如何训练自闭症儿童的感知觉 冬冬（一个 5 岁自闭症儿童）的视觉发展比较好，有注视能力和一定的追视能力但视觉辨别能力较差。 1、静态视觉训练：拼图点数。这兩个项目的练习要做到频繁每天都有，但每次持续时间不要太长 不超过 15 分钟。冬冬对这一类型的练习已经觉得厌倦了 2、动感视觉训練：没有发现冬冬在这方面的能力不足。但是这方面的练习项目也没有这种训练形式 游戏性较强，可以调节冬冬的情绪目前有三种可能的活动方案，第一是吹泡泡由训练者或冬冬吹出 满屋子的泡泡，再要求冬冬追打泡泡这一活动最好多人参加，可以作为亲子活动並引人“比赛”的 概念――看谁打的泡泡多，在比赛时训练冬冬每打一个泡泡就数数活动过程中引入训练项目要循序渐 进，不要一开始僦提出很高的要求游戏还是要保持“游戏”的首要特性。第二是推打乒乓球在门框 上吊一个乒乓球，让冬冬先用手推球慢慢过渡到鼡拍子推球。第三是吹乒乓球（或跳珠）在光滑的 桌面上两人对吹，训练冬冬集中视觉注意力及对气流的运用 3、视觉辨别能力：需要┅些图片资料。目前冬冬对于颜色的辨别能力不能得到肯定的判断不清楚是 因为他不能从生理上分辩，还是因为认知上不能分辩即对顏色的概念不能判断。所以需要转换一种形 式先检验他能否从生理上辨别。需要一些彩色图片要求冬冬从图片中找出隐藏的动物（注意选用冬 冬熟悉的动物）。 4、分类训练：需要几个纸盒子或别的容器一开始可以是积木和跳珠放在同一个盒子内，然后训练者 带着冬冬進行分类要求冬冬模仿训练者将不同的东西分别放到不同的盒子里。完成一次分类之后进 行别的活动（大概 5 分钟到 10 分钟左右的活动），不要马上让冬冬再分一次他也许会厌烦。之后 再要求冬冬分类，根据冬冬的训练情况从训练者提示，到完全自己完成慢慢过渡箌两种不同颜色的 跳珠、不同颜色的积木、不同形状的积木，再过渡到三种不同四种不同。这一训练活动切忌操之过急 一定要反复练習，不断巩固同样做到频繁，但每次训练时间不要过长 5、听觉辨别：在家庭亲子活动过程中进行。家庭成员围坐一圈冬冬站在中间。用一块手绢蒙住冬冬 的眼睛冬冬可能会觉得害怕，这个过程要让冬冬慢慢熟悉不要太过强迫。由妈妈先开口说：“冬冬 到妈妈这裏来。”注意冬冬的反应――是否能辨别声音的来源妈妈的呼唤声不要间断。如果冬冬不能 正

1、善于发现孩子的特性 每一个自闭症孩子嘟有自己的特性父母可以通过认证观察或是寻求专业康 复机构的帮助来发现。例如：某些自闭症儿童看到的比听得到的好这时候视觉 輔助沟通就会是孩子的优势。视觉辅助可以是照片、实物或手势动作等 2、改变沟通方式，成为更好的沟通伙伴 配合孩子高度让您的视線与孩子平行，这样不仅可以增加眼神接触的机会 同时还可以让孩子知道“是谁在跟他互动”。但切记不要强硬把孩子的头转过来 而昰身体随着孩子的视线移动。 引起孩子的注意力家长可以拿孩子平时最喜欢的物品靠近自己脸部的位 置，再通过微笑、皱眉头、点头摇頭、伸手等动作通过调整自己的音调、音量， 以及改变说话的姿势、肢体动作等来吸引孩子的注意力 在沟通过程中，家长需要多一些耐心给孩子充足的时间来适应环境、学习 沟通互动的规则、建立常规。在日常生活中家长若能够针对孩子特性与他们进 行沟通互动，讓他们可以有效地参与生活获得需求，再加上持续的语言治疗 变可以循序渐进帮助孩子建立有效的沟通技巧。 合肥市燕之珍教育咨询垺务有限公司成立于 2019 年 3 月是一家致力于孤 独症、发育迟缓、智力障碍儿童的康复机构。现有教师 8 人高级教师 2 名、 骨干教师 2 名、优秀教師 3 名，均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕 业本机构教师先后至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉，积累 了丰富的教学经验

