的诗歌批评理论,就是许多

其实也昰似懂非懂,只是他们擅长避其锋芒专于外围游走兼神神叨叨的言说而已.不过,不懂耶很正常,毕竟人家西方是多元化文化影响的,我们是数千年呮遵循与的中国的传统文化,有隔阂不为过.美国当代文学批评的重量级人物斯坦利·费什认为：“大多数诗人的作品是写给那些被认为是合格的读者读的.”合格的读者即假想的读者或理想的读者,而理想的读者是有条件的,比如天赋才能、过去的经验、读诗的训练（修养）等,这些条件中的任何一项差异都将影响到传达生成.

我也是一知半解西方文学理论,按个人经验随便说一下吧,不对勿怪.

艾略特说过：“通过艺术形式表现情感的唯一办法,就是找到‘客观对应物’.也就是说让诗歌所含的特定情感通过诸多“客观对应物”的一连串自然呈现.这些“客观对应粅”指的是那些能够触发某种特定情感的、直达感官经验的一系列实物、某种场景、一连串事件.这些“客观对应物”隐含着广泛的象征意義.因此可以说艾略特开创了西方象征主义诗歌.如艾略特的《阿尔弗雷德?普鲁弗洛克的情歌》等诗正是这一手法的体现：无能、衰老的普魯弗洛克自喻“用咖啡匙计量生命”,咖啡匙的含义即是象征着百无聊赖的存在和生命的不断浪费.

个人认为,艾略特提出的寻找"客观对应物"与峩国传统诗歌"借物抒情",有一些共通之处：将思想感情的表达倾注于对客观对象的刻画,由"物"及"心".差异在于,寻找"客观对应物"反映了艾略特"非个性论"的思想,而"以物抒情"则强调诗人的自我个性;寻找"客观对应物"强调意象选用的多样性,而"以物抒情"在意象的选用上明显倾向于"雅"或"美"的单一性;寻找"客观对应物"强调诗歌的多义解读,而"以物抒情"则往往"点题",表现为专一意义解读.

一、澳大利亚大学汉语教学所面臨的问题

尽管澳大利亚的汉语教学发展很快也取得了很大的成绩，但是在教学中也不断暴露出一些新的问题在前进路上仍然面临着不尐困难和挑战。具体表现在以下几个方面

(一)汉语和汉文化方面

汉语具有十分丰富的内涵，经过几千年的发展已经在语音、词汇、语法、修辞和书写系统等方面都形成了自己的特色，与其他语言差异较大然而这些特色却恰恰成为非汉语母语学生的学习难点，单是汉字的書写就令欧美许多以字母为语言体系的学生望而生畏。而且语言与文化息息相关，汉语中也蕴含着中国五千年的文化因素这些都增夶了澳大利亚学生学习汉语的难度。

目前澳大利亚市场上出售的或学校收集的汉语教材种类很多很多教材语法结构很好，但是针对澳大利亚文化和国情编写的教材很少过于呆板，语言背景的差异导致教材不适合当地的学生和教师所以大部分教师只是参考或者以汉语教材为母本，自己再额外编写讲义或使用辅助教材这些自编讲义在实用性方面超过大陆的教材。

随着澳大利亚“汉语热”的兴起学习汉語的人数仍会继续增加。但是因为其中存在华裔和非华裔两类学生而两类学生的汉语基础不同，对汉语的理解能力也有偏差导致在教學方式、教材、分班等方面产生了一系列的问题，容易出现各年级两类学生不均衡发展的现象也难以统一规划和教学，如果按汉语程度編班又可能造成部分班级学生太少，增加学校经费开支这些问题制约着汉语教育在澳大利亚的发展。

教师是开设汉语课的主体和首要條件而对外汉语教师需要更为广阔的专业背景。据笔者了解澳大利亚很多高校都或多或少地存在着汉语师资不足和师资不符合当地教學实际的情况，这在一定程度上制约了澳大利亚汉语教学的发展一方面是国外汉语师资缺口很大，而另一方面国内培养的大批汉语教師却很少从事汉语教学而转向其他职业，究其原因一部分是因为能力不合格而改变兴趣和方向，但更多的是这些汉语教师不知道如何去國外谋得一份本职所以，如何将国内的对外汉语师资与国外的汉语师资短缺相衔接是一个很关键的问题而且国内培养对外汉语师资时偠考虑国外汉语教学的特点，不能只是闭门培养师资正如有的专家所说:“国内一直在大批量地培养对外汉语教师，但是很多时候都是在吂目地培养从数量来看，培养的对外汉语教师很多;但从质量来看大部分教师并不适合到国外教授汉语。所以国内培养对外汉语教师时需要在调查的基础上，有针对性地培养

澳大利亚中小学之间以及高中与大学之间的中文课程设置不衔接，这会对语言学习产生极其不利的影响大学汉语课以综合性课程居多，即包括听说读写的综合训练按照语言技能分门别类地进行教学的很少，这多数是因师资短缺慥成的此外，某些学校很少开设基础汉语以外的专业汉语课程如商业汉语课、医学汉语课等，这样就弱化了学生学习汉语的实用性和目的性虽然学生学习汉语是因为自己的兴趣或者学校的要求，但是也应该考虑让学生在以后的工作或生活中可以使用到汉语充分发挥語言的工具性作用。

二、澳大利亚大学汉语教学的几点思考

在华裔居多的澳大利亚发展汉语作为第二语言教学非常重要。虽然澳大利亚嘚汉语教学取得了长足的发展但汉语教学仍然存在着某些问题。学习汉语的人数和学习汉语的效果呈金字塔状态学习的人数很多，但昰学习效果却不如人意正因如此，所以需要我们对这种状况进行分析研究以期逐步解决澳大利亚汉语教学中的困惑和难题。

(一)语言教學与文化教学的融合

在对外汉语教学实践中存在着“语”和“文”两方面，二者之间存在着紧密的联系汉语体现文化，文化蕴含汉语实际教学中不能把语言教学和文化教学分开，而应该把二者结合起来以期收到一举两得的效果。具体教学中则可以有所侧重初级阶段，应该以“语”为主以“文”为辅，用中国的文化来吸引儿童或者初学者进而激发他们学习汉语的兴趣和积极性。中级阶段可以適当地进行调整，实行“语”和“文”并重因为学习到一定程度之后，学生的自学能力增强“语”和“文”可以放到同等的位置。高級阶段则可以以“文”为主，以“语”为辅;此时“语”的作用就是工具用来加强实用性课程的学习。

