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学好历史的四个关键
　　一、阅读
　　阅读是理解、和运用的基础，即学好历史的基础。怎样才能使阅读迅速而有效呢？
　　首先要有目的，有问题。如阅读教材目录以把握整体知识框架，这是在宏观上把握历史的前提；阅读教材正文以把握基本的历史知识：时间、地点、人物、事件、典章制度、历史概念和历史结论等，这是在微观上把握历史；阅读正文中的小字、注释和图表，有助于对主体知识的理解和认识。最后这一点最容易被忽视。综观近年高考题，教材小字名义上是阅读教材，不做考试要求，而实际高考大纲中却强调把握知识体系，意即在知识系统中的内容都在考查之列，所以在多年的题中总不断出现小字部分内容。因此在阅读教材中要把小字、注释和图表内容都纳入到知识体系中去，才能做到全面复习，完整把握历史知识。如世界近代史中第一次世界大战一课，正文中指出“随着殖民地问题上冲突加剧，英德矛盾开始激化，逐渐成为帝国主义国家之间的主要矛盾。”小字中用三百多字的篇幅，外加两幅图和一段材料，来补充说明了英德矛盾激化的原因和冲突表现。又如中国古代史上“北宋科举制发展”一目，正文只对其积极作用进行论述，在小字中则补充了北宋科举取士过多导致“出现官吏多而杂的局面”这一消极影响。
　　其次是阅读中要掌握正确方法。阅读中要抓住关键词以认识历史发展的程度、了解历史事件间的相关联系：如法国资产阶级革命中，社会的改造经历了“初步”、“进一步”、“彻底”等阶段；如《九国公约》签订，“又要使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”，抓住“又”字就能将近代列强在侵华问题上的阶段性和相互关系发掘出来，19世纪中期到20世纪20年代经历了“相互争夺－共同支配－日本独占－共同支配”的历程；抓住对比词，以把握同类事件的个性和共性，如
　　“19世纪六、七十年代，资产阶级革命和改革运动在世界许多地区展开，美国、德意志、意大利、俄国和日本等国家通过不同方式，走上了迅速发展资本主义的道路”。抓住句中“不同方式”我们可以这样理解：这几国走上资本主义道路的方式是不同的，但最终结果是一样的。那么“不同”表现在哪里？为何会有这种不同？由此我们就可以把握各国的特点；结果是一样的，都“走上了发展资本主义的道路”，由此我们就可以把握本时期历史发展的基本特征。要在阅读中明确历史结论中各点的逻辑关系，如中国古代史上科举制的意义评价内容较多，正确的理解思路是：首先改变的是前代门阀垄断仕途的九品中正制，所以有“抑制门阀的作用”；其次与九品中正制相对比，门第不高的地主知识分子也能入仕为官，“扩大了官吏来源”；第三科举制与九品中正制不同点在于把读书、考试和做官紧密联系起来，“从而提高了官员的文化素质”；第四因主管科举考试的是中央政府，改变了九品中正制由中正官把持人才选拔和官员任命权的局面，且选拔的大部分是有才能者，所以“大大加强了中央集权，有利于政局的稳定”；第五，这一制度“为历朝所沿用，影响深远”；第六科举制也造成士人把精力集中于应付考试，而忽视实用性学问的消极影响。这样从官吏来源（前两点）到选拔方式（第三、第四点）再到影响（第五、第六点）就可以比较紧密地联系起来了。
　　历史学科是记忆为主的科目，如何才能牢固准确地历史基本知识，以利顺利复现和运用呢？
　　第一，要理解记忆，不要单纯地机械。高中历史理论性较强，抽象概念较多，这就要求我们在学习过程中，认真理解历史结论中每一句话的内在含义，每一层次间的逻辑关系。如世界近代史中“资本主义世界殖民体系”评价，就要将四句话的简短结论分解成：①地位“是资本主义世界体系的重要组成部分”；②标志“标志着资本主义世界体系的最终确立”，其中资本主义世界体系包括资本主义制度在欧美主要国家的确立、资本主义世界殖民体系的确立和资本主义世界市场的确立。资本主义世界市场又包括资本主义国家间的贸易关系和资本主义国家与殖民地半殖民地国家间的贸易关系。③积极作用“世界成为密不可分的整体”，这有利于世界各地区间的经济文化联系与相互促进。④消极影响“殖民地半殖民地国家和地区成为资本主义国家的原料产地、商品商场和资本输出场所，资本主义国家控制这些国家和地区的经济命脉，对它们进行残酷的经济剥削和掠夺”，这意味着资本主义世界市场最终形成，但在贸易双方间的关系是不平等的，必然会逐步加深双方间的矛盾。