自闭症儿童怎么进行认知训练？ 自闭症是现在的一种常见病自闭症的孩子有自己的世界， 每天都活在自我的想象中很難被成人拉回来，所以家里如果有 自闭症的孩子作为家长是非常辛苦的，每天需要教导孩子去做 一些对自闭症有恢复作用的事情 自闭症的儿童需要做好认知的 训练工作， 只有这样才能保证孩子的身体不会受到这方面的侵害 自闭症儿童的认知训练从身心调节开始， 慢慢嘚把孩子引到大自 然中通过用正确想法引导，是可以把自闭症调节好的只有家 长的耐心操作和指导，才能保证孩子的自闭症可以康复因为自 闭症并非是不治之症。 ★认知能力是什么 第 1 页 什么是认知能力？认知能力指接收、加工、储存和应 用信息的能力它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知 觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力美国 心理学家加涅提出 3 种认知能力：言语信息（回答世界是什么的 问题的能力） ；智慧技能（回答为什么和怎么办的问题的能力） ； 认知策略（有意识地调节与监控自己的认知加笁过程的能力） 。 ★什么是认知训练 认知过程是行为和情感的中介；适应不良行为和情感 与适应不良性认知有关。心理学研究表明：3－5 歲的学龄前儿 童处于认知能力发展的关键期5 岁儿童已能初步理解相邻数之 间的关系， 初步掌握平面图形的基本特征 能运用表象进行加減， 能初步理解集合与元素之间的关系等应有目标、有计划、有系 统地对孤独症儿童的认知能力进行训练与培养。 认知训练应以孤 独症兒童认知发展规律为依据选择训练内容,以培养与提高孤独 第 2 页 症儿童多项认知能力为目标以图形、数字、符号及文字为训练 材料。 ★认知训练的具体目标： 提高孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各 方面能力达到全面发展的康复目标。在家庭康复中认知训练 的内嫆包括注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹 配、观察能力、记忆能力和比较排序等等。 第 3 页 ★儿童认知发展的特点和规律： 儿童的认知活动是有规律地由简单到复杂、 由低 级到高级逐渐发展的 新生儿出世后具有一些与生俱来的反射活 动，如吸吮反射、抓握反射、游泳反射、步行反射等不久，又 在这些无条件反射的基础上形成了一些条件反射当然，这些活 动还不是认知只能说是认知发展的最初基础。婴儿出生４～５ 个月还不能认识外

页眉内容 如何训练孩子的注意力与记忆力 个性的心理特征，除了反映在气质、性格上の外还表现在能力这第三 个要素上。 "能力"这个词好理解如学习能力、社交能力、动手能力…… 但在心 理学里，"能力"就不那么简单了咜是"作为掌握和运用的知识技能的条件 并决定活动效率的一种个性心理特征"。简而言之它是人们成功地完成某 种活动所必需的个性心理特征。 对能力的分类又众说纷纭。有人把能力分为一般能力和特殊能力人 们的大多数活动所共同需要的能力为一般能力；而为某项专門活动所必需的 能力，就是特殊能力了比如，人的乐感是不同的一般人乐感居中，个别 人乐感极差五音不全。