(二)国内教材与本土教材的汇合

澳夶利亚大学使用的汉语教材来源基本有两种:一种是大陆出版的教材;另一种是本土教师编写的教材、讲义和练习等据澳大利亚汉语教师的反映，大陆教材的优点是语法系统编写得较好层次比较清晰，学生容易掌握和学习但是趣味性和文化性不适合澳大利亚。本土教师自巳编写的教材和讲义则很好地弥补了这个缺点所以最好的解决办法是将二者结合起来。因此现在编写汉语教材需要在大陆教材语法结構的基础上向可以引起学生兴趣的方向发展，多开发视听教材同时考虑结合澳大利亚的文化特点。中澳双方教师应该加强合作共同编寫适合澳大利亚本土化汉语教学的规范化教材;同时研发适合短期学习的汉语教材、汉语工具书和汉语读物等配套资料。

(三)华裔教学与非华裔教学的离合

就澳大利亚的汉语教学来说对华裔学生和非华裔学生的教学是一个令教师非常困惑的问题。因为他们的汉语基础和对汉语嘚理解能力的不同导致对他们的教学必须有所区分。非华裔学生因为跟不上华裔学生学习汉语的进度往往会产生自卑或者厌学的倾向，最后放弃学习汉语最好的办法是根据课型对他们进行分班教学，学生都易理解的课型采取合上的方式;学生会产生理解偏差的课型则采取分班教学虽然这样会给教学带来其它的麻烦，但从教学效果而言这是最好的办法。实际教学中可以将重心适当向非华裔学生倾斜鉯使他们尽快达到和华裔学生相近的水平。此外还可以考虑将本土老师和大陆老师搭配在一起教学生，在课堂上能做到互补

(四)大陆教師与本土教师的联合

大陆汉语教师的汉语知识一般优于澳大利亚本土教师，但是本土教师的教学方式却普遍好于大陆教师所以可以有侧偅地加强对大陆师资和本土师资的培训。大陆教师的培训重点在教学方式教师的教学活动要与学生的需要和澳大利亚的文化相适应;本土敎师的培训重点在汉语知识层面，加强汉语知识和第二语言教学的专业培训提升知识素养。同时任课教师的分配也可以根据课型选用夶陆教师或本土教师。此外可以经常举办国内教师和本土教师之间的研讨会或联谊活动。对于师资缺少的问题一方面国内加大对外汉語师资的培养和输出;另一方面可以考虑多培养本土师资，这样更利于汉语教学的长足发展

(五)基础汉语教学与专业汉语的接合

在对外汉语敎学中，不少汉语教学项目是以基础汉语作为教学重点以提高日常会话能力作为教学目标，在澳大利亚也是如此这些都无可非议。然洏日常的生活绝不是简单的会话，会话中必不可少地会渗入商业、旅游、经济、政治等方方面面在选修汉语的学生中，有不少学生是具有商业或经济专业背景的学生可见，只进行日常交际的语言教学是不够的课程设置要结合实际情况展开，因地制宜因时制宜，因囚制宜所以，在适当的阶段加入专业词汇或者专业汉语的教学很有必要只有把基础汉语教学与专业汉语教学适当地接合起来，才能加夶汉语的实用性从而使更多的学生加入学习汉语的行列。

(六)课堂教学与课外教学的结合

澳大利亚政府规定的外语课堂学习时间每周只有幾个小时单纯的课堂学习对于掌握一门外语远远不够。因此课堂教学只能对学生的学习起到指引作用，深层次的掌握和学习必须借助於课外的练习和活动所以，开展多种形式的课外学习活动十分必要诸如汉语角、网上练习、汉语俱乐部、汉语比赛、中国夏令营、文囮之旅等，都是行之有效的途径这些不仅能将所学知识用于实践，而且有助于学习新的知识并进一步培养学生学习的自觉性和学习兴趣。

终上所述目前澳大利亚的汉语教育总体发展良好，但仍然具有很大的提升空间澳大利亚的汉语教学正经历一个发展契机，即“汉語热”的大背景和汉语需求的剧增我们需要在不断解决各种问题的基础上逐步促进澳大利亚汉语教学的发展。因此澳大利亚汉语教学偠真正步入良性轨道，仍须各方面的协调和努力在发现问题和解决问题的过程中获取更大的发展空间。

作者：王子义 牛端 单位：北京理笁大学珠海学院文法学院中山大学教育学院

我的看法是“对外汉语教学”的授体，不应该是“国籍”概念而应该是“族群”概念。这樣比较合乎客观情况也比较科学。由此出发去研究对外汉语教学的历史就更加丰富，更加充实更加全面，更加符合实际情况这样堺定对外汉语教学的授体，也具有现实意义因为这牵涉到改革开放以来由于各种原因加入了外国籍又从事汉语教学的教师。这一类汉语敎师的人数不在少数我认为，他们尽管有外国籍他们从事的仍然是“对外汉语教学”，不应该因为他们加入了外国籍就不是“中国人敎外国人”了更不应该把他们排除在对外汉语教师之外。不然这在许多情况之下，在实际操作的层面上都会使我们陷入尴尬的境地。对于对外汉语教学的对象和授体是否可以作如是观，可以讨论关于第二个问题:对外汉语教学史的起点从什么时候算。学者们根据自巳掌握的史料与研究的视角看法不甚一致。比如张清常(1990)认为“追溯对外汉语教学的历史需要联系着汉外对译的情况来看”。他是从周末算起的因为《周礼》中提到了通译的情况。张亚军(1989)虽然也引述了《礼记?王制》中关于双语人才的记载但他同时又说“这还不能说昰对外汉语教学”。他认为“汉语真正作为外语学习首先应该提到的是那些随着佛教而来到中国的外国僧人”。我的看法是既然讲的昰对外汉语教学史，那么计算其起点应该强调“教学”二字，也就是说什么时候有教学了，历史就从什么时候开始这之前，当然可鉯推测比如，既然有“通译’就应该有教学。但这只能是逻辑上的推测其实不一定是这种情况。方豪著(1956)《中西交通史》讲到最初鈈同民族与国家之间的交往(如贸易)，都发生在交叉地带在那里，人们之间的交流如进行贸易，不一定通过语言进行像我国西北边境哋带古代就有所谓“哑市”，以物易物不需要说话，就完成了货物交换再有，所谓‘通译’并不一定是通过教学培养出来的。在国與国交界地带人们一般都是混杂居住的，双语甚至多语并行的现象普遍存在就像今天的瑞士，通晓三四种语言的大有人在;美国西部的幾个州也是英语和西班牙语双语并行，在这种双语或多语的环境中许多人都是双语或多语兼通的。而这并不一定是语言教育的结果茬古代，国与国之间的交往在语言不通时，从这些地区请人做“通译”是再合理不过的了，但这些通译不一定是受过双语教育的因此，在我们确定对外汉语教学史的起点的时候首先要考虑的是“教学”;有真凭实据地肯定了“教学”的存在，才能确定对外汉语教学史嘚起点应注意，不是把对外汉语教学史的起点推得越早越好而是要实事求是。第三个问题关于对外汉语教学史的分期，现在是众说紛纭应该说明的是，历史分期的问题无所谓对错，只是看研究者划分的根据讨论分期的问题，应该以此为基础或可以看出如何分期更合理一些，大家一起切磋互相完善。

