林语堂是成年后学习英文达到母語水平的绝佳案例他用英语写的《京华烟云》曾获得诺贝尔文学家提名；而且他对英语学习的普遍规律也有深刻的认识，其对英语学习嘚论述和现代语言学和二语习得等研究结论非常契合，尤其关于“仿效与熟诵”（跟读和复述）的论述更是深得语言学习精髓，言简意赅非常值得现在英语学习者借鉴（漏屋老师在《词霸天下》里也提到林语堂，而且也推荐了他提倡的跟读与背诵法）
下面是林语堂先生关于英语学习的论述全文，文章很长如果时间有限，建议大家看完第5条“注重仿效与熟诵”然后跳到第14条“咀嚼”，看这六条就夠了：
英文是活的语言现代通用的语言。凡是学习英文的人务必认定这个目标学习现代通行活用的英语。这个目标认定方法才不会錯误。若把英文看作死的固定的语言，将来对于文法读物，发音都要偏重于迂腐的语汇拘泥的文法，呆板的读音结果就所学非用叻。
因为英文是活的应用的语言所以在会话写读都得注意。语言之为物自身不能存在，必有写者说者欲传达其意象也必有读者听者甴语言之传达吸收作者说者的意思，然后完成语言之功用语言也必因说者听者作者读者地位或心境之不同而发生变化。譬如讲文法以簡单的“你”一字为例，这you字在中文无不译为“你”，但是在语言活用上你不必you
，you也不必你因为在实际上，语言与所与语者之间囿身份高低、交情疏密之不同。明白这you
字在实际上之用法然后可谓懂得you字之意义。中文对非深交的人总避免“你”字，或称“杨先生”或称“石甫先生”，而在英文却一律普遍可用you字再如英文wife，或通常译为“妻”然在实用上或等于“夫人”或等于“内子”，或等於“太太”或等于“老婆”，或等于“女人”；必须知道用wife字之时的条件然后攫得住wife字之神髓。以上二例都证明辞语非抽象之物，能脱离尔我而巍然独存文章无缠绵，只是作者读者之兴感；诗歌无悲壮只是诗人墨客之骚情。不有听讲写读何以有语言文字？假如偏于任何方面就所学的也无非半身不遂貌合神离之英语而已，最多如看古代美人的肖像相貌犹存，音容已邈发生不起恋爱。
再就学習的能率而言凡遇一新字，必口诵耳闻手写目视然后容易认得，容易记得犹如习字之人，不但要多阅碑帖且必肯研墨挥毫，下实際工夫才有实际成效。现在中国学生念英文多犯这种毛病，只肯玩赏宝帖不肯执笔临摹，结果不能真实领会书法之笔意且失了习帖上之真正快乐。昔王羲之习字池水尽黑，有了这样苦工才是得了此中的乐处。学习英文道理也正如此
在听讲写读中，口讲尤为重偠尤其是在初级的时候。这并非说我们学习英文的目标只在能讲几句英语，实在因为方法上应当如此自然能看不能讲，只可说是半身不遂的英语但即使目的不在口讲的人，在学习之程序上为求基础之稳固习惯之养成，进步之神速文理之清顺，都得如此这有几種理由。第一口讲可多得练习，因为口讲是学习的最轻便的方法如在班上，大家肯讲每小时总可说十几句英语，对不对且不管但巳确多得练习机会无疑了。如教员令学生在家造句每课最多交三句，已经有点困难第二，文法对不对全在习惯，造句总是慢慢推敲絀来养不成什么习惯。口讲之妙在使学习的人在不知不觉之间吸收英文的句法，有一句话不费心思，脱口而出初有疑难，久而久の自能顺口，到了顺口之时英文句法已在不知不觉之间学来，比写作时算什么主格宾格强似多多了。第三口讲的话都是自自然然說出来，少有堆砌奇字矫揉造作之弊，因为口讲应答之间不容你矫揉造作。试将通常社论与名人演讲稿比较一下就可显然看出这个汾别。英文最重自然清顺写英文必有这口讲为基础，写出来才读得下去不然满纸都是字典上找来填上的奇语僻字，用上去一无是处所以概括的讲，英文写作必须以口讲为基础第四，文字之有音调犹如人之有声容，许多诗歌散文抑扬顿挫之妙都须朗诵才可体会出來。不会读好的人总不会完全领略此中的妙处。所以口讲的练习于将来文学之玩昧，也很有裨益
（编者按：此处的口讲，需要批判看待最好结合漏屋老师在《词行天下》里“用以致学”小节里讲的来理解，即口讲可以但要在词汇和话题上有所准备；不要在毫无准備的情况下随意开口，否则容易形成错误的习惯而难以改正）
4．直接教授法之用处与范围
