【图文】游戏理论_百度文库
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&&学前儿童游戏第一单元
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作业习题集
第一章练习题
1.大约在（&&&&&& ）游戏真正成为理论研究的对象。
2.1989年第44届联合国大会通过的（&&&&&& ）标志着当代儿童观的最高水平。
3.《幼儿园工作规程》规定了（&&&&&& ）为基本的活动。
4.（&&&&&& ）和（&&&&&& ）的最佳融合，成为现代学前教育改革和发展的方向之一。
5.从主观上讲，人们对（&&&&&& ）的不同，是导致游戏概念解释不同的根本原因之一。
6.（&&&&&& ）是教育史上第一个系统研究游戏价值并建立游戏实践体系的教育家。
7.斯宾塞和（ &&&&&&）是剩余精力说的代表人物；（&&&&&& ）认为游戏是种族的活动习惯的延续和再现；以拜敦代克为代表的（&&&&&& ）作为游戏理论的一种，是当时游戏理论发展的最高水平。
8.游戏即生活是（&&&&&& ）的游戏观点。
9.强调游戏的（&&&&&& ）是我国和前苏联学前教育理论的主要观点。
10.纽曼的&三内说&指的是（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
11.游戏的主体性本质特征直观具体表现为游戏的（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
12.（&&&&& &）是游戏本质的最基本属性。
13.游戏的外部可观察行为因素包括（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
14.儿童在游戏中对物体的使用方式具有（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）的特点。
15.根据游戏动作的不同性质，我们可以把游戏划分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）三种基本类型。
16.（&&&&&& ）对儿童游戏动作的制约作用大就表现为外部事物的顺应。
17.儿童所扮演的角色可以分为三种类型（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
18.游戏中的语言按照功能分可以分为三种类型（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
19.游戏的内部要素包括（&&&&&& ）和（&&&&&& ）。
20.游戏性体验可以有（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）几种主要成分。其中最基本的成分是（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
二、名词解释
1.角色扮演
2.游戏性体验
三、简答题
1.与其他的活动相比游戏的特性是什么？
2.儿童游戏与成人游戏的区别是什么？
3.鲁宾认为使游戏发生的背景有哪些特征？
4.使游戏成为儿童主动自愿的自主性活动的外部条件的特征是？
试论把游戏本质概括为儿童的主体性活动的理论意义和实践价值。
第二章练习题
1.一般而言，心理学主要关注儿童（&&&&&& ）的游戏，侧重于按儿童（&&&&&& ）的发展来分类，教育学侧重于从游戏作为一种（&&&&&& ）来分类。
2.皮亚杰是按着（&&&&&& ）对游戏进行分类的首创者。依据这种方法学前儿童游戏可以花划分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
3.在感知运动阶段出现的游戏是（&&&&&& ），学前儿童典型的游戏形式是（&&&&&& ）。
4.规则游戏是以（&&&&&& ）为中心的。
5.根据帕登的理论学前游戏可分为六种，其中真正属于游戏行为的是（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
6.美国比勒按着游戏中身心体验的不同，把游戏分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）四种。
7.根据儿童在游戏中的主要行为表现可把游戏分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
8.按照游戏行为对象的性质可把游戏分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
9.创造性游戏包括（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
10.根据游戏的关键特性不同，可把游戏分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