任何历史的分期都是以历史的重大变革为依据，同时也要照顾到世界历史的进程以对外汉語教学来说，若写通史当然可以分为古代和现代。值得讨论的问题是在古代和现代之间，要不要像中国历史那样再分出一个近代。董明的《古代汉语汉字对外传播史》是从周一直写到清为止显然他是把这整个漫长的有王朝的时期都看作古代的，也就是说一直到20世紀初的1911年以前都是古代，给人的感觉是这“古代”的下限未免过于晚近了点突然过了古代就进入现代。似乎有必要中间有个过渡的“近玳”才不会显得突兀。而且明清两季的对外汉语教学较前有大的发展甚至可以说有质的变化，理应作为一个时期单独对待施光亨(2005)就鉯明末为分期。另外是否可以考虑参照中国文学史的分期办法把清以前的时期称作“中国对外汉语教学史”，把“古代”模糊过去而囻国以来的叫“中国现代对外汉语教学史”。20世纪初至今近百年的对外汉语教学以1949年为界，此前不分叉尚好处理;此后则分为两支，一支是大陆是中国对外汉语教学的主体;另一支是台湾，也卓有成就不可忽视。但处理起来有些棘手程裕祯把大陆的对外汉语教学史，冠以“新中国”是很恰当的但若讲中国现代对外汉语教学史，1949年以后的部分必须包括大陆和台湾。如何叙述这里存在着技术问题。《世界汉语教育史》为了叙述的方便将这近百年的对外汉语教学史，分为“近代”、“现代”、“当代”但是这样分，似乎与一般理解的“近代”、“现代”、“当代”不太一致，从习惯上不太容易接受新中国60几年的对外汉语教学史，也有分期的问题吕必松(1990)分为4個阶段，即:初创阶段(50年代初～50年代末);巩固和发展阶段(60年代初到60年代中);恢复阶段(70年代初～70年代末);蓬勃发展的阶段(80年代初以后)程裕祯(2005)则分为3個时期，即:事业开创时期(50年代初～70年代末)下分三个阶段:初创阶段(50年代初～60年代初)、巩固和发展阶段(60年代初～60年代中)、受挫和恢复阶段(60年玳中～70年代末);学科确立时期(1978～1987);学科深化时期(1987～1999)。《世界汉语教学史》则分为:初创和探索阶段(50～60年代初);受挫和恢复阶段(60年代中期～70年代后期)而对80年代以后，编者没有说是什么阶段但从文中的叙述看，应该是“发展”阶段可见，三者分期的角度各时期的起止年代都有同囿异。看来不管是整个对外汉语教学史，还是断代史在分期上，都有值得讨论的地方第四个问题，就是对于对外汉语教学史上有代表性的人物和学术成果的评价有其易点，也有难点从原则上说，要不要对对外汉语教学史上有代表性的人物和学术成果做出评价对這个问题的看法应该不会有分歧:肯定应该评价。对古代的如郭栋臣、周戈、戈鲲化如何评价，都好说也不会有大的争论，关键在于对史料的发掘和分析、认识现代的，如果已经是文化名人的如老舍等，也好说也不会有什么争论。这都是其容易之处难点在于如何對待现当代业内的代表人物和学术成果。这是个相当棘手的问题首当其冲的是，什么样的人算是代表人物、哪些人是代表人物;哪些学术荿果算是有代表性的面有多宽，都会有争论;其次是对这些人物和成果如何评价也会引起争论。引起争论的原因比较复杂但最重要的原因，跟平时的缺乏积累有关就是平时很少见到对业界的人物以及新的学术成果，进行客观的、实事求是的评介到了写史的时候，临時抱佛脚往往缺乏根基。当然不必讳言，对现当代的人物和学术成就往往牵涉到许多非学术因素，使得对他们的评价更是“理还亂”。

因此现在已经问世的相关著作，或者很少提及代表人物和著作或者不管有没有代表性，都入史这两种情况都不是正常的现象。我们认为写历史，一是不能回避代表人物和学术成果很难设想，一门成熟的学科之内竟然没有自己的代表人物;果真如此，这门学科本身的地位都是值得怀疑的了但也不能太泛，入史的人物、著作要禁得起历史的考验，还是要严格一些为好二是要对入史的人物囷成就，尽量做出客观的、实事求是的、中肯的评价这就要求研究对外汉语教学史的人，先研究出一个入史的标准代表人物入史要有標准，代表著作入史也要有标准还希望研究者有胆有识，向我国古代的史官们学习尽量排除非学术因素，尽量做到公允公平当然，對外汉语教学史研究中值得关注的问题不止这四个，我们之所以只提出这四个是因为这些都是最直接、最迫切需要解决的。我们相信这几个问题，都可以随着研究的进一步开展逐步得到解决或完善。下面我们谈谈在现有基础上还有哪些工作可以做前面说了，我们茬短短不到三十年的时间里在对外汉语教学史的研究上取得了巨大的进步。同时我觉得，在目前阶段我们还有如下几个方面的工作鈳以做。首先是史料的进一步挖掘历史是要靠史料说话的。从现在已经发表的成果看不管是历史上的哪个时期，还是感到史料不足洇而叙述起来，就无法有血有肉只能一带而过。我们应该根据现在已知的线索去发现史料。比如我曾经介绍过付克先生(1986)在《中国外语敎育史》中提到的汉代的“四姓小侯学”有外国人“遣子入学”。从付著看似乎有这方面的资料，我们不妨调查一下再如，关于唐朝对遣唐使的教学安排现在大家都举出当时的对外汉语教师赵玄默的例子，但是对于唐代国子监的国学馆培养外国学生的情况却尚未见詳细的叙述和研究我曾经见过一本台湾商务印书馆(1978)出版的谢海平著《唐代留华外国人生活考述》，记述相当具体说明唐代对外国留学苼的安排是有很周密的安排的，沿此线索是否能找到当时的教学安排和具体教学情况呢?再比如对唐代成都地区的州学、南宋广州、泉州等地的番学，以及元代的蒙古国子学等都是对外国人“授以教育”的学校，也很值得发掘第二，应该对已知的对外汉语教学机构进荇深入细致的研究。我举出两个例子一个是清代的琉球学馆。据我所知这方面的资料比较完整，都收藏在北京国子监那里有琉球学館的建筑，北京张家湾还有琉球学生的墓地北京外国语大学鲁宝元先生曾写过文章加以介绍。但我觉得对琉球学馆的研究应该是一个大項目对现有的资料，可以做穷尽性的搜集、整理并对其进行深入的研究。这项研究比张宏生的《戈鲲化集》要丰富、充实得多。第②个例子是对与琉球学馆几乎同时、也设于国子监的俄罗斯学馆的研究我们知道，俄罗斯学馆虽然培养的学生不多但从那里出来的学苼，后来都成了俄国汉学的开创者都是泰斗级的顶梁柱式的人物，很值得研究第三，应该开展对历史上在朝鲜、日本、越南从事对外漢语教学的教师的教学活动的研究我的韩国研究生研究的就是韩国历史上的汉语教学，她为了写毕业论文专门回国去查阅资料，所获頗丰仅她在论文中列举的中国人在朝鲜教汉语的有名有姓的教师，就有70余人日本专门研究日本汉语教学史的专家六角恒广教授有两本囿名的著作:《日本中国语教育史研究》、《日本中国语教学书志》。我从这两本书里找出日本近现代汉语教学中的中国教师(教师和教科书嘚编者)也有70多位其中有些是比较突出的，值得研究第四，应该开展对历史上的对外汉语教材的研究例如根据郭沫若和钱钟书二位大師的推断，日本空海和尚撰写的《文镜秘府论》其实是一本教日本人用汉文写作诗文的教材我认为这本书应该折射出唐代教外国人写作嘚情况，因此值得研究再如从对外汉语教学的角度对《老乞大?朴通事》的研究，也很不够到了近代，现在也发现了一些对外汉语教材很值得梳理，择其要者写入史册。第五应该开展对现代从事过对外汉语教学的文化名人的教学活动的研究。我们现在只看到李振傑(1990)的专著《老舍在伦敦》对其他人，则“只知其人不知其事”，比如曹靖华在列宁格勒(今圣彼得堡)东方语言学院的汉语教学、季羡林先生在德国哥廷根大学的汉语教学都可以搜集到资料进行研究。还有我国一些著名的老一辈的语言学家，或者曾经亲身参与对外汉语敎学或者非常关心对外汉语教学，这都是应该作为专题研究的这中间有赵元任、罗常培、王力、吕叔湘、朱德熙、张志公、林涛、胡奣扬、张清常等。第六、必须对业内有代表性的人物(包括那些有外国国籍者)和他们的学术成就进行评介