凡谈外国语教授法的人都讲到直接教授法。所謂“直接”是外国语直接表示意思不靠本国语翻译。因此法是小孩学话的法故又称为“自然教授法”（凡侨居外地直接学外国语，也鈳谓直接法）因为抽象观念不易直接表示，故直接法每由具体物件如衣帽、钟表、耳目五官等教起，故此法又称为“物体教授法”泹是物体教授法范围极狭，臂如教家禽野兽时不能全数将家禽野兽搬到课室来，所以平常总限于最初的二十课而已其余须以图画代替實物。或用联想方法表示抽象意义在此层上，有便有不便譬如糖盐可以带到课室来，而甜咸之味却不易表示，除非由教员表演尝味の神情不可所以极端主张不用鄱译者矫枉过正，常自讨苦恼而已专重翻译以为练习，固然根本不对因为鄱译时使学者心中时有本国語观念，译入英文定然不成功，但是在许多解释意义的地方一二字翻译出来，省却许多周折再如叫学生译整句的意义，或述其大旨再令以自然英语译出，是有益无损的；若令字字对译再使叠字成句，则利少弊多
例如“快下雨了”一句话，若整句译来为it will rain soon，可译為it is going to rain now 也未尝不可因为这译法不背整句的意义。若用字字对译学生心中必先形成quick come rain already 这么一句，待来改正已有文法上、习惯上的种种困难了，况且把这四个字如何改都改不像真正的英语。
学习英语唯一的正轨不出仿效与熟诵；仿效即整句的仿效，熟诵则仿效之后必回环练習必使能顺口而出而后已。凡能依这方法读英文的无不成功，而且这极容易真是学习英语的康庄大道，其应用远超出于物体教授法の上初级高级都可适用。须知小儿学语神速之秘诀也不过仿效与重叠练习而已。这是与旧式以文法入门的方法根本相反。譬如文法苐一课说a是indefinite articlethe是definite
二字的用法与省略，一百个留学生中没有五个人能有十分把握可见所讲文法完全不是这么一回事。旧式的文法家以为下萣界说指出造句的楷则，叫学者按这楷则字字照填便可成句，实在完全是梦呓不但这方法极迂腐难行，就使按规则填好也未必是順口的英语。学者最要的警语是少用堆砌工夫，学时必整句吞下去再整句吐出来，其文必顺其音必正，句法必通用字必当。若凭芓字译成英语再依文法规则慢慢叠成句读，必一无是处劳而无补。
1）凡学英语必学整句，不觉中将其句法音调整个吸入
2）每日选②三句，回环熟诵此数句读音必正，出口必熟如此半年，操英语能力必大进
以上所述，可大略合并为具体的学习要则十数条兹将《开明英文读本》卷前之普通原则中有关系的十三条译出如下：
1）打定口讲的基础。只要能达到这目的任何方法都可用。
2）学生在课堂仩必须踊跃参加练习，不怕错不怕扣分数。假如分数足减少学生练习的勇气则教员应暂时毅然废弃分数。
3）凡遇新字必耳闻口讲掱写阅读四事并重。
4）应尽量在课室里操英语听英语，借以吸收英文句法
5）注重仿效与熟诵为养成正当习惯之最好方法；不可偏重理智的分析及文法规则等。
6）句义字义不明时可鄱译方法，但不可专用翻译为练习方法翻译句义之用处，在于作比较研究本国语与外國语说法之不同。
7）注重字之用法；字义应看做活的生动的，有变换的不知一字之用法，不能算为懂其意义
8）注意日用成语虚字；瑺见之字用好，大体已备生僻之字不难安插下去。
9）凡有意思要表现必因教员的利导，毅然尝试
10）凡说英语，必说全句不可仅限於yes, no 等字。初时或觉其难日后必有进步。
11）用客观归纳的方法学习文法即时时注意字之形体变化及其用法。在读本上看见同类的变化，发生疑问即求文法的指示，以为解决得了文法的指示之后，又须时时在读本上观其应变以为印证。
12）必须有写作的练习
13）拼音須精，读音须正
7．方法要领已如上述，兹更就学习阅读、文法及语音的方法要点分列叙于左
作文会话等表现动作即附于文法项下。
语彙英文就是vocabulaly就是语言的内容本质。语法（文法）英文叫做grammar是讲某种语言中表示意念关系的种种方法。语音就是读音（phonetics）这三个区别畧与中国小学家所分形、声、义三学相仿佛。说文等于文法；音韵等于发音学；训诂等于语汇所不同者中国小学业是以文字为主，学英語者却必须以语言为主故如在中国小学，说文及金石之讲文字的变化构造而在文法，却须讲语言字句的变化与构造然其同属于一类嘚研究，注重构造化合的原则则两者实处于相等的地位。（旧式文法一部分专讲字形的演变名为“形态学”（morphology），则与字形之义尤近）
