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本帖最后由 你老祖周瑜2 于
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人妖乔乔，为什么海岛寻宝那么快结束?
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您好！请详细描述您的海岛问题，谢谢！
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进去海岛寻宝不到一秒钟就游戏结束
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您好！乔乔不是很理解您的意思，您能详细描述下您进入海岛寻宝进行什么操作，然后具体发生什么状况么？或者提供截图对照详细说明下，不然无法明白您具体是碰到什么问题，谢谢！
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范文一：快乐的学习小说中学语文教材中小说所占比例较大，小说教学的质量如何，对中学阶段的语文教学质量和学生分析能力的培养有重大影响，因此小说教学在中学语文教学中占有重要地位。小说以塑造人物形象为主，通过完整的故事情节和具体的生活环境的描写来反映社会生活。人物、情节、环境被称为小说的“三要素”。因此小说教学应围绕小说的特点而展开，使学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。一、引导学生熟悉故事情节和结构熟悉故事情节和结构，就是要求学生在认真阅读课文的基础上，掌握作品的中心事件、主要矛盾以及情节发展的各个阶段。情节有简单也有较复杂的，教师一定要加以提示和引导。1、用复述的方法来理清故事情节。具有完整的、生动丰富的故事情节，是小说固有的特点之一，也是构成小说巨大的艺术魅力的重要因素。故事情节对于展示人物的性格和命运，表现小说的主题思想有着重大的作用。因此，把握小说的故事情节，常是小说教学入手的一个基本环节。2、通过分段、编写阅读提纲来理清故事情节和结构。有的小说没有完整的故事情节和结构，也没有明显的场面。学生在阅读时很难把握小说的情节和结构。我们可引导学生通过分段编写阅读提纲来把握小说的情节结构。例如《狂人日记》这篇小说采用日记体裁，以第一人称的手法写人，基本上没有完整的故事情节和结构。教师可以抓住狂人内心自白这根主线，指导学生分段，编写阅读提纲来逐层理清小说的文脉。教师可以就此提问：“根据狂人的内心独白，小说可以分为几个部分？每个部分主要讲什么内容？”二、运用多种方法分析人物形象，探究小说主题小说塑造人物的方法是多种多样的，教师要根据不同的方法加以引导学生分析人物形象。1、理解并学习表现人物性格的各种艺术手法。人物的肖像描写包含了作者对人物本质的认识，蕴含了作者要表达的文章主题。它是人物思想性格的外在表现，引导学生分析人物的肖像描写，对于我们把握人物的性格，认清小说的主题有很大的帮助。教师在引导学生分析人物肖像要提醒学生注意抓住人物肖像的特征和人物肖像的变化这两方面分析人物。人物的肖像特征是人物性格的特别表现，抓住了它就抓住了人物的性格。语言是揭示人物性格特征的重要手段，不同性格特征的人都有自己独特的语言。教师在引导学生分析人物语言时要提醒学生注意人物语言的前后矛盾和潜意识下的语言。人物的行为动作是人物内心世界对外界的反应，性格和行为是相互统一的，分析人物行为动作的描写是把握人物性格的重要方面。教师在引导学生分析人物的行为动作时，一定要引导学生抓住最能表现人物思想性格的关键动词作摹拟分析和抓住人物动作前后的变化来分析。作者在描绘人物动作时，一般都是通过关键动词来表现人物思想性格的，所以抓住了它就抓住了人物的思想性格教师除了引导学生从正面描写分析人物外，还要引导学生从侧面来分析人物。如《鸿门宴》中范曾叫项庄急忙刺杀刘邦这一节时，教师除了引导学生分析范曾脾气暴粗、老谋深算的形象外，还要让学生讨论作者为什么要写范曾和项羽对刺杀刘邦的思想冲突，使学生理解描写人物不仅可以用正面的方法，还可以用侧面的方法。写范曾叫项庄急忙刺杀刘邦也是为了写项羽刚愎自用的性格的。为了让学生更好的理解人物形象，我们还可以让学生分角色来表演文章中的人物，也可以做成一个游戏。2、紧扣小说情节发展来分析人物形象，探究小说主题。人物性格的特点及思想的变化都是随着情节的发展而发展，随着情节的变化而变化的。因此，小说教学不能脱离情节的发展，让学生孤立地分析人物性格。在引导学生紧扣小说情节发展来分析人物形象，探究小说主题时，要引导学生注意情节人物之间的矛盾冲突。如在教《我的叔叔于勒》时，为了让学生把握菲利普夫妇毫无亲情、唯利是图、贪婪的本质。教师可以就此设问：“于勒为什么被迫出走？菲利普夫妇与于勒之间的关系本来应该是和谐、友好、具有亲情，但为什么菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，却是反常的呢？”教师可以引导学生抓住“钱”这个矛盾关键进而理解菲利普夫妇与于勒之间的矛盾冲突，探究出作品的主题。3、紧扣人物活动的环境来分析人物形象，探究小说主题。人物总是在一定的环境中活动，对其所生活的环境做出种种反应。我们只有引导学生理解环境描写对刻画人物形象和揭示文章主题的内涵后才能实现我们小说教学的目标。环境描写又可分为自然环境描写和社会环境描写两种。自然环境描写在小说中表现为对自然景物的描写与对环境气氛的渲染上。它对人物形象的塑造具有衬托作用。社会环境主要表现为人与人关系的描写。下面以自然环境描写为例谈谈它对刻画人物的作用。三、巩固练习，向外迁移，引导学生把知识转化为能力学生学习小说不仅要把握人物形象理解小说主题，而且还要学习小说的写作方法。这就要教师引导学生把知识转化为能力。例如学生学完《项链》后，教师可以布置学生写一篇关于玛蒂尔德夫妇的去向的习作。这样不但加深了学生对小说的理解，而且也训练了学生的写作能力。总之，在小说教学中熟悉故事情节和结构，了解结构特点；分析人物形象，探究小说主题；欣赏小说的艺术特色；引导把知识转化为能力这几方面都是相互渗透，相辅相成的。因此切忌将它们割裂开来。我们要树立全面、立体的教学观念，处理好小说教学中各个部分、环节之间的关系。原文地址：
范文二：让学生享受说的快乐让学生享受在小学英语中应注重对小学生因此在教学中设计教学时要注意层次．难度适当．教师以“主导”为原则，根据教材的内容、学生的特点，有目的、多途径地培养师生情感、激发学生的学习情感，保护学生学习英语的情感，使课堂成为师生情感交流的舞台，才能真正落实好外语教学的交际功能。并要注意让每个学生在课堂上都有事可做．让每个学生都相信自己“我能做，我会说”，即给予每个学生成功的机会。 其次，要给予学生成功的体验。只要学生愿意开口．能开口，无论对错，都要给予肯定．以帮助他们克服害羞畏难心理。所以作为小学英语教师身上的任务是很艰巨的，要精心备好每一节课，不然这节课学生肯定不能全心投入，你也不会得到良好的教学效果。小学生爱模仿，也喜欢谈论与自己有关的事物。在教学时我们可以把课文中的片段“偷梁换柱”．如“your family ‘my friend”让学生模仿介绍自己．进而在模仿的基础上自由发挥．培养学生应用英语进行交流的能力。或把知识点进行迁移，学到自己的生日时，可以讲讲父母的生日，拓展自己的知识外，还可以延伸到学生对父母的爱，也让他们用英语为自己的父母做张小卡片，这样的话也可以让小朋友们学英语，用英语，也能让他们表达对父母深深的爱，又激发学生学习的积极性，何乐而不为呢？设计真实和模拟语言交际环境便是英语课堂教学的重点。