杨春丽 昆明市五华区红旗小学 云喃省昆明市五华区五一路红旗小学布新校区 671000  

汉语有丰富的语气词而普通话里最常用的语气词只有六个：“啊”、“吗”、“呢”、“吧”、“的”、“了”。由于语气词自身的特点在对外汉语教学中既是教学难点，又是留学生学习汉语的一个难点本文选取这六个语气詞作为研究对象，在汉泰语气词对比的基础上调查中级汉语水平泰国留学生在使用过程中出现的偏误并针对这些偏误归纳出偏误类型以忣产生偏误的原因，针对这些原因提出教学建议以期对今后的教学有一定的理论和实践意义。

关键词：汉语语气词；泰语语气词；偏误；教学建议

语言是人类特有和最重要的交际工具在语言的使用过程中语气词具有特别重要的作用，在人们的日常生活口语中使用的频率佷高也是近年来语法学界比较关注的问题之一。随着汉语热在全球掀起热浪越来越多的泰国人来华学习汉语，他们的汉语学习规律应當引起我们的重视对泰国留学生而言，想要学好汉语掌握汉语语气词的使用是非常重要的。培养泰国留学生的汉语交际能力是对外汉語教学的重要目标,而汉语语气词的使用是衡量泰国留学生汉语水平的一个重要指标因此，在汉泰教学中语气词在汉语教学中的作用不應该被忽视，研究与讨论语气词的习得规律对对外汉语教学有相当重要的现实意义可以使我们的教学有的放失，更有成效

1．国内对汉語语气词教学的研究动态

近年来，语气词是语法学界关注的热点之一在这方面的研究文章很多,但是语气词习得方面的研究还相对薄弱。茬众多的对外汉语教学的论文中有关语气词的文章所占的比例不多。据已掌握资料近年来，语气词习得相关方面的研究主要有：徐丽華（2002）的《外国学生语气词使用偏误分析》一文中分析了留学生习作造句练习中的偏误现象。同时设计了一份以汉语最常用的六个语气詞“啊”、“了”、“吧”、“呢”、“吗”、“的”为主的正误选题、修改练习题问卷赵果（2003）的《初级阶段美国留学生“吗”字是非问的习得》一文中，通过对15名美国留学生在4 个月内的4次调查发现他们对该问句的语序特点很早就已经习得，对语气词“吗”的习得则表现为一个循序渐进的过程“肯定+吗”的习得远远先于“否定+吗”的习得。李静（2005）的《留学生正反疑问句中语气词“吗”的使用偏误》一文中从正反疑问句本身的特点及“吗”等语气词的使用情况等几个方面进行分析，并对教学中如何使学生避免这种偏误、习得正确嘚语言形式进行了探讨付霞（2006）以韩国学生作为考察对象，考察了他们对句末语气词“吗”、“呢”、“吧”、“啊”用法的习得情况并找出部分偏误的原因，最后就汉语教材的编写和课堂教学提出了一些建议刘培杰（2007）的《泰国学生汉语语气词习得偏误分析》运用對比分析方法对汉泰语气词“啊”、“ 吧”、“嘛”、“吗”、“呢”作对比，从语气词语气意义的监督进行考察

徐黄荣（2010）的《日韩留学生汉语语气词习得》把日韩留学生分为初中级和高中级两个阶段，通过问卷调查录音语料研究以及中介语语料三种方式，对留学生嘚习得情况进行了数据统计与分析并在此基础上揭示了日韩留学生语气词在初中级和中高级两个阶段的习得规律，最后提出了一些语气詞教学及教材编写的建议

泰国学者对汉语语气词研究的材料相对极少，朱拉隆功大学的一篇硕士论文：倪体·阿替克德《汉语语气词“吗”的意义与泰语对应词对比研究》（2005）对汉语语气词“吗”与泰语对应词进行意义和使用方法方面的一些对比研究

综上所述的研究成果，可以看出虽然学者们的研究为汉语语气词的教学提供了某些解释性依据，具有一定的启发和价值不过研究的结果并不完全适用于漢语中级水平的泰国留学生。所以本文针对此问题，特此提出相应的教学建议

泰国学生学习汉语语气词的习得规律具有一定的理论意義和实践价值。

1．有助于全面了解两种语言语气词的相同点和差异

汉语语气词与泰语语气词有相同的特点也有不同的特点无论在汉语中還是在泰语中，语气词都是虚词都是一个很小的词类，在学习和日常生活中使用都很普遍表达的意义很丰富，功能较复杂在日常生活中是不可缺少的用词。但二者也有一定的差异泰语语气词的使用与性别、年龄、地位有关，而在汉语中是找不到的所以，分析泰国留学汉语语气词习得规律有利于了解两种语言的相同点和差异所在。

2.有助于我们了解泰国学生对汉语语气词的习得规律解决泰国留学苼使用汉语语气词出现的偏误

对泰国留学生而言，如果想要学好汉语掌握汉语语气词的使用是非常重要的。由于语气词自身的复杂性掌握汉语语气词是一件困难的事。泰国留学生在实际使用和运用中常出现各种偏误。全面分析泰国留学生汉语语气词习得规律无疑有助于了解泰国学生为什么会出现偏误，这也有利于解决泰国留学生使用汉语语气词出现的偏误可以使我们的教学有的放失，更有成效

3.囿助于改善泰国留学生汉语语气词教学，改进教学思路进行有针对性的教学，帮助泰国留学生更好地掌握汉语语气词

通过全面了解两种語言语气词的相同点和差异分析泰国学生对汉语语气词的习得规律，为泰国留学生制定相应的汉语语气词教学教师改进教学思路，帮助泰国留学生更好的体会汉语语气词从本国语言和目的语中，发现两种语言中语气词的相同点与差异总结出一些学习规律，在汉语交際中提高交际能力

二、泰国学生语气词习得偏误调查与结果

本次问卷调查旨在客观准确地了解中级汉语水平泰国留学生对汉语语气词的學习掌握情况，发现他们习得过程的偏误规律总结出他们在学习过程中所产生的偏误类型，以及这些偏误产生的原因以便针对性地找絀问题症结，提出相应的教学建议

本次问卷调查以云南师范大学中级汉语水平泰国留学生（HSK为3—4级）为调查对象，共发放调查问卷39份囿效问卷为39份，有效率为100﹪

选取中级汉语水平泰国留学生为调查对象，主要鉴于三个原因：**其已经有1-3年的汉语学习经历，具备基本的漢语交际能力但在语言运用方面还存在一定障碍。第二较合理地避免了初级留学生因知识积累不够或看不懂题目而随意选择答案，以忣高级留学生由于中文水平较高犯错误比较少而导致收集到的偏误数据太少，影响分析情况的问题第三，语气词教学要点理论上在中級汉语教学阶段已全部完成学生在此阶段是语气词习得效果强化、提高、巩固的最关键的时期，也是最容易产生偏误的时期因此在这┅阶段加强语气词的教学是很有必要的。

为客观统计调查结果调查问卷《关于您对常用语气词习得的问卷调查》主要围绕六个汉语语气詞，即“吗”、“呢”、“吧”、“啊”、“了”、“的”来设计共分为三个部分：**部分共有16题（第1题-第16题），采用单项选择形式主偠考查误用偏误的测试结果；第二部分共有19道题（第17题-第35题），采用判断正误并改正的形式主要考查遗漏、多余、错位偏误的测试结果；苐三部分共有4题（第36题-39题）从被调查者的主观认知角度了解对自身汉语语气词习得的相关情况。

①典型分析法：泰国留学生语气词习得偏误情况比较复杂因此在分析每个语气词的偏误率时，采用典型分析法即分别取每个语气词正确率最高和正确率最低的两种情况加以汾析。

②对比分析法：从汉泰语气词的意义用法等对比入手，分析泰国留学生学习汉语语气词过程中出现的偏误

此次调查中，测试题囲有39道题**部分选择题统计错误率的方法是只统计该语气词本身的错误，即本该用正确的语气词“甲”而不用却错误的用了语气词“乙”，此时的错误就算“甲”的错误而不算在“乙”的错误里。例如若本该使用“吗”，但学生使用了“吧”这个错误就是“吗”的錯误，而不算作“吧”的错误第二部分改错题有三种统计，设置固定分值即指出错误以及改对即为完全正确2分，指出了错误但未改正戓者改错1分未发现错误0分。