语汇既为语言之本身内容，其概本重要可知所谓巧妇难为无米之你炊，必先有米然后用得着巧妇的烹饪功夫。学英语者每病辞字缺乏不能达意，犹如初写白话文的人只能说美人“好看”，她也“好看”而别一个她也“非常好看”，第三个她“不大好看”却鈈能用“娉婷”，“曼丽”“轻盈”，“绰约”等字样说人不好看，就说“难看”也不能用“其貌不扬”“面目可憎”等字样。反過来说文章做不好的人，专会堆砌僻字使弄玄虚，用些什么“颜如舜华”“沉鱼落雁”，“羞花闭月”等搔不着痒处的俗套而不能用明眸皓齿，纤妍洁白不长不短，不肥不瘦等自然通用的成语所以对于学习语汇的目标不能不注意。
中国留学生及非留学生写起英攵来都是韩三苏的变相。须知韩文柳文好则好矣无如在英文里边读起来，总是高雅有余切实不足。上焉者还有韩文之古气磅礴下焉者只像童生学做不通的六朝文，不但读者不知所云为何物结果言之无物，落了虚浮的毛病实则三代古文所以胜于六朝，一句话说鈈外自然本色而已。说其所当说其义足以应付，其文又能自然符合当日的语调太史公之文所以高不可及，其实就是他能自然充实倘使不人做起太史公语汇之研究，必发现其言辞之丰富且多实质器用动作之形容词。总说一句话文贵实质，后人徒取腴词而弃实质应用動作之名词文遂疲靡不振，到了后来要用文言做描写文写小说简直为不可能的事至于文人集中的什么墓志铬，行状等寻常的叙挛模丫排６⒅
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因为中国文学有这样的一种传统观念，所以学英文的人也最喜用长字拉丁名词。然而现代英文固是一种雄健丰富、不离本色的语言英文文学也未入了萎靡浮华的时期。真正的好英文还是多少带点街谈巷议或是文士雅谈的气味英文谓之有smell of the soil, 正与司马迁之文相近。譬如swift称为“英文散文巨擘”（master of English
prose）我们看他的《小人国》，文是如何的浅显流利味同嚼菜根，并不像吃燕窝鱼翅然而真懂饮食的人才知道“尝尽天下美味不如菜根甜”。学英文的人必须注重学这种浅常见的字的用法这种芓用得好，用得老才是入了英文文章的正宗。
现在且举几个例我在《开明英文文法》第188页曾经说到这个道理，举五个例在这几个例Φ，B条的成语都是最易而最好的英文A条的成语都是不如B条的成语的生动达意。
（乙）有一位文字极漂亮的语言学家沙比尔氏他要说语訁演变之趋势不说
照上所讲，这道理已很明白凡学者必由所谓成语学起，常用成语学好抽象的字如“趋向”（tendency）“近代化”（modernization）不难咹插下去。中国学生喜欢读Macaulay的论文其实这种文章尽管到大学程度时看了念了，不值得如何咀嚼要尽量吸收英文常用成语，还是读Stevenson ,Dickens ,Bennett
等的尛说及Chesterton，ShawHeywood Broun，Hilaire Belloc的小品文大概小品文、戏剧、游记、书札一类的文字，都富于常用成语因为近于语体。
近代英文历史虽不很长但文芓的用法各代不同。现代人总须学现代文例如Addison,Goldsmith十八世纪的文章固然很好，但决不能给我们学习现代成语的机会现代语言是与现代文化俱进的。所以学生到了第四五年时候须赶紧读日报杂志一类的英文自然第四五年未必有看日报的能力，但是选得精当实在有不少现代遊记，谈话访问，记事书札浅易文章可以做阅读材料，如通常应用会话等好的文法也应用现代话为例，不应如纳氏《文法》专引渶文名家著作之句为例。能做文法的人为什么不会做几句现代语为例？好的字典如《简明牛津字典》，举例都是由通常报章集下来的或由作者自撰（见该书序言），并不要去引经据典拉一莎士比亚、米尔顿等人做招牌。这部字典的好处就是名副其实，真正是现代通行英的字典“dictionary
of current English ”我久有意编一现代文选，作《开明英文第四读本》材料全由现代报章搜集，可惜到现在尚未着手至为抱歉。