为此，教师在教学中可以设计看图对话、情景对话、和自编故事等活动。在看图对话中教师是学生学习的引导者和示范者，这样，学生就可在教师用图片创设的情景中灵活运用英语。在本次学习中就得到很大的启发，视频中这位老师设计我的爱好时，就把教师自己的家庭拍下来，让大家去了解老师的家人的爱好。小孩子其实对老师是最感兴趣的，学生们学的都很高兴，如果再接着给学生们一些另外的教师或他们的偶像，让孩子们来猜他们的爱好的话，那我想这堂课中每个孩子都愿意去表达自己的看法。在我的教学中由于人数众多，还是没注重对全体学生说的训练，对有些学生关注的还是不够，也由于自己刚刚接触经验较少，在班级中有些学生能再其中滥竽充数，小学英语教育不让学生开口一定不能让学生学到知识，在以后的教学中，我将不断学习，精心设计课堂，让学生们都能享受怎样让学生“乐于”用英语表达小学英语教学旨在激发小学生学习英语的兴趣，在教学中注重对小学生的听、说、读、写的语言综合运用能力的培养。而说这一环节中说很重要，我们在教学中要下大力气给大空间培养学生愿说、敢说、能说、会说有创造性的说。学习语言就是要学生能大胆的开口说，才能激发学生的学习兴趣，他们也才会“乐于”表达，“敢于”表达。作为教师应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，让学生敢于开口，愿意开口。在说的教学中，我们分为词汇、日常用语、课堂用语、会话和话题几部分，作为教师一定要根据所学内容精心设计课堂，为学生创设开口说英语的语境，让他们开心学英语，说英语。每一节课都会有本节课或本单元要讲授的重点，就可以根据教学内容设计教学活动，与我们身边发生的事情有关，与我们认识的人有关，让学生有话可说，有话想说。词汇的教学可以用实物、图片或游戏进行趣味操练，让学生记忆深刻，并注意巩固。日常用语可以根据我们身边发生的事或节日来与西方的一些节日进行比对，让他们每天都有可学的语言素材，也能从中体会到英语就在我们身边；课堂用语就要求我们教师用英语教学，让学生习惯用英语，语言只有用了才能会，也能增加巩固学生的词汇量。会话不用拘泥于课本教学，在不断练习词汇的时候就可以提供语境练习句子，让小组进行对话，增加他们合作交流的能力。话题的练习也就是我们平时注意积累就有话可讲，在开展一些小活动，比赛、演讲、表演提供学生氛围，他们自然很乐于开口学英语。
学习语言是一件持之以恒的事情，只要教师用心，精心设计课堂，积极营造课堂氛围，我想教师教得轻松，学生会学的快乐。在以后的教学中，我一定要时时刻刻提醒自己，做个尽心尽责的老师，让学生能更快乐的学习英语，体会到学习的乐趣。阅读详情：
范文三：溶解的快与慢教学说课《溶解的快与慢》教学设计说课稿尊敬的各位领导、老师：大家上午好！我是东城小学的喻杨，首先我谨代表学校对各位的光临指导表示热烈的欢迎！并衷心感谢市教科所、区教文局和学校给了我这次煅炼的机会。下面，我将从教材分析、学情分析等几个方面谈谈我对这节课的设想，敬请批评指正。一、教材分析：《溶解的快与慢》是教科版四年级上册第二单元《溶解》的第五课。本课是在学生了解水能溶解很多物质，及物质在水中是怎样溶解的以及不同物质在水中的溶解能力不同的基础上学习的。教材围绕“溶解的快慢与哪些因素有关呢？”这一课前设问，设“加快冰糖溶解的研究”板块展开实验探究，让学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法过程，培养学生探究意识和实证意识，从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念。同时，让学生亲历控制单个变量进行对比实验，指导学科实验的严谨性，提高综合分析、运用能力。二、学情分析在知识上，经过前面4课的学习，学生对于混合与溶解、溶解现象、溶解能力等有了一定的认识，已经有了初步的“溶解”前概念。在学习经历中，学生很自然地会注意到溶解的快慢问题，想到是什么因素影响了溶解的快慢。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，这为本课的学习打下了认知基础，有利于对于新概念的理解和把握。在生活和情感上，学生会有意无意地接触着溶解的知识，有了一定的生活经验和感性认识，所以学习兴趣也比较浓厚，动手尝试和探究欲望非常强烈。如何通过生活培养学生探究的兴趣，引导他们自主地探寻生活中的科学知识，解释科学原理并应用于生活，是提高学生科学素养的关键。但是，由于四年级学生的年龄特征，在学生设计验证方案的时候，教师要适当的点拨。三、教学设计和教学方法这一课的教学活动意在指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，在此基础上，让学生根据提出的问题--怎样加快溶解？经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程，培养学生科学实验的方法和思想。本课活动较多，教学的重点应根据学生的实际来确定。本课的教学方法也是多种多样，既可以放手让学生根据课文的提示小组合作自主探究，也可以采用先指导再独立研究的方法。在设计时，本节课采用了第二种方法。在第一次研究时，重在让学生在教师的指导下经历“问题--假设--验证--证实”的科学探究过程和控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何做好实验前的准备和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计方案进行实验验证。这种由“扶”到“放”的教学，有利于农村学校的教学，有利于学生学习的循序渐进。四、教学目标知识与技能：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动、水的温度、物体颗粒大小（即表面积的大小）等因素有关，使学生理解搅拌、切碎、用热水可以加快溶解。过程与方法：设计“搅拌加快食盐溶解”的实验为例，亲历控制单个变量进行对比实验的活动过程。拓展到加热水和碾碎的方法。情感、态度、价值观：愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。体验探究影响溶解快慢因素的乐趣和培养探究的严谨精神。五、教学重点、难点本节课的教学重点是引导学生设计搅拌与不搅拌的对比实验。教学难点是对比实验过程中，各种变量与不变量的控制。六、教、学具准备小组学生：4个烧杯、1根搅拌棒、1个水槽、1支滴管、1个装满热水的暖水瓶、4包红糖（每包5克）教师：2个烧杯、1根搅拌棒、2个水杯、 1块冰糖，1块方糖、多媒体课件七、教学流程：一、创设问题情景，激起探究兴趣1.今天来了这么多听课的老师来指导我们学习，大家欢迎！作为主人，我是不是得泡杯糖水茶招待他们呀？大家看，我把这块冰糖放入这杯冷的纯净水中，请一个同学帮我把把关，尝尝味道如何？2.怎么样？甜不甜？（不甜）3.咦！怎么会不甜呢？（冰糖还没有溶解掉）能不能溶解（能，只是溶解的慢一些）4.那你有什么办法能让冰糖加快溶解？（学生猜测，教师根据猜测板书：搅拌、加热、切碎糖片）5.这些都是你们的猜想，怎样证明这些猜想是正确的？（做实验）6.今天我们就一起来用实验探究可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与什么因素有关？----“溶解的快与慢”（板书课题）二、师生互动合作，开展探究活动（一）引导设计实验一的方案1、引导得出实验目的与实验的相同条件和不同条件溶解的快与慢是相对的，我们能单独说谁快谁慢吗？（不能）例如身高，能单独说老师高吗？（不能）要怎么说？