如何利用语言艺术开展有效的化学_百度知道
如何利用语言艺术开展有效的化学
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版权所有 All Rights Resverved. 【合作】站长QQ:145177 津ICP备号-2号教师语言艺术与中学化学高效课堂的构建
构建高效课堂,始终是教师课堂教学的追求目标,构建的途径从内容到形式不一而足。中学化学高效课堂的构建更有化学实验这个得天独厚的条件,但无论什么形式的课堂教学都离不开教师的语言。教师语言的形式直接影响到学生对教学内容接受的效果,这里从教学语言艺术的角度探讨中学化学高效课堂的构建。提到语言艺术,就离不开修辞的运用。修辞,不是语文课上的事吗,怎么和化学有关联?莫急,还不仅仅是化学!众所周知的丹麦物理学家玻尔,在建立他的氢原子核外电子运动模型时就把原子核和核外电子“类比”为太阳系的星球,即“行星模型”。现在有很多老师在演示实验中采用了“夸张”的方法,比如在做“银镜反应”实验中可以用圆底烧瓶代替试管,这样银镜面积很大,看起来给人以“震撼”的感觉。教师在课堂上运用最多的可能要属比喻。央视栏目《百家讲坛》和我们的课堂差不多,从中走出的很多名人也是教师中的一员。如易中天、于丹、郦波等等,他们受欢迎的主要原因是生动,靠什么生动呢?大量的比喻运用是重...&
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教书育人不是简单机械地传授知识,而是一项对教师本身要求很高的素质教育工程。抓好中学化学素质教育,是提高中学生素质教育的有机组成部分。笔者认为,中学化学素质教育的培养应从如下几个方面入手。一、因材施教素质教育实践中,教师应该充分认识学生的个体差异,并根据不同学生的学习水平做出不同的目标要求。即:一要保障优秀学生的正常发展,尽可能满足他们的求知愿望,使他们的潜能得到充分开发;二要提高中等学生的现有水平,让他们“吃好”,鼓励他们赶超优等生;三要加大转变后进生的力度,不歧视后进生。二、培养兴趣中学化学教学的内容许多来自于日常生活。作为化学教师,应利用化学与生活、化学与社会、化学与环境以及化学趣味实验等有利条件,激发学生的求知欲和学习兴趣。如在结合消防常识介绍一些灭火器的类型、用途及操作方法时,可向学生提问:灭...&
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中学化学的教材以物质结构理论为主导,其基本内容分为五个部分,分别有基本概念、基础理论、元素及其化合物、化学计算和化学实验。中学化学作为学生认识世界万物的指导学科,是一门以实验为基础,基本概念和理论相对集中的,以理论为线索研究物质性质及其变化规律的学科。教师的教学任务不仅仅是展示教材中的概念和理论,更重要的是引导学生用辩证唯物主义观点来认识和探索世界,培养学生对新事物的认知能力。一、帮助学生打好扎实的理论基础要想做好化学学科的思维引导工作,首先要树立起学生的辩证唯物主义观点,确定世界是由物质组成,物质是不依赖人的意识而独立存在的。要根据教材所指出的基本教学目标,帮助学生打好扎实的理论基础。例如物质的电子、离子、分子的概念,物质的化学方程式和化学反应条件的知识。有了坚实的理论基础,才有资本举一反三,去思考更宽广的科学领域。在开始新的授课之前,教师引导学生复习最近学习过的内容,或者是温习一些与新知识相关的旧知识,不仅能够增加学生对知识...&
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一、我国当前中学化学教育的现状问题分析(一)教师和学生对创新教育缺乏透彻的认识和定位创新教育至今已经有了许多年历史,许多的学者和教育工作者对之进行研究分析,取得显著的成果。然而纵观当前基础教育,创新教育的开展条件仍未成熟,创新教育氛围打造亟需加强。当前中学化学教师和学生对创新教育缺乏科学、透彻的认识和定位,尤其是中学化学工作者对创新教育的认识不足,甚至许多化学教师甚至都没有听说过创新教育,造成这种现状的原因很多,如国家对创新教育不重视、教师传统观念的影响、教师对创新教育的抵触等,造成中学化学教育创新性匮乏源于部分教师将创新等同于伟大的发明和创造。(二)中学化学教学教师“多采取讲授少沟通”的方法按照教学大纲要求,中学化学的教学工作者应该将知识教授和学生能力培养二者区分开来,不要局限在对学生知识的教授上,要强化学生能力的培养,尤其是创新能力;然而在实际的化学教学中,许多教师脱离大纲要求按照自己的认识,强化对学生知识的单方面传授,忽略...&