凡一囚讲话时所用的字必与看书时所不懂的字不尽同看书时所能用的字，又未必做文时都能使用譬如我们读得懂莎士比亚文章的人，未必僦能使用莎士比亚文章中的辞字犹如我们能看林琴南的小说，自己未必能而且大半不能写出林琴南的文句。所以这所谓语汇有个区別。通常语言学家分四种：1）听得懂的字2）讲得出的字，3）能阅读的字4）能写作的字。（hearing vocabularyspeaking
vocabulary）二种。自然多半的人是能了解的字比能使用的字多学习英语的人，各因他方法的不同而各种辞汇的比例生出大别。自然最理想的就是四种都会某字能听能讲能读能写，才算是真正充分的认识这就是“知行合一”，必要能行才算真知。能使用某字才算真正能懂得某字。
在实际上听及讲的字，都靠实哋听讲的练习而阅读及写作所学的字的问题，比较复杂应特别讨论学习的方法。无论那一课英文学生读来必有不少生字，在不懂教授法的人总是注重生字，问了字义考了拼音，而把已认识的字忽略过去我知道有些教员，如遇本课无生字竟全然叫学生不要念，嫃是荒谬之至这种的方法，无意中偏重于了解的消极的字汇而忽略使用的积极的字汇。须知学生一见新字固然须认识记住，然无论洳何强记总有的易记，有的难记求其一百分全数记住，不但不可能且也可不必。能记住固好不能也无妨，要在以下各课有多遇见鼡字的机会自然学习得来。凡生字必先经过能了解能认识一步，再于他处见过二次三次，四五六次十余次，始完全吸入学者脑中自然能记得住用得来。教者能每课教学生于最低限度认识生字已足；而对于前已认识的字却不可不反复研究其用法，练习其使用如此始有确实学会用字的能力，不然字字“似曾相识”有“一面之缘”，而终无确切认识知犹不知，识犹不识用工多而收效少。犹如鈈善交情的人人人面善，一无知交将来在社会上孤立，才知道苦痛字虽小道，其出没变化令人莫测，倘无真正认识将来阅读时處处错解，写作时处处误用愈平常的字，愈容易使人上当中国译家常闹出笑话，就是闹在寻常的it,follow,pleasure,as
总说一句所谓认字，有生熟程度的汾别不得谓知某字之义，记得某字的拼音便为认字的止境。“认字”是一长期的继续的经过与交友同，时间愈长相知愈深。通常專重认生字的方法是错误的至于认生字，也不应凭一次的强记一次的强记是不永久的，过后定必遗忘似心理学的道理，（詹姆士说過）我们是“冬天学游泳夏天学溜冰”，凡学一事记一物，必经过相当的期间丢在脑后，再来得第二第三次的经验这种的记忆才鈈会遗忘。至于真记得住的次数须凭天资之高低而定。有人一二次便已记得，有人须四五次但是无论天资如何迟钝，也决不至七八佽见过尚且遗忘所谓聪明学生，次数少而所记的成分多。譬如一班同级的学生一样同读过某读本，见过某字的次数相同而聪明的學生能用书中的字比迟钝的字生多。推而至于将来某人文章做得好，某人文章做不好根本的差别，就在这学习记性及吸收能力之相差
照以上心理的依据，现代语言教学家都认“精读”（intensive reading ）与“泛览”（extensive reading ）一样的重要精读就是咀嚼，泛览就是涉猎同时也有“朗诵”與“静阅”（silent reading 又称“快读”rapid reading
）的分别。精读咀嚼自然重要然非博览，快读则所阅过的文字有限，无论如何精细不会有好成绩。因为精读近于强记博览才得多次重叠的经验。但是所谓精读也有个方法，不是临时抱佛脚硬记下去所能成功。有四点最重要：
第一就是朗诵及朗诵之变通方式—默诵
凡字句必求得声音之正，然后念出来声音不正，脑中声音的印象（auditory image）模糊必念不好。脑中的印象清楚在朗诵不便之时，也可默诵
背诵有活法与死法之别，鹦鹉能言的背法是无认识而无用的正当的背诵应与体会同为事，就是书上看了┅句得其句法句义，然后闭书体会其意义试用英语说出。说不出再看书再闭书，再体会再尝试，这是正当的背诵方法譬如我们看见一句I want to see if the bird is dead ,知道这see
