老师打学生 【范文十篇】
老师打学生
范文一：【摘要】当今，新课程理念提倡学生自主学习，目的是更好的提高学生的学习效率，实现现代教育目的。自主学习强调的是学习者学习的主动性和主导性。那么，实现学生自主学习的意义何在？如何实现课堂教学中学生的自主学习？本文以“让学生做老师”为题，试图就高中课堂教学中的自主学习方式进行初步探讨。 　　【关键词】新课程理念；自主学习；“平均注意力”；学习效率；让学生做老师 　　新课程理念提倡学生自主学习。所谓“自主学习”，简单的讲就是学习者本身主动学习的过程。它强调的是学习者学习的主动性和主导性，而不是被动的学习。这就与传统的被动式的、“填鸭式”的学习方式有着本质的区别。 　　如何实现学生的自主学生，还有待进一步探讨。在这里，我特别针对“让学生做老师”的教学方式和学习方式进行初步探讨。 　　最近美国 the National Learning Lab进行了一项关于“最有效的学生学习方式的调查”。研究人员对一系列不同的教学方法进行了研究，进而观察学生获得知识的多寡。从这个研究中，研究人员可以估算出学生的“平均注意力”。研究结果如下： 　　教师满堂灌――5%； 　　学生阅读――10%； 　　学生观看视频――20%； 　　学生观看教师的演示――30%； 　　学生参与小组讨论――50%； 　　学生参与教师精心设计的知识学习活动――75%； 　　学生教授其他学生――90%； 　　这些研究显示，学生对于课堂的参与度越高，他的注意力程度越高。这个结果其实并不令人吃惊。我曾经对我所教授的高一年级学生的历史课堂学习情况进行了调查研究。从学生所掌握的历史知识情况看，充分证实了美国学者的这项研究结论是正确的。因为大多数有效的教学方式和学习方式是跟学生有效参与课堂的程度是直接相关的。 　　但是，目前大多数教师所运用的教学方式的教学效果是不理想的。我认为，其主要原因是，这些教师所采用的仍然是一些传统的教学方式，学生所采用学习方式也仍然是传统的、被动的学习方式。结果是，教师教的辛苦，学生学的无趣，教学效果并不理想。虽然教学效果不好，但是这些教师为什么还是乐此不疲呢？我认为其中原因主要有： 　　1、这是教师本人学生时代他的老师教授自己时所使用的教学方式和学习方式； 　　2、这是教师所被一直传授和训练的教学方式和学习方式； 　　3、这是一直被同行们所认可的教学方式和学习方式； 　　4、教师享受自我表演的过程； 　　5、教师认为只有使用这种传统的教学和学习方式才能更好的控制课堂。 　　传统是创新的大敌。在课堂教学中，互联网技术应用的一个巨大优点是，它可以让教师重新思考教学方式和学习方式。但是，教师要注意的是，要避免现成教学案例的简单复制应用。 　　关于学生在学习中应充当主体的观念并不是一个全新的观念。早在20世纪60年代，美国著名教育学家杰罗姆?布鲁纳就认为，最佳学习方式不应是一种消极行为，而应该是一种积极主动的学习行为。在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。“认识是一个过程，而不是一种产品”。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。杰罗姆?布鲁纳用人类对语言的学习方式来证明他的这一理论。据称，语言学习是我们生活中必须要做的、难度最大的事情，然而，语言学习又是我们很早就开始的行为。实际上，语言学习很快，也很容易。一些从事这个领域研究的专家认为：在某种程度上来说，语言是人类所天生具有的能力。 　　杰罗姆?布鲁纳的关于学习方式的理论有利于解释the Ntional Learning Lab关于“最有效的学生学习方式的调查”结论，即学生在充当老师，主动教授其他学生的过程中，学生的注意力最集中，学习效果最好。 　　如何让学生充当老师呢？教师可以把班级学生分成若干个组，把要完成的课题设计成若干不同的题目，每个组分配不同的讲授题目。学生根据自己所在组的题目收集相关资料，书面完成讲授稿，也可以制作成课件形式。在课堂中，由每组学生派一名代表上台充当老师，给班级其他学生讲授自己组别的题目，在讲授过程中或者讲授完成之后，其他组别的学生可以就该题目提出问题，由讲授人进行解答。例如，我在进行岳麓版高一历史《第21课 新中国的政治建设》一课的备课过程中，我便采用了这种“让学生当老师”的教学方式。根据本课知识的特点，我将本课主要知识设计成三道讲授题目，一是“人民代表大会制度的建立和完善”；二是“多党合作和政治协商制度的建立和完善”；三是“民族区域自治制度的建立和完善”。同时，我把全班学生分成三个组，每个组负责准备一道题目，要求写出相关题目讲授稿，并且制作多媒体课件进行课堂演示。关于这三道题目，我没有给学生们规定具体从哪些方面去分析，也没有具体规定要收集什么种类的资料（例如文字、图片、视频材料等等不限），目的就是不想限制学生的思维，想让学生根据自己的知识储备、教学资源条件及能力水平等具体情况，自由灵活的把握每道题目，收集相关资料，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。让学生在收集、整理材料，扮演老师讲授知识的过程中，加深对知识的理解和把握，真正掌握学习的方法，而不是单单掌握知识本身。 　　在传统教学模式中，学生是非常消极被动的。但是，当学生在充当了教师的角色的时候，学生就变得非常积极主动，学习热情立刻高涨起来。事实证明，“让学生做老师”的教学方式和学习方式，无论对于学生，还是对于教师，都是一种相当积极自由有效的方式。 　　参考文献： 　　[1]《高中历史新课程标准》 　　[2]（美）杰罗姆?布鲁纳：《教育过程》
范文二：教法探讨　
一 　 毒 ｌｊ 　 　篱 ｌ 　≥ 　 ＿ Ａ 　
学 生就 是 我 的 老 师　
文 ／陈 芳丽　
主 题 内涵　