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在素质教育过程中,创新教育是课堂教学改革的关键和核心.中学化学作为一门基础自然科学,它本身就是一部创新史、发展史.所以,教师树立起创新教育的理念,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力,已成为化学教学的重要目标之一.一、树立创新教学新理念教师是教学实施的组织者、促进者、开发者和研究者,是学生学习的帮助者.教师的教育理念决定了其教育的模式,对学生能力的培养影响重大.因此,教师必须树立化学教育教学新理念.1.拓展自身的知识广度“要给学生一杯水,老师要有一桶水”.这个说法对现在和未来的教师都已经不够了.这里有两重含义,一是知识量是按指数增长的,二是“桶”里的水毕竟是“死水”,不更新它,“实际可用含量”就会大大降低,应该尽量使自己拥有一眼“泉”.在这个信息化飞速发展的时代,教师要与时俱进,不断地充电,同时不断利用先进的现代媒体.通过把文字、图形、声音、动画等不同形态的信息,引入课堂,超越教育、教学的传统视野,使课堂冲破时空限制,丰富教学...&
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f学化学教学参考》,1972年创刊,由教育部主管,陕西师范大学主办,是国家学术期刊,全国首批编辑出的化合格期刊,多次被评为中等教育类核心期刊,连续多年被中国人民大学书报资料中心评定为“学术水平较影响力较大”_刊,在中学化学教育界享有较高的声誉。3学化^学参考》自创刊以来,始终坚持“以中学化学教育教学的实践性研究为定向,坚定不移地坚持为中学此学g育^学服务,为中学化学教师的专业化发展服务”的办刊宗旨。近年来,随着课程改革的深入和教育教芒展持走“研究、策划、编辑、经营一体化”之路,努力把办刊建立在研究的基础上,加强期刊和学科教学性,打造学术性、品味性、引领性、实用性俱佳的高品质期刊,打造精、敏、锐、智的特色期刊,追求人无我有、人有我精、人精我特的办刊境界。近年来,我们积极为课程改革的深入推进而努力,坚决反对“知识诠释性教学辅以大量练习以适应考试需要”的教学状况,积极倡导化学教学要遵循自然科学教学的意义和规律——化学教学要从化学的角度...&
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怎样促进课堂语言交流
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着名教育家苏霍姆斯基提出:“教师语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率”。化学教师的设问艺术是化学新课程组织课堂教学中经常运用的重要教学手段,同时也是培育广大学生创新意识和创新能力的得力举措。化学新课程要全面提升化学课堂的全新效益,不仅需要化学教师重点考虑从一切学生的实际出发,合理设置每节化学课的设问艺术策略,有效输出正确、全面的知识信息,还要适时反馈双方的信息掌握程度,及时调控化学教学的设问策略,这一切都要依赖于化学教师的语言调节能力,充分运用化学课堂教学的设问艺术,顺利形成和谐、民主、开放的化学新课程设问艺术协作构筑,才能有利积极培养学生的创新意识和动手实践能力。一、积极塑造教师典范的语言风格,开展化学课程创新教育如何有效调制化学新课程的教学过程,才收到最佳的化学课堂教学效果,这就需要化学教师不断研究和运用优美的语言艺术,努力提高设问艺术的表达能力水平。马卡连科认为:“只有一个人能用十五种至二十种声调来说‘到这里来’的时候,只有学会脸色、姿态和声音的运用上作出20种风格大韵调的时候,才能成为出色的教师”。因此,我们一致认为:化学教师要努力提高课堂设问的艺术水平,运用丰富多彩、生动活泼的教学语言,可以调节学生心理素质的平衡发育,从而增强化学教育的艺术感染力,提高所有学生对化学知识信息的接受能力和反馈时效。化学教师要注重设问语言艺术的层次性和美感,切实增强设问艺术的形象感,就可以激发师生双方的心灵碰撞,引发情感的共鸣,从而激发学生主动学习的良好动机,调动他们参与科学探究的浓郁热情,全身心投入到科学探究的无穷情趣中去。