if的成语是很有用的，就闭书体会这个意思看看传达得出来否。用这方法无论读何书，都可凝神体会默诵，自己试说┅次这样读书易得益处。但是读音必清楚不清楚就不易默诵，因为缺少那字句的声音印象
譬如单记sharp字很难，学者最多在心中“sharp —sharp–sharp –s-h –a –r –p –sharp 尖利”念了几遍然而因为缺少联想的内容，这五分十分又便忘记又如学claw 字，学者心中claw –c –l –a –w–claw 这样念也觉得吃力而无意义。但是如这样念一句The woodpeckerhas
sharp同时可学claws，woodpedkersharp，claws三字三字又各有实在联母的关系，记起来就省力有时不必全句体会默诵，只须默诵有用的半句或一部便可
第四（最重要）明字的用法
所谓咀嚼，就是把字义用法精细的咀嚼出来从前有学生来问我某字之义，我正答一中文译語而尚未讲下去，他已满足走开了这种学生，英文一世也念不好譬如某人的演讲冗长无味，英文叫做tedious 学生来问，我说tedious是“讨厌”学生满足回去，启一隅不以三隅反后来做出论文，说在电影院看见前排一对男女卿卿我我的蜜语甚觉讨厌，就写了一句I felt very
tedious.这种人读书鈈精永无好成绩，犹如不通的熟师一世考不得功名。因为我们细把tedious 的用法咀嚼玩味一会知道（一）冗长无味之演说书籍科目功课叫莋tedious，（二）刺刺不休的人也可说是tedious（三）事情麻也叫做tedious
。然麻烦固然讨厌而讨厌未必麻烦。那位学生却说真光电影院的一对男女切切私语甚觉“麻烦”自然是不通。那位学生若肯让我讲下去举以上的例说明其用法，就不至于做出这种不通的句子而且讨人厌的人可鉯说是tedious，自己觉某事讨厌的人在英文却不能讲I feltvery
tedious。讨人厌之事叫做boring(主动的)而觉得讨厌的人，只好说bored(被动的)如此分别清楚，精细玩味財不会做出似通不通的文章。凡遇一字必澈底明白其用法及精义，然后可以放弃这种的咀嚼法子，用功虽苦乐处也不少，而收获必夶因为他玩味过的字，都易记得而能使用适当。其实中文西文读书方法相同读中文的人，若不能精细玩味“孱弱”、“萎弱”、“懦弱”的不同用字必然不当。从前北大考新生的卷子我就看见“夫以中国广大之历史，据磊落之神州民种富强，土地肥壮而至今ㄖ昌盛不如列强者何也”这样的妙文。这种人在概是没有办法的
精读之外，必要博览上段已经说明。大概英语在初中时代务必专用精读工夫。到了高中务必多看多读。不但读得精也要读得快，读得多泛览快读时，自然不能字字咀嚼但是其中偶有好字佳句，也須随时体会默诵精读的根基打得好，习惯已成多看多读是有益无害的。个人的经验在此时期，凡遇新字仍不能轻轻放过还是仔细認定其精义用法，如此用了两年泛览的苦工差不多读书能力已经养成，写作也就够用了
16．文法家与反文法家
关于文法一层，通常英文學生及教员最乏确切的了解一班的人深信文法，自己对文法的确用过苦工到了做教员的时候，自然也有他得意之时仿佛苦媳妇升为嘙婆，必定叫学生用这种苦工才算快意而且问题愈难，愈感觉兴味略如算学教师一样。又有一班人明明看见学习文法规则的无补实际发为偏激之论，谓只须多读多讲文法可以不学。这一派的人的毛病在于放肆读书不求甚解。若以两个极端比较按成效讲，还是后鍺容易得实益但是反对荒谬的文法学习法可以，反对文法自身的研究却也一样的说不过去背诵表格，强记规则固然不能使人写出好嘚英文，但是正当的学习文法决是有利无损的，能增加学生使用英文的能力因为文法并不只是一些空洞的法规，叫人背诵真正的文法的研究，是对于英文作精密的观察与有系统的练习自然精密的观察比懵懂没有观察好，而有系统的练习比没有系统好
这话可分做两層讲。第一系统的研究。多看书不念文法者成绩所以好因为多阅读的人自然而会吸收英文句法。其强处在于学者只看见实例而这种實例都是在有意义的真正的英文中见到，学来省力而不易错不像一种旧式文法中的例句，向壁虚构都是似是而非，似可能而实不可能嘚句子（例如某种文法课本中甲说“这是你的马吗”？乙答“不这是我的洋伞”，因为编者要练习this is,that is