２预 设 要 合 情　 ．
所谓 的“ 合作学 习” 是指一种有系统、 有结构的教学策略， 即根　 据学生能力 、 性别等因素将学生分配到一异质小组中， 鼓励同学间　 彼此协调 ， 互相支持 ， 以提高个人的学习效果 ， 并完成团体 目标 。 合　 作 学习 能提 升学 生 的学 习成就 、 习动 机 、 际 交往 能力 等 。 学 人 　 二 、 例 描 述　 案 今天 ， 我教 授的是一 年级 美术第 二册第 六课 《 儿 出航 》　 船 ， 我 预 先 设 计 的是 在 教 给 学 生 折 小 船 的方 法 后 ， 导 学 生 对 小 船　 引 进行再创造 ， 再请 学生把小船放到水里做游戏 。 　 在第一个班 ， 我对 同学们说 ：今天老 师教你们折小船 ” 班　 “ ， 上 立 即有 几 个 同学 七 嘴 八 舌 地 喊 道 ：老 师 我 会 折 ！ “ 师 我 也　 “ ”老 会折 ”我没有理会 他们的反应 ， ， 在制止 了他们的 叫嚷之后 就开　 始按照事先设计好 的教学过程按部 就班地讲下 去。结果 ， 教师　 在 前 面 演 示 ， 面 乱 成 了一 锅 粥 ， 的 同学 不愿 意 听 ， 急 往 下　 下 会 着 折 ， 会 的 同 学 又 因 距 离 教 师 太 远 而 无 法 看 清 楚 ， 前 后 左 右　 不 就 地问， 我不得不经常停下来组织纪律 。 一堂 课下来 ， 累得我 口干　 舌燥 ， 学进展得非常慢 。 教 　 在第二个班， 课前我粗略统计了一下， 全班有近一半的同学会折不同 　 种类的小船， 于是我临时改变了教学设计， 把会折的同学平均分到各组当　 小老师， 我主要是在一旁协助。 只见会做的同学美滋滋地耐心地教， 不会的 　 同学非常着急地认真地学， 在短短的不到十分钟的时间里， 全班所有的同　 学都学会了至少一种折船的方法。接着用大量的时间让学生进行再创作， 　 学生想 的真是五花八门： 有的把小船改成海陆空三用的， 有把小船改装成　 破冰船 的， 还有的在上面设计了漂亮的图案， 起了动 听的名字 ……最后， 每　 组选出一位同学对自 己小组的作品进行简单的介绍， 收到了可喜的效果。 　
三、 案例 分 析　
小学一年级学生爱说爱动， 一旦有他们感兴趣的话题， 便手舞足蹈， 　 兴奋地说起来， 教室里一片沸腾。 有组织地进行交流， 不但能保护学生学　 习兴趣 ， 还能让他们在交流的过程中获得更 多创新 的“ 闪光点” 。 　 小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。 小组　 合 作对 学生 的学 习和认知有 非常大 的促 进作用 ， 它能激发学 生的创作　 力， 有助
于培养学生的合作意识和合作技能， 有利于学生之间学习、 认　 知方面 的交流 、 沟通 。以上 的教学 片段 ， 把学 生从 “ 动 ” 我 热 引到 “ 乐　 动”正是从这一教学理念出发的。如何使小组合作有效地开展呢？ ， 　
１ 理 要 到 位　 ． 管 由于低年级学生年龄小 、 ， 好动 自制能力 较差， 以组织不好课堂就　 所 会出现混乱， 更不会有好的学习效果。 因此， 做好“ 组织” 工作是有效开展　 小组合作学习的重要前提。 在这一案例中， 课前及时了解学生的情况， 把　 制作能力强的学生分别分到每一个小组中当组长， 充分发挥小组长在　 组成员中交流、 讨论、代言人” “ 的选派等组织管理作用， 并注意调动困 　 学生的学习积极性， 给他们提供发言的机会， 提高小组整体水平。 　
学生在 课堂 中的共同合作 、 相互交流 、 此质疑 ， 学生 的学习十　 彼 对 分有利。 小组合作式教学， 让学生互相交流、 欣赏， 在过程中自 主发现问题， 　 激发学生探究解决问题、 学习新知的欲望。 上案例中， 以 为什么同一内容的　 课， 在两个班级却收到了不同的效果呢？ 这是因为在第一堂课， 课堂上出现　 了会的吃不饱 ， 不会的吃不好的状况 ， 学生折的种类少 ， 设计的时间短 ， 教　 学效果差。 在第二个班级 ， 课前及时了解学生的情况 ， 发现全班有近一半的　 同学会折不 同种类的小船 ， 于是让学生当小老师 ， 既解决 了教师无法同时　 进行一对一面授的问题， 使学生在有效 的时间内学到了比原来多几倍的知　 识和方法 ， 而且教师在课堂上使学生进入了最佳的学习状态。让学生当老　 师， 他们受到了莫大的鼓舞， 认为是在做一件非常重要的事情， 因而教得特　 别认真 ， 同时学以致用又会调动他们 的学习积极性 ， 更加主动地学 ， 学习的　 自 主性得到了提高。 不会的同学， 对于ｆ 来说是一个挑战。 ｆ 　１ 不仅如此， 同　 学之间的合作使　 门 彼此形成了一个学习共同体， 变被动地吸收课本或教　 师教的现成知识为每个同学都能亲自 参与、 搜集和处理信息， 获取新知识。 　 这有效地促进了学生获得可持续发展的动力， 促进了学生的全面发展， 为　 学生的终身发展奠定了基础。 　 ３主体 要突 出 ． 　 教学中， 要给学生充分张扬个性的空间， 让学生在学习中强化 自 　 主意识 ， 提高辨别是非的能力。因此， 在小组合作学习中， 学生要充分　 发挥 自主意 识 ， 同学 之间架起情 感交流的桥梁 。教师要着重 引导学　 在 生把 自己的观点、 想法告诉其他同学， 并倾听其他同学的发言， 做到加