以学生研究性小组为探究单位,充分开发和利用“化学诺贝尔”、“化学谜语”、“化学小故事”、“化学与成语”、“品析诗词”等化学课程兴趣活动,引导学生积极开展化学新课程的科学探究,通过将专业的化学语言进行形象生动的描述,将抽象的化学原理转化为具体的生活实例,将枯燥的化学概念置换成有趣的设问语言艺术,这样就可以映射相关的化学新课程知识原理。化学新课程要加强学科之间的互动联络,有机整合知识体系的文理汇通,配合学校文学社和校刊校报,开展“品析诗词”专题活动,诗词是古代历史给我们留下来的宝贵精神财富,还有成语和俗语都是中华民族灿烂文化中的艺术瑰宝,而这些语言艺术中隐含或蕴都含有一定的化学原理,我们联想到李商隐《无题》中唐诗名句:“蜡炬成灰泪始干”,其中化学原理既有物理变化中的熔化过程,固态石蜡熔化成液态的蜡泪,也有化学变化中的发光放热燃烧现象。还有明代诗人于谦名作《石灰吟》,“千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留清白在人间”。这首诗抒发了伟大诗人的满腔爱国情怀,组织讲述“石灰三角”专题,要求学生寻找三种不同石灰即石灰石、生石灰和熟石灰,通过组织开展课堂设问的探究活动,加强理解三种石灰之间相互转换的递进关系,准确领悟其中三个化学方程式:CaCO3==CaO+CO2↑、CaO+H2O=Ca(OH)2、CO2+Ca(OH)2==CaCO3↓+H2O。化学教师积极塑造典范的语言风格,如实保证我们每位化学教师的设问艺术语言要生动幽默,要妙趣横生,才能促进化学课程的教学语言通俗易懂,同时恰如其分运用“大众化学”、“化学就在我身边”等化学探究主题活动,可以促进融科学性和趣味性于一体,坚持科学性和准确性相结合,积极创设化学教育的乐学情景,积极开展化学、技术和社会结合的化学创新教育。二、把握课堂设问的情景原则,培育学生的创新思维品质1、积极力创课堂设问的科学原则化学新课程要科学设置课堂语言的互动交流途径,着眼发展多元化的课堂语言交流,既可安排教师如何进行合理设问,引导学生参与质疑,也有学生进行个人探究,相互提问,共同研讨,从而创立学生积极参与动脑、动手、动手的“三动”学习方法,还可以教师与学生相互提问,共同质疑,争辩答疑,推出课堂设问的探究大平台,形成用设问艺术来构造化学知识板块的设问艺术理念。根据教育心理学理论和化学新课程标准,严格紧扣化学新课程的教材标高,重视教材内容的层次感,循序渐进分类编组,启发不同层次的学生对象,设计化学教育的课堂设问时,不能简单地用“是不是”?、“对不对”?、“好不好”?等之类来进行思维方面的浅层次设问,当然更不能不分主次,也不管是否有创意,只管一味发问,这样会使学生始终处于消极被动的启动状态,就会感觉师生课堂对话形式单一乏味,就不利于培养学生的创新思维能力。化学教育课堂设问时要充分考虑到化学新课程的培养目标,新时代的教育目标已经从精英教育向大众化培训的机制转型,化学课堂语言的培育目标也应该分层递进,多重立体构想,细化分解化学教育的教学目标,促使不同层次学生考查自我的实际能力,则采取不同速度,通过不同教学进度,逐步内化每个学生的语言发展需求,鼓励学生学会思考、学会提问、学会探究,全力培育广大学生的博学科学精神和终身学习能力,促进他们语言艺术能力的全面提升。2、合理构植课堂设问的难度系数相关教育研究表明:课堂设问难度必须要符合学生的知识水平和接受能力,设问难度系数则用H表示,当难度系数H处于0.3-0.8之间可视为适中,其计算公式为H=1-P/W,(说明:H-难度,P-通过人数,W-全额人数),当难度系数H&0.8,如果课堂设问的问题难度过于深奥怪癖,就会造成课堂气氛冷场,设问时则不能积极诱发学生去主动探究,就没有把解决问题的正确方法及时传授给学生,万般无奈之下,那么化学教师只好自问自答。如果其难度系数H&0.3,那么课堂设问的设疑程度就太过于浅显表白,就没有一定的深度创意,这时全体学生都会对答如流,课堂情绪表面上热闹非凡,似乎利于化学知识及时消化吸收,但不能真正调动学生主动参与的探究激情,更谈不上拓宽学生的创新思维意识。3、发挥主导点拨作用歌德提出:“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题”。化学教师要善于创设问题情境,合理设计课堂设问的系列问题,积极引导学生学会发现和分析问题,正确解决生活学习中的化学问题,灵活运用延伸扩展的学习方式,让学生主动获取理论验证的探究途径,切实减少人为编造的繁难重复操作性简单训练。