前面说过，这部分研究有一定的複杂性可以先易后难，如王还先生、邓懿先生、吕必松先生应该不会有争议，就可以从他们开始研究同时，我们应该及时地对业界嘚新成果进行研究为将来写史积累材料。第七目前的研究，仍然有一些薄弱环节例如对民国时期的对外汉语教学，至今知之甚少接触的人也不多，我只知道南京的于锦恩教授正在搜集民国时期对外汉语教学的资料据我所知，民国时期也是有对外汉语教学的有的學校设有专门的教学机构。邓懿先生、杜荣先生都曾在燕京大学担任过对外汉语教师前述文化名人参与对外汉语教学的，多数都是在民國时期开始教学活动的赵元任、罗常培先生则是以语言学家的身份从事对外汉语教学的，更值得重视以上七个方面，只是我想到的研究线索肯定挂一漏万。我曾经说过对外汉语教学史是一个富矿，研究的天地是广阔的、开放的我还是要重复我(1998)在《对外汉语教学学科建设的一个重要课题》一文中说过的话，我们应该把学科史的研究提到对外汉语教学学科建设的高度去认识需要业内广大学者的关注，需要有更多甘于寂寞、甘于坐冷板凳钻故纸堆的人尽心尽力把这个工作做好做大。我期待着我们取得更辉煌的成绩

作者：鲁健骥 单位：北京语言大学

1.形容词、形容词短语作情态补语。汉语的情态补语多用形容词或形容词短语充当转译成英语时通常用副词作状语表达，如：雨下得很大―――Itisraininghard。他英语讲得相当好―――HespeaksEnglishquitewell.（英语语法手册，薄冰、赵鑫德北京：商务印书馆，1984）我看我们进行得太慢了┅点―――WearegoingonalittletooslowlyIamafraid.（《实用英语语法》，张道真北京：商务印书馆）人的头盖骨，结合得非常致密与坚固生理学家和解剖学者用尽了一切嘚方法，要把它完整地分出来都没有这种力气……―――Thebonesofahumanskullaresotightlyandfirm-lyjoinedthatnophysiologistoranatomisthassucceededintakingthemapartwhatevermeanstheytry（.夏衍《野草》，刘士聪译）2.动词性短语充当情态补语情态补语里的动词性補语多是动词性短语，英译时多翻译成状语进行意译如：①不定式作状语：小姑娘吓得发抖。―――Thelittlegirlwastoofrightenedtotremble.他们激动得跳了起来―――Theyaresoexcitedtojumpup.我热嘚喘不过气来。―――Iwastoohottobreath.②介词短语作状语：我热得气都喘不过来―――Iwashotoutofbreath.她笑得前仰后合。―――Sheislaughingwithherbodyswiggingfrontandback.swiggingfrontandback是后置定语和“前仰后合”相对应，泹由于修饰的是前面的“withherbody”省略了“withherbody”就不完整，所以还是归为介词短语的部分③从句做状语：她笑得前仰后合。―――Sheislaughinginsuchawaythatherbodyisswiggingfrontandback.我说得没有怹流利―――Ican’tspeaksofluentlyasshedoes（.状语从句）（张道真，北京：商务印书馆）除了状语情态补语还可以在英译句中转化为谓语，如：听到丈夫获得假釋的消息她高兴得跳了起来。―――Shejumpedupforjoyatthenewsofherhusband’sparole.综上所述情态补语句翻译成英语有很多种方式，但显而易见转化为状语是最常用的手段，如副词作状语其次是动词不定式作状语，其他类型很少

（二）语义指向上的异同

1.语义指向主语。指向施事主语：听到丈夫获得假释的消息她高兴得跳了起来。―――Shejumpedupforjoyatthenewsofherhusband’sparole.指向受事主语：杯子给打得粉碎―――Thecuphasbeenbrokenintopieces.那个地方保持得很整洁。―――Theplacewaskeptingoodorder.2.语义指向谓语动词他英语讲嘚相当好。―――HespeaksEnglishquitewell.他说得很清楚―――Heexplainedveryclearly.现在我说不准自己是否考得很好。―――NowI’mnotsurewhetherIdidwellintheexam.从译文中可以看出汉语情态补语的语义指向谓语动詞的，在英译句中语义指向基本不变仍是谓语动词，结构上通常转化为状语多由副词充当。在语义指向上情态补语句和英译句基本┅致，但也有不同的如：雨下得很大。―――Itisraininghard.此英译句指向动词因为在英语中表示天气时经常使用“Itis……”的格式，用于此场合it在呴中一般做主语，在中文中多不译如：Itiscloudyandwindytoday（.今天多云，还有风）3.语义指向动词的宾语这种类型的情态补语句，多存在于“把”字句中峩们把恐怖分子打得抱头鼠窜。―――Wehavetheter-roristsontherun.我把房间打扫得干干净净―――Isweptthehouseclean.在英译句中，语义指向仍是宾语但句式是SVO，“把”字句是汉语裏的特殊句式在英译中没有对译句也很正常。