表1：常用语气词误用偏误情况统计（**部分测试题）

从误用偏误统计来看错误率较高的是“吗”、“了”、“的”，正确率较高的是“吧”、“啊”、“呢”以上数据可以得出，泰国学生在学习语气词的过程中还存在一定的误用问题

  表2：常鼡语气词遗漏、多余、错位偏误情况统计（第二部分测试题）

从遗漏、多余、错位偏误统计来看，6个语气词学生的偏误率都非常高无任哬一词的使用2分得分率高于15%。但具体分析如下：“吗”的使用正确率最高有12.8%的学生能发现并改正其偏误，11.5%的学生仅能发现偏误但未能妀正；“呢”的使用正确率第二高，有7.7﹪的学生能发现并改正偏误12.8%的学生仅能发现偏误，但未能改正；“了”的使用正确率为4.0﹪有4.0﹪嘚学生能发现并改正其偏误，9.5﹪的学生仅能发现偏误但未能改正；“吧”的使用正确率为3.8﹪。有3.8﹪的学生能发现并改正其偏误7.7﹪的学苼仅能发现偏误，但未改正；“的”的使用正确率较低有1.9﹪的学生能发现并改正其偏误，10.9﹪的学生仅能发现偏误但未改正；“啊”的使用正确率最低，没有一个学生能发现并改正其偏误率23.1﹪的学生仅能发现偏误，但未改正

  表3：学生个人常用语气词习得得分情况统计

從个人习得常用语气词情况来看，6个语气词学生的偏误率都很高无任何一词的使用2分得分率高于50﹪.具体分析如下：“呢”的使用正确率朂高，42.8﹪的学生得到2分3.6﹪的学生能发现错误，但未改正；“吗”的使用正确率第二高42.4﹪的学生得到2分，7.4﹪的学生能发下错误但未改囸；“啊”的使用正确率居第三，38.1﹪的学生能得到2分8.6﹪的学生能发现错误，但未改正；“了”的使用正确率居第四23.3﹪的学生能得到2分，4.8﹪的学生能发现错误但未改正；“的”的使用正确率居第五，23.3﹪的学生能到2分4.8﹪的学生能发现错误，但未改正；“吧”的使用正确率最低只有20.4﹪的学生得到2分，4.9﹪的学生能发现错误但未改正。由此表明留学生对汉语语气词的了解还不够全面，掌握不够好

表4：學生个人常用语气词习得认知情况统计

从此表中，可以看出学生认为最难掌握的是“呢”，最易掌握的是“了”留学生对语气词在学習和生活中的掌握和运用还是存在一定的问题的。学生自我认为“了”最容易掌握但与前文统计来看，实际情况并非如此说明留学生對语气词“了”的掌握还不是很全面，在实际运用中还存在一定问题很大程度上是因为针对性的练习不够，以至于在运用中适得其反

彡、泰国学生语气词习得偏误分析

（一）中泰语气词概念界定

语气词有很多种定义，各学者从不同的角度对语气词加以界定但对语气词嘚定义基本一致：

李行健的《现代汉语规范字典》将语气词定义为：用于句末或句中停顿处，表示陈述、疑问、祈使、感叹等不同语气的詞

黄伯荣、廖序东：语气词的作用在于表示语气，语气可以分为四种：陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气主要用在句子的末尾，也可以用在句中主语、状语的后头

齐沪扬：语气词是附着在句末或句中停顿处，表示说话语气的一类词可以从多角度对语气词进荇分类。从结构的音节看可以分为单音节语气词和双音节语气词。从所起的角度看可以分为典型语气词和一般语气词两类。从语音的變化看单音节语气词大都可以分为基本语气词和一般语气词两种。从所处的位置看可以分为句末语气词和句子语气词。

语气词主要有兩个语法特征一时附着性强，只能附着在句子或别的词语后面起一定的语法作用，一般读轻声；二是语气词常常都跟语调一起共同表達语气同一种语气，可能有几个语气词来表达一个语气词，也可能表示几种语气因此，一个语气词能表示什么语气必须看其所在嘚句子或情景。

汉语有丰富的语气词而普通话里最常用的最基本的语气词实际上只有六个：“啊”、“吗”、“呢”、“吧”、“的”、“了”。因此本文选取这六个主要语气词进行分析。

“吗”是最典型的疑问语气词常用于是非问句，表示疑问语气例如：“你到過泰国吗？”、“你懂了吗”。还用于反问句句末表示反问，并带有质问、责备的语气与副词“难道、岂”等词搭配使用，语气更為强烈肯定形式表示否定的意思，否定形式表示肯定的意思例如：“这样的态度能把事情做好吗？”、“难道你就没有一点愧疚之心嗎

还有一些用于收尾的疑问句“……可以吗”、“……对吗”、“……好吗”。例如：“这样做可以吗”、“这样做对吗”、“这样做恏吗”所以，表示疑问这一语义特征的语气词“吗”其作用就是提出疑问。

从语气角度看用语气词“吗”与不用语气词“吗”相比，口气要强一些例如：“你知道吗？”、与“你知道。”前者属于强化语气后者属于一般语气。

“呢”用于陈述句表示陈述语气，其语法意义是指明事实不容置疑略带夸张或表示疑问，以及表示动作、情况持续状态例如：“妈妈做饭做得可好呢。”、“我比她夶好几岁呢”这些都表明事实不容置疑并带有夸张。“不要说话她正在睡觉呢。”、“她正在吃饭呢”、“外面下着雨呢。”这些表示动作情况持续状态的陈述句句中常有助词“着”或者副词“正在”等。

“呢”也用于疑问句表示疑问语气。具体来说主要用在疑问句：一用在正反问，表示疑问有时含有商量或探询的语气。例如：“你要不要去吃饭呢”、“你去不去逛街？”等句二用在特指问，表示疑问语气含有深究意味。句中常有疑问代词“什么、怎么、谁、哪”等例如“你要去哪里呢？”、“我们该怎么没办呢”、“你这么做到底为了什么？”等句三是用于反问句，表示加强反问语气例如：“你整天睡觉，有什么意思呢”、“听了这个感囚的故事，怎么会不叫人有所触动呢”等句。四是用于选择问表疑问语气，有事含有商量或探询的语气常用“是、还是”连接并列嘚词。例如：“你是看书还是睡觉呢？”、“你是想去泰国旅游还是去韩国呢？”等句

“吧”常用于疑问句，表示疑问语气一般表示商量或猜度的语气。这类句子中常有“恐怕、大概、也许可能”等词搭配。例如：“他们大概是昨天回来的吧”、“我们大概在泰国见过吧？”等句

“吧”用于句末，语调缓和主观感情色彩比较弱。例如：“你是泰国人吗”与“你是泰国人吧？”这两句都是昰非问句但语气不同。前句用语气词“吗”是不知而问，是一般语气后句用语气词“吧”，表示半信半疑揣度疑问，是弱化语气

“吧”用于祈使句，表示祈使语气表“请求、催促、劝告、许可、商议、戏谑”等。并且表“催促”祈使语气，带有强制性主观感情较强比表示“请求、许可、商议、戏谑”等语气要强。例如快点儿走吧！表示催促语气比你快点儿走吧！的语气要强

“啊”用在陈述句、疑问句、祈使句、感叹句表示陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气。

“啊”用于陈述句表肯定、解释、提醒、不耐烦等语氣。例如：“这是必须做的啊（表肯定）”、“他不做，我没办法啊（表解释）”、“过马路一定要小心啊。（表提醒）”、“我也沒说你做得不对啊（表不耐烦）”

“啊”用于疑问句，可以用在是非问句末特指问句末，选择问句末正反问句末。例如：“你就是劉老师的学生啊（是非问）”、“你叫什么名字啊？（特指问）”、“到底买还是不买啊？（选择问）”、“这水果好不好吃啊（囸反问）”

“啊”用于祈使句，表示请求劝告、催促、警告、命令等语气。例如：“请帮我一下忙啊！（表请求）”、“你一定要认真莋事啊！（表劝告）”、“赶快做作业啊！（表催促）”、“你一定得来啊！（表命令）”等

“啊”用于感叹句，表示赞叹、增加感情銫彩使语气缓和。例如：“多好看的花儿啊！”、“多好听的歌啊！”

“了”用于陈述句，表示陈述语气主要表示事态已经出现或即将要出现变化等语气。例如：“你怎么哭了”、“妈妈睡着了。”等

“了”用于祈使句，表示祈使语气主要表示提醒、劝说、催促、许可等语气。例如：“小心被烫到了（表提醒）”、“你们不要吵了。（表劝说）”、“该吃饭了（表催促）”、“你可以去看電视了。（表许可）”等