充分明确课堂设问的教学主旨,则是通过师生共同探究,现场进行课堂语言的深度交流,来培养学生的知识转化水平,发展学生的创新能力。引导学生注重化学应用的发展趋势,考查新情景下会独立解决问题能力,设计出一定的结合新情景和开放性的新问题,广泛联系生活、生产,亲密接触自然,时刻关注社会热点,给学生有充足的环境适应性。化学教师如果只用唯一标准答案,给学生提供教科书参考答案,将就无法形成课堂设问的独特风格,势必压制创新方法的顺利实现,因而化学教师要大力倡导一题多解、多题同解,不求统一,但求创新,用思维发散方式,创新评估课堂语言交流的教育成果,作出具有理论基石支撑的开放解答,积极指导学生学会语言分析,掌握解题技巧,要求表达规范,着重培育学生的创新思维品质。三、疏导课堂设问的互动交流,全面发展设问的科学策略化学课堂要营造宽松自由的开放氛围,组织教师和学生进行多元互动的合作方式,进行温馨的情景交流,为他们创造多种锻炼机会,增强学生语言表达的胆识和信心,让每个学生都会敢说爱说,获取语言方面的多元发展。1、引导方法:学生面对课堂设问,可能回答不出相应的问题精髓,是由于多种原因而造成的,化学教师要根据不同学生的具体情况,确定调整课堂设问的诱导方法,教师设问时要保持有鼓励的深情目光,时刻关爱学生的身心健康。不用其声,但知其意。这时化学教师需要大力鼓励他们:“你再想一想,‘水的净化方法’分别有哪四种”,“坐下来与同学交流一下‘根据化学方程式计算的解答格式’,再发言好吗”?有效促进学生思维空间和时间两维的持续发展。2、重复方法:学生回答问题时,不能马上总结得出结论,或者直接否定不同的见解,要重视学生个人的差异层次性,由于每个学生的知识基础和理解能力难免存在一些个体差异,这样学生的思维方法自然也就有不同的个性特色。“你再说一次有关‘分子与原子的根本区别’,行吗”?“我再重复一次,你认为‘金属活动性顺序的规律有哪些’”?让学生的思维情景被眼前的耐心等待所触动,深刻体会到被尊重的心理满足需求,这样才能提高学生创新思考、表达创见的参与积极性。3、安慰方法:“快点说”,“没想好就别说”等消极语言,会严重挫伤学生主动表达的积极性,因此课堂设问时必须要切合学生思维规律,重视学生思维的层次感。安抚学生激动的迫切心情,“别着急,回答化合反应可以从概念、形式、分类等方面入手”。及时规劝注意力不集中的学生:“这次可要听好啊,酸和碱之间会发生什么反应”。4、转移嫁接:注意化学课堂氛围与学生情绪变化的差异原因,如果学生在课堂上不敢大胆表达,不要过于着急,要用商讨语气消除他们紧张心理,“有关盐和食盐之间的关系,等一下再和老师单独交流”,“现在先请其他同学说说他对温室效应的一些看法”。5、降低难度:化学课堂的设问难度考虑不够周全,虽然学生表现比较主动,但回答还是有些吃力,这时可以酌情降低设问问题的难度系数,适度变化设问的角度。新课学习认识触媒的催化作用,可以这样设问:“混合氯酸钾和高锰酸钾加热,会出现什么现象”?不妨巧妙切换为:“高锰酸钾加热分解生成二氧化锰,那么二氧化锰能否作为氯酸钾的催化剂吗”?当学生准确回答无误,当场表扬应该注意措辞适量,其内容要具体中肯,让学生知晓自己的特长和个性,便于鼓励向更高更好的语言水平积极发展。6、直面坦白:化学教师要解决学生提出的理论界争议问题,就要求自己不断丰富精深而广博的化学知识,拓宽化学教育的科学理论,“抱歉,我也无法准确回答”,“有关臭氧的功与过,我需要马上查询资料”,这样不至于自己难堪,保证学生积极求知的美好愿望,激发他们不断进取,奋力拼搏。毋庸置疑,化学教师的设问艺术水平高低将直接对全体学生的感知、记忆、思维都会产生一定积极的正面影响,同时化学教师十分巧妙运用真诚的微笑,友善的目光,亲切的赞誉,营造出和谐、开放的课堂语言交流氛围。春风化雨,润物无声。化学教育的语言艺术唤起学生的情感态度共鸣,充分利用设问艺术的语言教学机智,努力提高学生的语言应变运用能力,广泛开展课堂内外的语言沟通交流,学生自然产生想说要说的强烈愿望,并逐步发展为敢说善说,共同督促学生语言表达能力的全面提升,以积极构建化学课堂的设问艺术体系,努力培育学生的语言表达天赋和创新思维综合能力.怎样促进课堂语言交流责任编辑：陈老师&&&&阅读：人次
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