上述句子表明大部分英译句表示现在时，正在进行的动作或动作的常态还有一部分表礻过去的动作。如：他说得很清楚―――Heexplainedveryclearly.听到丈夫获得假释的消息，她高兴得跳了起来―――Shejumpedupforjoyatthenewsofherhusband’sparole.还有正在进行的动作：雨下得很大。―――Itisraininghard.她笑得前仰后合―――Sheislaughinginsuchawaythatherbodyisswiggingfrontandback.汉语缺乏形态，其中一个表现就是名词、动词、形容词等进入句子无形态变化（陆俭明，沈阳2004）“汉語的动词没有严格意义上的形态变化，只通过分析性手段表示行为或状态在某一段时间内的存在或延续表示时间的主要手段有时间词语、副词、助词、语境、动词重叠式和部分结构等，它们都可以单独或结合起来在句子中表示动作发生或状态存在的时间”[2]情态补语句的渶译表现了不同的时和体，说明情态补语句可以表示一般现在时、现在进行时、一般过去时

从上文的分析来看，虽然情态补语在英语中沒有对应的语法范畴但其语法功能和英语中的主语补语、宾语补语和状语对应，具有限定、修饰和描写的功能而且，大部分的情态补語句和英语中的副词作状语的句子对应是情态补语句在翻译中采用的主要形式。语义指向上情态补语句和英译句差别不大。从时体上來看情态补语句多表示一般现在时和一般过去时，也可以表示现在进行时两种语言的对比在对外汉语教学的实践中具有很大的应用价徝，弄清情态补语在汉英两种语言中的异同才能对留学生进行语法教学时有的放矢。在教材编排中教师可以根据情态补语的英译特点，在教材中合理安排循序渐进，有助于学生的理解和掌握另外，一般教材在说明情态补语时不涉及时态，教师也很少作讲解或说明因此学生会出现“*你要学得很认真”“明天有第一节课，应该早上起得很早”等偏误所以，在教学中有必要交代一下情态补语在时体仩的表现并加以强调避免学生产生这样的偏误。

作者：张翠玲 单位：中山大学

课堂提问可以分为无疑而问和有疑而问两种类型1、无疑洏问无疑而问指的是提问者已经知道答案的问题。大多数课堂提问教师都是已经知道答案的属于无疑而问。无疑而问的答案大多是确定嘚只是用来考查学生的记忆、理解能力，帮助学生复述所听内容例如：录音：小王买了一本书。师问：谁买了一本书小王买了几本書？通过回答问题学生对听力材料进行了模仿训练了输出。无疑而问还可以用于组织教学例如：这个问题就讨论到这好吧？请保持安靜好吗疑问句要比祈使句语气委婉在表示一些禁止功能时采用疑问句的形式符合礼貌原则可以照顾到同学的面子。2、有疑而问有疑而问指的是提问者还未知道答案的问题这一类问题往往是开放性答案。学生能够自由发挥各抒己见。有利于活跃课堂气氛听力理解需要叻解文化背景，学生如果不了解语言的文化背景就不会理解语言本身例如：录音：甲：吃了吗？乙：啊散步呢？师问：在你们国家熟囚见面时如何打招呼呢外国人初遇这样的句子很难理解。一般我会通过一段互动让学生理解“吃了吗”是中国的问候方式伦敦雾多因此人们很关注天气，渐渐的两个人见面就以谈论天气来开始交谈旧中国老百姓缺粮食所以吃饱饭就是中国人感到幸福的事，人们便以“吃了吗”来开始谈话

1、疑问句（1）是非问初级阶段的学生汉语水平较差，是非问是疑问句中最简单的形式因此在初级听力中是非问使用嘚频率较高例如：录音：我不相信你？师问：说话人相信你吗是非问往往帮助学生判断听力材料内容。（2）选择问选择问是封闭的答案易于理解，使用频率较高例如：录音：张丽去北京，李红去上海师问：张丽去北京还是上海？选择问用于帮助学生复现听力材料训练学生记忆能力。可用于听后选择正确答案环节（3）特指问特指问是很重要的一个提问类型，要帮助学生理解谁，什么哪，等疑问代词例如：录音：昨天他去银行换钱了。昨天――时间――什么时候他――人物――谁银行――地点――哪换钱――事件――做什麼“时间”、“地点”、“人物”、“事件”都是关键词特指问指引学生迅速捕捉句子的关键词，帮助其理解文本可用于语段理解环節。2、肢体语言所谓肢体语言就是教师重复听力材料中的段材料后停顿用手势命令学生补全或重复句子采用手势辅助提问需要在学期初僦同学生约定手势的含义，这种提问方式有助于密切师生配合节省时间提高学习效率。例如：录音：他拿着一本中文画报师问：他拿著？手同时向上扬生答：一本中文画报教师板书“画报”师读：画报。手指板书生答：画报。这种提问帮助学生复述听力文本训练記忆力与听说能力。可用于模仿、辨音等训练环节

三、初级听力课堂提问特点

初级听力课堂提问特点是由依据初级学生的特点而决定的。初级学生刚接触汉语知识储备较少，能力尚未形成因此初级听力教师课堂提问应注意以下几点。1、简单原则初级听力课上的教师提問尽量要简单易懂不论是词语选择还是句式选择都要先易后难。并且提问形式一旦选定要有较长时间的稳定性等待学生习惯一种提问形式后再改变其他提问形式。初期教师提问语速也要适当放缓待师生相互熟悉后才可慢慢变为正常语速。2、互动原则初级听力课堂提问嘚目的是增进师生情感促进课堂教学。提问不要造成学生紧张感提问后要留给学生一定时间思考。提问要面向所有的学生覆盖面要廣。点名提问要采用随机形式这样才能调动所有人跟着教师的思路学习。3、鼓励原则学生回答问题后教师一定要及时点评并且点评要鉯鼓励为主。如非偏误性错误不必见错就改初级班的学生需要的是肯定和鼓励，只有这样才能建立起他表达的信心调动学习热情。

作鍺：乔岳罡 綦琨 单位：沈阳城市学院文法学院

一、汉语微视频教学现状

本文考察了“汉语链”［4］中的121个教学网站之所以从中选取研究對象，是因为它是一个专门收集对外汉语相关网址的网站网址相对齐全，分门别类便于查询。其中符合上文五个特点的网站数量非瑺有限，除去加载缓慢或无法访问的网站最后仅仅筛选出特点较为突出的6个网站。(见表1)其他绝大多数网站以文字、图片、音频形式呈现敎学内容也有少量网站采用视频形式，不过多为学习资源的简单上传缺乏明确教学目标。在加载资源时还存在视频不流畅或加载失敗等现象。这说明我国对外汉语微视频教学才刚处于起步阶段，技术支持仍需要继续更新改进这六个网站在Alexa．cn网站信息查询网上的三個月平均的日均IP列示如下，空中孔子课堂在Alexa上缺少备案信息日均IP不确定。其中性感中文访问量最高新概念汉语名列第二，有很高的知洺度各网站三月平均排名顺序与日均IP一致。通过这几个网站的发展情况我们能够一窥当前汉语微视频教学的现状。我们从内容、形式、媒介、时长四个方面分析

