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《囚绿记》写作背景
作者: &&加入日期：12-06-11
&&&&１９３７年１１月上海沦陷后，一部分文艺工作者利用上海租界的特殊环境，在日本侵略势力的四面包围中，坚持抗日文学活动，至１９４１年１２月珍珠港事变，日军入侵租界为止，历时四年零一个月，称之为“孤岛文学”。作者当时就是自告奋勇留在上海的文艺工作者之一。《囚绿记》就写于抗战前期（１９３８年）“祖国蒙受极大耻辱的时候”，由此他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。生活在阴暗潮湿的房间里，作者怀着“过于抑郁的心情”，自然对富有生命力，充满生机的绿色常春藤无比眷恋，于是作者由于恋绿，将常春藤从窗外牵进阴暗潮湿的房间，囚系住它，引为“绿友”，来“装饰我过于抑郁的心情”，“来比喻葱笼的爱和幸福”。但是作者慢慢地发现，这“绿友”“永远向着阳光生长，”“永不屈服于黑暗”，而在它见不到阳光的地方，“渐渐失去了青苍的颜色，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇黄”。从而，文章引申出更深层的意蕴：因为文章所述之事发生在芦沟桥事变后，地点是又是烽烟四逼中的旧都，这就很自然地使读者联想、体味到，这“永远向着阳光生长”，“永不屈服于黑暗”的常春藤，正是我们多灾多难而又坚韧不拔的民族的象征，体味到作者祝福它“繁茂苍绿”中所包含的对民族的光明前景的信念，也体会到作者含而不露地抒发了对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑心情。&
【背景材料】&
一、作者简介&陆蠡（），字圣泉，原籍浙江天台。1919年进浙江基督教蕙兰中学，1921年转入浙江之江大学附中，开始阅读文学作品并尝试写作。1926年考入之江大学，1928年转学到上海劳动大学机械系。1930年任教于杭州中学。&1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，一度曾到福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。&《海星》中几乎全部是散文诗似的篇章，表现了一个青年知识分子的回忆、幻想与沉思，文字清新纯朴。笼罩着孤独和空虚的情绪。《竹刀》中的一些篇章，增加了现实主义的色彩，并写了走向反抗的农民。笔调忧伤愤懑。《囚绿记》写于抗战爆发之后，除了上述题材和情调之外，又加入了对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节的礼赞。&1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他虽然当时并未在场，但知道消息后，前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。&
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身败名裂臭名远扬
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3《囚绿记》
绿色是自然满足人类审美心 理需求的礼物，它是和平安宁 的象征，它给人以生命活力的 感召力量。
陆蠡课文学习重点①把握文章的写作思路，体会作者的思想情感。 ②领会中赋物以情、咏物抒情的写法，并能将 这种手法在写作中加以借鉴、运用。 ③联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中 所寄寓的象征意义，即对生命的热爱，对光明、自
由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。作者事迹与写作背景简介家。陆蠡()，原名圣泉，原籍浙江天台，我国现代散文作家、翻译1935年作者任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。日，因出版抗日小说， 被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇秘密杀害。年仅34岁。1983年被国家民政部追认为革命烈士。 本文是现代散文家陆蠡的代表作， 写于抗战爆发之后，写作者在上海“孤 值得骄傲的朋友 优美的性 格和黄金的心。和一个崇高的 灵魂接触。 ――巴金 岛”时期，怀念在北京的一段生活，表 达对祖国山河沦亡的感叹与对民族气节 的礼赞之情。浙江省天台县平镇陆蠡故居浙江省天台县平镇陆蠡故居自主学习，圈点批注初读课文。