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幼儿园自主游戏课程的开发
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幼儿园自主游戏课程的开发
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浅谈如何利用有限空间开展区角活动
& [来源:][作者:罗琴艳][日][文章点击数:5096] &【摘要】幼儿园区角活动是一种特殊的游戏形式，是最能体现幼儿的自主性、互动性。幼儿能按自己的兴趣、意愿和能力选择内容、体验快乐和成功，积极主动的学习、探索和表现。利用有限的空间开展区角活动，充分调动幼儿参与积极性，师幼互动，使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
【关键词】空间&&区角&&环境&&
幼儿园区角活动是一种特殊的游戏形式，是最能体现幼儿的自主性、互动性。幼儿幼儿园的区角设置一般分为科学体育，需要较大的场地开展活动，而我园活动室场地较小，如何利用有限的空间开展区角活动，充分调动幼儿参与积极性是我园一直探讨研究的内容。
一、选择适合本班幼儿年龄特点的区域
在开展区角活动时，最好不要眉毛胡子一把抓，要以本班幼儿发展水平为依据，设置要有一定难度但幼儿又可以经过努力达到的，也就是我们所说的要让幼儿跳起脚来摘桃子，既符合幼儿现有水平，又有利于幼儿长远发展。如我园在托小班的区角设置了“娃娃家”，托小班幼儿的年龄特点是“具体形象思维”以及“形成与生活经验有关的的概念”，在“娃娃家”主题区域活动中，我们设计了以不织布为主的区域操作材料，包括缝制的各种小娃娃、动物、鲜花、布艺等，可以钓鱼、喂饭、炒菜等内容，幼儿非常喜爱，有一种浓浓的家的氛围。中大班幼儿已经形成了一定的生活经验，我们开展了相对较多的益智、探索类。如跳跳棋、拼图、三原色等。
二、开设共享区角活动时间
针对幼儿园教园领导动手制作了大量的区角活动材料，。为了让全园幼儿都能享受到老师的劳动成果，游戏其中，我园设置了共享区角活动时间。
&&&&&我园开设的共享区角活动就是将所有的区角同时开放，在一个时间段内，全园幼儿打破班级界限，突破传统区域活动仅限本班幼儿使用的弊端，可以有效扩大游戏的活动空间。让不同年龄的幼儿一起参加游戏，使材料、经验得到共享，减少班与班之间投放材料的重复性，减少老师的工作量。不同班级、不同年龄段幼儿之间相互学习、相互激发，可以真正实现经验的共同分享。在共享区域的活动中，幼儿可以打破班级的局限，自由选择合作伙伴，在与更多年龄层次的伙伴一起协商、分工、合作、策划活动内容的过程中，幼儿的经验产生了更多的碰撞机会。
在一次“社会化活动”中，我们一共设置了“娃娃餐厅”、“麦当劳”、“叮当鞋店”、“娃娃乐”、“美容美发厅”等活动区域，幼儿来自于各个不同的班级，彼此扮演着不同的角色，在区域中活动的预设目标也存在着一定差异，有效的互动可以让幼儿积极发挥各自已有的经验，并在交往过程中获得其他区域的信息，从而获得更多方面的发展。同时，开放式的活动方式，不仅扩大了幼儿的交往范围，也促进了幼儿在原有水平上的发展。小班的孩子从中大班的哥哥姐姐那儿学习到更多的知识，而大班的孩子则通过对弟弟妹妹的照顾，增强了责任心和自信心，学会了谦让。
三、充分利用空间，创设会“移动”的区角
一般幼儿园的区角设置都会设置在沿墙边或角落里，我园的墙柜、床等用具摆放后可利用的墙边位置就非常少了。因此在区角活动时间老师区角交老师提供了我们还利用等等，格局。这样幼儿在结束区角活动时间后，可以很快的将玩具和操作材料摆放回原位，大大节省了活动空间。
另外还可以将相邻的班级设置大部分绘画、美工我们将二楼的一个托班和一个小班的美工区设置在一起，在绘画动手的创作可以大带小，这样
四、创设隐形的空间，处处体现教育内容
（1）充分利用好地面和空中的空间。在室内地面可添加各种与教学活动相符的内容。例如：中班“哪条路最长”的主题活动中，老师在室内地面上画上了许多直的、有弧度的、弯曲的小路，摆放了许多可以测量的工具，幼儿自主操作，在游戏中学习，通过比较、测量，掌握了弯曲的小路比直路要长。小班游戏“走迷宫”中，老师在地面上画上了各种迷宫，幼儿玩的乐此不彼。
另外，我们在小班寝室的空中悬挂上数字和英文字母等饰物，让幼儿能随时在会说话的环境中成长。由于室内空间太小，不适合幼儿进行大的运动。为此，结合我们小一班的实际情况，我们将二楼过道充分利用了起来。在室外的过道，我们创设了一条马路。几个幼儿进行合作，在一名小交通警察的指挥下，边唱“我的小汽车”歌曲边开车。在这个区域，我们整合了运动、音乐、认知方面的内容，促进了幼儿的发展。&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（2）充分利用好墙面，让墙饰成为孩子学习过程和结果的记录。因此我们布置墙饰时，要求教师主要以幼儿参与为主，充分调动幼儿积极性，让他们与环境产生互动。例如：大班“我长大了”的主题活动中，我们的主墙面就是老师和幼儿一起完成的。老师将主墙面设计成了三个板块，分别是“从前的我”、“现在的我”、“以后的我”，张贴图片，并设计、想象以后的我是个什么样子。
