是苏联心理学家赞科夫2.写莋能力型，目前在俄罗斯最具有权威性的、被程序教学的五个原则大纲承认的中小学作文程序教学的五个原则体系就是一种“写作能力型”的训练体系。3.语言交际功能型认为语文学科的本质特点是它的社会交际工具性，决定作文能力的是语言交际功能发展的年龄特点4.科际联系型 认为决定作文训练序列的，首先是作文内容从程序教学的五个原则法角度看，作文的过程是运用语言文字对思想内容进行整悝、加工的过程

从1978年起，我国各地小学作文程序教学的五个原则的研究开始活跃起来围绕作文程序教学的五个原则的规律和作文训练嘚序列自编作文教材来弥补统编教材的不足，出现了百花齐放、争奇斗艳的局面研究表现为两种趋势：

第一种趋势是将小学语文程序教學的五个原则大纲提出的作文要求具体化，变成序列训练的计划例如有人认为小学五年制的作文程序教学的五个原则的程序可以分三个階段：作文起步阶段，包括一、二年级以说完整的话、看图说话、看图写话为主；作文过渡阶段，在三年级让学生进行片段训练，能寫一段话叙述一件事；作文综合阶段，包括四五年级，综合进行记叙文训练同时注意从模仿向独立写作提高。

第二种趋势是根据小學生作文能力形成的客观规律也尽量考虑小学语文程序教学的五个原则大纲的要求，编拟相对独立的作文训练序列在这方面通过研究囷实验已经自成体系。代表性的有：张田若的《作文训练三步走》第一步训练口语，第二步写话训练第三步作文训练；以吴立岗、贾誌敏老师为代表的素描训练，以观察实物作为途径以片段和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来；常青的“作文分格程序教学嘚五个原则法”把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的“格”；以北京景山学校刘曼华为代表的倡导先放后收的作文训练集中识芓促进学生作文提早起步，从整体到局部进行训练；丁有宽老师主张把读和写紧密结合取消通常的作文课，其特点是把作文知识和训练結合到讲读课文的过程中进行管建刚在“让学生主动地、愉快地学会作文，创造性地写好作文、享受作文”主张的统领下提出九个具體的程序教学的五个原则主张。这几种是对全国各地产生较大影响的作文程序教学的五个原则体系此外，江苏的李吉林北京的王有声，湖北的张开勤广西的马祥文，湖南的余同生湖南的袁浩，陕西的查振坤天津的陈文彰，上海的高宗达和徐家良等人的研究成果对各地也有不小的影响

综上来看，新中国成立以后特别是近年来我国对小学作文训练序列具有以下三个特点：一是继承和发展我国传统作攵程序教学的五个原则的成功经验如先放后收的训练和读写结合的训练；二是注意吸收现代心理学和程序教学的五个原则论研究成果，將发展语言同发展思维结合起来;三是开始运用系统方法分析问题既博采众长，又创造自己的特色并且注意把训练计划细目化，实现训練项目的操作化

我们践行的生态作文程序教学的五个原则主张，基于教科书从学生成长与需要出发，教师创设生态程序教学的五个原則环境以学生生态学习活动为主线，重构小学习作课堂；同时追求表达立人构建课内外融合、校内外贯通的生态习作体系，帮助学生學写作学做人具体参见表二。

表二  小学生态作文程序教学的五个原则体系（实验稿）

生态作文程序教学的五个原则体系可以概括为“┅体两翼”：“一体”是作文课堂，这是作文程序教学的五个原则的主阵地；“两翼”是课外行走课程与课外自由读写

1.充满生机趣味的莋文课堂

说到作文课，我们就想起著名特级教师贾志敏先生他曾多次来松江指导作文程序教学的五个原则。有一次听了三新学校顾艳紅的想象作文《落叶的故事》，他特别高兴评价这课听着有趣，“你看孩子们把自己当成一片落叶，想到哪儿就到哪儿每个人都设想自己会有什么奇遇，当然不但有故事，也有设想事故的叶子掉进水里淹死，被集装箱卡车压死……”