　　第二，要在整体知识的联系中记忆，不要零星孤立地记忆。历史知识是互相联系的，如因果联系、并列联系、对比联系等。将历史知识分类归纳在一起，形成知识链，记忆更深刻牢固。如中国近代史上的不平等条约内容繁杂，最易记混记错，但将其分为割地、赔款、通商、关税、军事和宗教等类别归纳，则效果大不相同。
　　第三，提倡巧记，切忌死记。巧记是指运用能够提高学习兴趣和记忆效果的一些方法帮助灵活记忆知识，如口诀记忆、谐音记忆、联想等。
　　三、理解
　　理解是的基础，是正确运用知识解答历史问题的重要前提。
　　一要正确分析历史结论。如前所述。
　　二要正确认识历史问题。如中国古代史上的专制主义中央集权制度的作用评价问题，教材中并未明确表述，但在讲秦汉统一的实现和巩固过程中，在秦汉、隋唐经济文化发展和民族关系与对外交往中，每分析其成因时都要提到国家统一强盛，强大的中央集权无疑是起到了积极作用的，所以封建社会前期这一制度是积极作用大于消极作用；后期特别是明清时期商品经济和资本主义萌芽发展缓慢，文化专制，知识分子脱离实际，科技落后于西方，显然是专制主义中央集权制度阻碍了整个社会进步，其消极作用大于积极作用。
　　三要做到宏观与微观相结合，横向关联与纵向归类相结合。近年文科综合历史中每有一道历史科材料题，有时问题涉及古代到当代几千年，如2003年高考文综第37题，从秦汉到国民政府时期的抗战，再到当今对长城的作用评价，历史跨度非常大。又如04年春季题第37题考查了英国启蒙思想家洛克和法国思想家孟德斯鸠的三权分立说及在美国的运用。此题时间跨度不大，都在17－18世纪范围内，但却涉及三个国家，这是一道横向联系题。同时围绕三权分立问题对每一位思想家的观点及美国实行三权分立制度情况设问，每一知识点都必须有明确认识才能正确回答。此题体现了横向宏观与单个知识点微观相结合的特点。这就要求我们在学习历史过程中学会从宏观角度横向联系和纵向归类历史知识，整体宏观与细点微观相结合认识历史。正确理解历史知识还要用正确的理论指导，如辩证观点、联系观点、发展观点、阶级观点和实事求是观点(又称历史观点)。
　　四、运用
　　有了一定的阅读能力和一定的理解能力，有了准确的历史知识，还要在做题中学会正确运用已有知识。
　　有的同学自认为书读得已经很熟，但一做选择题就错误多多，这除了没有真正掌握好知识的原因外，还有不认真审题，不会运用相关知识进行对号甄别判断的因素。要做好选择题首先要在阅读题干的过程中，全面弄清问题中每句话、每一个关键词语的要求，再在选项中逐一对号判断即可顺利找出正确答案。
　　更多的同学是害怕做非选择题。现行高考题的非选择题型中最主要的就是材料解析题，其次是简答题。做材料题过程中建议同学们先从读高考题入手，以高考题答案做典范，学习题答案的简明扼要特点，然后再独立做材料题。为节省做题时间，最好采取以下步骤：第一，先浏览材料梗概，确定问题的中心和主题，以求尽快集中注意力于问题中心。第二，仔细审阅问题，带着问题阅读材料，明确材料中的有用信息是什么，还有什么知识需要到教材中寻找和借用；第三步是组织答案，这也是同学在答题中出错最普遍的，读完题就依据材料和教材知识匆忙下笔，这时因下笔匆忙而思路不清，便会出现丢三拉四的毛病。所以在第三步千万要记住，先整理一下思路，先答什么，后答什么，怎样使答案语言更简明。俗语说：想得清的人才能说得清，而做题中想得清的人才能写得清。想清楚之后再做答案，正所谓下笔如有神。简答题答题过程与材料题相似，此不赘言
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2016全国高考历史科试题的命制特点及应对策略
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2016全国高考历史科试题的命制特点及应对策略
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3秒自动关闭窗口2017高考文综答题技巧总结：考场如何应对考试