11.从游戏与教育教学的关系可把游戏分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
12.游戏的发展表现为儿童（&&&&&& ）的发展和（&&&&&& ）的发展，也表现为（&&&&&& ）的不断扩展和（&&&&&& ）的不断升级。
13.二至四岁是（&&&&&& ）游戏的多发期。
14.（&&&&&& ）和（&&&&&& ）的发展共同确定着游戏的象征性水平。
15.象征性游戏的基本构成要素是（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
16.（&&&&&& ）是象征性游戏发生的标志。
17.似是而非的以物代物的象征功能出现在（&&&&&& ）岁，真正的以物代物出现在（&&&&&& ）岁。
18.角色扮演的心理结构包括（&&&&&& ）（&&&&&& ）（& &&&&&）。
19.角色扮演的最早出现的成分是（&&&&&& ）。
20.角色扮演的发展过程是循着（&&&&&& ）的途径进行的。
21.巅峰期象征性活动的特点有（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
22.以社会性为主线的游戏可分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）四个阶段。
23.平行游戏阶段的特点是相互模仿，形成初步的（&&&&&& ）关系。
24.学前游戏从个人的（&&&&&& ）游戏向集体的（&&&&&& ）游戏转变，是社会性发展的趋势。
25.（&&&&&& ）是指儿童在游戏中反映的社会生活事物的范围规定。
26.（&&&&&& ）是指反映游戏内容范围的中心议题。
27.（&&&&&& ）构成游戏的外壳。
28.在游戏发展中游戏的规则呈（&&&&&& ）的趋势。
29.感觉运动阶段的游戏行为以（&&&&&& ）为重心，规则是内隐的。
30.象征性游戏中，（&&&&&& ）是游戏的重心，规则也是内隐的。
31.幼儿后期象征性游戏由（&&&&&& ）所替代，游戏规则明朗化。
二、名词解释
1.本体性游戏
2.工具性游戏
三、简答题
1.以认知为主线的学前游戏的发展怎样？
2.以社会性为主线的学前游戏的发展怎样？
3.学前游戏总体发展的一般趋势？
4.游戏形式是如何发展的？
第三章练习题
1.游戏的价值体现为一方面为儿童所喜爱，另一方面游戏实现着（&&&&&& ）的作用。
2.认为游戏是儿童渴望参加成人的社会实践的愿望与实现能力之间的矛盾的解决，于是扮演角色.模仿成人，最早提出这种观点的人是（&&&&&& ）。
3.提出儿童的需要分为三个层次九个需要的是（&&&&&& ）。
4.马斯洛认为认知水平的需要的生理机制是中枢神经系统维持（ &&&&&&）的需要。
5.心理学对游戏的研究侧重了游戏对儿童思维集中发展的作用，并把解决（&&&&&& ）问题作为突破口。
二、名词解释
1.简述儿童基本需要的结构？
2.游戏能满足儿童哪些需要？
3.简述游戏从哪些方面促进儿童智力的发展？
4.简述游戏在学前儿童情感发展中的作用有哪些？
1.如何理解游戏能促进学前儿童身心的发展？
2.论述游戏在学前儿童社会性发展中的作用？
第四章练习题
1.游戏的环境因素包括（&&&&&& ）和物理环境因素。
2.玩具的种类、特点、数量及其（&&&&&& ）影响学前游戏。
3.（&&&&&& ）玩具在象征性游戏的角色中占有重要地位。
4.专门化玩具和非专门化玩具中，（&&&&&& ）更适合4岁以上的儿童玩。
5.游戏场地的（&&&&&& ）突出表现为各种设备及其构成的各区域间的相互关系。
6.从结构特征上看，户外游戏场地可分为（&&&&&& ）和（&&&&&& ）。
7.有多种可移动且用途多样的设备，儿童可以根据自己的想象和喜爱创造性的使用它们的场地是（&&&&&& ）。
8.对于幼儿而言，每天用于自由游戏的时间一般不少于（ &&&&&&）。
9.影响儿童游戏的社会环境因素包括（&&&&&& ）、（&&&&&& ）.（&&&&&& ）.（&&&&&& ）及教育因素等。
10.母亲在学前儿童早期的游戏中扮演着导演.参与者和（&&&&&& ）的角色。
11.对学前游戏产生影响的儿童伙伴因素包括（&&&&&& ）.（&&&&&& ）.（&&&&&& ）.（&&&&&& ）四个方面。
12.一般认为（&&&&&& ）的课程有抑制幼儿游戏的数量.水平的倾向。
13.影响学前游戏的个体因素包括（&&&&&& ）.（&&&&&& ）.（&& &&&&）.（&&&&&& ）。
二、名词解释
1.专门化玩具
2.非专门化玩具
1.游戏的物理环境因素包括哪些？
2.母子早期关系对学前游戏的产生及发展的影响有哪些？
第五章练习题
1.1998年哥本哈根举行的世界幼儿教育的主题是保护（&&&&&& ）的权利。