（老师比我高）所以要有一个比较，要你拿老师跟同学对比。那么，我们来看要验证第一个猜想（多媒体展示推出实验目的）：搅拌能加快溶解的速度，要不要对比？要怎么对比？（搅拌的与不搅拌的对比）比什么？（比溶解的速度）所以我们在实验中要在几个烧杯中实验？（2个）在一个烧杯中搅拌，另一个中不搅拌，结果怎样，就能说明搅拌能加快溶解的速度？（搅拌的溶解速度比不搅拌的溶解速度快）为了说明是因为搅拌影响了溶解的速度，而不是其他的原因，所以，两个烧杯中进行实验的其它条件要怎样？（都相同）哪些条件要相同？我们以放入红糖为例，请同学们说说。（引导分析并板书：红糖量、水量、水温、时间）（学生在回答时师板书，并说明老师给大家准备了4包同样多的红糖，及同样多的水）追问：这个时间是指什么时间？（放入时间与观察时间）只有唯一的1个条件改变，是什么？（板书：一个搅拌一个不搅拌）请同学们把这些写到表一相对应的地方。（学生填写实验报告单）3、引出对比试验的概念像这样，我们只改变一个变量，一个搅拌一个不搅拌，其余条件都不变而进行的实验叫做对比实验。对比实验是科学家常用的实验方法。4、出示实验提示（多媒体展示）（1）检查两个烧杯里的水量是否相同，如果多了用滴管吸出多余的部分；如果不足，用滴管把水补足，（2）小组长对组员分工合作，组织组员按相同条件与不同条件进行实验，实验时请轻声交流；（3）注意观察实验现象，思考实验结论是什么？并记录下来。按男生、女生、齐读三种方式朗读以上三点师对第1点，调节烧杯里的水量进行示范5.学生在小组长的组织下，分工合作完成完成实验，做完后坐好等待汇报。 （师巡视，发现实验不正确的地方，帮助纠正，并对表现好的小组进行评价）6.师把学生实验时做得不对的地方提出来，让学生评价，并引导说明违背了哪些实验的条件？指出那些违背了实验条件的组，实验不公平，实验结果不可信。7.小组汇报、交流。请小组派代表说说，你看到了什么实验现象？得到了什么实验结论？（多媒体展示）实验现象： 搅拌了的红糖溶解的快， 没搅拌的红糖溶解的慢。实验结论： 搅拌能加快溶解的速度（二）小组合作设计实验二的方案并完成实验1．下面我们用实验验证第二个猜想：加热能加快溶解的速度。也就是用热水能加快溶解的速度（多媒体展示）2．提示学生：小组仿照实验一的流程，先小组讨论并记录好实验的条件（包括相同条件和不同条件）再设计好实验方案，然后小组长分工，在小组长的组织下合作完成实验。师会在试验后提问的。注意观察实验现象，思考实验结论并记录好，特别强调要小心，防止开水烫伤。3．学生小组讨论、再合作开始实验。师巡视、指导。4、小组汇报、实验总结小组派代表汇报实验的条件（包括相同条件和不同条件）并简要说说你们的实验方案。最后再说说你们观察到的实验现象，得到的实验结论。5、推出实验现象与结论（多媒体展示）实验现象： 热水里的红糖溶解的快，常温水里的红糖溶解的慢。实验结论： 加热（或者说用热水）能加快溶解的速度6、引导生说说切碎的实验条件（包括相同条件和不同条件）实验同学们到课后去完成。（多媒体展示）实验目的：（验证猜想三）切碎能加快溶解的速度实验条件：
相同条件：水量、水温、糖量、颗粒大小不同条件：一个切碎一个不切碎7、总结：影响可溶性固体在水中溶解快慢的因素为：水是否被搅动、水的温度、物体颗粒大小（即表面积的大小）等。8、回到课前的问题，你们能解决老师上课前泡糖水茶的难题了吗？比一比，用什么方法最快？三、小结通过今天的学习，我们知道了通过搅拌、加热、切碎的方法能加快物质的溶解。谁能说说在日常生活中哪些地方就运用到了今天所学的知识？生1：小时候用热水冲奶粉喝。（学生笑） 生2：晚上，爸爸泡咖啡，用调羹搅拌。 生3：泡豆奶粉时，既用热水，又用调羹搅拌四、课后延伸回家后，用3颗大小相同的同一种糖，一家三口做对比实验，来比一比，看谁的糖在口里溶解得最快？五、板书设计：六、实验用表设计：以上是我对这节课的设计，在今天的课堂中，有些方面并没有完全达到我设计的标准，我将在今后的教学中认真反思，请各位领导和老师不吝赐教，谢谢大家！阅读详情：
范文四：让学生享受说的快乐小学教学中让学生享受杨荣岚英语教学的特点要求教师应当以快乐的心态和精神面貌投入教学，运用快乐的理念引导学生在刻苦学习过程中，学会用心灵体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观，要进行快乐的教学互动，要更多地运用学生喜闻乐见的教学方法和手段，使教学过程既是学生学习英语的过程，又是学生享受快乐的过程，进而提高英语教学的质量和水平。那么在小学英语中应注重对小学生说交流的能力。对于我们任课教师来说，就要在教学设计时采用多种形式和手段，为学生创设开口说话的语境，特别是农村孩子除了学校、课堂他们几乎没有开口说英语的机会。一、实施“快乐课堂”，注重情感调动、兴趣培养。在教学中，教师应将自己置身于与学生平等的地位，像爱自己的孩子一样去爱每一个天真、可爱、活泼、好动的学生，了解他们的思想、心理特点，使学生从心里感受到教师关心自己、喜爱自己，而“亲其师，信其道”由衷地产生对英语这门课程的热爱，培养起浓厚的兴趣。小学刚刚接触英语的学生正处于八、九岁的年龄，对一切都充满了好奇，有强烈的探索欲，活泼好动，天真稚气。由于他们对英语学习的兴趣还不稳定，自控能力较差，起先对英语的好奇心消失，甚至产生放弃的想法。因此，在教学过程中，教师应实行“快乐教育”，时刻关爱学生，以爱点燃爱，充分调动学生兴趣、情感的参与，使学生在教师亲切、和蔼的教诲中，感受到学习本身就是一种无上的乐趣。二、积极创设教学情境，调动学生多种感官参与。英语语言大师 M.韦斯特说过：“外语是学会的，不是教会的。”也就是说教师应充分调动学生的学习兴趣，提高其积极性。为调动学生学习兴趣，在平时教学中多运用直观教具，创设情境。（ 1）利用实物教具辅助教学。在学习一些单词、句型时，我经常结合实物，如小刀、尺子、苹果、香蕉、面包等讲解单词，实践证明效果不错。另外，还有活动教具，在讲“color”时，为了使学生加深感性认识，我制作了“彩色娃娃活动教具”，引起学生兴趣，取得了良好效果。在讲授season这个单词的时候，采用了四季不断变化的图片，使学生很容易猜到了这个单词的意思。心理上获得了快乐与满足。（ 2）运用图片、简笔画。如：课堂上用图片一面写单词，另一面写汉字，这样教单词，既免去了教师大量书写的麻烦，又节省了时间，提高了效率，而且能增强课堂教学的趣味性。在句型教学中引入简笔画，使内容更加具体，让学生画一画自己喜欢的东西，并根据自己的想象夸大特征，这样讲出的句子内容会丰富的多，有利于培养学生的想象力和创造性思维。（ 3）借助英语歌曲、游戏、课堂分角色表演，寓教于乐，使学生在玩中学。每节课的起始，我往往放一曲英语歌，如We like school.等，营造一种愉快的氛围。实际上，不少歌曲听不上几遍，学生就能在明快的旋律中学会了整首歌曲。三、开展丰富多彩的英语课外活动。学生学习英语与学习汉语不同。学习母语（汉语）除了课本、课堂以外，还有生活时时处处的影响、熏陶，其接受信息是多样的，这些都有助于语言的积累。而中国学生学习英语，则一般只有通过老师与文本，信息源是单一的。在这种情况下，开展多种有益的、学生喜闻乐见的活动，无疑是十分必要的，实践证明也是非常有效的。 为学生们营造一种快乐的课外活动氛围，是行之有效的，会使学生在快乐中去主动学习英语。四、让孩子在评价中快乐积极地成长。评价是新课改的重要内涵之一，小学时期，正是学生在身体与心智上成长的时候，如果在这个时候对他们进行，及时的，合理的评价，会使他们感觉更快乐！学习语言是一件持之以恒的事情，只要教师用心，精心设计课堂，积极营造课堂氛围，我想教师教得轻松，学生会学的快乐。在以后的教学中，我一定要时时刻刻提醒自己，做个尽心尽责的老师，让学生能更快乐的学习英语，体会到学习的乐趣。阅读详情：