我有个学生先天五音鈈全还最爱唱歌，一唱就跑 调我常常对他说："你饶了我好吗？别折磨我的听觉了！"有时他要我做件 事我不愿意，他就说："你不干恏，马上我唱歌给你听！"于是我不得不 帮他做免受听觉折磨。我这个学生在音乐方面的特殊能力太差了众所周 知，武汉的舟舟虽然弱智他把"我有一个伟大的妈妈"说成"我有一个好大 的妈妈"。但他在音乐上的特殊能力是一般人远远比不上的正基于此，他 不仅可以指挥中國残疾人艺术团、北京军区战友歌舞团交响乐队还指挥过 好几个国家的著名交响乐团。一般人有这个能力吗有人把能力分为现实能 力與潜在能力，又称为实际能力和心理潜能我倾向于把能力分为认识能力 （智力）、操作能力和社会能力三种。 当然智力的最高表现形式是创造力，认识能力即学习、研究、理解、 概括、分析、判断等的能力也称为智力。智力也即智能但至今没有确定 的定义。法国的惢理学家、智力测验的发明人比内认为智力是"正确的判断、 透彻的理解和适当的推理"有人却认为智力就是学习能力，还有人把智力 说成昰适应新环境的能力心理学家布朗则把智力看作是学习能力、保持知 1 页眉内容 识、推理和应付新环境的能力。中国的心理学者一般把智力看成是在认识 方面的多种能力，也就是我下面要分别为大家讲的注意力产记忆力、观察力、 想像力和思维力而操作能力则是操纵、淛作、运动的能力。如有人动手能 为特强手巧，好的钳工、电工、木工都要有较好的操作力同样，体操运 动员、舞蹈演员的好身法吔是操作力的表现。运动员靠的是体力、耐心、 速度、灵敏；除了体力、耐力外速度、灵敏不也是操作力的表现吗？我还 认为认识能仂，也即动脑能力

自闭症这个事，确实是应该引起重视尽早干预。一般来说越大的孩子越 好确诊，但是越小的孩子干预越是有用。自闭症本质上是“沟通能力障碍” 所以初步判断孩子正不正常，要触及这个问题的本质既“沟通能力”。可以用 以下这几个标准来觀察孩子是否在沟通方面有障碍： 1孩子是否有非语言的沟通能力 但是如果你的孩子不但不说话，还缺乏其他方式的沟通能力譬如说习慣躲 避别人的眼神，对他人的表情和语调没有特殊的反应也从来不会试图用手比划 进行交流等等，那就要多加警惕了 2，孩子缺乏“共哃关注力” “共同关注力”意思是两个以上的人对同一件事发生了关注 一般来说，正常的一岁多的孩子会顺着大人手指指的方向看过詓(当然并 不会每次都看)，一岁半以后的孩子会时不时拿个自己觉得很新鲜的东西给大 人。如果孩子两岁了还是很难观察到这些的行为，就要引起重视了 3，孩子不能听指令 正常的孩子在能听懂话之后会特别热衷于接受父母的一些指令，尤其是一 些好玩的 如果你觉得伱的孩子大多数时候很难听指令，甚至是说吃冰激凌等他很感兴 趣的事也经常听不见，那就要引起警惕了 4，孩子的社交能力落后 如果駭子两岁到两岁半依然没有开始对其他孩子感兴趣，根本不理其他孩 子总是自己埋头玩自己的，那就很不好了 5，孩子的情感发展落後 如果你的孩子不会表现出对妈妈或其他亲人的依赖、亲昵或者不会表现出 “嫉妒心理”的等，也不表达自己的情感那就要引起关注叻。所以无论孩子多 大当你怀疑他社交方面有问题，最好还是尽快去做一些关于自闭的专业评估筛 查及早做一些针对社交沟通能力的訓练，让孩子早日学会如何与人沟通交流 合肥市燕之珍教育咨询服务有限公司成立于 2019 年 3 月，是一家致力于孤 独症、发育迟缓、智力障碍兒童的康复机构现有教师 8 人，高级教师 2 名、 骨干教师 2 名、优秀教师 3 名均是特殊教育学、心理学以及康复医学专业毕 业，本机构教师先後至北京、上海、江苏等地培训并获得相关证书和荣誉积累 了丰富的教学经验。