无忧考网为您整理了“2017高考文综答题技巧总结：考场如何应对考试”,方便广大网友查阅！更多高考相关信息请访问。
对于历史来说，最难记的当属历史年代、年份之类数字性的东西，我在中学学历史时对这类东西也是头痛不已。当时我班一位同学就有个诀窍：她告诉我，对于重大事件的历史年份应按顺序记忆，也就是按照事情发生的先后顺序。在这个基础上，对一些枯燥的数字可以用“谐音法”编成形象的东西来记忆，然后再想办法把年代与事件联系起来。历史当中，世界历史要比中国历史记忆难度要大一些，不仅那些事件我们不熟悉，光那些又长又拗口的人名就够为难我们的，对于这类东西，也可以用谐音法编成适合自己的口诀。在记忆法方面，自己创造的记忆方法要比从别人那里搬来的要好得多，同学们尽可能自己创造一些适合自己的记忆方法。我们所学的历史教材是比较枯燥的，有的同学如果对此不感兴趣，可以在业余时间读一些如《上下五千年》、《世界五千年》之类的课外读物，读过这些书后，再看历史教材，对一些历史事件就比较熟悉了，这样对加深记忆也有好处。　　地理这门学科，不知现在中学学科中有没有，当初我在中学时是有的。凭我自己的感觉，地理要比历史要有趣一些，也形象一些，这门学科中有些东西是需要理解记忆的：比如，大气层、地壳、气候方面的知识，没有一定的理解能力是很难学好的。但地理与其他理解性学科相比还是侧重于记忆的，对于地理知识的学习，首先要培养对地理的兴趣，如果没有任何兴趣，只凭死记硬背是难以学好的。地理与历史相比，形象的东西比较多，学习的时候一定要学会对照地图册来记忆，因为地图册是彩色的，比较形象，留在我们大脑中的印象会更深。有条件出门旅游的同学可以利用这个大好时机熟悉一下各地的地理概貌、风土人情，然后再联系书本上所学的东西，加强记忆。　　政治，我认为它是三门科目中最难记忆的一门学科。当初我在中学时，政治学得是比较差的：因为年纪小，理解能力差，又生性懒惰，不愿动脑记忆，所以政治很难得到高分。我自己感觉，政治这门课，对于十几岁的中学生来说是有一定难度的，因为中学生理解能力有限，如果只凭机械记忆，那要付出相当大的代价，还未必能取得好的效果。从这几年的高考试卷来看，政治越来越侧重于理解，纯记忆性的东西越来越少，这就要求同学们应该把政治课学活。要学好政治，必须有一个关心政治的头脑，平时应该多注意收看新闻，关心国家大事，遇到自己不明白的问题，要多向大人请教。记得我在中学时有些不理解的东西现在都自然而然地理解了，这说明理解能力是随着年龄、阅历的增长而增长的，一般来说，成年人的理解能力要比孩子要强许多。因此，作为中学政治老师，一定要多为孩子创造条件，尽可能让孩子“学懂”政治，而不是“记住”政治。综合教育相关信息
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“新高考”与高中历史教育的“新应对”
作者:教育界杂志社
摘要:对于中国基础教育的深度改革而言，21世纪的第二个十年注定又是不平凡的十年，是转型升级、结构优化和提升质量的十年。高考，是新中国具有丰富历史经验积淀和极具中国特色的高等教育入学选拔评价模式，是国家高度重视、社会广泛关注和学校倾力投入的基础教育
　　对于中国基础教育的深度改革而言，21世纪的第二个十年注定又是不平凡的十年，是&转型升级&、&结构优化&和&提升质量&的十年。&高考&，是新中国具有丰富历史经验积淀和极具中国特色的高等教育入学选拔评价模式，是国家高度重视、社会广泛关注和学校倾力投入的基础教育关键环节。高考的改革动向，构成了洞察中国基础教育与高等教育改革的风向标。2014年，国务院颁发&深化考试招生制度改革&的实施意见，在浙江、上海启动了高考综合改革试点，目标是到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度。吉林省将于2018年使用新课标与新教材，三年后，第一批考生将接受&新高考&的检验，2021年由此将成为值得铭记的21世纪吉林省&新高考&实施的历史元年。
　　一、&新高考&的导向：&两个尊重&和&五个明确&
　　1.&两个尊重&
　　&新高考&新在哪里?笔者认为，体现在教育理念与人的培育目标的认识上，&新高考&首先体现了&两个尊重&，或者更具体地说是体现了对于&两种个性&的尊重。