2.在《幼儿园工作规程》中把（&&&&&& ）作为幼儿园教育工作的基本原则。
3.现代学前教育的两种重要手段是（&&&&&& ）和（&&&&&& ）。
4.游戏中的探索是由外在探索引起的（&&&&&& ）探索，教学中的探索是由（&&&&&& ）引起的诱因性探索。
5.幼儿园游戏实施的基本原则包括（&&&&&& ）原则和（&&&&&& ）原则。
6.（&&&&&& ）与培养目标的提出，标志着我国教育目的的价值取向正发生着从以知识为中心到以人为中心的转移与变化。
7.认为游戏领先于发展，游戏创造最近发展区理论的是（&&&&&& ）。
二、名词解释
1.教学的游戏化
1.简述幼儿园游戏实施的教育性原则体现在哪些方面？
2.简述幼儿园游戏实施的主体性原则应注意哪些问题？
1.论述教学和游戏的关系。
第六章练习题
1.为学前儿童（&&&&&& ）是科学、全面开展各类游戏活动的前提和基础。
2.创设游戏的环境及条件，实质上是教育者将教育意图（&&&&&& ）于环境之中，以潜在影响和间接方式引导儿童的行为和活动。
3.一般而言，在幼儿园应保证儿童每天户外活动（含游戏）的时间不应少于（&&&&&& ）小时。
4.玩具的教育性，一方面取决于（&&&&&& ），另一方面取决于（&&&&&& ）。
5.为小班幼儿选择的玩具应以（&&&&&& ）为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏的进行。
6.学前游戏教育实施的（&&&&&& ）是真正将游戏纳入有目的的教育过程的体现。
7.学前游戏教育实施的（&&&&&& ）是切实将游戏纳入有目的的教育过程的关键。
8.学前游戏教育实施的组织在形式上包括（&&&&&& ）的组织和（&&&&&& ）的组织。
9.把（&&&&&& ）作为实施学前教育的重要形式，是学前教育工作的一项重要原则。
10.在现代学前教育课程理论中，（&&&&&& ）被以为是内隐课程的实施途径，强调把（&&&&&& ）作为学前教育的内容来实施，作为学前儿童的基本活动的体现。在活动形式上主要以（&& &&&&）来进行，在类型上主要是（&&&&&& ）。
11.在现代学前教育课程理论中，（&&&&&& ）被以为是显性课程的重要组成部分，强调以（&&&&&& ）的方式来组织儿童的游戏，即教学的游戏化。在活动形式上主要是以（&&&&&& ）为主，在类型上主要是（&&&&&& ）。
12.（&&&&&& ）是保证儿童游戏权力得以实现的决定性条件。
13.（&&&&&& ）是培养儿童优良道德品质的需要，也是有效开展儿童游戏活动的制度保证。
14.学前游戏计划的拟定主要表现为教师对儿童（&&&&&& ）计划的拟定。
15.学前游戏实施的计划制定通常以（&&&&&& ）为时间单位。
16.（&&&&&& ）是游戏实施计划得以实现的关键环节。
17.教师对学前游戏过程进行现场指导具有（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）三方面的功能。
18.教师可以（&&&&&& ）（&&&&&& ）两种身份介入儿童的游戏。
19.教师以游戏者身份指导儿童的游戏时，一般通过游戏的（&&&&&& ）、（&&&&&& ）来进行，采用（&&&&&& ）（&&&&&& ）两种方式。
20.教师以旁观者身份影响儿童游戏，采用（& &&&&&）的方法。
21.作为旁观者的言语指导分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）。其中，一般在儿童正常的自由游戏中不宜采用的是（&&&&&& ）；另一种主要包括建议、描述、（&&&&&& ）等具体策略。
22.教育实践中的游戏是（&&&&&& ）和（&&&&&& ）的统一，是教师与儿童教与玩的互动。
23.学前教育评价从广义上包括（&&&&&& ）和（&&&&&& ）。
24.狭义的学前教育评价，只是对（&&&&&& ）的评价，包括（&&&&&& ）和（&&&&&& ）两个方面。
25.评价儿童游戏是否成功的关键是（&&&&&& ），其评价的根本出发点是（&&&&&& ）。
二、名词解释
1.游戏常规
1.学前儿童游戏实施的基本任务（环节）有哪些？
2.简述幼儿教师在游戏过程中的现场指导的评价内容。
3.为保证游戏的健康发展及玩具教育作用的充分发挥，玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准？
4.儿童游戏的常规一般包括哪些内容？
5.教师在制定游戏计划时，应考虑哪些问题？
6.如何确定游戏的教育目标并使之具体化？
7.简述儿童在游戏过程中现场指导的方式方法。
8.简述儿童游戏成功或具有较高教育作用的一般表现或标准。
1.如何创设安全有效的游戏场地？
2.试论述学前游戏教育实施的组织内容。
3.结合实际，谈教师在学前儿童游戏过程中应如何开展现场指导。
第七章练习题
1.婴儿的游戏的开展要侧重于（&&&&&& ），促进感知觉能力和基本动作能力的发展。