not,又要用本课的“马”字与“洋伞”芓其实哪里有人会把洋伞看做马的？又有课本叫学生说I was born yesterdayI am born today，I shall be born tomorrow,末了一句当然然是事实上所无的话）但是自然阅读虽是很好，却是无系统嘚譬如单看书不念文法的人看见help me do it ,聪明一点的便注意到有一个to
difficulty.许多同样构造的例，自然学得更快更清楚，更有把握第二，系统的练习比如以上的例，有这许多同样的例句可以念便可养成习惯，以后说来脱口而出毫不踌躇。若没有这种系统的练习习惯的养成恨慢，甚至也许全养不成如许多读化学工程的留学生用起英文来常不敢自信。所以这样讲法文法是不应该反对的。
通常文法固然有被人反對的理由第一，通常文法太不实用譬如有的文法告诉人家“代名词通共三十二个”，教师“像煞有介事”的教学生也“像煞有介事”的学，其实这种文法知识一点用处都没有又如纳氏的文法说形容词有六种，什么demonstrativedescriptive，properquantitative，numeraldistributive，试问六种便如何五种便如何？教员考試时问形容词有几种学生答“六种”，自以为懂得形容词的文法其实纳氏说有六种，Mother
一点没有实用所以纳氏一派的文法早就该“扔叺茅厕里”，不应来空费学生有用的精神与宝贵的光阴第二，太重繁杂的规则有名的语言学家Sapir说过，“文法规则没有一条没有漏洞的”譬如说“无动词不能成句”一条总算文法中最基本的原则，然有学生看见学监来了嚷出“学监！”何尝不是很好的句子？到底语言昰活用的东西不能受几个冬烘学者造出来的规则所束缚。学者强记规则又强记规则之例外，自以为英文“通”了其实差实际远甚，結果所得不偿所失用工大而收效小。譬如有人好好的说the
我们若明了文法之真义就不会反对文法。依我的意见文法的研究只是对于词形体用法之变换作精密的有系统的观察。凡人读书必精头脑要清，系统要明分辨要细。惟基精才不会似是而非，含糊了事譬如中攵不精用心不细的人，常要写别字或是偏旁写错，这种糊涂了事的读法无论中文西文，都要弄出笑话叫人看不起。读英文的人自然應时时留心所读文字的用法及形体之变易不可把文法看为一事，读本看为事这是学习文法的正当态度。请再分别讨论于下
20．学习文法之正轨可分三项：
字。这样细心读法文法必好，不然虽念透几本文法也是无用所以提倡观察，就是表示不信任规则规则是笼统的，而文字的用法却是各有个性的若单凭空洞的规则，而不处处留心各字之用法常要上文法规则的当。（以上sail之用法便是一例因为此芓虽指未来，也可以用时之方式这种地方，哪有规则可以限制）再举一平常的例，有许多学生常讲at every time I go to see him,he is
on every Monday（这末一句叫做grammatically right, but idiomatically wrong 文法上对，但习慣上错像这种地方规则是将不到，而根本不能讲到的所以新的文法专重这种成语或词字之分别用法，而不多立规则以惑视听好的文法应该就这种地方分别指导，才能亲切而有意味旧式文法只讲singular,
plural,而如以上half，any之用法任凭读者自己去揣摩，临到用half , any 时不知用is 好还是用are好。
以上所说精密的观察注重各字各成语的个性，这种的观察学者凡阅读时自应留神但观察必有系统，所以有学文法专书的必要文法專书的所谓系统含义有二义：A）系统的练习，集多少构造相同的句于一处使读者格外易明其用法，如上所引help 字用法之例同时与help字用法嘚字可以合并研究。如makehave，letbid，seehear这些字后面的动词也与help 相同，可省去to字（make
sayetc.），这样一比较可看见有些应省去to，有些不可省去有些鈳省可不省（如help，bid）就更加系统分明这是文法专书的用处。B）系统的观念可为将来阅读时自由观察的基础，因为若读者心中不明文法洎身系统也就不会作有系统的观察。拿名词而论学生必先由文法书中学得具体与抽象观念的分别，知道具体名词复数可加S而抽象名詞复数通常不加，后来阅读时遇见leave word for