范文五：让孩子快乐的“说数学”让孩子快乐的“说数学”——浅谈小学低年级学生数学表达能力的培养长沙市天心区兴隆小学
吴敏【摘要】：随着新课程改革的不断推进，在小学数学教学中培养学生的口头表达能力已经越来越引起广大教师的重视。笔者认为目前学生”说数学”能力培养中存在的不足主要表现在：受传统教育模式及教育方法的影响，导致学生“说数学”就是教师提问，学生言必有据的推理回答。学生的“说”是被动的。在新的教育环境下，教师只有把“说数学”的主动权真正还给学生，让学生在课堂上有话想说、要说、乐说、爱说，让学生愉快的“说数学”，学生的数学语言表达能力才能与思维水平得到同步而长足的发展。【关键词】：“说数学”
语言表达能力
新型的师生关系语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”。随着社会的发展，口语的交际功能越来越显得重要，未来的创新人才不仅要有数学思维能力更要有数学表达能力，要能“说”而且要会“说”。因此，数学课堂教学中教师不能“堵住”孩子的嘴巴，要把“说数学”的权利交给孩子，创设轻松愉悦的“说”的情境，让孩子有话要说；建立新型的师生关系，让孩子快乐的说；恰当评价，让孩子爱上“说数学”。在说中思考，以说促思，让学生的数学语言表达能力和思维水平同步提高。就笔者所教的低年级数学来说，6、7岁的孩子正处在一个爱说话却无法完整而准确表达的阶段，因此，只有顺其天性，让孩子愉快的“说数学”，才能更好的提高孩子的语言表达能力。一、创设说的情境，让孩子有话可说小学数学新课程标准指出：“要符合学生的认知规律和心理特征、有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。”因此，能激发学生“说”的情境，应该是符合学生的认知规律和心理特征，并能结合学生的生活经验创设的情境。1、创设符合学生生活经验的情境在《角的初步认识》一课的教学中，笔者设计了这样的导入情境：先出示一组生活中常见的角的照片，让学生说说这是什么物体的角。学生感觉十分熟悉、好玩，都大胆的表达着自己的猜想，说的氛围一下子就被打开了。学生猜完后，我问：“刚刚大家猜到的这些物体它们有什么共同的特征啊？”学生脱口而出：“它们都有角。”《角的认识》这一课题自然而然的由学生说了出来。这一符合学生生活经验的情境，让学生感到亲切，感受到原来数学就在生活中，话匣子一下子就被打开了。2、创设有切身体验的情境福罗里达州一所学校的校训是这样的：“让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白”。让孩子参与，他会获得切身体验，会有话要说且难以忘却。在《角的认识》一课中，为了让孩子们对数学中的角的特征有清晰的认识，我让学生亲手摸一摸三角板的角并说出自己的感受，“摸一摸角的顶点，你有什么感受？”“再摸一摸角的边，你有什么感觉？”基于这一切身的体验，学生很顺利的说出了“尖尖的”（顶点）和“直直的”（边）的特征。3、创设学生喜爱的游戏情境在导入《倍的认识》的教学时，笔者设计了这样一个游戏情境：让学生齐声拍手五次迎接这堂课的到来，然后老师也拍手，拍了15次（每拍5次停一停）。接着我让学生说说老师和学生拍手的次数之间具有怎样的数量关系。基于这一简单而快乐的游戏，学生开始畅所欲言“老师比同学们拍的次数多”“同学们比老师拍的次数少”“老师拍了3个5下”“老师拍了15下”,,,,，“让老师也来说一句吧！”我也补充了一句：“老师拍的次数是你们的3倍”。“倍”的概念就这样在游戏中被烘托出来。为了让“倍”的概念进一步明晰，我继续进行这一拍手游戏，老师拍3下，学生拍4个3下，让学生说说老师和学生拍手的次数之间的数量关系。在这种轻松自然的活动情境中，学生争着表达自己的想法，居然孩子们能说出“同学们是老师的4倍”这样的话，虽然表达不是很准确，但可以看出，学生在思维上已经建立了“倍”的概念。为了让孩子们的语言表达能与思维同步，我继续引导“同学们的什么是老师的4倍？是身高、体重吗？”在这种轻松愉悦的游戏情境中，学生们很快就完整地表达出“同学们拍手的次数是老师的4倍。”回顾倍的概念建立的过程，没有老师的刻意说教，学生在游戏中边思考边表达，思维能力和表达能力在同步提高。4、创设合作交流的情境创设合作交流的情境，让学生在小组内把自己的想法愉悦的表达出来，交换说法，相互倾听，可以促使学生与学生之间的语言和思维逐步贴近。在《倍的认识》一课的教学中，我出示了一幅主题图，让学生观察有哪些倍数关系，小组内讨论，看那个组发现的最多，表达的最准确。每个小组都展开了热烈的交流，这是其中一个组的声音“我找到了，海豹是兔子的3倍”，“不对，你应该说海豹的只数是兔子的3倍”，“喔，海豹的只数是兔子的3倍”，“我知道了，小熊的只数是猴子的2倍”,,,,这种和谐的同伴合作的氛围，人人都能想说就说，愉快的“说数学”。当个体遇到“卡壳”现象时，可以组织学习小组进行讨论，为每个孩子提供表达自己见解的机会，在讨论中孩子无拘无束，畅所欲言，发表见解，取人之长，补已之短，提高语言表达能力。5、创设趣味化情境从儿童感兴趣的事情出发，设计趣味化情境，可以使学生始终处于兴奋状态，从而积极主动地“说数学”。一年级下册《找规律》这节课中，我先用切合实际的语言引起学生的兴趣：“同学们，每年的六一儿童节和元旦庆祝会，各班都会把教室布置得漂漂亮亮举行班级大联欢，大家看，这是五（1）班的教室，这个教室布置的有什么规律呢？”经过短暂时间的观察，一双双小手举了起来，这个说：“灯笼是按蓝、紫的顺序排列的。”那个说：“花是红、绿顺序排列的。小旗是黄、红顺序排列的。”面对自己感兴趣的事，孩子的思维和语言的积极性都能被充分的调动起来，个个都有话要说。总之，创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋和激动，这就为他们奠定了“说数学”的基础。二、建立新型的师生关系，让孩子快乐的说新课程标准指出，有效的数学教学活动中，教师是数学学习的组织者、引导者和参与者。在以往的教学中，我们只重视了教师的组织、引导的作用，往往忽视了教师作为参与者的作用。数学活动不仅仅是学生与学生之间的合作交流，还应该是教师与学生之间的合作交流。在这种新型师生关系中，教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它拉近了师生之间的距离，建立了平等、信任的师生关系，让孩子快乐的“说数学”。在教学二年级上册《米和厘米》时，我组织全班同学开展了相互量身高的活动，要求量完后准确的将自己和伙伴的身高说出来。大家兴高采烈的边量边说，我也加入了同学们的队伍。“你当老师的朋友好吗？我来给你量量身高”，“我是你的朋友，你也能给我量量身高吗？”,,,,同学们别提有多高兴了，量得更认真，表达上也力求更准确，都盼着老师能把自己当朋友。“我的身高是1米21厘米，吴老师的身高是1米53厘米”，“吴老师比我高20厘米”,,,,大家争着抢着说，教室呈现出一种浓厚而快乐的“说数学”的氛围。教师的参与，让孩子没有心理压力，没有那种搜肠刮肚、被逼“招供”的困窘，个个跃跃欲试，尽兴表达。教师的参与建立也起了平等、信任的师生关系。教师对学生充满信任感，就可以让学生在学习中大胆积极的思考问题，充分发挥他们的聪明才智；而学生赢得了教师的心声和信任，就有了被尊重感和安全感，愿意与教师沟通、交流。师生之间一旦在合作交流中建立了稳定的平等信任的关系，学生会爱上老师，爱上“说数学”。古人云：“亲其师则信其道”。“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友。