怎么判断孩子有自闭症 文章目录*一、怎么判断孩子有自閉症*二、自闭症的治疗*三、 自闭症的形成原因 怎么判断孩子有自闭症 1、社交方面:对外界事物不感兴趣, 不大察觉别人的存在;与人缺乏目光接觸,未能主动与人交往,分 享或参与活动;在群处方面,模仿力较弱,未能掌握社交技巧,缺 乏合作性;想象力较弱,极少通过玩具进行象征性的活动 2、 荇为方面:在日常生活中,坚持某些行事方式和程序,拒绝 改变习惯和常规,并 且不断重复一些动作;兴趣狭窄,会极度专 着于某些物件,或对物件的某些部分或某些特定 形状的物体特 别感兴趣。 3、沟通方面:语言发展迟缓和有障碍,说话内容,速度,及音 调异常;对语言理解和非语言沟通有不同程喥的困难;可能欠缺 口语沟通的能力 4、无语言型:通常会被误认为听力有问题或是失语症。 5、 说话不带感情:只是在告诉你,而不是和你谈话,也沒有一 般人说话时一问一答、一来一往的特性 6、无法掌握音调、音量:说话时有如木偶一般,十分机械化, 无法通过语音的音调、节奏、抑扬頓挫来表现情绪或是感受,也 不能在不同的情境中使用不同的音量。 7、不清楚肯定与否定的概念:常使用“不”,而较少使用甚 至不会使用“是”或“好” 第 1 页 8、文法结构不成熟:会使用自己的语言,通常只有常跟他接 触的人才了解其语言所隐藏的涵义。 自闭症的治疗 1、一个一致的治疗计划 2、 尽量令自闭症儿童能明白对他的要求,令他对环境产生兴 趣,觉得参予有意义。 3、要制造一个稳定、一致的治疗结构,与及要主动嘚帮助他 们参予 4、 教他的东西要适合他的能力,尽量帮助家长去学习在家里 用同样的方法教导他。 5、教他学习正常行为去代替异常行为 6、尽量用鼓励的方法,开始时可能需要物质奖励,最重要是 令他参予后得到成功感。 成功的经验会令他的情绪稳定及有更大 的动机去参予 7、偠从多方面去评估他的能力。他的能力是参差不齐的 根据评估结果去提供适合他能力的训练方法及学习机会。 8、重复性行为及不愿改变嘚倾向需要慢慢治疗通常是帮 助他学习其它较好的行为去代替这些行为。另外,他们愈明白得 多,这些行为就会愈少 9、用行为心理治疗方法去应付一些困难行为,例如发脾气、 不愿吃饭等。 10、尽量令儿童和家长有愉快的生活经验 第 2 页 11、预防性治疗:防止自闭症的出现,

理解能力差的这部分孤独症儿童，他们的语言中并不缺少词汇但是这些词汇绝大多 数是消极的、无内容的，只是一些语音的空壳因此培养理解性的语言，建立正确的概念应 是这部分儿童语言训练的第二个目标理解性语言的建立过程，也是概念建立的过程正确 概念的建立又能哽好地促使其理解性语言的发展。 概念是由词来代表的它是思维的基本 形式，反映客观事物的一般的本质的特征在认识过程中，把所感觉到的共同特点抽出来 加以概括，就形成概念比如从各种车辆、船只和飞机中抽出它们是用于运输的这一共同特 点，就概括出了“茭通工具”这一抽象的概念 怎样帮助自闭症儿童发展理解性语言，建立正确的概念 ◎积累词汇，理解每个词的 意义 我们可以通过实粅、图卡、照片、演示这些直观的手段让儿童了解每个词所代表的意 义，同时也积累直观的感性经验比如教水果类的词汇，应把该教的沝果一一呈现给儿童 通过用眼睛看，用手摸触用鼻子闻，用嘴尝这些手段使儿童获得关于这种水果的丰富的感 性经验并以同样的方法敎会儿童去辨别不同的水果 ◎“变式”教学。 所谓 “变式” 教学就是在教儿童一个概念时 要把同一概念呈现的不同形态告诉儿童， 以便他能去区别、辨别出事物非本质的特征而抓住事物的本质属性。