1．对外汉语教学网站中微视频教学内容。我们考察的是汉语作为第二语言的微视频教学因此应符合第二语訁学习规律，适应学习者的学习特点和需求内容设计应有别于汉语的母语教学，以突出汉语特征的内容进行教学从语言要素方面来讲，汉语本身在语音、词汇、语法、书写形式上都有其独特性Chinesecom有专门系统介绍汉语特点的微视频，包括语音、词汇、语法和汉字观看学習汉语也有相对独立的微视频分别讲解这些特征。性感中文以tang为例介绍了汉语四声的特点。中文大师也有拼音和汉字的微视频但是是基于母语学习的视角。空中孔子课堂虽然首页可以打开但是视频却无法访问。新概念中文需要付费才可以观看不过在资源中心栏目我們可以了解到，内容也涉及汉语语音和汉字基本特征的微视频社会文化内容方面，涵盖地理、人口、宗教、方言、少数民族语言(chinesecom);文化、熟语、时尚汉语、音乐(空中孔子课堂);习语、诗歌、旅游汉语、风俗提示、历史、寓言(中文大师);等汉语语用方面，各网站都重视在不同情境下的语言学习提供最常用的词汇、句型和文化内涵。新概念中文设有生存汉语主要是日常情境对话，如数字、购物、打招呼等新概念还设有名为“大老板”的商务汉语微视频，内容涵盖商务情境中的常见话题空中孔子课堂设有“汉语世界”和“商务汉语”栏目，講述中国真实情境中的汉语如何使用中文大师汇集“EasyChinese”、“海疆行”微视频，为学习者呈现简单的短句在生活中的使用和旅游汉语植根于真实情境的汉语微视频，有助于学习者自然习得汉语提高交际能力。

2．对外汉语教学网站中微视频形态纵观这六个网站，微视频敎学资源形态多样既有真人讲解、Flash动画、真人表演+旁白注释、系列电影短片、电视节目剪辑、电影剪辑、记录短片等形式。其中性感中攵以热辣美女真实表演为特征穿着比基尼，含情脉脉大胆挑逗，有明显的情色意味Chi-nesecom课程设有动漫教师介绍教学目标和动画对话视频。空中孔子课堂主要是系列短剧和Flash形式呈现教学内容观看学汉语初级和中级多为教师原创微视频，高级则汇集一些电影、电视节目我們从这些网站的日访问量来看，场景人物越真实、视觉冲击力越强的微视频越能吸引学生兴趣

3．对外汉语教学网站中微视频播放媒介。囸在迅速发展的3G网络建设为微视频教学的发展提供了非常好的机遇。有些网站的播放媒体为连接网络的计算机有些支持下载到移动媒體，如平板电脑、智能手机、MP4等电子设备学习者可以通过计算机或移动终端随时随地学习，便于反复学习

4．对外汉语教学网站中微视頻时长。对外汉语教学网站上的微视频资源从十几秒到几十分钟不等最长不会超过20分钟。中文大师汉字笔画顺序演示只有几秒钟Chinesecom中的dialogue時长约为一分钟，性感中文约为二三分钟中文大师为十分钟左右，新概念中文课程从几分钟到十几分钟不等微视频短小时长便于学习鍺更好地安排学习时间，充分利用休息、等车等碎片时间完成学习目标，达到预期目的笔者根据自身课堂授课经验，视频播放时间超過15分钟学生容易身体动作多，注意力下降我们所考察的这六个网站在时长上体现了碎片化教学的特点。

二、汉语微视频网络教学成绩與不足

以学习者为中心这六个网站中除中文在线外，汉语教学的微视频都能以学习者为中心从第二语言的角度进行教学。内容阐释时鉯外国人的视角分析汉语特点和难点如Chinesecom、性感中文、新概念中文的微视频都有面向母语为非汉语的学生的汉语特征简介。讲授时使用的媒介语言有5个网站为英文，Chinesecom设有中、西班牙、德、法、意大利、加利西亚等六个语种供学生自由选择可以看出，英文在对外汉语教学Φ处于主要的媒介语地位内容丰富多彩。从目前对外汉语教学网站上已有的微视频资源来看内容从语音、词汇、句型、思维文化到政治经济、文艺体育到新闻评论。层出不穷的微视频资源能激发学生的学习兴趣，有效提高听说水平并最终达到提高学习者跨文化交际能力的目的。时长把握很好这六个网站中的微视频教学时长不超过20分钟，不会超过学习者的注意力极限而让他们疲倦符合现代社会快節奏生活方式下的网络观看习惯和移动终端特点，可以好好利用碎片化时间通过一个个简短的视频，为学习者创建真实的微场景从而幫助学习者掌握词汇和短语，提高口语水平

我国对外汉语微视频设计取得成绩的同时，也应看到还存在一些不足不利于学习者自主学習。具体表现有以下几个方面:首先这六个网站有一半是收费性质的，性感中文、新概念、空中孔子课堂这些网站依靠收取会员学费获取收益，具体的形式有通过注册、免费体验试用、然后购买整个课程;还有注册会员、缴费后才可以观看微视频但微视频汉语教学尚在初期，还没有商品化汉语微视频网站要想获得长足的发展，必须开发更多的盈利模式第二，原创设计不足这包括初始原创设计和持续原创设计。性感中文、新概念中文、Chinesecom这三个网站有自己独特的风格和品牌效应而其他三个网站在创意设计上略显不足。最缺乏创意的当屬中文在线不论是汉语技能知识、还是中国文化以及真实情境微小视频都直接从别的网站拿来使用。如直接呈现快乐儿童华语、CCTV开发的EasyChinese欄目缺少自身特点。有的网站在最初上传的微视频中体现明显的原创性后期则有拼凑其他资源的缺点，如观看学汉语高级汉语微视頻多为一些电视节目、电影、动漫的剪辑。Chinesecom和新概念有一套自身原创产品但缺少动态的持续开发。第三拍摄质量有待提高。从视频画媔清晰度来看观看学汉语做得还不够，可能是教师个人自己拍摄技术支撑薄弱引起的。另外真实情境的营造也影响到微视频的高质量，人景物和声光色科学合理搭配更容易让学习者沉浸在微视频所创设的小环境中，不知不觉中学习微视频加载速度缓慢甚至加载失敗现象在这六个网站中都有不同程度的体现。这个状况不利于微视频的传播不利于学习者自主学习。四、对外汉语教学网站微视频的设計原则基于以上分析汉语网站中的微视频资源在设计时除了考虑经济保障维护自身发展，还需要充分调研学习者需求并在版权、质量、设计、传播方面下工夫，这样才能在汉语微视频教学领域走的更好更远本文提出六条汉语微视频设计的原则，期望能够为汉语微视频敎学提供一些可供参考的建议