　 强交流， 生生合作、 生生评价、 生生互助， 共同提高， 对同学提出的不成　 熟 的问题或错误 的意见 ， 要以平常心对待 ， 不能讥 笑、 剌 。 讽 　 ４主导 要 到 位　 ． 从案例中看出， 两节课 中教师分别扮演 了两个不同的角色， 一个是传　 授者 的角色 ， 一个是组织者的角色， 但教师作为教 学过程 的组织者 、 引导　 者， 其教学主导地位不可忽视。在小组活动期间， 教师要进行巡视， 对活动　 中出现的问题及时指导， 如有的学生参与不够积极， 有的学生合作不够友　 好， 有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学， 还有的学生遇到和　 自己不同的观　 就和别人争吵。这时教师就给以具体指导， 教他们如何与　 别人沟通： “ 你可以这样说， 我与你的观点不同， 我是这样想的……或者说　 我帮你补充一下……” 学生在制作船时， 我在旁边不断地指导、 点评， 把有　 创意的作 品展示给学生欣赏， 让学生体会成功的快乐 。 　 新 课程 中 ， 的角色 正在改 变 ， 教师 传统意义上 的教师教 和学 生学 ， 　 正在不 断让位 于师 生互 教互学 ， 彼此形 成一 个真 正的“ 习共 同体”　 学 ， 教学 过程不 只是 忠实地 执行课程 计划（ 方案 ） 的过程 ， 而是师 生共同开　 发课 程 、 富课 程的过程 ， 丰 教学真正成 为师生 富有个性化 的创造过程 。 　 （ 者 单位 ： 江省 诸 暨 市 大唐 镇 小 ） 作 浙 　
范文三：老师，就是要和学生在一起
课间，在楼道上，遇到了辛佰临。几天不见，小家伙见了我好像有点害羞了。我摸了摸他的头，问他这几天过得怎么样。
佰临的脸转向了一边，用很低的声音说：“我还是希望你快点回来教我们。”
我问：“怎么了，新老师不好吗？新老师的脾气多温柔啊。我以前还经常对你们发火,,,,” “也很好，可是我们都已经适应了你的脾气了，还是觉得你好。”
说完，就低着头走了,,,,
简单的几句对话，却让我心头有一股热流在涌动。起码。这证明，孩子们对我还是比较认可的。和他们朝夕相处了两年半，真是有感情了呢。
还有一个月就歇产假了，本来，我以为我要一直坚持教学的。开学初，领导突然通知我说让我歇着，由一个新的老师来代替我上课。听到这样的消息当然是高兴啊，不用挺着大肚子上课，可是轻松了。心里一高兴，反而浑身都是劲，跟同事开玩笑说：“我精神抖擞了”。我以为我会一直这样精神抖擞下去。可是，仅仅过了两天，我就发现，当老师的我，不用再跟孩子们在一起了，反而很失落。自己一个人走在走廊上，看着同事们都在自己的教室里热情的讲解着，孩子们专心的听着。每一个老师都有自己的学生，我却没有了。顿时，觉得自己失去了很多，心中一种莫名的孤独感。倒是很羡慕可以陪着孩子们的同事们了呢。
开学的那一天，我待在教室里，等待着孩子们的到来，同时，也向家长解释和新老师的交接工作。鹏鹏的妈妈告诉我，鹏鹏在家就在想，郝老师还能教自己一个月的时间。鹏鹏妈妈想来教室和我聊聊，鹏鹏很肯定的告诉妈妈：“不用！郝老师还教我们一个月呢！”没想到,,,,
小汝一进教室就递给我一张卡片，说给我拜个晚年。
调皮的小浩子在楼道里，远远的就向我招手：“郝老师！郝老师！”那架势，就像是一对久别的老朋友一见面需要发泄一下积存的情感一样。
学生们都到齐了。我向他们说明了要换老师的情况。很意外的，孩子们既没有我想象中的面对新老师的兴奋，更没有我期待的对我的挽留和不舍。简单的几句介绍和嘱托，我就离开了教室，有点失望。失落于学生对我的不留恋,,,,
虽然不教课了，还是可以天天见面的啊，有什么不舍的呢？
当再次在楼道中遇到他们的时候，他们热情的扑向我，轻柔的摸着我的肚子，问这问那。那情形，就像我们刚下课一样。想起以前：整天和一群小鸟似的叽叽喳喳的他们待在一起，也会很烦。面对他们上课不认真，更会着急上火。做他们的班主任，每天都在忙忙忙。可现在，一旦离开了他们，却觉得如此的失落和孤单。
看来，老师，就是要和学生在一起。
范文四：Ｉｉｉ ｚ：ｏ 　。 ｉｌｌ 编ｇ＠ 。． ｌｌ ｈ张 　。　　 ｌｉ ａｉ ｉ ｌ 　 辑谯 ． 　 ｉ ｎ ｑ ａ 　 。
匝固　 害． 油菜 田和 家 门 口之 间有 一 道 篱 笆　 墙． 出入 篱 笆墙 的 门上 还有 一 幅用 油　 漆歪 歪 扭 扭写 的 一 幅对 联 ： 人讲 信　 做 用 ． 田讲 科学 ， 种 横批 ： 田如做 人 。 种 　 过 了篱 笆 墙 ． 刚踏 上 田老汉 的油　 菜 田 ． 大 群 麻 雀 轰 地 飞起　经 过 观　 一 察 ，调查 得 出的结 论 是 ：麻 雀 危 害 ！ 　 “ 中双 １ 号” 早熟 品种 ． ０ 系 花期 较 早 。　 ３ 月上 旬一 直 连雨 ． 雀 无 以为 食 就 吃　 麻
了油 菜 花 ．而 且 中 双 １ 号 属 优 质 油　 Ｏ 菜 ． 雀特 爱吃 。 麻 　 懒惰 是贫穷的 厂。 制造 莫找借口 失败， 理由 　 只找 成功 田老 汉 听 了似 懂 非 懂 ．无 言 以　 对　 平 浪静 了 ３ ． 风 天 田老 汉 又 到赤 东　 乡村 故事— — 田老 汉“ 扯皮 ” 上 ） （ 　 镇 政府 扯 皮 ： 为 什 么其 他 人 种 的 也　 “ 故 事要 从 今 年３ １ ｅ说 起 ． 月 ２ｌ ｔ 那　 是 ‘ 中双 ｌ ’麻 雀没吃 ， ０， 而偏吃我家 的 ？ 　 天 一大 早　湖北 省黄 冈市蕲 春县 赤 东　 难 道我 跟麻 雀 结 了仇 ？ （ 完待 续 ） ”未 　 镇 镇政 府 大院 内就 格 外热 闹 ． 大 围　 龚 幽默 两 则　 村 三 组 的 田老汉 揪 住 镇 分 管 农 业 的　 纪委 书 记胡 岭生 不 放 ， 镇上 免 费 提　 说 老 师与 学生　 供 的油菜 种 子是 劣 质 品种 ． 府 要赔　 政 美 术 老 师小 有 名 气 ． 报 上有　 某 偿 他家 损 失　 书 记 耐心地 听 他 发完　 胡 牢 骚 ． 即表 态迅 速到 油菜 田调 查　 立 较 大 篇 幅 报道 ． 附 照 片 ． 是 在 课　 并 于 田 老 汉 名 叫 田 秋 东 ． 今 年 ６ 多　 上 自吹 ： 最近 总有 同 学 和我 说 ． 师　 ０ “ 老 岁 ．他 家种 的６ 田油菜 出现 了反 常　 你 真行 ．上 了报 纸 还 登 了照 片 … …” 亩 　 的 现象 ： 菜 主茎 上 的花 蕾 几乎 全部　 油 学 生 ： 寻 人启 事 么 － “ ７ ”从 此美 术 老　