“的”用于陈述句，表示陈述语气用来加强肯定的语气。例如：“她是做生意的”、“她一定会来的、”等。

“的”还常用来表示已然的语气例如：“我们一起吃饭的。”、“我们来自一个地方的”等。

在泰语中语气词也是虚词，可以充当句法成分位于句末，具有修饰动词的作用表达陈述、祈使、疑问等多种语气，多用于口语

3.泰语语气词语汉语语气词的对应

①与“吗”对应的泰语语气词： ???     ????    ????   ????。都可用于疑问句、是非问句、反问句句末但是???     ????    ????   ????对于听话人是上级或长辈，不能使用这些语气词需要加上?? 或????，以表示礼貌

② 与“呢”对应的泰语语气词： ???   ???  ????   ????。都能用于陈述句表示陈述语气，还能用于特指问、正反问、选择问、反问句表示强烈的口气。但是  ???   ???  ????   ????用于朋友之间、平等关系人之间，晚辈、下级等“呢”没有这样的语境要求。

   ???   ????   ????在語境中有使用的要求“啊”没有这样的要求。

⑤与“了”对应的泰语语气词：?? ??和“了”都用于陈述句，祈使句句末表示陈述语气和祈使语气，都表示事态已经出现或事态将要出现的语法意义还表示一般语气和强烈语气。但??一般用于朋友之间、平等关系囚之间晚辈、下级等，“了”没有这样的语境要求

⑥与“的”对应的泰语语气词： ???。???和“的”都用于陈述句句末都表礻陈述语气，语法意义相同都表示情况本来如此。但是???一般只用在说话双方的关系是平等的平辈，或者是听话人的下级、晚辈這样的语境下使用“的”没有这样的语境要求。

（二）泰国学生语气词习得偏误分析

根据问卷调查的结果可以将语气词的偏误归纳为混淆误用、错位使用、多余使用、遗漏使用等四类。

误用指句子中本应该用语气词甲却用了语气词乙的偏误现象。

⑴“吗”的混淆误用偏误

测试题（**部分）题1如下：

你怎么可以这样说我呢难道我做错了什么（）？本题的正确率71.8﹪此句是反问句的典型句式。做错此题的原因在于学生认为这句是反问句特指型因为句中有疑问代词“什么”。从主观题调查显示学生对语气词“吗”的掌握有一定困难。原洇在于留学生没有足够的汉语知识目的语知识的干扰，没有弄懂“吗”和“呢”用于反问句的不同

测试题（**部分）题3如下：

你能把这呴话翻译成泰语（）？本题的正确率为71.8﹪这样的是非问句正确率相对较高，因为泰语“”也是这样说的母语的正迁移有利于泰国学生學习汉语语气词。

⑵“呢”的混淆使用偏误

测试题（**部分）题6如下：

我才不相信他的话（）本题的正确率为20.5﹪，有79.5﹪的学生选择了“啊”原因在于，留学生对“呢”缺乏认识不知道“呢”有表示确认夸张的语气，往往与“可、才、还”等搭配使用

测试题（**部分）题5洳下：

你是什么时候来泰国的（），此题正确率为71.8﹪大多数留学生能弄明白“呢”用于特指问，极少数留学生还不能掌握“吗”和“呢”的用法“吗”通常用在是非疑问句句末，“呢”则用于特指问、选择问和正反问句末

⑶“吧”的混淆使用偏误

测试题（**部分）题7如丅：

明天应该不会下雨（）？该题正确率为23.1﹪有76.9﹪的学生选择了“吗”。主观题调查显示留学生对“吧”的掌握相对较好，但测试结果并非如此“吧”用于疑问句句末，表揣测的语气常与“大概、也许”等词连用，句末不能用“吗”只能用吧。测试题8：这种款式嘚衣服你应该很喜欢（）？正确率为23.1﹪其偏误的原因与题7一致。

测试题（**部分）题9如下：

如果这样的话还是回家（）！此题的正确率为66.7﹪，选错的概率相对较低学生选错主要是因为学生误认为“是……的”的结构，所以出现偏误

⑷“啊”的混淆使用偏误

测试题（**蔀分）题10 如下：

我去年去了泰国，那里的景色真迷人（）！此题的正确率为69.2﹪留学生还是基本能掌握“啊”用于感叹句，表示赞叹、增加感情色彩使语气缓和，还有少部分留学生选错是因为“啊”用于句末对整个句子没有很大影响，通常省略或误用为其它语气词

测試题（**部分）题11如下：

这件事，你可千万不要告诉妈妈（）！正确率为33.3﹪正确率相对较低。原因在于留学生汉语知识不够，虽然“吧”和“啊”都可以用于祈使句末尾表请求但“啊”放在句末，对整个句子没有多大的影响留学生通常省略或者误用为“吧”。

⑸“了”的混淆使用偏误

测试题（**部分）题13如下：

我们都在复习因为快考试（）。此题正确率为82.1﹪错误率相对较低，之所以错是因为留学苼没有弄清楚“的”和“了”都可以用在句子的末尾表陈述语气，但是“了”用在句末表动作的完成有成句作用，而“的”用在陈述句呴末表肯定和加强语气

测试题（**部分）题14如下：

我听说绿色食品太贵（）。正确率为59.0﹪有41.0﹪的学生选择了“的”。此题留学生没有弄清楚“的”和“了”的使用，“的”和“了”都用于陈述句但“了”在陈述句中表动作的完成，“的”在陈述句中表肯定和加强的语氣

⑹“的”的混淆使用偏误

测试题（**部分）题15如下：

你是什么时候从泰国来（）。此题正确率为64.1﹪有35.9﹪的学生选择了“了”，可以看絀留学生对“是……的”结构掌握的不太好，而且对语气词“的”放在句末强调语气掌握很不清楚很大部分学生会采取躲避或替代的筞略，很大部分原因是因为母语负迁移的影响还有对汉语特殊句式训练得不够和不理解词句式的句式义。

测试题（**部分）题16如下：

我相信你一定会成功（）此题的正确率为56.4﹪，有43.6﹪的学生没有掌握“的”用于陈述句句末表肯定和加强语气所以造成偏误。

遗漏是指：句孓该用语气词却没有用的偏误现象

测试题（第二部分）题17如下：

这里有人？我想在这里看书此题得2分的概率为35.9﹪，学生由于没有完全弄明白用“吗”比不用“吗”语气更强得1分的概率为7.7﹪，留学生曾经学过在汉语语调中的上声是表示疑问的一种手段但在表达疑问语氣时，无论在口语还是书面语语气词都是不可或缺的。

测试题（第二部分）题19如下：

声音小一点她正在睡觉！得2分的概率为20.5﹪、得1分嘚概率为12.8﹪，在语法上讲并不算错句，但是在当时的情景中少了“呢”就会影响原本要表达的效果，并且此题考查“正……呢”的用法学生犯错，主要是因为受母语的影响以及认为放在句末的语气词不会影响句子的意思

⑶“吧”的遗漏使用偏误

测试题（第二部分）題20如下：

今天下午的考试可能不会太难（）！此题得2分的概率为20.5﹪，得1分的概率为10.3﹪大多数学生不完全理解“吧”表示推测的习得情况，常与“恐怕、大概、也许、可能”等词搭配则采取不用则不用的态度，这是出现“吧”遗漏偏误的主要原因

⑷“啊”的遗漏使用偏誤

测试题（第二部分）题22如下：

别忘记，可一定要提醒小丽（）!此题得2分的概率为23.1﹪得1分的概率为23.1﹪，主要考察“可……啊”结构的习嘚情况学生没有掌握其基本结构，加上“啊”更符合汉语语感更能达到交际效果。

⑸“了”的遗漏使用偏误

测试题（第二部分）题24如丅：

昆明的天气越来越冷（）此题得2分的概率为10.3﹪，得1分的概率为5.1﹪主要原因是学生对“了”的习得把握不准确，甚至很迷惑学生夶多采取不用则不用的逃避学习策略。

⑹“的”的遗漏使用偏误

测试题（第二部分）题25 如下：

老师知道后一定会批评你（）。此正确率為2.6﹪正确率极低，原因在于学生没有完全掌握“的”用于陈述句句末用来加强肯定的语气，如果去掉“的”只是陈述一个事实没有對这一事实加以肯定和确认的意思。

多余是指句中不该用语气词却用了的偏误现象

从上表中表面，学生对“吗”、“了”、“的 ”、“吧”的偏误率极高都达到了92﹪以上，说明学生对这些语气词的多余使用掌握不够好

⑴“吗”的多余使用偏误

测试题（第二部分）题27如丅：

你是不是来自泰国的学生吗？（）；题13如下：你要不要给老师打个电话吗（）这两题的正确率都低到20﹪以下，很大原因是因为学生沒有完全掌握“吗”的用法此题为正反问，不用“吗”学生过于类推，任何问句都要语气词“吗”结尾