2.婴儿游戏活动的开展，每次的时间不宜太长，一般以不超过（&&&&&& ）为宜。
3.角色游戏的基本特点（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
4.角色游戏的基本结构（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（& &&&&&）。
5.教师对结构游戏的指导重点是（&&&&&& ）
6.结构游戏的基本特点（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
7.结构游戏的基本结构（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
8.幼儿期典型的游戏形式是（&&&&&& ）。
9.选择文艺作品要符合两个基本要求，（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
10.幼儿有规则游戏是由（&&&&&& ）创编，以（&&&&&& ）为中心的游戏。
11.有规则游戏的四个基本因素（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&& &&）（&&&&&& ）。
12.有规则游戏最大的特点是把（&&&&&& ）和（&&&&&& ）结合起来。
13.（&&&&&& ）游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。
二、名词解释
1.角色游戏
2.结构游戏
3.表演游戏
1.如何做好开展角色游戏的环境与条件的准备。
2.角色游戏的教育价值。
3.结构游戏的教育作用。
1.结合实际谈谈教师应如何进行角色游戏活动过程中的现场指导？
2.结合实际谈谈教师应如何开展和指导幼儿的结构游戏？
第八章练习题
1.亲子游戏分为两种性质不同的类型（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
2.亲子游戏的特点（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
3.学前儿童游戏的发展和发展首先始自于家庭教养过程中成人与儿童之间的（&&&&&& ）。
4.学前儿童游戏按照人际交往的对象分为（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）等。
二、简答题
1.在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略是什么？
第九章练习题
1.把儿童的游戏作为真正科学研究的对象，始于（&&&&&& ）。
2.（&&&&&& ），这是儿童游戏研究的初步兴起阶段。
3.从20世纪40年代到60年代，（&&&&&& ）在儿童游戏的研究领域中占统治地位。
4.（&&&&&& ）学派对儿童游戏的研究，使学前游戏理论逐渐摆脱了美学的影响。
5.德国（&&&&&& ）是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
6.1903年在湖北武昌创立的第一所官办学前教育机构是（&&&&&& ）。
7.从20世纪20年代左右到建国初期，幼儿园教育的总的特点是（&&&&&& ），让幼儿在实际生活和游戏中获得各种经验。
8.（& &&&&&）的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础。
9.（&&&&&& ）是前苏联幼儿园教学活动模式的一大特点。
第十章练习题
1.20世纪中叶以后，开始流行的三种游戏理论派别是（&&&&&& ）（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
2.20世纪80年代以后，在西方国家心理学领域产生的两种新的游戏理论是（&&&&&& ）（&&&&&& ）。
3.经典游戏理论主要是试图解释（&&&&&& ）。
4.剩余精力说的代表人物是德国思想家（&&&&&& ）和英国社会学家、心理家（&&&&&& ）。
5.游戏的觉醒理论也可称为（&&&&&& ），他试图解释游戏的（&&&&&& ）；它的核心概念是（&&&&&& ）。
6.生活预备说也叫能力练习说或前练习说，代表人物是德国心理学家（&&&&&& ），主要论点是（&&&&&& ）。
7.弗洛伊德认为，游戏与其他心理事件一样，都受到（&&&&&& ）的自动调节。
8.游戏的元交际理论是由（&&&&&& ）提出来的，试图解释游戏的（&&&&&& ）。
9.成熟说的代表人物是荷兰心理学家、生物学家（&&&&&& ）。这是一种根据（&&&&&& ）建构起来的游戏理论。
10.最早提出游戏期这一概念的人是（&&&&&& ）。
11.（&&&&&& ）的理论在20世纪初是游戏理论的高峰，流行的范围很广。
12.弗洛伊德认为，驱使儿童去游戏的，是心理生活的（&&&&&& ）。
