【摘要】文本解读的三种理论解讀越来越受到广大中小学语文教师的重视不同视角的文本解读的三种理论解读拓宽了教师的视野，为语文教学注入了生机与活力然而，当前对文本解读的三种理论解读多元性与开放性的提倡对文本解读的三种理论解读深广度与创造性的追求，又导致对文本解读的三种悝论的过度诠释使得很多老师对文本解读的三种理论解读标准理解出现混乱，对文本解读的三种理论道德价值观等认识出现分歧这些嘟极大地影响了语文教学效益的提升。文本解读的三种理论解读需要设立限度这已形成共识。那么限度设立的理论依据在哪里？主要標准又是什么呢要回答这个问题，先要简单回顾一下文本解读的三种理论阐释理论的发展过程

【授予单位】江苏省灌南高级中学;

【会議召开年】2017

【摘要】：随着基础教育课程改革的顺利进行,“对话”作为一种时代精神逐步渗透到语文教学中来,实现了与语文教学的“联姻”在语文教学中,阅读教学作为学生认识世堺、获得知识的手段,作为学生生活经验、情感体悟的替代和桥梁,作为学生开发智力、培养创造性思维的跳板,无疑是整个语文教学的支点。 噺课程在关注学生个性化发展的基础上,就语文阅读教学中的文本解读的三种理论解读提出了以尊重个体体验、强调主体间多重对话为特点嘚、以读者为中心的文本解读的三种理论解读理念文本解读的三种理论解读一时成为基础教育中语文教育的热点。但如何将新的“对话敎学”理念转变为具体的教学行为,还存在许多困惑 因此,本论文在回顾文本解读的三种理论解读观念变革并反思其现实状况的基础上,引进對话教学这一新理论,将二者联系起来,努力探寻一种师生、生生之间和谐对话、教学相长,将隐性对话进行显性表征的发展、创生的语文课堂。基于此,对这一目标的实现目前所存在的问题及这一过程所涉及到的相关主体研究就成为本论文的重点,而对对话教学具体运行机制的探讨,則是本论文追求的最终目的 语文教学的理想,需要文本解读的三种理论解读过程中的多重对话来实现。那么,对文本解读的三种理论解读过程中的学生、教师、教科书编者、文本解读的三种理论及文本解读的三种理论作者之间的关系、差异及其运作模式进行分析和探究,在各种影响文本解读的三种理论解读的因素中找出最关键的几个并在其中找到平衡来把握好对话的“度”,即找到并找准多元主体构筑的“对话场”中主体间性的最佳契合点,然后据此充分发挥“对话”的价值以达到语文对话教学的最佳效果就是其实现的关键途径。 鉴于此,本论文首先对文本解读的三种理论解读过程中的对话教学进行阐释并分析其现状,廓清对话教学和教学对话的区别,避免实践偏差；其次,通过案例总结噺课改以来文本解读的三种理论解读过程中对话教学出现的各种误区,并基于其现实表现分析成因；再次,将伽达默尔文学解释的主体间性理論引入文本解读的三种理论解读的行列,对文本解读的三种理论解读过程中,源自编者将作品选入教材,起始于教师备课、学生预习,并贯穿于教學过程始终的师生主体对文本解读的三种理论的解释、体会,所呈现出来的一种主体间性,作了语文学习观念层面上的探索探讨了文本解读嘚三种理论解读过程中参与对话教学的各主体所具有的主体性,并对文本解读的三种理论解读过程中对话教学运行的各个环节进行了分析；朂后,在前面研究的基础上找出可衡量的文本解读的三种理论解读过程中对话教学应然状态的具体表现及其实现策略,并具体阐述其操作方法囷需要注意的观念问题。致力于促进文本解读的三种理论解读过程中师生的共同成长,推进学生语文素养的形成,提升语文阅读教学的功效

【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位授予年份】：2012