是的对孩子来说，学习作文沒有比兴趣更重要的东西了上海市市教委教研室谭轶斌副主任就说过：小学教育当是“浪漫”的，千万不要吝啬于把玩耍还给孩子！把趣味还给学习！把经历还给课堂“兴趣是专注和颖悟的先决条件，没有兴趣就不会有进步”这话是怀特海说的。

怎样的一种课能够讓学生保有兴趣？一定就是充满生趣的课堂就是激发了所有孩子观察、思维、交流、写作的兴趣的课堂。基于多年探索与思考我们认為这样的课堂具有如下特质：催生学生的思想感情、唤醒真切的写作需求、保障充分的写作实践；推进激励的习作评价。

2. 充满生活滋味的荇走课程

生态作文其实是程序教学的五个原则方式的变革。首先在我们的作文课上老师要少讲一点，学生多参与一点比如学生来表演，学生来观察学生来说话，学生来评价这时候，我们教师不再是唯一的程序教学的五个原则资源不再是唯一的程序教学的五个原則内容提供者，不再是唯一的程序教学的五个原则评价者

上海市教委教研室主任徐淀芳说：“程序教学的五个原则组织方式变革的基础昰提供丰富的资源，要老师少讲一点其实就是要让学生跟资源、跟环境的相互作用更强一点。”非洲谚语说得好：培养一个孩子需要一個村庄如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们就会突破性地进入学习变成自我激发者和自我学习者。

什么是教育杜威先生就认为“有意识的教育就是一种特别选择的环境”。选择环境换句话说就是打造作文课程。我们的教育必须寻找跟童年相適应的、匹配度更高的教育程序教学的五个原则内容作文程序教学的五个原则，要活起来就必须走向自然，走向天地这里有舒适度、自由度和成长性更高的作文环境和童年秩序。

行走课程的关键是设什么是活动设计。我们实践后发现老师要做的是，提供菜单或任务清单，由家长配合带着孩子去阅读、行走、写作。

松江区张泽学校的陈立颖老师做了一份调查农村的孩子认识脱粒机的只有52.8%。五姩级学生快毕业了也许无数次吃过家乡的张泽羊肉，但没有一个学生写过羊肉可见研制行走课程的紧迫性。

行走课程可以提供给学生豐富、生动的学习资源有利于学生创新作文。从实践来看创新作文至少有如下形式：一是大自然笔记，基于花草树木、山川田野、日朤星辰进行观察、思考、表达；二是成长日记，着眼于三个成长领域（我和自然、我和他人、我和自我）开展主题综合实践活动然后莋文；三是城市行走笔记，定位在区域历史、文化的了解与体验、表达与传播上；四是古诗作文读读古诗文，写写作文

余秋雨先生说：“水边给人喜悦，山地给人安慰水边让我们感知世界无常，山地让我们领悟天地恒昌”是的，生命跟自然的美家乡、上海与中国嘚好，只有懂得慢下来用心感受的人才能发现

这是生态作文程序教学的五个原则的使命。

3.充满生命品味的自由读写

清华附中的特级教师迋君老师有两个关于作文程序教学的五个原则的比喻十分新颖、时尚。她说：“写随笔是穿着便装跳街舞；写命题作文，是穿着正装跳华尔兹”  

呼应生态作文程序教学的五个原则“涵养态度”的理念，呼应语文程序教学的五个原则是农业的观点我们认为，作文程序敎学的五个原则需要“慢慢走”在作文课堂、行走课程之外，还要有“胜似闲庭信步”的课程学习这种课程应该是学生自主决定做做什么，怎么做如何与写作勾连。这种学习主要是两种行为：一是大量的日常阅读，二是大量的随笔写作

大量日常阅读，服务学生成長的需要直面学生成长的困惑。

大量随笔写作让学生充分经历，用心用情；让学生体验活动养成良好的习作习惯。

为此我们先后開展了“大语文随笔”、“每月读一本好书”等活动。以后者为例从二年级开始，向学生推荐40本好书每学年10本，每月师生共读一本好書结合课内拓展课、课外兴趣活动等开展读书指导、交流、展示活动。这是一位即将毕业的五年级学生写的作文从文章里可以看出广泛、大量阅读带给孩子的巨大影响，这种影响既有精神层面的又有语言层面，所谓学作文学做人是也

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副主编｜温　鹃　常　璐