脱落 ． 而且 主 茎很 脆 ． 易 折 断 。 容 田老　 师拒 绝该 同学上 美 术课　 汉怀 疑种 子 有 问题 ． 因为 种子 是 镇里　 为 了发展 油 菜产 业 ．壮 大板 块 经济 ． 　 免费为农户提供的 ． 种是 “ 品 中双 １　 ０
上我课 敢偷吃 面条　
同桌 感 冒流鼻 涕 。 但他 忘 记 带 手　
号 ” 他 就 找 赤 东 镇 政 府 扯 皮 ， 事 找　 帕 了 ．就 不 断 把 鼻 涕 用 力 吸 人 鼻 子　 ． 有 政府 ． 天经 地义 。 　 里 。 黑 板上 写 字 的 语文 老 师 突然 转　 在 第 二 天 ． 岭生 带 着赤 东 镇农 业　
过身 来 大 嚷 ：够 了 ！ 胡 “ 吵死 了 ！ 全 班　 ” 技 术 推广 员 到现 场 调查　田老 汉 的 油　 片 安 静 。 师 又说 ： 到底 是 谁 上 课　 老 “
菜 田就在 家 门 口。 了防 止鸡 猪等 危　 时偷 吃面条 还 这 么大声 ？　 为 ”
Ｉ 鲴　 上 答 蜜 蜘 萤 虫纺 娘　 期 案：蜂、蛛、火 、织 。
范文五：第6课《我的老师》 第1、2课时 导学案
使用时间：第
主备人：叶慧聪
【学习目标】
1．学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法； 2．体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想。
【学习重点、难点】
学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言。
【课时】2课时
【学习过程】
一、预习检查
1、介绍作者、解题。
魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人入长篇小说《东方》等。 《我的老师》一文是作者于日为《教师报》所写的回忆性散文。
2．给划线字注音或写汉字 旋即
二、整体感知，理清文章思路
1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁?
2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处?
3．口头复述“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。
三、品味文章语言，分析人物形象
1.你觉得蔡老师是怎样的一个人？
2.提问：“我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？
3.面对这么一位温柔慈祥、热爱学生、具有独特教学风格、慈爱公平的老师，作者抒发了怎样的情感呢？让我们从文中找出表达作者情感的句子和词语。
四、深入文本，质疑探究
1．“我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”全篇都用第三人称“她”，这里为什么改用第二人称“你”？
2．“在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”如果删去“在一个孩子的眼里”行不行，为什么？
五、小结反馈
范文六：为了让学生能积极解决一道有关长方形和正方形面积计算的思维训练题，我和学生互换角色。学生当了一回老师。 　　在出题目之前，我便开始“煽情”：“同学们，今天我碰到一道难题，怎么也解决不了，你们能当当老师教教我吗？”听到老师要向自己请教，学生来劲了，异口同声地回答：“能！” 　　紧接着，我出示了一道思维训练题：如图1，菜地的面积是多少平方米？ 　　学生思考了一会儿，开始了汇报。王顺旗说道：“老师，我先求出两个正方形的面积，再去掉中间水池的面积，就是菜地的面积了，4×4×2－2×2=28m2。”从图上看，这种算法确实很有道理，其他学生也赞成，但是他忽略了水池的位置。我首先表扬了王顺旗同学勤于思考，接着问：“我有点不明白，这个水池到底属于哪块菜地？小老师们能解释清楚吗？”学生开始窃窃私语。 　　夏祖海迫不及待地说：“水池既在第一个正方形里，又在第二个正方形里。”“老师，我知道了，得数应该是24m2。”没等夏祖海说完，王顺旗就插嘴了。我暗自高兴，看了一下周围，发现还有部分学生有些茫然。于是我皱起眉头：“我还是没弄明白，你能具体给我们说说吗？”小家伙冲到讲台前，指着示意图解释：“每个正方形里都有一个水池，我只减了一个水池面积，应该还要减去一个水池的面积，28-4＝24m2。”“哦，我终于明白了，谢谢王老师！”我调皮地说了一句，王顺旗得意地下去了。没想到一句“谢谢王老师”让教室炸开了锅。 　　袁梓菘也不甘示弱：“老师，我还可以教给你一种更好的方法，我发现水池是个正方形，它的边长是2米，正好是大正方形边长的一半……”“老师，我可以用移补法！”其他学生纷纷发言。我按捺住心里的那份惊喜，说：“请用算式表示出你们的想法吧！” 　　学生呈现的算法让我钦佩不已，具体如下。 　　1.分析计算法： 　　①4×4×2－2×4＝24m2。 　　②先求一块菜地的面积：4×4－2×2＝12m2，再求两块菜地的面积：12×2＝24m2。 　　2.分割法： 　　以水池大小为标准，将上图分割成边长是2米的小正方形（如图2）：2×2×6＝24m2。 　　3.移补法： 　　①将菜地的一部分移到水池处，使一块菜地变成完整的正方形，剩下的菜地是一个长方形，再将两者合起来（如图3）：4×4＋2×4＝24m2。 　　②将菜地的一部分移到水池处，使一块菜地变成完整的正方形，剩下的菜地是一个长方形，再将长方形和上面的正方形合并成一个大长方形（如图4），这个长方形的面积是：（4＋2）×4＝24m2。 　　■ 　　在课堂上，老师是循循善诱的长者、无话不谈的朋友、亲密无间的合作伙伴，还可以是不耻下问的学生。学生是课堂真正的主人。教师对学生已掌握的内容和问题可以少讲或不讲，对部分学生理解的具有较高思维质量的问题，可以让学生充当“小老师”来予以阐述、释疑，“小老师”的身份能大大激发学生学习的内驱力。因为教师和学生角色的互换，“求菜地的面积”这道枯燥的问题变成了智慧的源泉。学生一个个大胆地在课堂上直言不讳，使解决问题的策略精彩纷呈，课堂获得了意想不到的效果。 　　（作者单位：株洲市芦淞区庆云山小学）