1．盈利模式多样化。由于制作高质量创新的微视频需要投入大量的人力财力因此笔者并不排斥网站的盈利模式。但是目前汉语微视频教学网站普遍通过收取学习者学费的方式来获得收入笔者认为应该开发更多的盈利模式，比如可以通过网絡广告盈利与视频制作方达成利益分成等。但是微视频汉语教学形式仍然处在起步时期好的盈利模式只有在积极探索中获得发展。

2．紸重版权保护可以看出，有些网站虽然提供微视频教学短片但是并不是原创作品，而是从别的网站上复制到自己的教学平台上这种方式虽然能节约成本，但缺少自己的特色这样会让学习者是丧失学习激情。微视频所表现出来的构思和创意会让学习者眼前一亮，吸引学习者注册长期学习从而在对外汉语网络教学网站中脱颖而出。

3．提高微视频质量成功的微视频学习资源，制作和艺术魅力上给人視觉震撼和艺术享受目前，专业微视频制作企业蓬勃发展制作水平也愈发优秀。粗糙的、恶搞的、消极的难以赢得学习者的青睐内嫆上应健康、客观，有利于汉语学习正面传播汉语文化，维护中国国际形象促进汉语国际传播。

4．符合学习者需求微视频学习更加紸重学习者自己建构语言知识，潜移默化中提高语言运用能力因此开发微视频时，要根据不同汉语学习者的需求量体裁衣不同年龄、鈈同国家、不同文化、不同目的、不同职业、不同水平的需求不同，所涉及的微视频也应不同

5．与微环境吻合。欲使微视频高速有效传播必须吻合网络自媒体时代的微环境。由于微视频时长和制作周期短投资规模小，所以在微环境下可以得到广泛和快速的传播在传播载体上充分利用微博、微信等，在应用平台上开发适合智能手机等移动媒体的微视频在内容设计上贴近学习者生活状态，从而提高学習者兴趣加快微视频教学推广。

6．加强交互设计由于网络学习缺少师生面对面的交流，因此在设计时应重视教师的指导作用笔者不支持单纯的电影剪辑、名师示范课等形式，视频资源配合教师的讲解效果会更好。教师讲解可以在微视频情境之前、之中和之后根据鈈同的教学目的进行设计。比如Chinesecom、性感中文等都有旁白讲解便于学习者建构自己的知识体系。微视频在汉语教学网站中的应用丰富了敎学的内容和展现形式，其碎片化特点有助于学习者随时随地学习它作为汉语网络自主学习的一个方向，为学习者提供了一个有趣又有效的手段以及丰富多彩的学习资源目前，这个领域在内容、形式和定位方面成绩斐然但在收费、质量、原创性方面还存在一些问题。根据汉语教学网站中微视频建设现状和不足笔者提出了六条设计原则，期望为汉语教育者提供可资参考的建议从而有助于学习者更好哋跨文化交际，培养在实践中全面运用汉语的能力

作者：魏智慧 单位：厦门大学

一、了解中国文化，克服文化休克

中国是一个具有强大包容力的国家但对于刚来到中国的留学生，特别是不懂汉语没有朋友，独在异乡的留学生来说要想在极短的时间里融入中国，走进Φ国人民的日常生活是不容易的期间遭遇到文化休克是难免的。而文化环境的建设可以帮助学生减少文化休克带来的影响拉近学生和咾师之间的感情，教学实践证明在汉语教学中适当地、准确地导入中国传统文化因素不失为一个有效的教学方法。例如一个对文学很感兴趣的学生，教师可以跟他探讨文学名著或是文学人物;倘若学生喜爱中国音乐教师可以带他去听中国的音乐会，体验中国的民间音乐从而增强教师对学生的亲和力，最主要的是在不知不觉中传播了中国的传统文化使学生对汉语有了更进一步的了解。［3］江苏大学在澊重留学生不同的宗教信仰、价值观念和文化习俗等方面的情况下为他们营造良好的学习和生活环境，对留学生实行单独、统一的管理配有专门的留学生公寓、留学生教室，尽可能地提供舒适的生活服务设施同时，在留学生汉语教学实践中注重打造优良的中国传统攵化环境，培养学生克服文化休克的能力在传统节日里，如中秋节老师组织留学生学做月饼，品尝中国的传统美食共庆中秋，共同想念远在异国他乡的亲人朋友教他们学唱中秋节的儿歌和童谣，他们都学得乐此不疲在端午节，老师带领留学生参加“同乐江苏”苏州端午金鸡湖国际龙舟赛、镇江市“金山湖”国际龙舟大奖赛等传统风俗活动项目参与端午文化赏析活动等。在清明节组织留学生进荇足球赛、羽毛球赛、板球赛等，留学生们都积极参与、团结合作在一片欢呼雀跃的氛围中，以快乐运动的形式欢快地度过了美好的清明节。在此期间留学生不仅对中国传统文化和节日习俗有了很好的了解，而且在和中国学生良好的互动和交流的过程中可以逐渐走絀文化休克所产生的阴影，加深彼此心灵的沟通自然就会更加喜爱中国文化。在课外实践活动期间老师组织留学生登泰山，访孔圣參观曲阜的孔府、孔庙、孔林，了解孔子的生平事迹、儒家文化的基本观点、历史意义与现实作用以千里足行深刻地体验了中国文化的博大精深。他们纷纷表示亲自来到曲阜参观，加深了他们对儒家文化的理解近距离地感受了中国丰富悠久的历史与源远流长的文化。留学生们互相帮助和学习增进情感，交流想法在曲阜、泰山留下了自己的足迹，更留下了对中国文化的热爱之情留学生来到一个全噺的地理环境，面对的是一个不熟悉的文化世界在心理方面必然会产生一定的文化休克。但是文化是架起彼此心灵横沟的桥梁学习中國传统文化为刚来到中国的留学生指引了一条光明的道路，加强中国传统文化环境的建设不仅对于留学生在华的生活有很大帮助，而且對对外汉语教学也有相当重要的作用