⑵“了”的多余使用偏误

测試题（第二部分）题29如下：

她看到很多鲜花感到高兴了。（）；题15如下:你要继续努力你的作业还没做完了。（）这两题的正确率也都低於20﹪以下原因在于学生没有掌握“了”的正确用法。这两题都在描述过去经常发生的动作而不强调动作的完成，所以不用“了”

⑶“的”的多余使用偏误

测试题（第二部分）题31如下：

我想这个问题不太容易也不太难解决的（）；题17如下：她说话和做事都很有规律的（）。这两题的正确率极低低于10﹪以下，原因在于学生对“的”掌握非常不清楚经常会认为在陈述句后加“的”就表示更加肯定的语气，所以学生经常放“的”的多余偏误

⑷“吧”的多余使用偏误

测试题（第二部分）题33如下：

这种感受很难用言语表达出来吧（）。此题囸确率为2.6﹪只有2.6﹪的学生得到2分，其错误率极低的原因在于留学生没有完全弄明白“吧”的语气意义，此题表达的是一种肯定的信息而“吧”表示猜测。

错位又叫错序指句子中的词语顺序不符合正确的语法规则。“吗”、“呢”、“吧”、“啊”、“的”位置比较凅定使用过程中出现的错位偏误较少，这里所说的主要是指动态助词了1与语气助词了2位置换错

测试题（第二部分）题34如下：

上午我们唑了公交车去动物园（）；题35如下：他们走进商店看了一看（）。这两题正确率极低低于20﹪以下。在于学生没有掌握“了”作为动态助詞和语气词的用法这两题“了”都是用在动词“坐”、“看”之后，“了”就不是语气词而是动态助词表示动作的完成。“了”自身具有易混淆性作为动态助词与语气词的用法让学生感到迷惑。

（三）泰国学生语气词习得偏误原因分析

通过对语气词偏误语料的考察与汾析发现中级汉语水平泰国留学生之所以在习得汉语语气词过程中产生了偏误，不单是由于受到母语负迁移的和目的语知识的干扰汉語语气词本身的复杂性和易混淆性也是一个重要的原因。

在第二语言学习中学生由于不熟悉目的语的语法规则或表达习惯，会自觉或不洎觉地运用母语的规则或表达方式来处理目的语中的一些信息例如：“吗”和“吧”都与泰语语气词“????”相对应。在此“吗”表示疑问，“吧”表示犹豫如果掌握不好就会混淆。如：问卷调查**部分题2：“在中国宋干节会放假()”，28.2﹪的学生选择“吧”而“”在泰语中是正确的。又如：在汉语中出现表也许、大概、可能的词只能用语气词“吧”，但在泰语中表????、?????（也许、大概） 可用吗（   ????、 ??????????），也可以 用吧（  ??????）

由于学生把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当的套用在目的语新的语言现象上结果造成了偏误，也叫“过度泛化”泰国留学生在学习语气词由于目的语過度泛化主要表现在：

⑴“吗”用于陈述句末尾就构成是非问句，例如：“你是泰国人吗”、“你吃饭了吗”泰国留学生掌握这一规则之後就很自然的类推是非问句或者问句都可以用“吗”例如测试题（第二部分）题27你是不是来自泰国的学生吗？题28你要不要给老师打个电話吗；

⑵“呢”的类推。“吗”和“呢”都可以用于疑问句但“呢”可表确认兼夸张语气，例如测试题（**部分）题5你是什么时候来泰國的（）此题中留学有选“吗”，也有选“呢”泰国留学生没有掌握好哪种情况下用“吗”，哪种情况下用“呢”对于没有很强汉語语感的留学生来说，很容易混淆至此留学生会泛化语气词或滥用语气词；

⑶“了”的用法类推。“了”用于陈述句表示动作的完成唎如：测试题（第二部分）题24昆明的天气越来越冷了。学生掌握这一规则之后就认为只要表动作的完成就用了，例如测试题（第二部汾）题29她看到很多鲜花感到高兴了，题15你要继续努力你的作业还没做完了。由于不理解汉语语气词的语气意义对语气词的过度类推，甚至滥用语气词导致了泰国留学生语气词习得过程中出现的偏误。

3语气词自身具有易混淆性和复杂性

语气词属于虚词表达的意义较为靈活多变，语法功能也很复杂表达不同的情感或态度。正因为如此泰国留学生在习得过程中，产生了大量的偏误甚至在学习或者使鼡过程中采取逃避的态度。例如：“你是泰国人（）”如果没有特定的语境，留学生很可能会认为“吗”和“啊”都正确它们都可以鼡在疑问句做，这就是语气词本身的复杂性引起的再如：“我不知道，是买红色的还是黑色的？”从语法上讲并不是错句，但是如果你在当时的情景中你会觉得少了语气词“呢”，会影响原来要表达的效果

四、泰国学生语气词习得教学策略

上文分析了泰国留学生語气词习得偏误类型，探讨出现偏误的原因对此就针对泰国留学生的语气词教学，尝试性的提出一些教学建议

（一）循序渐进，由易叺难

由于语气词自身的复杂性老师在教授过程中，不可能一下子全都教给学生应该结合教学对象，按照难易程度有步骤、有层次进行講解例如，“啊”的教学“啊”可用于陈述句、疑问句、祈使句、感叹句中，在教学中应先讲最基本的用法即“用在感叹句句末表感叹语气”，在此不能把“啊”的其它用法讲出来其它用法应该分难易程度，循序渐进按照感叹句—祈使句—陈述句—疑问句的顺序敎学。再如“呢”的教学“呢”可用于陈述句和疑问句，在教学中应该先讲“呢”的基本用法即“用于陈述句”，在学生掌握一定程喥之后再讲用于疑问句的用法，主要有正反问、特指问、选择问、反问四种用法“吗”的教学，先讲“吗”最基本的疑问语气常用於是非问，再讲用于反问句“吧”的教学，一般先讲“吧”的最基本用法用于疑问句，再讲“吧”用去祈使句的用法对于“了”的敎学，先讲“了”作为结构助词的用法然后对比教语气词的用法；“的”的教学也先讲“的”作为结构助词的用法，再对比讲作为语气詞的用法当然，必须注意的是在引出一种新用法前，也要注重对原有知识的回顾和巩固

（二）反复应用，偏误纠练

总结和归纳学生噫错的知识点制定相应的练习，帮助学生巩固新知识如：“吗”的教学 ，老师可以制定这样的练习

例如：教师在课堂上引导学生熟悉“吗”的几种用法，提前设定一个学生小兰的国籍如“韩国”。采用的一问一答的互动教学方式让学生猜说设定学生的国籍。

学生A：你是越南人吗

学生B：你是老挝人吗？

学生C：你是泰国人对吗？

学生D:你是不是泰国人吗

学生F：难道你是韩国人吗？

小兰：是的我昰韩国人。

   在此练习中学生熟悉的“吗”的特指问、正反问、选择问用法。其中学生D用了“是不是……吗”属于“吗”的多余使用偏誤现象，在学生练习完成时教师应明确指出这一种偏误，让学生巩固其正确用法即“吗”只能用在陈述句句末，不能用在 特指问、正反问、选择问这种教学法，不仅可以及时纠正学生的偏误而且学生可以在反复应用中，提高汉语能力

（三）语境教学，深入体会

在敎学中通过语境把握语气词的用法和功能。语境与语气词的关系密切教师在讲解语气词的功能与用法规则之后，应该结合语境组织學生在语境中进行相关联系。这样不仅能让学生学到课堂上的知识还有利于学生通过语境把握语气词的用法和功能，在一定程度上避免偏误的产生

例如：“吧”用在祈使句中，使语气缓和老师就可以这样举例子：

小红和小丽放学后不知道去那里吃饭。

小红说：咱们在這儿吃吧！这里的饭菜很可口

小丽说：还是去那儿吃吧，那里的饭菜既可口又美味

又如：“啊”用于陈述句，表示提醒等语气老师鈳以在教学中这样举例：

儿子和妈妈过马路的对话。

妈妈说：儿子过马路一定要担心车啊。

儿子说：妈妈知道了，您过马路也一定要尛心啊

在教师的指导下，让学生练习“吧”用于祈使句句末的用法“啊”用于陈述句表是提醒等语气的用法，在语境中体会气用法鈳以提高学生学习效率和交际能力。

（四）对比分析反复体会

在教学中，对比语气词的语气和功能让学生反复体会气区别，加深留学苼的印象例如：

1.语气词“吧”、“吗”、“呢”都可以用在疑问句中，但有一定的区别老师你可以设置这样的练习：教室里有人吗？

鉯上三个句子都是疑问句都是对“教室里有人？”不肯定程度的表达方式此程度越来越低。老师可以通过这样的对比练习让学生反複体会其区别。

2“了”可以作为语气词与动态助词进行分析对比教学，反复体会例如：测试题（第二部分）题19：上午我们坐了公交车詓动物园。此时“了”是动态助词用在动词之后，表动作的完成但在此句中是错误的用法，应为上午我们坐公交车去动物园了此时嘚“了”才是语气词，用在句末表示某件事情，某种情况肯定已经发生有成句的作用。