13.与弗洛伊德不同，埃里克森认为，（&&&&&& ）可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调和整合，它是自我的一种整合。
14.认知发展游戏理论认为，游戏的实质是（&&&&&& ）超过了（&&&&&& ）。
15.在儿童认知发展的（0~2岁），儿童的游戏是（&&&&&& ），这是游戏的最初形式，特点是为了取得（&&&&&& ）。
16.（&&&&&& ）是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时期的游戏特征。
17.皮亚杰认为（&&&&&& ）是儿童解决情感冲突的一种手段。
18.维果茨基认为，游戏创造了儿童的（&&&&&& ）。
19.（&&&&&& ）的游戏学说，奠定了前苏联现代游戏理论的基石。
20.艾里康宁认为，（&&&&&& ）是学前儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以（&&&&&& ）为主要对象，他的理论突出游戏的社会性本质。
1.简述认知发展学派（皮亚杰）关于游戏的基本理论观点。
2.简述社会文化历史学派关于儿童游戏的基本主张。
3.简述觉醒理论在教育上的应用价值。
第一章练习题答案
1.19世纪中叶
2.《儿童权利公约》
4.教育因素.游戏形式
5.游戏本质的理解和把握
6.福禄贝尔
7.席勒.霍尔.成熟说
9.社会性本质
10.内部动机.内部控制.内部真实
11.生动性.独立性.创造性
13.表情.动作.角色扮演.言语
14.非常规性.重复性.个人随意性
15.探索.象征.嬉戏
16.外部刺激物
17.机能性.互补性.想象性角色
18.伙伴之间.角色之间.以自我为中心的想象性对白
19.动机.体验
20.兴趣性.自主性.胜任感.幽默感.驱力愉快；兴趣性.自主感.胜任感
二、名词解释
角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作.行为.态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏性体验是儿童作为主体在游戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对游戏的态度和评价。
游戏是由内部动机所控制的行为；儿童注意的是活动的手段而不是目的；区别于探究行为；区别于工具性行为；不受外部强加的规则的束缚；要求每一个参加者主动积极的参加活动。
地位不同；主体的情况不同；内容不同。
游戏者熟悉的环境；儿童能够自由选择；成人的干预减少到最低限度；舒适.安全.有好的心理氛围；身心轻松.机能状态良好。
儿童有自由选择的权利和可能；活动的方式和方法由儿童自行决定；活动的难度由儿童自行决定；活动的难度与儿童的能力相匹配；儿童不寻求或不担忧游戏以外的惩罚。
（1）把儿童看做是儿童的主体性活动，强调了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定地位，有助于深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。
（2）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分的对游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性.独立性.创造性的主体性属性予以承认和肯定，深刻揭示了游戏本身所固的.有的区别于其他活动的本质特征。
（3）把游戏看做是儿童的主体性活动，游戏的主体性本质有助于我们充分认识游戏发展儿童的主体性，从而促进儿童身心发展的独特教育功能和全面发展价值。
（4）把游戏看做是儿童的主体性活动，充分肯定了儿童自身作为游戏主体的兴趣需要能力等在活动中的地位和作用，同时并不排除作为活动对象的客体（即周围的人和事物）对儿童游戏主体性发挥和发展的制约。因为只有在承认游戏是儿童的主体性活动的基础上，说明游戏的社会历史制约性，游戏才不会丧失灵魂，才能真正实现游戏这种独特的教育功能与价值。
第二章练习题答案
1.自然.心理活动.教育手段
2.儿童认知发展.感觉运动游戏.象征性游戏.结构游戏.规则游戏
3.感觉运动游戏.象征性游戏
5.单独游戏.平行游戏.联合游戏.合作游戏
6.机能游戏.想象游戏.接受游戏.制作游戏
7.动作性游戏.探索性游戏.表现游戏.建构性游戏.角色扮演性游戏
8.运动游戏.客体游戏.社会性游戏
9.角色游戏.结构游戏.表演游戏
10.创造性游戏.有规则游戏
11.主体性游戏.工具性游戏
12.心理因素.身体因素.内容.形式
13.象征性游戏
14.结构游戏.象征性游戏
16.情景转变
17.1.5&&2.2&&3
18.角色行为.扮演意识.角色认知
19.角色行为
20.角色行为&&扮演意识&&角色认知
21.连贯性增强.逼真准确的模拟现实的要求加强.出现了集体合作的象征