&&&&&&在幼儿园外墙面上，老师利用废旧破损的床板制作了美观、实用的花架，&摆放了许多可观察和种植的植物，幼儿可以随时观察，做好记录。
&&&&著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”因此，幼儿园区角环境的创设是幼儿园教育的重要组成部分，要做到布局科学合理就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设一个安静有序的的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
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信息管理:葛洲坝集团幼儿教育中心& 版权所有:转载请注明出处&&《指南》背景下——幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究 - 《指南》背景下幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
《指南》背景下幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
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《指南》背景下——幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
2:13:29 | By: Y088于美芳 ]
《指南》背景下——
幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略探究
&&&&&&&&&&& 江苏师范大学幼儿园&&&& 于美芳
一、课题研究的目的和意义
（一）课题提出的背景
（二）研究的价值
本研究拟在《指南》背景下，对我们幼儿园集体教学活动现状的反思引起理论层面对“集体教学活动应如何组织”的探究，最终归结于在《纲要》理论指导和《指南》背景下对幼儿教师和幼儿园教育实践的指导，具有理论层面和实践层面的双重意义。
1、理论意义：在《指南》背景下，对幼儿园集体教学活动游戏化的探索一方面可以丰富关于幼儿园集体教学活动实践的研究理论，另一方面可以为游戏与幼儿集体教育教学的结合提供理论支持，更好的认识与发掘游戏的教育价值。
2、实践意义：一方面本研究试图从实践的角度，通过观察和访谈，调查当前在《指南》背景下幼儿园集体教学活动游戏化的组织与实施中存在的问题，来分析其存在问题的原因，让更多的人了解幼儿园集体教学活动的现状；另一方面，本研究将在幼儿园集体教学活动游戏化的组织与实施存在的问题及原因分析的基础之上，提出集体教学活动游戏化价值实现的组织策略，以期能够提高幼儿园教育质量与幼儿学习效率，激发幼儿的学习兴趣和热情，对达到寓教于乐的目的起到一定的实践指导意义。
二、课题研究的主要内容
（一）课题的核心概念及其界定
1、幼儿园集体教学活动游戏化&
是指把幼儿园集体教学活动的意图融会贯通，将其融入到游戏中，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，真正做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。
2、《幼儿园教育指导纲要》中指出：
幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。
3、《3~6岁儿童学习月发展指南》中指出：
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
集体教学活动游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。本课题的研究旨在充分开发和利用游戏因素，在集体教学活动中引入完整的游戏，运用生成策略将游戏有机的融入集体教学活动，使非游戏化活动游戏化，使课程和游戏自然有机的融合为一体。
（二）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
研究目标：
探索在《指南》背景下将幼儿园集体教学活动的意图融会贯通至游戏的组织策略，使传授的教育内容巧妙的渗透到游戏中，将实施集体教学活动过程成为游戏或具有游戏特征的过程，使非游戏化活动游戏化，真正实现课程和游戏自然有机的融合，做到让幼儿在玩中学，学中玩，充分激发幼儿的学习兴趣，进而提高学习效率，达到寓教于乐的目的。
研究的内容：
1、对幼儿园集体教学活动游戏化的设计与组织实施的现状做客观分析。
2、在《指南》背景下，将集体教学活动游戏化思想贯彻在教学活动设计与组织实施中，以及在集体教学活动实施中的游戏化设计、组织形式、组织策略
3、在组织实施集体教学活动游戏化的过程中，强化教师的游戏化教育理念，并将游戏思想转化为游戏实践技能，提升现代幼儿教师的教育能力。
研究重点：
在《纲要》理论指导和《指南》的大背景下，研究的重点在对实施集体教学活动贯彻教学游戏化理念的过程中所反映出的问题及其原因分析要准确、深入，使集体教学活动游戏化过程中的组织策略的提出有可操作性和推广性。