“马路上面黄肌瘦的有两类人，一类是学生，一类是老师。”这是前几天一位当教师的同学发来的短信。在玩笑之余却能引发人们的思考。我们的教育出了什么问题会让人们搞出这样的短信？是呀，家家都有孩子上学，人们不理解现在的教育为什么会让孩子这样辛苦，认为这都是教师的错！可教师的辛苦又有多少人能理解呢？难道这个世界上还有人愿意为了别人辛苦而让自己也辛苦吗？？
看看教师们的呐喊吧！
呐喊一：谁给我们时间！
老师的工作在很大程度上是重复性的。拿班主任来说，从学生开学报道这天起，繁忙琐碎的一学期就开始了。作为教师，备课上课乃是根本，如今，备课这一工作基本上都要晚上加班才能完成，当然这种加班是老师自发在自己家里的加班，从没人给过他们加班工资。学校的8小时工作时间根本就没有为备课留下余地。除了奔波在课堂和办公室之间，他们还要填写一张又一张名目各异永远搞不清到底有没有实际作用的表格，写一篇又一篇连他们自己都不知道写些什么的计划、总结、论文、案例，参加一个又一个层次不同规模不一的会议和培训；还要搞好教育课题研究，开展各类学生活动，抓好各项比赛的训练工作……日复一日，年复一年。事实上，很多老师的工作比以上我所写的还要琐碎和繁忙。
工作繁杂可以不在乎，毕竟做了教师这一行。可是没有时间好好钻研教材，好好备课，却是他们最大的惶恐和不安，所以不得不加班。可是，是什么让老师连最不应该失去的备课时间都失去了？
呐喊二：谁给我们真实！
教育重研究，重积累。但古言过犹不及，如今，这种研究和积累的风气之盛，已形成老师的又一种压力。一个课题研究，可以拿出几大箱的材料。一次教学质量评估，准备材料要做一两个月。最高级别的应属省、市级实验学校验收调研了，材料可以装几卡车。每学期，大大小小形形色色的调研活动多达数10次。每次调研，老师都要做好各种各样的材料，统计好各种各样的数据。这些工作都是额外的，完全挤占了老师本就不多的空余时间。
问题是，这些材料究竟有多少现实意义呢？连教师座谈学生座谈都是事先预演好的，不会说话的纸又能反映出什么呢？尤其是说明学校常规和学生情况的材料，大多是老师在领导授意下为配合学校工作自编自造的，根本没有任何实际参考价值。但是，对调研有用，对领导印象有用，对充实学校档案柜有用，对加快纸张消费促进纸业发展有用，谁来考虑老师的迷惑和忧虑？谁来体会老师在教授学生说谎时的痛心和尴尬？
呐喊三：谁给我们宁静！
我们相信，教育主管部门组织的教育改革是正确的、必须的，但经过层层理解后的层层传达，到了基层教师那儿，这些改革容易变味。就拿前几年的“减负”来说，最初，不仅学生拍手叫好，老师也是拍手庆幸。学生负担轻了，老师的负担当然也相应减轻。而一年之后，随着学生考试成绩或多或少的滑坡，家长的质疑随之而来，于是减负呼声弱了，老师负担又上去了。
近年来，由于“择校”现象愈演愈热，学校终于彻底丢弃了减负口号，提出“理直气壮抓质量”，当然这“质量”毫无疑问着就是指学生的考试成绩。这一“理直气壮”，就是无数孩子的童年被作业扼杀，就是老师负担的恶性加重。
再说说如今教育界普遍存在的“一边高喊素质教育，一边紧抓应试教育”的现象。不仅老师无所适从，连领导们也不能自圆其说，只得自我解嘲地认为素质教育包含应试教育，两者并无矛盾。可是天天在教室里上课的老师心知肚明，两者根本水火不容！抓了素质就要付出考试成绩滑坡的代价，抓了成绩就不可能顾及学生素质的全面发展。然而在方方面面的启发下，他们也懂得了水来土掩、兵来将挡。明天要来开素质教育现场会了，便把学生作业本收掉，发给他们各种课外读物，在墙壁上橱窗里布置好学生的各种手工手绘手写作品，关照学生对谁也不许说假期要补课；下周要考试了，学生每天不完成三张试卷别想回家——当然，回家后还有一张试卷要做。
面对这样的教育“运动”，老师怎么能不疑惑？谁在真正为教育着想？谁在真正为孩子着想？
呐喊四：谁给我们理解！
社会往往把国家民族的希望都寄托在教师身上，冠以“人类灵魂工程师”的称号。家长则把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老师肩上的重担何止千钧？干得好是理所当然。一旦稍有差池，责难声便席卷而来。加上几次行风建设调查，学校因受乱收费牵连而声名狼藉，一瞬间老师似乎成了过街老鼠，骂声四起。而老师的委屈谁能明白？他们也是人，也会力不从心，也会疏忽马虎，也会犯错误。而且，一个工作在一线的老师，哪有权力去制定什么教育政策包括收费政策？而面对现状，谁愿意给他们理解和宽容？
呐喊五：谁是真正的专家！
长期以来，教育牢牢遵循着“理论指导实践”的原则，由一批专家学者掌控着教育思想的演变、教育方式的更新，这本无可厚非。但理论一旦脱离了实际，往往就变得虚无飘渺，令老师无从掌握。笔者近年来有幸参加了各种规模的培训不下数十次，培训笔记记了几大本，但这些宝贵理论真正能对教学实践起多少作用呢？
不少老师反映，听专家讲座就如听《天方夜谭》，满嘴国内国外的最新理论成果，就是没有谁把眼睛朝下看，看看我们的教学实际，了解老师们的真正需求。实实在在的教育由远离教育实际、动不动就跑国外做研究的专家学者来指导，成了教育的最大悖论。