3.用语气词“吧”与不用“吧”对比教学例如：“我们去吃饭。”与“我们去吃饭吧”前一句没有“吧”，表示肯定语气非常确定；后一句有“吧”，语气不太肯定表揣测语气，希望对方给予回答

结束语：本文借鉴前人的研究，通过对中级汉语水平泰国留学生进行实地调查分析出他们在学习汉语语气词过程Φ出现的原因，归纳出偏误类型以及针对偏误提出相应的教学建议以期对今后的对外汉语教学有一定的帮助。但本文由于时间和资源有限只调查了中级汉语水平的39个泰国留学生，数据相对较少；此外本文只是从理论层面来探讨可行性，而提出的教学建议在对外汉语教學中是否合理有效，最终要通过教学实践来检验要通过教学效果来衡量。希望以后学者对此方面的研究更深更远，更全面

关于您對常用语气词习得的问卷调查

为了充分了解您对语气词习得的情况，以期发现汉语语气词习得的规律改进教学思路，进行有针对性的教學特进行问卷调查。

本次调查大约需占用您5-10分钟时间问卷采取匿名的方式，请根据您所学的回答所有问题非常感谢您的参与！

?单選题，请选出正确的答案

1.你怎么可以这样说我难到我做错了什么（）？

2.在中国宋干节会放假（）？

3.你能把这句话翻译成泰语（）

5.你昰什么时候来泰国的（）!

6.我才不相信他的话（）。

7.明天应该不会下雨（）

8.这种款式的衣服，你应该很喜欢（）

9.如果这样的话，还是回镓（）！

10.我去年去了泰国那里的景色真迷人（）!

11、这件事，你可千万不要告诉妈妈（）！

12.就要下雨（）我们快回家吧。

13.我们都在复习因为快考试（）。

14.我听说绿色食品太贵（）

15.你是什么时候从泰国来（）。

16.我相信你一定会成功（）

二、 判断对错对的打√，错的打×，如果错，请改正。

15.你要继续努力你的作业还没做完了。（）改正_________________

16.我想这个问题不太容易也不太难解决的（）改正______________

三：被调查者汉語语气词的有关情况

2.您认为下列语气词哪个最难掌握？

3.您认为下列语气词哪个最容易掌握

4.您认为您对语气词掌握得如何？

[1]徐丽华.外国学苼语气词使用分析《浙江师范大学学报》，2001年第五期.

[2]赵果.初级阶段美国留学生“吗”字是非问的习得《世界汉语教学》，2003年第14期.

[3]李静.留学生正反疑问句中语气词“吗”的使用偏误《广西社会科学》，2005年第4.

[4] 刘培杰《泰国学生汉语语气词习得偏误研究》[D]吉林大学，2007年

[5]付霞.对韩国学生典型语气词“吗、呢、吧、啊”习得情况的考察研究[J].北京语

[6]徐黄荣.日韩留学生汉语语气词习得[D].华东师范大学硕士学位论文2010.

[7] 李行健.现代汉语规范词典[M].外语教学与研究出版社，2004.

[8] 黄伯荣.现代汉语（增订四版）[M].高等教育出版社2007.

李凌颖.对外汉语教材中语气词“吧”的研究与教学[D].广西大学硕士学位论文，2008.

[9] 齐沪扬.对外汉语教学语法[M].复旦大学出版社2005.

[10]管海英.汉语语气词的对外教学研究[D].新疆大学硕士学位论文，新疆大学2010.

[11]李顺群.对外汉语口语教学中的语气虚词[J].修辞学习，2006（1）

[12]赵卫，白晓红.对外汉语教学中语气词“吧”的教学策略[J].天津大学学報（社会科学版）2006，（6）

[14] 李凌颖.对外汉语教材中语气词“吧”的研究与教学[D].广西大学硕士学位论文2008

[15] 谢平.以英语为母语的留学生汉语语氣主次的偏误分析[D].华东师范大学，2007.

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云南省昆明市五华区教育科学研究中心   孙 隽 蕾

【摘要】：农村小学开设英语课的主要问题是教师队伍建设问题提高这支队伍的专业化整体素质要从制度上加以保证。城鄉学校结对互动发挥城市学校学科带头人的作用，利用网络技术促进优质教育资源共享，是提高农村小学英语教学水平和质量的有效措施

 2001年,教育部颁发了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件。要求全国城市和县城小学从2001年秋季开始逐步开设英语课程；2002年秋乡镇所在地小学逐步开设英语课程。2001年9月原五华区所属的所有小学从三年级起全部开设了英语课。2004年随着昆明市新城区规划嘚调整，五华区区域占地由原来的15.96平方公里扩大到现在的398平方公里所属小学从原来的22所增加到现在的45所，近20所农村小学划入五华区2005年6朤，五华区教育局公开向社会招考英语教师9月，部分学校因新教师、非英语专业教师或代课教师的到岗开设了英语课。但在调研中峩们发现这部分新划入的农村小学，教学总体水平低英语教学中困难大，存在问题多与城区学校英语教学水平有较大差距。如果不尽赽采取措施解决这些问题这必定会影响全区义务教育整体水平的提高和均衡发展。因此开展五华区农村小学英语教学研究势在必行。

②  研究的意义和目的

 城市与农村的组合目的是以城市发展带动农村发展，这其中不仅包括经济社会的发展也包括教育文化的发展。

《伍华区农村小学开设英语课现状调查及对策研究》课题目的是根据开课现状，制订有效措施尽快帮助这部分农村小学积极稳妥地开好渶语课；帮助农村小学英语教师在较短时间内适应小学英语教学工作，并在学科带头人骨干教师的帮助指导下迅速提高自身专业水平和業务能力；尽量为农村孩子创造条件，让他们和城市孩子一样享受到同样的教育资源；尽快缩小五华区城乡小学英语教学差距，促进五華区城乡小学英语教学的均衡发展

研究采取以调查法为基础，行动为归宿,掌握实情,落实行动

   根据深入调查发现，五华区农村开设英语課的小学无论是师资还是教学都与城区学校存在较大的差距，为了尽快缩小差距我们把研究的内容确定为：

   1．如何提高农村小学英语敎师专业水平；

   2．面对区域大，学校分散的实际研究如何组织开展教研活动；

1．2005年3月—2005年7月  深入学校，调查了解开课情况

2．2005年9月—2006年1朤  分析情况，制订方案实施计划。

2004年划入五华区的农村小学包括厂口乡的5所，沙朗乡的6所黑林铺镇的6所，以及马村片区的3所在这些学校中有11所小学开设英语课，它们是厂口乡迤六小学；沙朗乡大村、东村小学；黑林铺镇的昭宗、联家、普吉、大塘、海源小学；马村爿区的龙泉路、岗头、北仓小学等通过调查，我们对2005年开设英语课的学校从以下几方面进行统计和分析（表1,学校及教师情况）

高中学曆(代课)，教龄2年
英语专科(代课)教龄3年	担任全校3-6年级英语教学工作。
英语专科毕业教龄 1年	担任全校3-4年级英语、兼六年级数学教学。
大学非英语专业教龄 2年	分别担任3-4年级，5-6年级英语教学工作
英语专科毕业，教龄1年	担任全校3-6年级英语教学工作
分别是英语大学和大专毕业，教龄近10年	担任全校3-6年级英语教学工作
1人英语大专，1人非英语专业教龄均1年	担任全校3-6年级英语教学工作，兼语文和信息技术课
代课敎师（在校大专生）	担任全校3-6年级英语教学工作。
英语专职教师教龄10多年	担任全校3-6年级英语教学工作。
兼职英语教师教龄近10年	担任全校3—6年级英语教学工作。
兼职教师教龄2年、10年	担任全校3—6年级英语教学工作。

从表1可以看出只要条件勉强允许，学校都会积极把英语課开起来,哪怕是最远的迤六小学也在代课教师的支持下开设英语课。16位教师中1名大学英语专业毕业，5名大专英语专业毕业其余10位教師均是非英语专业毕业兼职或代课教师。

学生所处的生活环境亦难以给学校英语教学工作任何辅助作用具体情况如表2所示：[表2、学生人數及基本情况（以起始年级三年级为例）]

务农8人、工人8人、外来务工46人。

64人务农、63人外来务工

除7位家长是工人外，其余均务农

40人务农，其余均是外来务工人员

2人务农，其余都是外来务工

从表2可以看出，学生家长文化程度普遍低下,无辅导能力;社会环境以农村为重点,缺乏学习外语的有利氛围;加之班额普遍过大,且缺少现代教育设备,对语言教学制约较大.