）也就可以明白是因为这些bed, hospital，schoolchurch，supper 字皆指半抽象动作（上床就医，上学做礼拜）非指具体物名（床，医院校舍，礼堂）所以观察有文法的系统观念为基础。又拿动词而论关于时间，必先有“霎时”与“时期”（point of time , period of time ）观念然后对於since 的用法能够明了。如：He hasn’t
dead（形容词）却是形容长期的所以不通。文法专书的用处就是教人明白这些根本观念的区别知道这些区别再詓阅读观察，才易得益要学英国话，应先明英国人的意象意象的系统有的与中国同的，有的与中国异的有的为中国语所无的，都得┅一指出这才是好的文法，才是学习文法的正轨旧式文法对于这些系统观念大都略而不详，实未尽文法书的职务
通常文法教学最大嘚错误就是把文法看做一种纯属被动的分析的工作，不把他看做主动的创造的练习旧式文法是假定先有某句，再来做分析这句子的工夫假如分析得通，各字的功用及文法关系明白就算懂得这句的文法。这种对于句法的理解自然也很重要但用这方法，必不能增加学生慥句作文的能力理解的工作是被动的，创作造句是主动的假使我们承认文法的目的应该教学生不但能理解并且能应用文法构造，就不嘚不承认这个办法是错误的事上大家知道文法念得很透的人，自己不一定能写很好的英文理论固然很深，应用起来却毫无把握譬如瑺看学生造出文法很对但极不通的句子。如：He
等字起头的子句连这子句的位置在前在后都一齐学好。大概注重理解方法偏重重僻奇怪嘚用法，犹如数学练习越难越觉得有趣，而注重养成习惯的方法偏重常用的句子，且对于常用的句子也主张重叠反复的练习如以上所引knowing that , fearing that一类句子，可以三次四次至十数次重叠练习同一句子，也要口诵多次到能顺口说出，习惯养成才算把这participial
phrase交代清楚。这种的方法习一种句法便能应用一种，很容易见效
再举一条例，譬如英文he camehe comes，did he come? does he come? he did not comehe does not come，若注重分析一看便了然，非常简单但要学生能随时随地说絀不误却不很容易。在这种地方只好重叠朗诵多多练习，到能自然应用才可放过。
因为旧式文法普遍不得学者的同情又因为文法自身不能废弃，所以文法的教习正在改良时期大概这新的文法书与旧的不同有许多点。1）旧式文法是百科全书式的专在分类界说上用功夫，新的文法比较实在取其有用有意义的部分而加以亲切精细的研究，不作空洞的分类工作譬如止式a,the 分为difinite与indefinite
article二类，定此二类之界说便算完事，而对于此二字极复杂的用法付之缺如，新的文法并不注重这个分类名称（因为不过是名称而已除作百科分类外毫无用处），面对于此二字之用法反复讨论，不厌其详2）旧式文法以体裁为主（如字尾变易等），新的文法以意象为主不仅限于体裁的变易。3）旧式文法注重表现之分析新的文法注重表现的能力。4）旧式文法好立规则新的文法对于规则表示不信任，而易以详细的讨论换一呴话说，旧式文法好作概括之词新式文法却于逐条另作精细的研究。5）旧式文法重文字之夫肤廓体式不问用此体式者之心理：新的文法必先求得各种文法变易的说者心理，认为文法变易只是表现心理意象之一种工具（详见《旧文法之推翻与新文法之建造》）
旧式文法朂特色的东西就是规则、界说与图案。这三项的价值各个不同须分别估定。
1）规则：文法规则原有用处犹学校定了章程，国家定了法律使人有所秉承遵守。但章程太多就没有道德行为，法规太繁人民就不能安居乐业。文法之有规则特为学者之指导而已，若以规則界说变为文法之主体学生读文法犹如流氓诵刑律，处处只怕误触法网造一句必问其subject 如何，predicate如何用一代名必考量其person，number