在教学二年级上册《统计》时，统计了全班同学喜欢的体育运动后，我问孩子们“看着统计图，你们能提出什么数学问题吗？”大家纷纷举手，提了很多数学问题。“老师也来提一个问题好吗？”同学们高兴的齐声说好。“老师的问题是：喜欢跳绳的人数是喜欢游泳的几倍？”同学们不但解决了老师提出的问题，接着又提出了许多不错的数学问题。其中有一个孩子问：“老师，你喜欢的体育运动是什么？”“跳绳。”“我能把它画进统计图吗？”“当然，这是我的荣幸！”“老师，那现在喜欢跳绳的人数是喜欢游泳的2倍了！”孩子们已经把我当朋友，并且愿意主动与老师交流数学，“说数学”成了一件让老师和学生都快乐的事。三、恰当使用评价语，让孩子爱上“说数学”新课程标准提出：“要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”自信心是前进的内驱力，教师一定要使学生处于愉快的学习情境中，用激励的评价语言引导学生积极“说数学”。学生体验到了成功的愉快，更增强了自信心，就会从心底爱上“说数学”。1、使用准确、得体的评价语，让学生得到尊重提高自信。评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心地投入“说数学”。如：“——很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？” “——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”如果学生的想法是完全错误的，我们可以用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”有时学生会重复前几个同学的回答，聪明的老师也不会指责学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和风细雨地帮助提高表达能力，他们自然会没有任何心理负担地“说数学”，自然会争先恐后地发言。2、使用生动、巧妙的评价语，让学生的“说”的兴趣得到提升。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时“说数学”的气氛也会异常活跃。例如：“你提出的问题正是我们本节课想要研究的问题，谢谢你为我们带来这么好的问题。”“你听得很仔细，也很会思考，并很流利地把这些话说完整，我们现场诞生了一位数学小博士”。3、使用多样、亲切的评价语，让学生积极主动地“说数学”。评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。如，一个老师总是很和蔼地对学生说：“孩子，你不仅声音甜美，答案也很简洁准确。” “孩子，你是不是还没准备好？先请坐，让我们倾听别人的发言。”当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚时，我们可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看。”别小看一句评价语，俗话说得好，一句话使人笑，一句话惹人跳。只有我们用真情、用爱心，多鼓励每位学生，善于发现学生的潜在问题，多寻找他们的闪光点，这样才能让学生体会到教师对他们的关注和期望，体会成功的喜悦，树立起信心，激发学习的潜能，爱上“说数学”。小学生数学语言表达能力的培养，对学生一生语言的发展有着重大的影响，对学生积极主动学好数学有着良好的促进作用。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。我们何不顺其天性，让孩子愉快的“说数学”，让孩子的语言表达能力伴着快乐提高。参考文献：1、《小学数学新课程标准》（修改稿）2、王晓萍《重视学生“说数学”能力的培养》3、王向红《主动参与学习，真正获得学习的主动权》阅读详情：
范文六：说说激发学生的兴趣,让其快乐学习兴趣是教学成功的秘诀。激发学生的学习兴趣，不但可以调动学生的学习积极性，使学生快乐地去思考，快乐地去活动，主动去学习，获得最高的学习效率和最好的学习效果，而且还能使学生向“会学习、会创新、会开拓”的目标靠拢，使他们成为高素质的新型人才，使素质教育落到实处。一年级学生才入学，对什么都充满好奇和求知欲，如果老师做法不当，就会把学习变成苦役，使学生产生厌学，因此，在课堂中我非常注意激发学生的兴趣，让学生一直在兴趣然中盎中快乐学习。如何激发兴趣，让小学生快乐地学习数学呢？以下是我在教学中的几点尝试：一、巧设开端、激发兴趣导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。因此，我常常从教材出发，通过讲述生动的小故事，组织有兴趣的小游戏或猜谜等方法导入新课。这样，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣和学习欲望，使学生的思维在较短的时间内活跃起来。我在“两位数加一位数（进位）”教学中，通过学生熟悉的事例“孩子们喜欢课外阅读吗？老师看到你们近段时间在积极订阅杂志，你订了什么？”一下拉近了数学与生活的联系，学生积极踊跃汇报自己的情况，“老师选取了三种杂志进行统计（示学生熟悉的杂志和数量），你了解到了什么信息？你能根据这些信息提出用加法计算的问题吗？列出算式” 由于是自己熟悉的事物，学生觉得亲切、自然，有了说的欲望，在算式的比较中“哪些算式我们学过，像25+6 25+9这样两位数加一位数学没有学过，想学吗？”激发了学习的兴趣，引发了学习动机，使学生初步产生了愉悦的学习情感。也就是在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣进行新课的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。二、设计练习、延续兴趣练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新授知识、形成技能技巧，培养良好思维品质，实施因材施教，发展学生智力的重要途径。教学时，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式、题型等做科学的安排，适时适当安排一些游戏、竞赛、开放性练习等，让学生获得成功的体验，延续兴趣。在“两位数加一位数（进位）”教学中，我设计了“比一比，算一算”“蚂蚁传递信息”“送信游戏”“接龙比赛”通过这几组题，不仅让学生巩固了两位数加一位数的方法， 通过老师把书中静止的计算题给予了生动形象的包装“蚂蚁传递信息”或实际操作“在音乐中，做做邮递员送信”，这样使数学的练习变得生动有趣，刺激了学生的各种感官，吸引学生的注意力，在参与角色的变化中，使学生体验了成功，从而激发学习的兴趣，产生愉快的心情。最后的“聪明题：猜猜我挡住的是什么数？3 5+ 7 =4 ”由于是开放式的，答案是多种多样的，学生在争论中互相交流，自我评价，自我完善，既活跃了课堂气氛，把学生的兴趣推向高潮。最后，下课了，同学们还兴趣盎然，一位小女孩依依不舍说“怎么这么快下课了”。可见，兴趣的魔力，使学生成为快乐学习的一份子。三、作业批改使用评语， 激励学生的学习兴趣通常，数学作业的批改，人们习惯于用单纯的 “√”和 “×” 来评价学习思维、 学习成绩，这影响了师生之间思想、情感的交流，并直接影响学生的学习情绪。 因此，我们可以其他优秀教师的优秀的教学经验，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣。 