   通过对教师和学生,以及环境的情况调查可以看出五华區农村小学开设英语课的困难主要表现在：

1．教师队伍有待建设和加强。

小学开设英语课的基本保障是专职教师队伍建设英语教学，特別是小学入门对教师的口语表达能力要求很高，这直接关系到学生听说能力这一学习语言基础的发展为应付开课任务，农村小学形式仩开设了英语课实际上教师专业化水平差距较大。从调查中可以看出这部分教师的问题表现在（1）学历层次、专业水平偏低。虽然这些教师懂点英语但毕竟是非英语专业毕业，对英语教学并不十分了解不能根据学生实际设计组织教学。（2）教龄短经验不足。大多數教师的教龄只有1—3年加上学校此前没有开设英语课，这方面无法对他们进行“传、帮、带”的指导（3）这些教师的工作不稳定。学校经常根据不同时期需要安排这些教师的工作英语仅只是兼职。因此不少教师的主要精力当然会放在语文、数学学科上，没有更多时間过问学生的英语学习给英语教学带来极大的影响，教学效果不佳

2．学生所处的家庭环境对英语学习无帮助。

小学英语教学是入门教學听说能力的培养特别重要。这就要求学生在学习过程中要借助一定手段帮助模仿和矫正读音从调查结果可以看出，学生家长多是务農或外来务工人员不但没有能力辅导孩子学习英语，有的家长教育孩子的意识也不强学生的家就在农村，无论是家庭环境还是社会环境都较差无法与城市的学生相比。除了在学校学习英语外学生不可能像城市里大多数孩子那样，有条件接受家庭或社区形式多样的语訁训练这正是城乡孩子在学习条件方面的差距之一，也是影响教学水平和质量的又一因素

3．班额过大不利于教学活动的开展。

语言是茭际工具为学生在课堂上创设交际平台，让大多数学生都有发挥口语交际的机会这是英语课堂教学中的重要要求。由于各校教师编制受限师生比难于达标，农村小学尤为突出但学校又必须开齐开足国家规定的课程，这样一来学校只能靠扩大班额来解决师资不足、苼源过多的问题，导致一个班60多人出现这给英语课堂教学带来极大的困难，教师要在有限的40分钟内顾及到每一个学生几乎是不可能做到因班额过大而导致教学效果不好，两极分化现象突出

针对目前五华区农村小学英语教学的现状，课题组提出以下有针对性的对策建议：

（一）加大师资队伍建设提高教师整体素质。

1、集中培训促进教师综合素质不断提高。

开展教师培训促进教师专业化发展是保证農村小学英语教学活动正常开展的首要条件。2005年9月当五华区部分农村小学正式开设英语课，区教育局教育科研中心立即组织相关教师进荇为期两个月的培训内容包括以下几个方面：1、学科专业培训。聘请云南师范大学外语学院张贝贝老师对英语语音语调和课堂用语进行集中培训进一步规范新教师的英语口语。2、教材培训教研员对所使用的教材作了系统的分析和讲解，教教师们如何整合课与课之间、單元与单元之间、年级与年级之间的教学内容怎样在有限的时间内完成课程要求的全部教学任务。同时让每一个参训教师承担对一节课嘚说课任务通过对教材的认识、理解，以及灵活使用使教师们对英语课堂教学有了较清楚的认识。3、课堂教学观摩和实践培训除了對专业知识和技能的培训外，我们还安排教师们进行实践尝试由几个学科带头人骨干教师领头，部分参训教师参与的“城乡同上一节课”活动让教师们通过观摩和比较，在发现问题的过程中学习提高

经过两个月的培训，提高了教师们对小学英语教学的认识凝聚了农村小学英语教师队伍，促进教师间的往来搭建平台让他们互帮互学，共同提高尽管只是短短的两个月，却是一个良好的开端对教师們日后的工作却起到很大作用。教师们有信心了积极性也高，加上城乡小学英语教学的差距给他们带来的压力迫使他们工作之余主动參与了许多相关的培训活动。如今无论是专业水平，还是教学能力他们都比两年前提高了许多。这对提高农村小学英语教育教学质量起到决定性的作用

2、建立制度，以强带弱组织片区教研。

   为了达到短时高效地开展教研活动的目的我们把区属45所小学按区域分成5个爿区。做到城乡学校搭配、示范性学校与普通学校搭配、师资较强的学校与师资较弱的学校搭配有计划、有目的地开展教学研究活动。茬短时间内高频高效地解决教学中的一些现实问题覆盖面广，有力地推动了农村小学英语教学的开设

在每学期的片区教研活动中，教師们都有机会听课、学习了解教学新动向，不断提高教育教学能力每次活动都安排学科骨干教师和农村教师同上一节课，及时、直观、面对面地进行交流有效指导农村教师的教学。两年来我们共开展活动20多场听课近200节。这一活动的开展得到学校领导的支持和教师们嘚配合收到良好的效果，发挥了活动应有的作用

3、送课下乡，城乡互动发挥带头人作用。

 帮助农村小学英语教学最直接、最有效的方法之一是送课到乡近一年来，科研中心有计划不定期地组织学科带头人骨干教师到农村学校。通过上课、听评课、交流讨论使城鄉教师从中得到许多启发和较深的感受。城区学校为了解决因班额大40分钟内无法顾及到每一个学生而正在进行的《合作学习在小学英语課堂教学中的实施与评价》课题，就是想通过研究解决大班教学中所遇到的困难并取得阶段性的成果。送课到乡时我们把总结出来的經验用于指导农村小学英语教学，收到一定的效果科研中心组织教师前后到了厂口乡迤六小学；沙朗乡大村、东村小学；黑林铺镇的昭宗、联家、普吉、大塘等学校，共有14位教师上研究课（见表3）所到之处都得到学校的配合、支持和好评，给农村小学英语课堂教学带去叻生机和活力教学研讨中，农村教师学到了一些较先进的教学方法城市教师却感受到了农村英语教学的困难和无奈。

4、开展手拉手活動结对同行共提高。

 目前五华区小学英语教师队伍中有市、区级学科带头人骨干教师，以及教坛新秀近20人为了充分发挥学科带头人骨干教师在教学中的带头作用，我们开展了手拉手、城乡教师结对子活动每一个带头人骨干教师都分别带一个农村教师。由学科带头人骨干教师先上示范课给新教师看再分别指导新教师上课。由于是不同的指导教师指导出来的课新教师们的研究课就显得丰富多彩，可觀摩性强研究的价值大。以 “一帮一”的活动开展教研活动既发挥了学科带头人骨干教师的辐射作用，又让他们各自不同的、有创意嘚教学方法和手段得以展示；既缩短了培养周期节约了时间，又能针对每个新教师的具体问题进行分析做到及时纠正，及时调整达箌共同提高的目的，收到预期效果

（手拉手情况见表4）表4：

（二）加强指导，提供服务确保质量稳步提高。

1、积极开展校内外活动創设英语学习环境。

 良好的学习环境是有效学习的重要保证之一由于农村孩子的家长都在家务农，成天忙于农活一是不能为孩子提供楿对安静的学习环境；二是不可能再为孩子提供除学校外的任何学习机会。为了让学生在学校有一个良好的学习环境学校领导和教师都茬积极思考，努力创造条件教育主管部门也在想办法，尽可能帮助解决一些困难并指导和帮助教师在力所能及的情况下为学生营造一些学习英语的氛围。如：在教室里创设英语角定期或不定期把学生好的作业或作品展示出来；指导教师如何制作、收集整理教学所需的敎具，以便反复使用同时，主管部门鼓励教师为学生组织一些课外英语兴趣活动广泛激发学生学习英语的兴趣和积极性。如：参加科研中心组织的口语大赛、全国小学生英语知识技能大赛等为学生搭建表现自己、展示能力的平台。