学校肩负着教育人、培养人的使命，这“人”既指学生，也指老师。一所学校若能培养出一批成功教师，无疑是最足自豪的资本。问题是，教师成功了，出名了，拿什么证明？除了荣誉证书，便是工作性质的变化了。名教师怎么能天天呆课堂？名教师得负责对外交流和宣传，树学校形象的，成为学校吸引生源的资本。于是原先做班主任的可以不做了，原先一周上15堂课的可以变成一周上5堂课了，原先是普通教师的可以考虑选拔为行政干部了。一来二去，成功教师就离开了教学前线，走上了各级教育行政领导岗位。
很普遍的例子是：几乎所有的校长都曾经是优秀的教师，但几乎所有的校长都是不上课的，专门负责外出开会，搞好上下人际关系。还有一个常见的例子就是，一些特级教师成名后就理所当然地离开本职岗位，如明星大腕般外出“走穴”挣钱，礼堂里一堂公开课，收入远远超过一个月薪水。而那些数十年如一日呆在课堂与孩子为伴的，通常都不是领导眼里的好教师，起码不是成功教师。教师的成功以离开教学一线为证明，是教育的又一大悖论。
教学是一项扎扎实实的实践工作，教学经验是一个老师最可宝贵的工作积累。但通常，教育行政机构的领导们在会议上对老师说得最多的是：要尽快转型，从经验型教师转为科研型教师，要多写论文。于是写论文成了教师的本职工作之一，而且要求之高、数量之多，超过了一般老师的承受范围。“要想别人所未想，写别人所未写”，“要敢创新，有新意”。为促老师写论文，写好论文，学校往往把教师论文与教师收入挂起钩来。于是某市去年教师论文“产量”就突破了两万篇，但其中有价值的却不足百篇。由经验上升为理论当然不错，但要考虑老师的实际情况，如此齐头并进一视同仁的做法，只能逼老师“做”论文：摘抄拼凑，不知所云，反而冷落了本该记录整理的教学经验。况且，如果老师都能搞科研做学者，要那么多的教育专家干什么？这岂不是教育的又一悖论？
呐喊六：谁逼着我们“患病”！
工作压力巨大，且重复繁琐、无法量化，使老师的身心长期处于压抑状态。除极少数人能通过自身奋斗或社会关系跃居领导岗位，从而离开教学一线外，大多数老师只能日复一日地呕心沥血。由于接触面不广，他们的生活圈
子基本上呈两点一线状态。加上社会舆论固有的对老师的严格要求，使老师跟现实之间一直保持着距离，于是，他们很少能有舒解压力的机会。长期的精神压力导致老师群体中的心理问题日渐突出。据上海某教育机构统计，超过60%的老师有不同程度的心理疾患。这个数据在任何一个行业中都是不可能出现的。
国家、省、市每年都有“优秀教师”、“十佳教师”评比，但看看他们的事迹介绍，总是令人揪心：多少教师的成功、出名是以身体为代价的啊！他们的事迹中充斥了“病倒”、“休克”、“手术”、“坚持上班”这样的字眼。事实上，除了成天在校园里忙忙碌碌，他们哪有时间留给自己锻炼身体呢？
孩子学习成绩不好，责任在于教师；孩子思想不端正，责任在于教师；孩子在社会上学坏，责任同样在于教师。家庭管教无力，社会影响深重，缺乏舆论导向，而学校、教师为此“力挽狂澜”却成为家庭、社会舆论的焦点，教师就是在这样的一个社会大环境中艰难的走着自己的路，压力重重的做着自己的工作。
古语：“一日为师，终身为父。”今天却变成了“一日为师，终生受骂”。不是吗？教学严格的老师会让年幼的不懂事的学生恨之入骨，教学宽松的老师又会让长大成人的学生计较一生。这样一个终生受骂的职业却拥有极为高尚的称号――人类灵魂的工程师！人的灵魂是那么好教育的？人的灵魂可是另一个人所能拯救的？所以他们处于极为可悲的处境：时刻承受着生活的多重挤兑！
首先是社会。应试教育是最近几年教师头上顶戴的新的骂名。谁也不曾注意到，作为教育第一线的老师们无权取消考试，却不得不保留挨骂的权利，被骂成：禁锢学生的思维；侵犯学生的权利；伤害家长的感情！可是又有谁知道现在的考试不仅在考学生，而且在考老师！
其次是家长。社会上不是指责教师，就是棒喝教师，却对尊重教师无能为力！这样的社会现状直接导致了家长对教师的种种要求。谁会去想，一个班主任除了要去管理几十名学生外，他还要进行正常的教学任务。而我们知道，只有一个孩子的家长们对自己孩子的管教是多么的头疼！
再次是教师的上司们——一些端坐在研究桌前的教育家们。他们在那里异想天开，今天提出一套方案，明天又做出一个指示，而第一线的教师必须立即跟上，稍有差迟，一大堆的批评与呼吁就会接踵而至。就像减负，狂喊着减负的人却不能取消考试，结果让每一个教师变成了超人――既忙着能力素质的培养，又应付难度一点不减的考试。结果学生非但没有减负，反而增加了新的烦恼――对提高
个人素质的无所适从。
而教师也同样在教学餐桌上又要精心准备一盘素质大餐，而且必须做的精美而实用。这是教育家们尚未实现的方案，却很可笑的扔给了在多重压力下生存的教师们完成！
请问学校教育、家庭教育和社会教育这三者到底应扮演着怎样的角色？要想救救我们孩子,不先救救我们的教师行吗？？
范文八：多少年来，三尺讲台一直是教师施展才华的阵地，基本上只属于老师的舞台。长此以往，学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众了。学生这种被动的学习方式，已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。学生不能整天处于被动地应付接收，机械训练，死记硬背之中。《语文课程标准》中明确指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”。所以学习方式的转变是新课程改革的显著特征。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体性、多样化、富有个性的学习方式自然成为了教学改革的核心任务。　　“让学生当一当老师”，让学生走上讲台，就是这样的一种大胆的尝试。