22.独自游戏.平行游戏.联合游戏.合作游戏
23.玩伴关系
24.独自.合作
25.游戏的内容
26.游戏的主题
27.游戏的形式
30.角色扮演
31.规则游戏
二、名词解释
是学前儿童游戏的典型形式，是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物.以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
&&& 是指作为教育教学活动的手段的游戏，也称教学游戏，其目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行，教育教学任务的顺利完成。
三、简答题
内容的发展：婴儿期表现为简单的动作的重复和练习，3岁以后表现出较明显的主题。
形式的发展：动作的渐次连贯；语言的发展；持续时间的推延；规则的明朗化；游戏活动的社会化。
第三章练习题答案
1.促进儿童身心发展
2.弗洛伊德
4.最佳觉醒水平
5.工具性操作
二、名词解释
社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。
三个层次九个方面。第一层次是维持生命.安全和机体生长发育的需要。包括机本身村需要.身体活动需要和安全需要。第二层次是认知发展的需要包括理解环境的需要和影响环境的需要，以及最佳觉醒水平的需要。第三层次是社会性和自我发展的需要，包括社会性交往.自我实现和尊敬的需要。
（1）游戏可以满足认知发展的需要
（2）游戏可以满足儿童社会性发展的需要
（3）可以满足儿童自我表现.自我肯定的需要
（4）可以满足儿童生理发展的需要
（1）扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长知识。
（2）促进语言的发展。
（3）促进想象力的发展。
（4）促进儿童思维能力的发展。
（5）提供智力活动的轻松愉悦的氛围。
（1）游戏可以促进儿童身体生长发育
（2）游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能
（3） 在户外进行游戏增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体健康
（4）游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松愉悦的心情，又保证了儿童的健康
（1）提供社会交往的机会，发展儿童社会交往的能力。
（2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人。
（3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力。
（4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质。
（5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志。
第四章练习题答案
1.社会环境
2.搭配关系
3.形象玩具
4.非专门化玩具
5.结构特征
6.传统游戏场地.创造性游戏场地
7.创造性游戏场地
9.父母教养方式.家庭成员及其关系.儿童伙伴.社会文化背景
11.有无伙伴.伙伴的熟悉程度.伙伴的不同年龄.伙伴的性别
13.性别差异.年龄差异.个性差异.健康和情绪等
二、名词解释
专门化玩具：模拟实物.结构精美逼真，功能的确定性强，由工厂制造出来的玩具。
非专门化玩具：用日常生活中的废旧物品或天然材料制造的，无固定用途.玩法确定性不强的玩具。
玩具.游戏场地.游戏时间。
（1）首先表现为在母与子的相互作用活动中，孕育着以后社会性游戏的雏形。
（2）母子之间关系不仅影响着游戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性他关系的建立。
（3）母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。
（4）儿童早期的游戏，母亲充当着三种重要的游戏，即导演参与者和观察者。
第五章练习题答案
1.儿童游戏
2.以游戏为基本活动
3.游戏和教学
4.自发性.教育目的
5.教育性.主体性
6.自主性发展
7.维果茨基
二、名词解释
教学的游戏化要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。
（1）游戏目的确定上，体现一定的教育目标，与教育目标一致。
（2）内容选择上，教师要保证游戏内容的健康，积极向上，具有合目的的教育性。
（3）组织过程中，注意游戏场景的设置和布置，做好游戏前的准备工作。
（4）评价是遵循教育性原则，正面鼓励.肯定为主，批评否定为辅。
（1）组织实施游戏时充分考虑幼儿的年龄特点和身心发展水平选择合适内容，难度适中。
（2）确保游戏的安全性。