（三）研究的思路、过程与方法
研究思路：
杜威指出：“并不是幼儿园课程都以游戏的方式表现出来的，而是强调游戏精神在课程中体现。”如果把游戏理解为一种精神，并将此精神渗透于集体教学活动之中。本研究就是考察幼儿园教育实践中是否真正做到了以游戏为基本活动，游戏的方式、价值与精神是否在幼儿园集体教学活动中得以应用与体现，游戏与教学是否实现了融合或一体化等问题，以期提升幼儿园的教育品质。
研究过程：
准备阶段：2014.11——2015.02&&& (1) 确立课题组成员，学习相关理论知识（《幼儿园教育指导纲要》、《3~6儿童学习与发展指南》、《幼儿园游戏教学论》《教育游戏中游戏任务设计的原则与方法》、《幼儿游戏理论》《论教学的游戏品格》等等）（2）分析我园教育教学现状，对集体教学活动游戏化的本质特征提出假设（3）制定研究方案。（4）课题组成员学习、培训。
实施阶段：2015.03——2017.05&&& 第一阶段：（1）制定实施集体教学活动游戏化的目标（2）研究如何在《指南》背景下实施集体教学活动游戏化并提出有效的指导策略第二阶段：（1）探讨组织形式（2）研究教师指导策略（3）积累教育教学活动设计案例
总结阶段：2017.06——2017.08（1）效果分析（从教师专业化水平的提高、幼儿能力的发展）（2） 整理相关资料（3）撰写研究报告
研究方法：
（1）观察法。对幼儿园集体教学活动的组织和实施过程进行非参与性观察。主要对活动主题的确定、活动方式方法的选择、活动的组织开展、活动的总结评价等三个阶段中教师的行为、幼儿的行为与情感体验进行观察。以发现幼儿园集体教学活动组织中是否以及如何采用游戏的方式？以及在组织过程中存在哪些阻碍与制约“游戏化”实现的因素？教师如何解决的？教师对活动的总结评价是如何体现游戏化的特征的？
（2）访谈法。可以进一步验证观察结论的可信性，弥补观察中发现的问题较为表面的不足，补充说明涉及问题的深层原因。
（3）文本分析法。搜集教师的集体教学活动设计方案以及课后总结反思并对其进行分析，以期从中可以更为准确的把握教师在集体教学活动准备、组织与实施背后所持有的儿童观、教育观、学习观；教育理念的形成过程。从而对教师的行为表现做出更为客观的评析。
（四）主要观点与创新之处
主要观点：
事实上，幼儿园的游戏与教学经常是缠结在一起的。游戏本身是儿童所需要的，儿童的生活中不能没有游戏。有游戏的生活才是儿童幸福、美好的生活。《纲要》和《指南》中就明确指出，幼儿园要以游戏为基本活动。而教学也是儿童的一种生活，一种在其年龄阶段特有的生活，儿童接受教育本身就是儿童的生活方式之一。教学的目的不仅仅是获得知识，获得知识只是一种手段，使儿童更好的生活才是教学的最终目的。所以，如果教学能赋有游戏的精神，使教学摆脱其单纯的功利性，使教学的手段与目的统一，发展与享乐并重。当然，我们所说的融合并不是要把教学与游戏合二为一，而是要使教学与游戏在精神上达到相融和相契，使教学与游戏二者处于融通状态，在游戏与教学的两极之间建立一种边缘地带，使二者平等地相互作用，使二者共生共有。至此，游戏与教学的融合才能真正完成。这样的话，教学才能成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏，教学才能成为一个教师与儿童自由互动、共同游戏的过程，成为一个教师与儿童共同探求、共享、愉悦的过程。
创新之处：
在《指南》背景下，实施幼儿园集体教学活动游戏化，激发幼儿的学习兴趣，真正达到寓教于乐。
（1）集体教学活动成为幼儿主动积极的活动。教学的过程就是幼儿不断地与外在的人、事、物相互作用的过程，是儿童获得经验的过程，是儿童的一种主动的、积极的把外在的知识体系操作化、体验化、形象化的过程。
（2）集体教学活动是师生共同参与的开放性的“游戏”活动。使教学的过程不仅成为儿童发展的过程，也成为儿童娱乐的过程。娱乐中包含了发展，发展同时也意味着娱乐。
（3）集体教学活动是一种不断自我生成的对话活动。是教师与儿童、儿童与儿童之间的对话交流活动，使教师、儿童在彼此的对话交流过程中，不断地“相遇”，不断地“碰撞”，使双方互相激发，互相启迪，从而产生新的火花，新的思想，使教学摆脱眼前的、功利性目标的左右，使教学不断生成新的契机，使教学永远具有无限的可能性。
（五）预期研究成果
教师的集体教学游戏化活动案例与反思 & 案例及解读& 2016.12
集体教学游戏化活动过程DV && &&&&&&&&&DV集& &&&&& 2016.12
教师教育笔记& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 论文&& &&&&& 2016.12
从教师、幼儿发展角度进行的效果分析 && 实验报告 && 2017.05
&& &课题研究报告& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 研究报告& && 2017.08
优秀集体教学游戏化活动案例集&&&&&& && 案例及解读& 2017.08
教师优秀教育笔记辑录&& &&&&&&&&&&&&&& 论文集&& 2017.08
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