这是变教师的讲为学生的讲，学生的听为教师的听、评和补充。具体可以从以下几方面来实行：　　（一）教学组织与实施　　1、组织发动学生报名　　在正常教学进度下，提前几周（让学生有充分的时间做准备），告诉学生老师将提供一个机会让学生自己来当一回老师。他们可根据自己的特长或爱好在老师规定的范围内任意选取内容，甚至可以选择课外的有益的颇具代表性的内容。并让学生集体参评，选出一、二、三等，吸引有兴趣和勇于接受挑战的同学积极报名。　　2、辅导讲课学生备课　　要上好一堂课，或者说要做一个出色的老师，准备好上课的内容是基础。　　教师应根据大纲及教学目标的要求，精心帮助学生编写教案、设计板书、设置有思考价值的问题，启发学生的创新意识。在这个过程中要调动学生的潜能，给学生以展示自己的机会，小组讨论不失为一个好办法。实践证明：课堂上以小组为单位的讨论，很受同学们的欢迎。在这种场景中，同学们互相之间彼此熟悉，程度相似，就会毫不隐讳地畅所欲言。发言的机会多，思维集中，思想也就不会“开小差”。既培养了学生的听说能力，又培养学生的创新思维。在讨论中去伪存真、去粗取精，使问题明朗化。教师再给以适当的评价和补充，对应理解的重点内容巧妙的给予点拨，启发学生的顿悟，引导学生概括、归纳。　　3、组织学生课堂讲学　　要真正上好一堂课，除了要备好课外，上课本身是关键，要充分发挥授课学生和老师的作用。老师要认真，尊重上课者。这个过程，也是教师既当学生，又是场外指导的过程。这个过程中教师应注意：　　①.要认真记录。教师听课，如果光听不记，在评课时就会缺少依据，效果欠佳。同时，也会引起学生的不愉快。认真做听课记录，既是对学生劳动的尊重，也为评课提供了可参考的资料。记录时，要视学生讲课的情况，分类记录。有价值的业务知识要记；值得肯定和推广的教学方法要记；学生出现的知识性错误要记；有争议需要探讨的问题要记；有特色的地方要记。总之，要使自己的听课记录，为评课提供有力的依据。　　②.要遵守纪律。课堂是“教师”施教、学生学习的场所，无论是教师还是学生都必须遵守课堂纪律。上课开始，教师应像学生一样，与讲台上的 “教师”见礼或点头致意，以表尊重。学生开始上课，教师坐在座位上，不能随意在教室乱走动。以免影响学生学习和学生讲课情绪。　　③.要带头保持课堂安静。这样能集中学生的注意力，还会减少学生的思想疑虑，比较好的地方点一点头或微笑给与鼓励，以期达到良好的教学效果。　　4、课后组织学生评课　　听课与评课是辨证的统一。听课是评课的基础，评课是听课的反馈，只听课不评课就失去听课的意义。教师听完课，要及时进行评课，反馈学生的教学情况。　　评价一堂课，一般应着眼于以下几个方面：教学目的是否明确，内容是否正确，重点是否突出，结构是否严谨，方法是否灵活；板书设计是否合理，有无创新精神；学生是否主动参与，双边活动是否和谐；教学有无特色，教学效果是否好等。评课时，既要说出优点，也要指出不足。好的地方，鼓励学生继续发扬，不足之处，要求学生认真改正。当然，评课时要有所侧重，不宜面面俱到。通过听课、评课，使学生水平真正得到提高。　　（二）教学效果　　1、可以有效的促进学生口头表达能力。要讲好课，就得用正确合理的语言表达出所讲的内容，让其他的人听懂。因此语言的口头表达就得到了充分的锻炼。随时间的推移，学生的说的能力将会有效地培养起来。　　2、可以促进学生自觉学习的劲头。一方面，为讲好课，学生必定花很大的精力去熟悉和理解课文内容，并对所讲的内容进行设计。另一方面，随着讲课节数的增多，学生阅读能力和分析问题的能力也慢慢地得到培养，并在一定程度上得以提高。　　3、可以激发学生的竞争意识。谁都不会甘于人后，在寻找对方缺点的同时，听教师对讲课学生所讲的一些评价，吸收好的方式方法，不断的弥补自己不足，相互间学习的过程也就形成了。　　4、可以提高学习的兴趣和主动性。有助于学生把握知识。让学生当老师讲课，一改往常的学习习惯，学生就会对其充满新奇和学习尝试的兴趣。并在积极地带动下，主动地理解自己所学的内容。这样获得的知识将是最牢固的。　　寓教于乐，拓宽学生学习渠道，增加学生语文实践机会，这样才能唤醒学生学习主人的意识。所以，我们要给学生创造这样的机会，给学生搭建出发挥他们才能的舞台。让学生走上讲台，走上才能的舞台，展示自己的智慧，演绎语文学习的精彩。
我让学生当老师
如东县大豫镇兵房初级中学
有许多数学题通常有多种解法，在数学教学中， 我常常乐于让学生谈谈他的解法，我让学生当老师，师生互动讨论解题方法，这对巩固基础知识，拓宽解题思路，培养并提高学生分析问题、解决问题能力很有帮助。现例举教学中两个真实案例，谈谈我的想法。
（2001年福建龙岩中考题）2008年夏季奥运会的主办国于日揭晓，为庆祝北京申奥成功，红、绿两支宣传北京申奥万里行车队在距北京3000km处会合，并同时向北京进发，绿队走完2000km时，红队走完1800km，随后，红队的速度比原来提高20%，两队继续同时向北京进发。
（1）求红队提速前红、绿两支车队的速度比；
（2）问红、绿两支车队能否同时到达北京？并说明理由；
（3）若红、绿两队不能同时到达北京，那么哪支车队先到北京？求出第一支车队到达北京时，两支车队的距离？（单位：km）
笔者在讲评这道题时作了如下的讲解：
解析：为了说明问题，可假设两队的速度作为参数。依据红队走完1800km，绿队走完2000km所用的时间相等，可求出红、绿两支车队的速度比，再通过求出两队到达北京所用的时间，
比较其是否相
等，来判断两支车队能否同时到达北京。若不能，则求出先到北京的车队所用的时间，再乘以另一支车队的速度，即可求出另一支车队走的距离，即可求出两支车队的距离。
解：（1）设红队车速为xkm/h，绿队车速为ykm/h，
∴ x︰y=9︰10．
（2）设x=9k，y=10k，则红队提速后车速为9k(1＋20%)=10.8k.