（3）保证游戏的趣味性。
（4）尊重幼儿的积极主动性。
（5）保证游戏的活动性.创造性.发展性。
教学和游戏是既相互联系又相互独立相互区别的概念。
（1）教学和游戏是有内在联系的，这表明两者不是截然对立的，它们都是作为一种教育方式而存在；教学与游戏又是相互独立的，是两种不同的教育方式与途径，不能将两者等同起来，亦不能混为一谈。
（2）教学主要是指课堂教学，是教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，通过一定的教学手段，有效的传授给幼儿的过程，是一个由不知到知的过程，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。而游戏是幼儿主体将内在已有的知识技能及情绪通过有趣的活动表现出来，是一个以现有的知识经验为基础，享受已知过程，是一个将已知外化的过程。
（3）教学更多的强调目的计划效果，强调的是教师指导下的幼儿活动，而后者更多的强调兴趣表现过程，强调的是幼儿自主的活动。两者的范围不一样，本质的规定性方面也不一样。但两者有着统一的教育目标，即促进幼儿全面和谐发展。所以，教学和游戏即是密不可分的，又有独立存在的价值。
第六章练习题答案
1.创设良好的环境及条件
4.玩具本身.儿童的身心发展水平
5.形象玩具
6.计划的制定
7.游戏对儿童发展的教育作用是否实现.儿童是游戏的主人
8.自选游戏.教学游戏
10.自选游戏
11.教学游戏
12.充足的游戏时间
13.合理的游戏常规
14.自选游戏
16.教师对游戏过程的指导
17.支持儿童游戏的态度功能.密切师生关系的情感功能.促进儿童发展的教育功能
18.游戏者.旁观者
19.语言和行为.平行游戏和共同游戏
20.游戏行为本身.游戏教育作用.儿童现有的游戏发展水平
21.直接方式.间接方式.直接方式
22.愉悦性.教育性
23.游戏的教育实施.游戏行为本身
二、名词解释
游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和是以行为的禁止和允许的经常性规定。
（1）为儿童创设开展游戏的良好环境和条件。
（2）学前游戏实施的组织。
（3）学前游戏过程中的现场指导。
（4）学前游戏的评价。
（1）引导游戏的过程。
（2）教师自身与幼儿的相互作用。
（3）教师指导的对象与范围。
（4）探索和运用多样化的指导游戏的方法。
（5）激励式指导方式或类型。
（1）具有教育性。
（2）符合儿童的身心发展水平。
（3）符合艺术要求。
（4）符合卫生和安全要求。
（5）经济适用。
（6）具有多样化和新颖化。
（1）爱护玩具，不能随便毁坏玩具。
（2）玩具共享，不能独占或抢夺。
（3）学会整理玩具，不随处乱放活乱扔。
（4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人。
（1）如何确定游戏的目标并使之具体化。
（2）依游戏目标设置环境，有计划投放材料，考虑相应的指导方式。
（3）注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合。
（4）对计划与目标的实施情况做出反馈。
（1）考虑儿童的年龄特点。
（2）结合对各类游戏的教育功能的分析，确定侧重点不同的游戏目标。
（3）目标要有针对性。
（4）计划于目标应体现出渐进发展性。
（1）以自身为媒介。
（2）材料为媒介。
（3）以儿童伙伴为媒介。
（1）儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松.愉快，发挥了创造性。
（2）儿童游戏很认真，能克服困难，遵守游戏规则，游戏有较强的组织性和独立性。
（3）会正确创造性的使用玩具并爱护玩具。
（4）在游戏中对同伴友爱.谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行。
（5）游戏内容丰富.积极向上，有益于儿童身心发展。
（1）创设游戏场地的基本要求：
促进儿童的发展。
培养儿童的自信心。
保证儿童安全。
（2）游戏场地的分类创设，分为室内和室外游戏场地的创设。
（1）提供充足的游戏时间，并合理安排。
（2）建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯。
（3）学前游戏的教育实施计划的制定。
（1）指导以观察为依据。
（2）确定指导的方式方法。
（3）确定指导的时机。
（4）把握好互动的节奏。
第七章练习题答案
3.高度的独立自主性.特殊的想想活动
4.以人代人.以物代物.情景转变.内部规则
5.做好准备工作
6.结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关.以建构与构造为基本活动的及物活动
7.对材料的选择.对游戏主题的假想.最后建构物的建构.对最后建构物功能的假想
8.角色游戏
9.便于幼儿理解.富有教育意义的内容.作品要有表现性