　　(1)对于学生发展个性的尊重。本次高考的最大亮点就是学生参与考试的自主选择性增强了。以前的学生选择极少，或&语数外+文综&，或&语数外+理综&，选择只在文理之间取舍。现代学科发展史和学习认知理论表明，人对于知识的选择其实理应超越学科的规训。世界那么大，信息和知识如此复杂，面对未来复杂生活与未知情境，怎能用单一的或文或理的纯粹学科知识予以解决?比如，如达摩克利斯之剑一般悬在全球人类头顶的环境污染问题，到底是个&文科&问题?还是&理科&问题?恐怕是兼容了二者，它既是一个物理与化学问题，也是一个地理与历史问题。&新高考&摈弃了原来设置的简单考试科目选项，以&语数外+3&的新的灵活模式供学生选择，&3&由学生高中阶段所学的&6&门学科中自选，共计20种选考组合。学生的选择不必再是纯文或纯理，而是可以文理交汇，他们的考试菜单选项大为丰富，新的高考选项为他们展现了广阔的彰显个性的表现舞台。这既是对知识发展规律的尊重，更是21世纪中国对中国公民教育人权的尊重。
　　(2)对于学科独立属性的尊重。学科的形成有一个历史的过程，迄今为止，现代知识的成果产出依然在相当大的程度上依赖于分科教育。所谓的&跨学科&的前沿的知识生产导向，其前提还是建立于坚实的专业学科知识基础之上。关于&分科&与&全科&教育的路径选择，历来争论不断。&新高考&的回答比较明确，那就是延续尊重学科独立教育的传统，在强化学科教育的基础上引导跨学科实践。当下，中学教学各学科门类中对于&学科素养&的高度关注就是一个明确信号。以历史学科为例，如果说过去的课程目标与课程标准先后重视历史知识的习得和历史能力的培育，那么，新一轮历史教育的改革重点，明确地以&历史素养&的培育为目标。研制中的《高中历史课程标准(征求意见稿，2015)》首次提出&历史学科核心素养&，指出&历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。&有专家明确指出，学科素养应立足于学科独立属性与核心能力的培育基础之上。可以这样讲，&新高考&对于学科独立属性和独立教育目标的实现，比以往任何一个历史阶段都要重视和渴望。
　　2.&五个明确&
　　在&两个尊重&的前提下，&新高考&对于高中学科教育的具体规范更为清晰，更有针对性，更具可操作和可检验性，其要求可提炼为如下&五个明确&。
　　(1)教学目标更加明确。国家顶层设计强调&完善学业水平考试&，强化&专业水平选拔考试&。这就将高中阶段的学科教育设定成两个层面的目标。一个是合格型，一个是选拔型。前者是针对所有学生和针对所有学科的。以历史教育而言，无论是偏文还是偏理，学生都要接受国家要求的历史必修教育，这对于学生的全面发展和综合的人文素养的修塑，具有不可替代的作用，这就是&历史学业水平考试&的设置初衷。具备了历史基本学业成就的学生，可以根据个人兴趣特长选择参加历史学科的高考。比较而言，学业水平考试的原则是强调教育面的铺开和教育基线的兜底，是全面铺开和适可而止的教育;而学科高考则更为肯定教育的质的提升和上位追求，是重点打造和鼓励人尽其能的教育，意在通过教育让强者更强，优势更优。
　　(2)教学对象更加明确。根据清晰的两个层次的教育目标，高中学科教育的对象也相应地更为明确。一类教学对象是以实现学业水平合格为基本教育目标的学生群体，一类是以实现专业高考成功选拔为基本教育目标的学生群体。前者重视指向&学生基本素养&的&历史综合素养&的培育，旨在通过历史教育养成基本的人文信念，以助于其成长为合格的未来社会公民;后者更为侧重学生的专业素养，旨在培育未来的历史学家和与历史及社会学科研究相关的专门人才。
　　(3)教学内容更加明确。在&新高考&导向下，历史及其他高中学科教学，将依照&基本+拓展&、&基础+优长&以及&必修+选修&的分类、分层教学逐步推开。它要求历史教师更加熟悉教学内容的内在体系关系及其所对应的教学对象与目标，分清哪些是主干知识和基本知识，哪些是核心能力与核心素养;哪些是补充性与拓展性知识，哪些是一般能力与综合素养。
　　(4)教学程序更加明确。在高中阶段的三年学习中，学生先要参加&学业水平考试&，然后再选择&学科等级考试&，如何合理设置教学时间，以确保学生能够顺利地完成学业考试和一部分学生的成功高考，需要教师在教学程序上做出更为明确的安排。