批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，我是这样做的对于作业做得又对又好的学生，除了打上 “优☆”外，还加上各种评语展开竞赛。如“你真棒！”“好极了！” 每次全班还评出一个字写的好，作业正确率高，解题最有创意的学生，打上“best！” 对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣，自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。有的学生经常由于粗心而出错，我总是首先肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点，如：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”“和细心交朋友！”“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”或者“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！” 这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。我们不能责备质量特别差的作业本，相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。四、运用多媒体教学，引情激趣数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较显得枯燥、单调而抽象。具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的多媒体能够激活数学课堂教学，能让学生对所学知识产生浓厚兴趣，激发他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲。比如在教学“两位数加减法”时，我设计了这样的课件：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”（出示智多星的画面，同时放录音。）“孩子们，你们认识我吗？我是你们的智多星爷爷，今天我给你们带来了许多礼物。（出示小动物头像）你们喜欢它们吗？想和它们交朋友吗？不过，它们特别调皮，都藏在数学宫里呢。数学宫里有四座大门楼，每座大门楼上都有数学题，如果你能解答出门上所有的题，就为你把大门打开，找出你所喜欢的小动物。有信心学会解答这些题目吗？”，如此设计多媒体教学，生动有趣，身临其境，使学生产生了一种冲动，迫切希望得到解决问题的办法。总之，人的学习兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中不断培养形成的。 孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学数学教学中，很有必要注意培养学生学习的兴趣，以充分调动学生的学习积极性，激发学生内在的学习动力，以实现提高教育教学质量的目的。阅读详情：
范文七：说说《马说》的教学“妙点揣摩”,是品读作品的一种方法,运用这种读法能加深对课文的理解,能够锻炼并增强自己的阅读欣赏能力。我们可运用“多侧面发现”的方法,从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点以及可以发现的其他方面来体会课文中写得好的地方、写得精妙的地方,以使自己透彻地理解、品味课文。下面让我们用“妙点揣摩”的方法来品味课文《马说》:世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。《马说》一文,妙在反面立论,妙在开篇提出论说的中心,妙在小小的文章点出了一个重大的主题。妙在三个段落可视为提出问题、分析问题、解决问题;也可视为进行了说明、叙述和议论抒情。?妙在全文段落匀称,首段提问题,第二段摆现象,第三段点实质;妙在这三个层次中的波澜。妙在将情感的抒发表现在语句中。妙在每段最后一句所表达的感情。三个段落都用“也”字结尾。情感的表达层层推进,首段末的“也”流露出惋惜、慨叹的感情,第二段末的“也”表达了同情、激愤与不平,第三段末的“也”,凝聚着作者的愤慨与嘲讽。妙在“食马者不知其能千里而食也”中的“也”字,有说完一层意思再转换另一层意思的作用;“是马也,虽有……”中的“也”字,是在提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果;且两个“也”都有感叹的意味在其中。妙在第一段从正反两方面说明了伯乐对千里马的重要性,强调了伯乐之少。妙在第二段论述了千里马已经不能“千里”,从反面说明了“世有伯乐,然后有千里马”的道理。妙在第三段用“其真不知马也”这句铿锵有力的话,从正面提出与对方截然相反的结论,点出了全部问题的症结所在,直抒了郁结已久的不满情怀。?妙在对全文内容可以进行这样的推理式概括:唯伯乐知千里马,今食马者非伯乐,所以今食马者真不知马。?妙在构思上的特点是以喻为论,托物寄意,针砭时弊;通篇说马,通篇喻人;说的是马,指的是人,点的是人才问题,可谓言在此而意在彼。妙在全文几乎始终通过形象的描述来表现千里马的遭遇,摆出活生生的事实,省却了讲大道理的笔墨。妙在以千里马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难。文章寓意深挚,文气矫健,小中见大,有尺幅千里之势。妙在以伯乐喻明主,表达出贤才俊杰难遇明主之叹。全文波澜起伏,寄意遥深,有一唱三叹的意味和意境。妙在文中七次点到“千里马”,对在位者不能识别人才,摧残、埋没人才表达了强烈的愤慨,小小短文,表现了一个绵延千古的主题。妙在全文中用了11个“不”字。首段两个“不”,“不”中见命运;第二段5个“不”,“不”中见无知,见遭遇;第三段4个“不”,“不”中见平庸浅薄,见主旨。妙在最后一段极有神采的表达;妙在此段中的层次。妙在第三段第一层“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”运用了排比手法,分别从使用不得法、喂养不足量、嘶鸣不解意三个角度,表现执策者的“不知马”。妙在第三段第二层“执策而临之,曰:‘天下无马!’”中的“临之”二字含义很深,无异于说,有眼无珠,近在咫尺,视而不见。妙在“天下无马”是文中最为形象的一笔,它可以读出鄙视、藐视、专横、高傲等各种语调,它让我们想象到、体味到食马者的那种形貌状态。妙在第三段第三层“呜呼!其真无马邪?其真不知马也”这一句,反诘,感叹,先问后答,一锤定音。“不知马”三字,是全文的主旨所在,点出了问题的实质。妙在句式的运用非常精妙,表现在朗读上,可以让我们读出排比的语气,读出感叹、反问、推断的语气。妙在它似寓言而非寓言,用比喻说理但又不去正面着力论述自己的看法,简洁洗练而又含蓄婉约,给人回味无穷的感觉。……以上的“妙点揣摩”告诉我们,在平时的阅读中,我们可试着从发现“美”的角度、用审美的眼光去品析研读优美的作品,在“美点寻踪”“妙要列举”“妙点揣摩”中体会到阅读的乐趣,提高阅读欣赏的能力。?下面说说《马说》的教学1.课文简说我们学习的是唐代著名散文家韩愈的《马说》。这是一篇感叹食马者不识马的短文。文中表达了作者深沉的叹息和不平的感慨。《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题是后人加的。“说”,就是谈谈的意思。比“论”显得随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。