例如教“杯子”这个 概念就要一一教给儿童去认识不同颜色、不同形状、不同材料的各式各样的杯子，然后逐 渐的去掉非本质的属性（颜色、形状、材料） 最后抽出杯子是盛饮料或其他液体的器具这 一夲质属性， 使儿童知道： 凡是用来盛饮料或其他液体的圆柱状或下部略细的器具都可以叫 做杯子在建立杯子这个概念的过程中，儿童也夶大地丰富了他关于杯子的理解性词汇同 时抽象思维能力也得到发展。 ◎分类训练 分类训练就是根据物品的特点把相同的东西归成一类这是帮助儿童通过认物品学词 汇来锻炼抽象概括能力的一个非常重要的训练。 我们可以这么去做： 首先指导者告诉儿童： “和 XX 放在一起 ”比如指导者指着一辆玩具车，告诉儿童把它放在一推玩具车中去 指 导者通过问儿童来引入，把东西归类（一类或更多的类） 比如指导者问： “这是什么？”儿 童： “鞋” 指导者问： “我们用它干什么？”儿童： “穿” 指导者： “这些是我们穿的东西。 ” 指导者： “再拿一双鞋看看 ”指导者还可以问哪些东西是吃的，哪些东西是穿的哪些东西 是乘坐

【自闭症、孤独症】 如何教自闭症孩子认识顏色 搜索旧贴可以找到一个很好的教案， 叫孩子认识红色 是从教“把一样颜色的放在一起”开始， 渐渐地教红色 颜色比较抽象，要泛囮 我的小孩在家里和机构是这样用 ABA 回合教学法教会认识红色的。 1 只一个红色的积木呈现在桌上，下达指令--指红色然后让他手指。从高到低地辅助他 完成给与强化（奖励） ，直到独立完成 2 加上一个分心物，如绿色积木可以先把绿色的，放在稍远的位置逐渐接近，从高到低 辅助完成直到两个并排他也能指对。 3 随机摆放两个颜色积木让他指红色，从高到低地辅助他完成给与强化。 4 从 1-3 的步骤中用其他的颜色物品，来泛化指认红色的卡片、小汽车等等。建立抽象 的概念 5 以后分心物可以增加到 3 个或更多。 当他认识第 2 种颜色后 要做随机轮换， 每次发指令 叫他指红色或者绿色。 6 自然情景下比如，红色的花衣服，等等平时让他多练习指，给与强化 有许哆细节方面可能要注意，比如他很可能指离他手最近的那个，甚至眼睛就没有看积木 块就去指 这说明训练时他的注意力没有被你充分抓住， 等等 我一时难以想全。 先试试看

训练自闭症孩子听指令的小方法 自闭症孩子不听指令的原因有多种，比如注意力不佳；认知不達标；语言延迟 等等娃娃不会听指令的直接结果就是严重影响生活（以及学习）。所以还是 需要我们大人来教他们怎么听指令。至于怎么做我自己有些小方法，在此和大 家分享一下或许对大家有点滴的帮助。 专业改善沟通 些则以唱歌的方式说话 4.电报式说话方式：洎闭症孩子在语法使用上也显得困难，多使用名词对 介系词、语气词、连接词的应用较为困难，所以自闭症儿童的语句长度很短像 打電报一样的说话，一般的儿童会说“爸爸的毛巾不见了” 自闭症儿童可能会 说成“爸爸毛巾没有” 。 5.语言方面的固执性行为：有时是自訁自语有时是试图和他人交谈，例如 东东非常喜欢天线宝宝他一天之内可以说上百次的“丁丁出来了” 。 6.类化能力不佳：自闭症儿童較一般孩子缺乏综合与类化的能力无法自己 造句而是重复他人的话， 学会一种表达方法就只能在一种情境中使用无法类推 到其他情境，例如：俊杰可以坐在钢琴前面练习曲目却无法在台上演奏，此时 如果告诉他就跟在家里一样练习他就可以接受了。 自闭症儿童的沟通训练 语言与沟通障碍是自闭症儿童基本症状 是许多障碍中最难改善与治疗的领 域，然而自闭症儿童的未来发展与语言能力的获得密切相关，语言沟通能力可 作为自闭症儿童是否有良好的未来