10.成人.规则
11.游戏的任务.玩法.规则.结果
12.学习的任务.游戏的形式
二、名词解释
是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实和替代的材料，通过扮演角色，用语言.动作.表情等，创造性再现社会生活的游戏。
也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑.结构材料进行建构.构造的游戏。
是幼儿根据故事.童话内容进行表演的游戏。
（1）丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源。
（2）提供合适的场所.设备及丰富的玩具.游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件。
（3）提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展。
（1）为儿童带来极大快乐，对其积极的情绪，主动性.独立性的培养有着重要的作用。
（2）角色游戏中，儿童的独特想象活动为儿童创造性发挥和发展开拓了广阔的空间。
（3）角色扮演和对现实人际关系的反映，有力的推动了儿童社会化进程，促进了良好品德和良好行为习惯的培养。
（4）言语作为交际的工具和游戏进行的必要组成部分也得到发展。
（1）结构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性的.自由再现物质形象的过程。
（2）结构游戏是一种艺术造型活动，是培养儿童审美能力和表现.创造美的能力的一种重要手段。
（3）结构游戏培养幼儿的目的性.坚持性和互相合作的良好品德。
（1）鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏主题。
（2）教会儿童分配和扮演游戏的角色。
（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。
（4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。
（1）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象。
（2）为由而提供结构游戏的材料时间和场地。
（3）针对各年龄班幼儿的水平帮助幼儿掌握结构的知识和技能。
（4）培养儿童正确的对待结构材料和建构成果。
（5）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。
第八章练习题答案
1.嬉戏型游戏.教学型游戏
2.情感性.发展性
3.亲子交往
4.亲子游戏.同龄伙伴游戏.师生游戏
（1）向家长宣传好说明游戏的重要性，破除&游戏不同于学习& 的传统观念。
（2）家长应当民主地平等地对待子女。
（3）家长在游戏中应培养与的鼓励儿童创造与独立性。
（4）在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣与能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。
第九章练习题答案
1.19世纪下半叶
2.19世纪下半叶到20世纪30年代
3.弗洛伊德的精神分析理论
4.精神分析
5.福禄贝尔
6.湖北幼稚园
7.注重幼儿的实际生活和游戏
9.利用规则游戏的形式编制教学游戏
第十章练习题答案
1.精神分析精神游戏理论.认知发展游戏理论.原苏联社会历史文化学派游戏理论
2.觉醒理论.元交际理论
3.游戏产生的原因
4.席勒.斯宾塞
5.角色游戏.角色游戏
6.格鲁斯.游戏是对未来生活的准备
7.唯乐原则
8.内驱力理论.生理机制.觉醒
9.拜敦代克.心理动力
12.唯乐原则
14.同化.顺应
15.联系性.机能性快乐
16.象征性游戏
18.最近发展区
19.维果茨基
20.贝特森.意识与信息交流过程的实质
他的主要论点是，认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺应。另外，游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。
（1）活动在儿童心理发展中起主导作用。
（2）强调游戏的社会性本质，反对本能论。
（3）强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏发展过程中的决定性作用。
（1）觉醒理论，把思维的触角伸到了游戏的生理机制这样一个更为微观的领域，使对于游戏过程的描述更为精确和严谨。
（2）觉醒理论指出了环境与人的交互作用，其实我们应当重视幼儿园环境的合理组织。
（3）觉醒理论对于做好新生入园的适应工作也有一定的指导意义。
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