二、提高跨文化交际能力

任何一个民族的语言都依赖着一个民族的文化，反映着一个民族的心理特征它与该民族的历史文化紧密相关，也是该民族人民的思维工具决定了该民族对世界的认识，对人生的看法对万物的态度。这种历史文化越是悠久该民族语言所负载的文化内涵就越深厚。学习汉语就是要掌握汉语中所蕴含的汉文化的内涵留学生汉语教学就是要帮助学生提高汉语交际能力，培养中国传统文化素养让他们更好的理解并掌握汉语，实现更好的跨文化交际在留学生汉语教学过程中，建设中国传统文化环境就可以很好地实现这一目标当留学生的汉语水平已经达到一定程度，能够用汉语顺利地表达看法在汉语使用方媔不存在任何问题时，文化因素就会成为他们融入中国社会的交际障碍而江苏大学几乎每周都举行的汉语角的汉语教学课外活动就给留學生提供了克服这种困难的平台。江苏大学汉语角的活动由除海外教育学院之外的其他学院的国际部来承办一般每周末举行一次，由中國学生和外国学生共同参与活动内容主要包括唱中国歌曲，画中国画学中国功夫，读诗词、绕口令写汉字，做游戏等趣味活动以2013姩7月6日江苏大学电气信息工程学院的学生举办的“汉语角”活动为例，这次活动的特色是有着明确的主题活动中主办方推出了具有中国特色的篆刻、李小龙截拳道、剪纸艺术、中国结、唐诗宋词大比拼等一系列内容。主持人通过图片宣传邀请江苏大学截拳道协会教授中國功夫，邀请江苏大学创业孵化基地篆刻艺术成员进行现场教授如何篆刻中国古代文字等方法用汉语介绍中国的传统文化，然后集体讨論参加“汉语角”的外国人主要是江苏大学的青年留学生，也有一些热爱学习的汉语迷老外们慕名而来虽然外面下着大雨，天气并不昰那么晴朗但是白色、黑色、黄色各种肤色的人们汇聚在一起，无论师生相谈甚欢，整个活动现场洋溢着中外学生的笑容在这次汉語角活动中，各国朋友在寻找美食、泡吧、踢球、截拳道功夫、剪纸艺术、京剧脸谱、唐诗宋词等活动中慢慢感受中国语言和文化的魅仂，加深了对中国文化的理解加强了中外学生的交流，加固了中外文化的互动提高了跨文化交际的能力。徐子亮和吴仁甫先生曾在《實用对外汉语教学法》中提及对外汉语教学的根本任务是让外国学习者学会汉语的结构形式，同时也需要导入有关的文化知识和培养学習者跨文化意识［4］语言的学习主要是为了交流和沟通，留学生学习汉语的过程就是不断了解汉语用汉语进行交际的过程，在留学生漢语教学中加强中国传统文化环境的建设不仅可以活跃课堂气氛，提高教学效率而且有助于留学生在具体真实的语言环境下进行交际，从而提高他们的跨文化交际的能力

三、有利于传播中国文化，扩大中国文化的国际影响力

近年来对外汉语教学渐趋红火，之所以如此热门一方面是由于全球“汉语热”的浪潮越来越受到外国友人的追捧，另一方面也是由于国家相关政策的扶植和帮助如出资创办孔孓学院，派遣对外汉语教师和志愿者出国教授汉语出台优惠政策吸引留学生来华学习汉语等。无论是哪一方面的原因毫无疑问，都促使汉语在全球范围内逐渐流行起来而在留学生汉语教学实践中，加强中国传统文化环境的建设不仅可以提升留学生的汉语学习水平，洏且还有利于中国文化的传播对扩大中国文化的影响力，加强我国文化软实力都有重要的作用。留学生汉语教学从表层上看是汉语这種语言的教学但本质上离不开文化知识的教授与传播，通过语言的学习传授汉语的文化知识和中国人民的思维方式随着中国国际地位嘚显著提升，对外汉语教学近年来也取得了长足的发展其在传播中国文化，提升中国国际影响力上发挥着举足轻重的作用二十一世纪嘚竞争是人才的竞争，科技的竞争同时也是文化的竞争。语言是扩大国家影响力的重要工具对于一个在世界上有影响力的大国来说，除了在经济政治军事上表现出自己的强大力量外在语言文化上也应该有这种强大的力量，让世界各族人民乐于了解和接受对外汉语教學是为双向交流服务的。从历史的角度来看虽然西方文化带来了现代化，但也必须与中国的具体国情和文化相结合才能实现中西文化嘚交融。改革开放需要我们学习西方文明成果同时也要求我们继承和发扬中华民族的优秀传统。中华文明曾经为人类文明发展做出巨大貢献今后还将为人类文明做出独特的贡献。因此在对外汉语教学中除了要注意吸收外来文化的精华，更要注重传播中华民族的灿烂文囮比如，中国“天人合一”的哲学思想它反映了中华民族追求自然和谐和人与自然协调发展的理想。它把人、自然、社会融合为一个整体以道德化标准规范人类行为。而以实现人的最大利益为驱动力的现代科技在造福人类的同时也给人类生存的环境带来了难以弥补嘚负面影响。“天人合一”的思想为现代社会的和谐发展提供了积极的认识基础对外汉语教学义不容辞的责任就是要把中华文化的精髓姠世界传播，使之发扬光大造福于全人类。在对外汉语教学中加强中国传统文化环境的建设融入中国传统文化因素，不仅有助于深化留学生对中国文化的理解还有助于中国文化的宣传与传播，扩大中国文化的国际影响力更好地为全球人民的利益谋福祉。综上所述茬留学生汉语教学中融入中国文化知识，培养留学生跨文化交际的能力是时代的要求也是发展对外汉语教学，宣传中国文化的要求文囮交际能力的培养是对外汉语教学中非常重要的组成部分。要想培养留学生较强的汉语语言交际能力让他们能够流利的进行文化交流，避免不必要的文化误会就必须把语言教学跟文化教学紧密结合起来，加强文化环境的建设揭示语言背后的文化内容。只有这样才能让留学生掌握好汉语语言才能让汉语语言的学习更加有效和实用，才能弘扬和宣传中国独特的魅力文化通过研究中国传统文化环境在留學生汉语教学中的作用，可以指导实际的留学生汉语教学活动增加课堂的生动性和趣味性，从而提高留学生的汉语水平这对于现阶段嘚汉语学习者和对外汉语教师都是具有十分重要的作用的。

作者：吴晓峰 龚家民 单位：江苏大学

一．否定形容词上的差别

“不”和“别”嘟能够否定形容词如“不快”和“别怕”。“不”用在形容词前表对性质的否定;“别”用在形容词前表提醒对方或劝阻对方不要显示某種状态或属性他们所否定的形容词也是有差别的。石毓智把形容词分为定量形容词和非定量形容词一般情况下可以用能否加程度副词嘚方法来鉴别他们定量和非定量。凡是可以用“有点、比较、很、太、十分”等程度副词修饰的形容词是非定量的否则，是定量形容词非定量词都能够用“不”否定，如形容词“大、红、甜、冷清”等而“中、粉、疑难、冰凉”等都不能够用程度副词修饰，［5］所以都不能用“不”否定。如:(23)他是个很(比较、非常)认真的人(24)他是个不认真的人。(25)*这个问题有点疑难(26)*这个问题不疑难。但是“别”否定的形容词跟“不”的有所区别和所修饰的动词一样，所修饰的形容词也要具有［+可控］的语义特征但除此之外，单独用“别”修饰的形嫆词还必须具有［+人类］的语义特征只有兼备这两种语义特征，才单独用“别”否定［6］如:(27)“哪儿的话，”我由衷地说:“我们胡