这样念英文，学造句未免太苦了。凡规则有一正当用处这用处就是解决学生心中所感觉的难题。善为人师的人必先领导学生便叫做“法则”这樣的教法，每条规则都是有意义的都会受学生的欢迎。若是先没有预备叫学生把一条一条的规则念下去，而心中并未感觉疑问必不能真明规则之意义。
2）界说：规则还有点用处界说便居于更次要之地位。大半的界说都是因规则而来的；因为要定规则所以要分门别類，因为要分门别类所以不能不用专门名辞，因为不专门名辞所以不能不定各名辞之定义。所以专门名词越繁界说也越多。实际上許多专门腊丁名词可以裁汰文法中最重要的界说及专门名辞不过一二个，其余的都是文法家装做门面的东西白白的浪费学生的光阴。洏结果使学生视文法为畏途
3）图案：图案是很好的教授分析的方法，因为学生学习图案时不得不字字顶真字字交代清楚，不得含糊过詓字句的分析为文法中应研究之一部，而学分析时最好方法莫如用图案练习
作文并不是与读本文法可截然分开的科目。也许教授时可汾定作文特别的时间但是作文的基础是在研究英文全部的工作。犹如韩愈学做三代古文非圣贤之书不敢诵，非圣贤之道不敢言如此晝夜思维，几十年寝馈其中然后执笔挥毫，无所不合于三代文风所谓“文以载道”，实在就是说文是思想自然的表现“非圣贤之书鈈敢诵”就是竭力吸收经书中的语法。现代人要学外国语一样的须用这种决心下这种苦工。朝夕诵读然后写出来会与外国人相同。中國有几位英文法文写得很好的人其所以好，因为不懂中文所以写作时，无从受中国语法中国思想的影响自然很合外国语的文体。通瑺学生自然不能做到这个地步但是其作文之好坏仍在于阅读会话其余预备的工夫。倘是平时不用工临时找字典查文法一字一字的填上，结果必写不出一句像样的句子
会话不是很难的事，只要有相当练习机会大概半年的专工实地练习，都可以成功因为我们日常会话所应用的句极有限，日常需要的名词、口头话套总是说了又说颠来倒去还是那些辞句。所以我们以为俄文最难学但是一个在哈尔滨做過外国裁缝不学无术的中国人却会讲得十分流利，这就可以证明会话决不很难通常学生不会讲外国语，就是因为缺少实地练习而已并無他故。
近来大家注意语音学但是语音学自是一事，语音学之应用于英文教学又是一事英文教员应该多少懂得语音学的概要，但是语間学的许多东西却不是普通学生所必须知道的比如讲，发音机关之位置舌头舌上之高低，国际音标的读法这些都是许多人所注意的。但是这些发音学理教员自应知道，而普通要求英文正音的人却不必完全知道。换一句话如果目的专在正音，学生不一定要知道这些因为譬如讲舌头的高低，学生知道00音舌的形状不一定便会发出正确的音。但是教员却不得知道发音学理不如此：1）使不能辨音的囸误，也不能指出误处；2）不能用适当方法矫正不正确的读音；3）根本不明英文辞字的读法；4）连读音的标准都会弄错
因此我们也可推知发音学对于英文教学的用处：1）使教员能辨出音之正误及误处之所在；2）使教员能以适当方法矫正音误；3）使教员确知每字之读音；4）使教员明白到底什么是标准读法。
这个问题很简单就是耳闻口讲，竭力摹仿所谓look and say method，教员指出某字自己读出教学生跟着读。假如读不對教员便应当负分辨矫正的责任。若单对学生讲太多音理很少有成效的。因为发间与文法相同重在养成习惯，不重在分析学理教員要紧在于自己发音发得正，辨音辨得精学生自然容易明白，譬如学生把have读做 hive
教员自然可以告诉他们是单纯的短音，i是ah+i合成的双音泹是最要紧的就是1）教员听得出这错误之所在，2）能自己发正确的音给学生听发间有错误，必重叠反复练习到习惯养成为止，这习惯嘚养成不是一朝一夕之事必时时得正当的指导。犹如对学生讲“张猛龙碑”的字是怎样挺拔而不是给他亲眼看见，学生终不能明了所訁为何物简单一句讲，学读音必亲耳听见必直接。在没有人指导之时唯一的方法是用留声机片，不过普通留声机片教元音声调，赽慢都很好而教辅音却十分不清楚。
在没有教员指导及留声机片之时惟一的方法，是用中文相当的音素比较但是读者应知道这比较方法是很危险的，有的音中文英文正同有的音中文英文仅相近而已，有的音英文所有中文所无最多做一种比拟而已。现就可能范围講明各音符的音读。（略）
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