学这一课,有一个总思考题:马说,真正是在说马的问题吗?2.教学创意:进行“教学厚度”的尝试。创意说明:厚度,指的是当某一种课堂活动的主体角度确定之后,就要想办法科学地、艺术地、反复而有变化地围绕着这个角度组织课中的活动,使之有一个一个的台阶,表现出一个一个的层次,表现出一个一个的细节,使这种活动的“量”“质”“趣”都达到理想的程度。这就叫做有了“厚度”。3.教学思路《马说》全课的教学,由两种主要活动构成,每一块的内容都很丰厚。第一个教学板块――诵读练习?(1)请同学们大声地自由地朗读课文,要求读得通顺,读音正确,教师听读。(2)教师点拨:朗读这篇文章,关键在于――语气。(3)教师:表现文中的语气,首先要读好句内的停顿,听老师读一遍。(4)同学们学读,读出文章句内的停顿,体会文中的语气。(5)教师:表现文中的语气,要读好句中的关键词语,此文中重要的关键词有那11个“不”字。(6)同学们学读,读出11个“不”字中表达出来的语气。(7)教师:表现文中的语气,要读好句末虚词所表达的语气,也就是三个“也”所表达出来的语气。第一个“也”,表达出一种惋惜的语气;第二个“也”,表达出一种不平的语气;第三个“也”表达出一种气愤的语气。(8)同学们试读。(9)教师:表现文中的语气,还要读好重要段落中所表达出来的语气。课文的最后一段,运用了多种语气表现了作者内心的不平。(10)同学们听读,自读。集体演读。第二个教学板块――积累练习(1)请同学们进行译读积累:①自读课下注释。②请同学们自读自讲课文内容。③请同学们互读互讲课文内容。④老师检查。(2)请同学们进行辨读积累:以“课文中的两个 意思不同”为题进行说话,进行词义辨读。同学们说出的内容可能有:①食:一食或尽粟一石食马者②能:虽有千里之能鸣之而不能通其意③策:策之不以其道执策而临之④尽:一食或尽粟一石食之不能尽其材⑤常:千里马常有常马⑥者:马之千里者食马者⑦而:而伯乐不常有执策而临之⑧以:不以千里称也策之不以其道(3)请同学们进行背读积累:①教师点拨:背读要讲究科学的方法,背读《马说》,从大的方面讲,要注意课文的脉络,从小的方面讲,要注意11个“不”字所表现出来的各种关系,要注意,“不”字是背读全文的纲。②学生背读课文。③演读式的背诵。第三个教学板块:尾声――点破寓意教师顺势过渡,指出《马说》构思上的特点是以喻为论,托物寄意,针砭时弊,说的是马,指的是人,点的是人才问题。好像在写千里马,实际上是在写食马者的无知。借伯乐和千里马为喻,对在位者不能识别人才,摧残、埋没人才表达了强烈的愤慨。顺势完成板书:反面论证――不亮观点――遗憾、 惋惜摆现象――同情、 不平――呼唤伯乐点实质――愤慨、 嘲讽阅读详情：
范文八：四年级科学上册《溶解的快与慢》说课稿1教科版《溶解的快与慢》一、教材分析：《溶解的快与慢》是四年级上册第二单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有了一定的了解。这节课旨在通过搅拌、水温、切碎条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：1.搅拌对于食盐溶解快慢的影响.2.水温对于食盐溶解快慢的影响.3.研究冰糖溶解的方法。细心研读教材后，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，起不了真正去探究学习的目的，故把食盐换成了冰糖，用冰糖作为溶解实验的材料便于学生观察。根据教学的内容我确立以下教学目标：1．理解可溶性固体物质在水中的溶解能力与物体大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2．初步感受对比实验的意义，亲身经历控制变量进行实验的活动过程。3．体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。教学重点：物质在水中溶解的快慢与哪些因素有关？教学难点：感受对比实验的重要性，以及在实验中的变量与不变量的控制问题。教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、玻璃棒1根、冰糖4块、热水、溶解快慢记录表。二、教法与学法指导：教学方法：本节课让学生经历“问题——猜测——验证——证实”的过程与方法过程,培养学生探究意识和科学实验意识,从而在探究方法与过程中建立和完善科学概念.同时,让学生亲历对比实验,指导学科实验的严谨性,提高综合分析、运用能力.学法指导：让学生自主学习,四人小组讨论,经历三、教学过程：（一） 回顾旧知，导入新课上课开始，我充满激情的对学生说：“同学们，老师希望你们能认真的听，仔细的看，开心的玩（实验）！好吗？好！一起用你们甜美的声音读读课题吧！物质溶解的快慢与哪些因素有关呢？这就是我们要研究的问题”。（板书课题）（二）创设情景，引导探究1、观看食盐溶解的对比实验，让学生通过获得物质溶解对比实验的方法。2、探究活动1：《搅拌影响溶解》（搅拌加快红糖的溶解）学生根据获得的实验方法做搅拌加快食盐的溶解的实验：以小组为单位，把两份同样多的食盐同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的食盐溶解得更快一些。把实验记录下来（附表1：溶解快与慢的比较记录表一） 溶解快与慢的比较记录表一溶解过程
不搅拌溶解的快与慢
快 慢3、交流：搅拌能够加快物质的溶解吗？反馈总结：可溶性的物质在水中溶解的快慢与液体是否被搅动有关，即：在相同条件下，搅拌能加快溶解。4、师：刚才有同学说水的温度也是影响溶解的因素，要怎么证实呢？（实验）探究活动2：《水温影响溶解》（水的温度高能加快食盐的溶解）1、交流这个实验需要的材料、完成的步骤。2、老师提供相关材料，请两三名同学上台证实、观察、比较，哪一杯中的食盐溶解得更快些？3、反馈交流，得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度有关，在相同条件下，食盐在热水里溶解得快。4、猜猜：如果水的温度再高些食盐的溶解能更快吗？让大家完成课本中的记录表二 溶解快与慢的比较记录表二溶解过程
热水溶解的快与慢
快 慢（三）实验探究加快冰糖溶解方法1、师出示冰糖，问：同学们，这是大家喜欢吃的冰糖，请你联系已有的知识与经验，说说怎样使冰糖溶解得更快些？它的溶解受哪些因素的影响？2、探究活动：《怎样加快冰糖的溶解》教师提供相关材料，并引导学生以小组为单位先讨论：如何让冰糖溶解得更快？再分工进行，并制定一份研究计划（参考书上的相关问题）做好记录。3、反馈实验结果，评价研究计划，综合得出：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与水的温度、液体是否被搅动有关，还与物体颗粒大小（切碎）。（完善板书）（四）游戏延伸，知识运用。1、我们通过今天的实验知道了，哪些方法可以加快溶解的速度？2、同学们今天表现得很出色，老师奖励大家玩吃糖游戏：每人一颗糖，选择自己喜欢的方法在嘴里溶解糖，看看谁快，但不允许囫囵吞枣，注意安全。吃完糖后交流一下吃糖的方法。3、在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如喝咖啡的时候，小调羹有什么用？炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？同学们可以在课后继续探究有关溶解方面的问题。（五）课外拓展怎样加快洗衣粉的溶解，通过这一实验，让学生加深对加快溶解的理解。板书设计溶解的快与慢搅拌