∴ 绿队先到达北京。
（3）绿队到达北京时用时
则红队所走路程=K×
∴ 两支车队相距0米.
讲完此题后有些学生提出了如下不同的解法，我让学生走上讲台当老师，老师当学生，师生仔细聆听小老师的解法：
解法二：1、设绿队走完2000km、红队走完1800km所用时间均为t小时，则v红:v绿=tt:=9:10
％?t2、红队走完余下的1200 km所用时间为t1=
绿队走完余下的1000 km所用时间为t2=1000
1t＞0≠0，所以绿队先到达北京。 18
13、 由于绿队到达北京时红队还需走t小时，此时红队离北京路程=18
1％)×t=120米 红队速度×红队时间=t18计算t1－t2=
比较两种解法，学生的解法在解答第（3）问时更优越。
如图①，正方形ABCD中，E，F分别为AD，DC的中点，BF，CG相交于点M，求证：AM＝AB
此题笔者给出如图②的解法：取BC的中点P，连接AP，证AP为BM的垂直平分线。此时学生认为老师解法较繁琐，提出如图③的解法：延长BA、CE交于点P，证明AM为Rt△PBM斜边上中线，利用Rt△斜边上中线等于斜边的一半。这种证法很好地体现了“把四边形的问题转化为三角形的问题”的数学思想，比老师的证法简洁多了。
以上两位学生的独特解法说明学生爱动脑筋，善于钻研，老师很欣赏，于是毫不吝啬地大大表扬鼓励了一番，学生表现欲得到了满足，学习数学的积极性更高了。
反思与启迪
1.学生的思维不易受束缚，教师尽管知识相对丰富，但思维不一定能完全放开，因而解题方法不一定是最优化的。
2.每班的几十个学生中常常会有学习潜力大，创造性思维能力强的学生，教师要善于发现他们，给他们展示自己才能的机会，及时鼓励，进一步激发学习数学的兴趣，增强学习动力，他们将更加出色，未来的科学家也许就在他们中间。
3.让学生讲评习题，是兵教兵、兵练兵、兵强兵的有效手段。由于学生讲解习题更具个性特点，学生喜欢听。不完整的地方教师可以补充完善。
4.课堂教学中教师要多给学生发表自己见解的机会，教师要耐心倾听，适时点评，课堂将因此活泼又精彩。
5.让学生学会一题多解，能很好地培养学生良好的思维能力，尤其是发散性思维能力，更好地巩固基础知识。
总之，数学教学过程中教师要有意识地多让学生谈谈他的解法，多让学生当老师，是值得数学教师的好好应用的一门教学艺术。
范文十：做“学生”的老师
台格小学 晋甜甜
今天发生了一件值得反思的事情！也是这件事让我明白如何去当一名合格的教师。
上午的课程是整百整十的口算除法，我先去三年级（2）班上课，一上课学生们知道要上新课都特别激动，然后就开始今天的课程从除法的意义，到整十整百除以一位数的算理，最后进行巩固练习。教学过程中发现进行的很困难，虽然有组织小组讨论，小组比赛但学生的积极性不是很高，不能按照我的思路来，我反复强调算理，想让学生跟着我的思路走，虽然最后达到了学习目标，但学生很被动。下课之后我对这节课进行了反思，为什么一开始学生很积极当讲开课之后就有些抵触呢？这时我无意坐到了学生的座位上看着黑板，突然想到为什么不换位思考一下，因此我当了一回学生回顾了一下教学进程，学生在课堂上最自豪的就是老师提出的问题他们能用以前学过的知识回答上来，而不喜欢一些比较繁琐的算理。学生在之前已经对除法有了一定的了解，可以通过已有的知识迁移学习今天的内容。而我一开课就讲的是除法的意义和算理，打消了学生展现自己的机会。经过反思，我重新改变了一下教学方法，先让学生自己进行计算，从他们喜欢的地方入手，激发学生的积极性，给与肯定，增强学生自信心，当学生能准确的用自己的方法进行计算时，
再去讲解意义和算理。第二节课在三年级（1）班进行授课时加以改正，我发现效果比之前好了很多，一节课学生的积极性很高，再算中学，通过肯定他们的想法，学生更有信心去学习接下来的知识。
通过这件事我发现，以前教师在教学过程中只是以自己的思路去掌控课堂，而忽略了学生才是教学的主体。为什么我们不做一回学生，体会学生的想法，去进行备课和授课。做“学生”的老师。在之后的教学中我尝试着先当学生，后当老师，在教学过程中也当自己是个参与者，这样教学过程很轻松，学生很容易的进入状态。同时在新课标中也指出教师是学生学习的合作者、参与者、引导者，不能只是一味的灌输知识。在教学中学生才是主体，所以每个教师都应该站在自己班学生的角度上去思考这个知识点我们知道了什么，要学会什么。把自己当成一名学生，视角与学生平行，切实体会学生到底需要怎样的教育。当好一名“学生”就向一名合格的老师又前进了一步。}