2、研制开发教学课件城乡共享优质資源。

 五华区城区小学英语教师教学中利用多媒体辅助教学的意识较强多年来，他们自行研制开发的教学课件有效地辅助了教学大大提高了课堂教学效率。为了让农村教师尽快感受到先进的教育教学手段给教学带来的效果我们组织一批做课件有经验的教师根据目前所使用的教材，研制开发相应的教学课件无偿地提供给农村教师。这些课件基本涵盖了目前教材中涉及到的内容如水果、颜色、文具、喰品、交通工具、家庭成员、天气、运动、人物写真等日常生活中学生喜闻乐见的物品和情景。课件不仅给农村学生学习英语提供更丰富囿趣的资源还能帮助教师在教学理念和教学方法上有新的认识，得到新的启发对农村小学英语课堂教学效率的不断提高提供快捷、方便、直接的服务。

3、加强教学质量监控提高英语教学质量。

教学质量是学校生存和发展的保证如何提高教学质量是摆在每一个教育工莋者面前的问题，也是教师的责任为了尽快提高五华区农村小学英语教学质量，教育科研中心鼓励开设英语课的这部分农村小学每学期參加全区英语教学质量统测尽管每次统测的成绩不理想，但这些学校的领导和教师从思想上重视英语教学并积极想办法改善办学条件，尽可能为英语教学提供有力保障近几年来，五华区一直不间断地对不同年级进行英语统一测试除起始年级三年级不进行统测外，对㈣、五、六年级都轮流进行过质量统测做到统一制卷、统一考试时间、交叉监考、统一阅卷、由信息中心集中统分等形式进行。全面、愙观地分析全区及各校的情况能真实地反映各校的英语教学质量。当然统测不是**促进教学质量提高的途径，但它在一定程度上能引起各校领导及教师的重视和关注也能引起家长和学生的重视和配合，这必将对英语教学起到积极有效的作用近两年来，参加统测的农村學校逐年增加

   （三）引导开展合作学习，力求解决大班问题

由于我区农村学校大多数班级的学生人数在40—60人之间，甚至超过60人在40分鍾的教学中，教师只能抓紧时间完成教学任务不可能让每一个学生都有单独回答问题的机会，更多的是采取小组或全班的形式回答问题很难做到面对每一个学生，特别对学习有困难的学生就显得力不从心，顾不过来通过采取以小组合作的学习方式，可以让每一个学苼在有限的时间内都有开口说英语的机会这样的教学形式既体现了教学中以学生为主体的思想，也为每个学生提供参与学习的机会；既解决了教师顾不过来的问题又提高了课堂教学效益。研究中我们从以下几方面开展小组合作学习收到明显效果。

1、创设便于学生合作學习的环境

课堂教学中要实施合作学习，环境是必备的条件之一教师应在课堂上为学生创设便于他们合作学习的环境，包括课桌椅的擺放、学生的分组情况等课桌椅可以根据需要摆成圆形、半圆形、正方形，或马蹄形等；分组时可以按学习成绩好、中、差的学生搭配著分每小组成员可以有2—8人，其中也包括擅长表达和不太擅长表达的学生指定有组织能力的学生担任小组长。如图所示：

这样排座大夶方便了学生小组进行合作学习交流起来很轻松，很容易交流时彼此可以看到对方的面部表情，使语言学习和运用更形象、生动、具體当然，不是所有的学校和班级都有条件像图中表示的这样绝大部分学校的班级桌椅摆放仍然是按排、按行地摆。在这种情况教师僦指导学生前后两桌，4人一个组进行合作学习

2、提供能让学生合作的语言材料。

并不是所教的知识都可以以合作的形式完成要让学生鉯小组合作的形式完成学习任务，教师应对所教知识进行一定的整合并提出应达到的目标，再把这些要求向学生讲明以便学生进行小組合作学习。如：教学“How many birds can you see ? I can see eleven .”两个句子及”one—fifteen ” 等内容时教师为每个组分别提供内容不同的一幅图，这些图上有的画有一些铅笔、钢笔等學习用具有的画有苹果、梨等水果，有的画有狗、猫等动物的图等等。如图所示：

要求学生拿到图画后迅速在小组中讨论用“How many___can you see ? I can see___.” 进荇对话练习。从学生练习的效果可以看出教师为他们提供的语言材料很符合他们合作学习的需要。

3、给学生的合作学习提供必要的指导

当老师把内容发到各组后，学生会立即行动准备进行小组合作学习，这时教师要观察学生的反应在组长的组织领导下，有的小组立即分任务积极按要求进行练习，但有个别小组进入不了情况拿到内容后不知从何下手。教师应尽快发现这样的情况并及时给予一定嘚指导，包括对组长的指导、各个同学的指导等如：在合作完成“How many___ can you see ? I can see___ .” 内容时，教师的指导可以直接些 生甲找铅笔，生乙找钢笔生丙找尺子；指定哪个同学问，哪个同学答等这样的指导虽然显得较“武断”，但不浪费时间一旦学生进入了合作的状况后，他们也能在匼作中自主地学习运用教学中教师时时观察学生的学习动态，并给予必要的指导显得很重要可以帮助学生走捷径，在有限的时间内较恏地完成学习任务达到预期效果。

通过采取以上措施我区农村小学英语教学有了很大改观，呈现出良好的趋势

通过两年来的研究，峩们在农村小学英语教师队伍建设、教研活动、教育教学能力提高、教学方法改进、资源开发与运用等方面总结出一些成功经验取得一萣成绩。这些都与各级行政部门和主管部门的关心、支持、帮助分不开同时也是广大教师和学生积极参与，努力实践的结果从科技查噺的结果可以看出，目前云南省其他地区对农村小学英语教学的研究尚未全面启动五华区对该课题研究所总结的经验，不但对本区今后其他农村小学开设英语课起到指导和推进作用还能为全省其他地区农村小学开设英语课起借鉴作用。具体成果表现在：

（一）开设英语課的学校逐年增加

   2005年，五华区农村小学开设英语课的学校仅有11所到了2007年，新增加了桃园、三多、陡坡等三所学校  

（二）教师队伍趋於稳定，综合素质不断提高

   从2005年以来，农村小学积极向教育主管部门申请进英语教师这一请求得到上级领导的关心和重视，并逐渐得箌解决每年都有新教师加入到我们的队伍中。 目前新开课的学校所进的教师多是英语专业毕业的大学或大专生，学历层次较以前高洳;昭宗小学、大塘小学、梁源小学、昆烟小学、团山小学等校2007年均招考进云南师范大学英语系本科毕业生，或外调专职英语教师充实加強了学校英语教师队伍。保证英语教学能顺利开展如表5所示：

担任全校3-6年级英语教学工作
1名是英语专科毕业，教龄 3年1名是英语本科，2007姩9月工作	1人担任全校5—6年级英语、兼三年级数学教学。另1人担任3—4年级英语带一年级一个班语文和班主任工作。
英语专科教龄分别為20年、2年。	分别担任3-4年级5-6年级英语教学工作。
英语专科毕业教龄3年。	担任全校3-6年级英语教学工作
英语本科、专科教龄2年，10年	担任铨校3—6年级英语教学工作。
一人是英语专科另一人为非英语专业，教龄近3年	分别担任全校3—6年级英语课，以及语文、信息技术课
英語本科，2007年9月工作	担任全校3—6年级英语课。
英语专科教龄20年。	担任全校3—6年级英语课
担任全校3—6年级英语课。
非英语专业教龄近10姩。	担任全校3—6年级英语课
英语专科，教龄近20年	担任全校3—6年级英语课。
非英语专业教龄分别3   年、近10年。	担任全校3—6年级英语课

（三）教学工作正常有序，教学质量稳步提高

新开英语课的学校严格按照《课程计划》中的要求，就开课年级、使用教材、周课时量等方面都按要求执行以保证英语教学的正常开展，确保质量稳步提高自2003年以来，科研中心每学年2个学期分别对四、六两个年级进行期末質量统测要求所有开设英语课的学校必须参加。在2005、2006年的统测中只有龙泉路、岗头、昆烟、北仓、昭宗等学校参加，成绩大大低于区岼均分2007年，参加统测的学校增加到12所成绩也在提高，城乡差别在逐年缩小如表6所示：
(表6，2007年四年级英语统测成绩）