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范文九：四年级科学上册《溶解的快与慢》说课稿2教科版《溶解的快与慢》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是教科版科学四年级上册溶解单元《溶解的快与慢》一课。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学策略、教学过程、板书设计、反思等几个方面对本课进行说明。一、说教材《溶解的快与慢》是四年级上册溶解单元第五课的内容。通过前几节有关食盐溶解的课以及平时的经验，学生们对溶解的概念已有一定的了解，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。这节课旨在通过搅拌和水温等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。教材包括三个部分的内容：1、搅拌对于食盐溶解快慢的影响。2、水温对于食盐溶解快慢的影响。3、研究水果糖溶解的方法。二、学情分析学生在生活中经常会接触到冲糖水、泡奶粉等溶解现象，已经积累了一定的生活经验。而前几节课对溶解概念的具体认识以及在以前的初步体验了控制变量的实验方法，为本节课的实验探究奠定了基础。四年级的学生已经能够进行合作与交流，有较强的动手能力，学习兴趣容易调动，学生开展实验探究活动不成问题。（基于以上我对教材和学情的分析，根据教材的编排意图，结合学生的实际，我拟定了以下教学目标）三、教学目标1、知识与能力目标：可溶性的固体物质在水中溶解的快慢与物体颗粒大小、水的温度、液体是否被搅动等因素有关。2、过程与方法：引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，掌握一种科学的研究问题的方法---对比实验法。3、情感、态度、价值观：体验探究影响溶解快慢因素的乐趣。（以上就是我确立的三维目标，与此同时，我确立了教学重点和难点。）四、教学重难点：基于以上我对教学目标的确立，我把引导学生经历“问题—假设—验证—证实”的科学探究过程，培养学生规范实验操作能力，作为本节课的教学重点；掌握一种科学的研究问题的方法---对比实验法，作为本节课的教学难点。（那么在教学中怎样才能突出重点、难点呢? 我将采用以下教学策略。）五、教法学法学生的兴趣是学生最好的老师，所以在本节课中，我将通过创设情境引发学生的学习兴趣。学生是学习的主体，老师只是起一个引导作用，所以我将适当引导学生，尽量让学生自主探究实验，获取新知识。而学生在学习过程中积极思考，在探究活动中进行组内合作，相互交流，相互讨论，既加强了各小组学生的团队合作精神，又增加了自身的科学探究能力。 （在课前，我还进行了教学准备）六、教学准备1.学生分成小组，确定好分工（组长、记录员、操作员）。2.为每组学生准备： 2个烧杯、1根搅拌棒、冷水、热水、食盐、（红糖）、水果糖（肥皂）、实验记录表等。（我对本课时的教学过程设计如下。）七、教学过程：本课我设计了以下三个教学环节：1. 激趣导入2. 活动探究3. 应用延伸（ 下面我将从“做什么”“怎么做”“为什么这么做”三个层次具体说一下这三个教学环节）（一） 激趣导入“兴趣是最好的老师”，怎样激发学生的学习兴趣呢? 考虑到学生在生活中已经有过冲糖水的生活经验，所以本课开始时我给学生设置了一个给客人冲糖水并要让客人尽快喝到糖水的情境，由此引出本节课的学习内容。（以学生熟悉的生活经验入手，创设问题情景，激发学生动手的欲望，这个环节的设计，也使学生生活的经验用科学的概念表述出来）（二） 活动探究探究活动1：搅拌加快食盐的溶解学生生活经验获得的实验方法做搅拌加快食盐的溶解的实验：在实验之前应该根据科学探究的思维模式，预设方案--提出问题--做出猜想--验证求实。 把两份同样多的食盐（大约10克）同时放入两个盛同样多水（大约30毫升）的杯中，用筷子搅拌其中的一杯水，观察比较哪一杯中的食盐溶解得更快一些。把实验记录下来。 交流总结：在相同条件下，搅拌能加快溶解。接着，我请同学们继续讨论，设计证明热水和碾碎食盐是否能加快溶解。学生根据刚才的经验，很快的就能提出一个用冷水、一个用热水和一个碾碎和一个不碾碎的方法。引导学生进行分组研究，1-5小组研究冷水和热水的因素，6-10小组研究碾碎这个因素。由于书上没有实验记录表三，于是我引导学生通过观察对比实验记录表一和表二，与学生一起设计一张实验记录表。学生通过模仿第一个实验，掌握对比实验的实验方法与对比实验的实验记录纸的设计方法，为以后使用此种研究方法打下基础。在强调使用热水要注意安全后，我将继续指导学生进行学生实验，同样的在完成实验后根据实验现象得出实验结论，进一步掌握对比实验的实验方法。（第二个教学环节是本课的重难点所在，学生要充分思考、积极交流、认真观察、细致操作；教师要全程参与其中，在学生实验操作的规范性上给予指导。）（三）应用延伸我引导大家，同学们：今天你们学会了加快溶解的方法，那么你能不能应用你所学的知识，让你们桌上的糖块快速溶解掉呢？学生进行实验，会发现有的同学是这样做的，他将糖块碾成粉末，倒入了与其他组等量的热水中，并搅拌，结果这一组的糖块溶解的最快。（新课程理念强调“以学生发展为本”，让学生在知识、技能、态度。情感各个方面得到发展这才算达到教学的最佳效果。本环节的设计是在学生掌握所学知识之后，就让学生解决实际问题，即激发了学生自主探究的愿望和热情，又发展了学生的能力。）课后作业在我们生活中也有很多加快溶解的现象，比如炒菜的时候为什么要在锅里放盐比较好？ 洗衣服的时候为什么洗衣粉放在温水里比放在凉水里能是衣服洗得更干净？八、板书设计溶解的快与慢搅拌加快溶解的办法热水碾碎（板书是一节课的缩影，本课板书在设计上力求简洁、直观。可以只写出以上这些，既概括要点，又便于学生理解记忆）九．课后反思在研究教材过程中，我发现用食盐做溶解实验效果不太明显，可以换成了红糖，用红糖作为溶解实验的材料便于学生观察。另外，水果糖效果不太好，起不了真正去探究学习的目的，因此也可以考虑将水果糖换成了肥皂，体现了有效利用，大胆改造教材的新课标理念。（我的说课完毕，谢谢！）阅读详情：
范文十：关于快开学的个性说说,不想开学的空间说说大全关于快开学的个性说说，不想开学的空间说说大全1．不想开学的孩子都是好孩子，证明他们在学校没有对象。 2．竟然有人说我涂眼影了，这也太侮辱我的黑眼圈了吧，马上就开学了，你不赶作业 么。 3．你知道，就算大雨把这座城市颠倒，开学我也得滚回学校。 4．你若军训，便是晴天；你若放假，便是雨天；你若发奋做作业，便是开学前一天。 5．躺在床上玩手机，一想到快开学了还没有开始写作业，我就啪的抽了自己一耳光， 他妈的，玩个手机还分心。 6．我的开学愿望：学校塌了，老师疯了，作业是别人的，你是我的。 7．现在看日历跟看病危通知书一样，妈的，就快开学了。 8．一个个都说作业没动，开学让我看见你们交齐了作业就断绝关系。 9．时间都去哪了，作业还没写完，就要开学了。 10．快开学了，不妨注意一下进班之后第一个跟你打招呼的异性同学，他（她）一定很 在乎你。11．我和寒假要分手了，都是因为开学那个贱人！ 12．最近我可能不在线了，不要以为我是死了，我只是去补我堆成山的寒假作业了。（）13．再不疯狂我们就开学了，再不写作业我们就完了。 14．．开学不久，在外语学院的一个朋友跟我说很多专业都是男少女多，她们班极惨，就 俩男的，更惨的是，那俩男的好上了…… 更多>>>有关于开学的说说（）心情说说 /shuoshuowang/xinqingshoushou/咐鵼咐阅读详情：}