　　(5)教学责任更加明确。&新高考&的另一显著变化是&文综卷&和&理综卷&的退出。即使传统的文综卷中有明显的学科拼盘儿的迹象，但现在政史地三科的分门立户和独立面对高考，无疑增加了单科教学的压力。滥竽充数时代结束了，历史学科和地理与政治学科一样，再也不能占文综成绩好的&大锅饭&的便宜，也不用替文综成绩差背&黑锅&，机遇、挑战、使命和责任都要由学科自己来担当。各个学科将以独立的教育姿态，自主面临未来高考的学科竞争。
　　二、历史教育的&新应对&：四个&关键&
　　历史教育对于&新高考&的应对实际上是一种表象化的应对，背后隐藏的深层现实，则是作为国民基础与必需教育的历史教育，当以何种姿态迎接21世纪的复杂生活与不确定的未来。2010年以来，国家紧锣密鼓地先后推出一系列基础教育领域中的重磅改革举措，从&立德树人&时代教育总目标的提出，到&学生发展核心素养&的研制;从高考公平问题的集中治理，到&教育质量&问题的提上日程&&国家顶层教育路径的设计为高中历史学科应对&新高考&提供了方向指南和关键性思路。
　　1.指向&核心价值观&的高中历史教育
　　&立德树人&是国家教育的总目标，立德又是树人的前提，在这个意义上讲，国家在现阶段特别强调社会主义核心价值观的教育。教育部相关负责人表示，不仅将价值观教育纳入教材和教学环节，同样也要在各级考试中强化价值观养成的考查。历史是过去的人事与社会，历史中蕴含着丰富的价值观教育资源。无论是应对新高考中的价值观考查，还是为立德树人这一更为长远的教育目标的实现，都需要重新挖掘和整理高中历史学科中的价值观教育资源，引导学生理解道德的善恶，行为的美丑，社会的文明与野蛮，历史的进步与倒退。同时尝试新的价值观教育的方法，尤其是着力改进历史价值观的评价路径，让学生通过历史教育而习得的价值观得以真正内化为行动自觉。
　　2.基于&历史核心素养&的高中历史教育
　　改革开放以来，中国基础教育领域中历史教育的目标经历了三级跳式的飞跃，计划经济时代注重学习和考察历史知识，市场经济时代注重历史能力，当今的知识经济时代则强调历史素养，尤其是历史核心素养。历史核心素养不是历史知识与能力的拼盘，而是历史知识与历史能力在解决历史实际问题时所表现出的能动性的智慧与实践力量。即将出台的高中历史课程标准中对于历史核心素养有明确规定，这些素养既基于历史学科属性自身，是历史研究的核心能力与必需素质，同时亦指向更为上位的学生综合素养。历史核心素养是未来高考的主要选项，理应在日常的历史教育中予以培育和准备。
　　3.彰显&历史学科魅力&的高中历史教育
　　历史学科作为独立学科选项进入高考菜单，既是机遇也是挑战。它会赢得多少学生的青睐，有多少学生会主动选择历史作为高考科目?日常的历史教学又如何赢得学生的重视，在众多学科的教育竞争中脱颖而出，成为多数学生的学习志趣?这些问题都是我们要面对和思考的。要想赢得学生，就必须凸显历史学科的魅力，就必须让历史课与众不同。法国人文主义者让&波丹说：有很多优美的语言可以用来形容历史的价值，但最贴切的表述莫过于这句话：历史堪称生活的教师。如果充分开掘历史学科的教育资源，让学生亲身感受到历史学习不仅能够助力于他在高考中的优异表现，更有利于他的未来生活，那我们的历史教育就是成功的。
　　4.重视&历史学习质量&的高中历史教育
　　如果说过去我们曾经重视历史教育普及的数量，那么今日则应当更加重视历史学习的质量，这是对&提高教育质量&这一2016年教育第一主题的积极回应与落实。应当通过对于高中历史课程质量标准的落实，来提高历史学习的质量。以往，我们往往特别重视历史教学中的&教&，今后，在重视教的同时，历史学科应当更积极地关注学生&学习侧&的状况，通过新的学习理念的引领和科学的学习方法的培育，激发学生理性的学习动机、树立明确的学习目标，提高学生自主分析和解决历史问题的素养。新高考其实是对高中历史学习质量的一种检测，应对新高考的日常高中历史教学其实就是一项需要产期有效投入的&教育质量工程&。
(责任编辑：教育界杂志社)
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