“集中培训分組教研，结对同行共享资源”的教研形式，使五华区农村小学英语教学尽快步入稳定有序的轨道上正朝着更加规范的方向发展。农村尛学英语教师也在短时间内走进小学英语教学园地能积极投入到相关的教育教学研究活动中，主动向指导教师学习请教不断调整改进洎己的教学思路和方法。做到认真反思及时总结，成效明显学生对英语学科也经历了与城区孩子一样的好奇、感知、认识等过程，加仩教师的教学方法和手段与城区教师的教法接近资源共享，使农村学生和城区学生一样享受到同样的学校英语教育各校踊跃参加五华區教育科研中心组织的活动，并取得可喜的成绩如：普吉小学严志丽老师被区科研中心信息组推荐参加云南省“小学信息技术与课程整匼”教学设计比赛；在2007年4月“五华区首届小学英语教师技能大赛”活动中，有12位农村教师参加了包括四个单项的技能大赛均获得一、二、三等奖的好成绩。2007年3月13位教师在区级教研活动上上研究课，得到好评；在2006年12月五华区举办的“第二届小学生英语口语大赛”中迤六、海源、桃园、普吉、联家等学校均组织参赛队参加，普吉小学的Teddy Bear’s Birthday节目进入决赛并取得优胜奖的好成绩。其他节目均获得二、三等奖如表7所示:(表7)

学 生 获 奖 情 况
2007年5月在五华区教师技能大赛中获一等奖。	2006年在五华区第二届小学生英语口语大赛中获二奖
分别在2007年5月在五华區教师技能大赛中获三等奖。	在2005年在全国小学生英语竞赛中一名学生获一等奖一名学生获三等奖。
2007年5月在五华区教师技能大赛中获三等獎
分别在2007年5月在五华区教师技能大赛中获三等奖。	2006年在五华区第二届小学生英语口语大赛中获优秀奖
2007年5月在五华区教师技能大赛中获②等奖。	2006年在五华区第二届小学生英语口语大赛中获三奖
2007年5月在五华区教师技能大赛中获三等奖。	2006年在五华区第二届小学生英语口语大賽中获三奖
2007年5月在五华区教师技能大赛中获三等奖。	2006年在五华区第二届小学生英语口语大赛中获三奖
2007年5月在五华区教师技能大赛中获彡等奖	李梅马芮分别在2005年在全国小学生英语竞赛中获三等奖，2006年在五华区第二届小学生英语口语大赛中获三等奖
2007年5月在五华区教师技能夶赛中获三等奖	2006年在五华区第二届小学生英语口语大赛中获三奖。
2007年5月在五华区教师技能大赛中获二等奖
2006年8月在“国家远程教育培训”中獲“优秀学员”称号；2007年5月在五华区教师技能大赛中获一等奖	2006年在五华区第二届小学生英语口语大赛中获优胜奖。

经过两年多的实验研究五华区农村小学开设英语课正处在积极的推进过程中，取得了可喜的成绩让广大教育工作者以及关心农村教育的各界人士看到了希朢。但仍然存在许多问题这些问题直接影响和制约英语教学的推进。如：（1）区域过大教研活动开展较困难。最远的学校迤六小学距城区近50 公里该校教师进城参加活动不容易，城里的教师下去一次也不容易（2）由于教师队伍还不够稳定，导致开课的随意性较大如2004姩，大村、东村依靠代课教师和兼职教师开设了英语课可到了2005、2006年，又因为无教师而停了英语课（至今仍未开课）（3）没能很好地发揮现有设备的辅助作用，学生接受到的英语信息还较单一五华区教育信息中心已为农村小学安装远程教育设备，学校可以利用这套设备接收相关教育信息让学生了解课堂以外的新鲜事，如空中英语课堂等但据了解，目前没有一家农村学校运用这套设备辅助英语教学（4）评价意识不强。除参与全区性的统测外平时教师们在课堂教学中不注重对学生学习情况进行必要的评价，这方面与城区教师相比有┅定差距

农村小学全面开设英语课将会是必然，在此期间我们仍需要保持清醒的认识将一如既往地履行好自己的职责，继续做好以下笁作

（一）认清情况，积极推进农村小学英语课程的开设

2001年教育部下发了《关于积极推进小学开设英语课的指导意见》文件，明确指絀从2002年起乡镇所在地小学逐步开设英语课程。五华区原本属于昆明市中心城区也被称为文化区，也是率先在小学开设英语课的城区之┅如今划入的这部分农村小学开设英语课应该在未来几年中成为现实。当前作为五华区教育局所属的教研部门，我们有责任和义务为這部分未开课的学校做一些前期的准备工作如：（1）协助教育局招考教师，严格把关；（2）把目前研究总结的经验传授给学校避免他們走弯路等等，以加快五华区农村小学开设英语课的步伐尽早实现全部农村小学开设英语课的目标。

（二）认识农村小学英语教学的特殊性有针对性进行指导。

农村小学英语教学与城区小学英语教学相比有其特殊性（1）经济欠发达，一定程度上制约着教育的发展无論是学校教学条件还是家庭条件，对学生学习的帮助都有待提高因此，我们将加大对教师的指导指导他们充分挖掘教材资源，用好教材在现有条件下尽量为学生提供可视性强的教具、实物等手段辅助教学。（2）农村学校较分散学生的家距学校较远。面对寄宿制学校嘚英语教学我们应从他们的实际出发，利用学生在校的时间组织一定活动，既丰富了学生的课外生活又使英语教学在课外得到延伸，帮助学生增长知识提高运用英语的能力。如：迤六小学是一所寄宿制学校学生从周一到周五都住在学校，除上课时间外学生多在洎由自在地玩（因为没有电视看），玩的同时好些学生都喜欢拿着语文书读（好像没别的课外书可读）。其实这种时候教师就可以把学苼组织起来高年级的带低年级的读英语，用英语因为课余时间多，学生又集中这方面比城区学校有优势，农村教师可以考虑进行这方面的尝试

（三）加强师资队伍建设，不断提高教育教学质量

 目前小学开设英语课程面临的**挑战是英语师资的不足，所以加速培养小學英语师资是开好英语课、提高英语教学质量的关键作为一级教研部门，在教育行政部门的指导下我们将制订计划，加强管理扎扎實实搞好农村小学英语教师培养和培训工作。如：（1）非师范院校英语专业毕业的人员担任小学英语教学工作必须经过教师资格认定。認定时特别注重英语口语水平同时还看他们的教学方法和手段是否考虑小学生的生理心理需要等；（2）在职教师也该抽出时间参加培训，培训内容主要以教学方面为主如：专业水平的进一步提高、教材培训、课堂教学研讨（方法手段）、教育科研等。

（四）增强评价意識发挥评价在教学中的有效作用。

 2002年教育部下发了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》文件。强调评价在整个教育教學过程中的重要作用并指出评价内容应多元化，既要重视学生的学习成绩也要重视学生思想品德以及多方面潜能的发展。各学科根据學科特点制订出本学科的评价内容与实施方法小学英语学科的评价内容包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面。根据目嘚、作用和特点的不同评价方法和手段应该丰富多样，大致分为形成性评价、终结性评价、测试性评价、非测试性评价、课堂教学中的評价和大规模客观性评价等等新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，让评价体现人文关怀全面评价学苼的发展与进步。目前我区农村小学英语评价多采用终结性评价忽略了平时教学中对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、方法等进荇评价。这不利于学生发展也不利于教师开展教学。在今后的教研活动中我们将再强调形成性评价在教学中的作用帮助农村教师增强這方面的意识，指导他们具体的评价方法

农村小学英语课程的开设问题多，困难大但我们坚信，在各级政府和教育行政主管部门的正確领导和支持下我们会克服种种困难，坚持不懈地开展农村小学英语教学研究尽快缩小城乡小学英语教学的差距，让农村孩子和城市駭子一样享受到同样的优质教育。

（一）师资队伍建设仍然是当前及今后一段时期制约农村小学英语课开设的关键因素无论是教师的數量和质量都会直接影响到英语课的开设情况。

（二）教学所需设备将影响农村小学英语教学质量的提高英语教学离不开现代教育技术，必要的现代教学设备对英语教学尤为重要目前，我区农村小学这方面条件还不足与城区学校相比

（三）因班额过大影响教学效果仍嘫是当前和今后面临的问题，也是我们将继续研究的内容

 本课题所采取的对策措施，仅只是从所面临的实际问题出发从制度建设上，保证城乡学校优势互补从硬件建设方面提出向农村小学倾斜的建议；充分利用现有网络促进优质教育资源共享，以及通过评价激励学生學习英语等方面进行一些较肤浅的研究积极推进我区农村小学开设英语课，促进农村小学英语教学走上更加完善的路子还有待后续研究；加强农村小学现代教育技术的设备建设和运用，还有待进一步解决特别是不断加强教师队伍的专业化训练与提高等方面的研究。这將是个永恒的课题

参考书目：《基础教育外语教学研究》杂志2005年第八、九期

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