用符号标出段序、生字、生词，然后查工具书注音、解释，并对文章中的精彩段落作圈点批注。自学检测 读准下列字的读音 lǐ hézhé xīlì yī xǐ陆蠡suō涸辙piē淅沥xùn猗郁yà移徙婆娑瞥见蕈菌揠苗助长自学检测理解下列词语了截爽直 ―― 爽快、干脆。 急不暇择 ―― 迫切，来不及选择。暇：空闲。 抑郁 ―― 攀援 ―― 心有愤恨不能诉说而烦闷。 葱茏 ―― （草木）清脆茂盛。 抓着东西往上爬。 囚禁。 囚拘、囚禁。――幽囚 ――囚系 ―― 揠苗助长比喻违反事物的发展规律，急于求成，反 而坏事。猗郁：―――充满生气的样子。①绿色是多宝贵的啊！它是生命，①直接倾诉对绿的热爱和 念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白， 渴盼。运用排比、比喻等修辞， 表达对绿的喜爱。 我欢喜看草绿。②我疲累 于灰暗的都市 一个“焦”字，表明了作 的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色， 者心之迫切，情之真挚。 如同涸辙的鱼 盼等着雨水！我急不暇 ②运用比喻修辞，“一枝 之绿”“视同至宝”再次表 择 的心情即使一枝之绿也视同至宝 。当 明对绿的强烈热爱。 我在这小房中安顿下来，我移徙 小台子 它是希望，它是慰安 ，它是快乐。我怀 到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城 中我是孤独而陌生的。③但我并不感到孤 ③抒写“我”的感受： 绿―常春藤给我以慰藉，我不 再孤独了。再次表达对绿的热 爱。 ④表现作者和绿的心灵的独。我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对 语。④我了解自然无声的语言，正如它了 解我的语言一样。相通，这里主要是表达作者对 绿的热爱，对这样一个安宁平 和的环境的追求。但这时“我” 对绿的理解并不深入。合作学习，文本探究再读课文。理清文章思路，熟 悉课文内容，能用自己的话概括课文大意，对课文文本进行赏析。合作学习，文本探究①标题“囚绿”是什么意思?这里的“绿”指什么?从全文看，“囚绿&是怎么一回事?“囚绿”就是把绿色囚禁起来。 “绿”指绿色的常春藤。 “囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝 浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的 书案上，让绿色和我更接近，更亲密。”合作学习，文本探究②作者在文中隐约交代了当时的写作背景，请找 出有关背景的语句，探究一下作者的写作意图。背景：“卢沟桥事件发生了”， “烽烟四逼中 的旧都”。 写作意图： “绿”的精神与中华民族的精神 是相通的，所以，文章借讴歌“绿”来赞扬中国 人民坚贞不屈的民族气节。合作学习，文本探究③本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。 哪几段是写囚绿的？囚绿之前、之后又写了什么？1.从窗户写起，交代绿的由来，其实是 在绿枝条出现之前交代一下背景。寻绿“绿” 是全文 观绿 的描写的 客观对象 囚绿 作者围绕 “绿”展 放绿 开思路， 铺设线索。2.作者用浓墨抒写对常春藤的喜爱之情， 为下一部分写“囚绿”作了充分的铺垫。3.作者着意描写他囚绿的固执和常春藤 不甘被囚的执着，继续为下文张本蓄势。 4.点明文章写作的时代背景，突现文章 的主题。 5.思念之情，含蓄地表达了惦念与牵挂。怀绿合作学习，文本探究④研读文章，赏析常春藤描写： 1.这株常春藤有着怎样的外形？ 2.作者把户外生长的枝条牵进屋内，它发 生了怎样的变化？这说明了什么？ 3.窗外有什么使这株常春藤的细叶、卷须 朝窗外生长？1、这株常春藤有着怎样的外形？柔软的卷须 茂密的嫩叶 纤细的脉络， 嫩芽
2、作者把户外生长的枝条牵进屋内，它发生了 怎样的变化？这说明了什么？“它的尖端总朝着窗外 的方向。甚至于一枚细叶， 一茎卷须，都朝原来的方 向。” “它渐渐失去了青苍 的颜色，变成柔绿，变成 嫩黄，枝条变成细瘦，变 成娇弱，好像病了的孩 子。”柔弱 固执3、窗外有什么力量使这株常春藤的细叶、卷 须朝窗外生长？阳光自由合作学习，文本探究 ⑤作者为什么要囚绿? 后来为什么又放绿?为了让绿色与“我”更接近、更亲密，以装饰 简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对 生活的希望，“我”把绿色囚住。 但是抗日战争爆发后“我”被青藤那顽强的抗 争性格，永向光明的执著精神所感染，作者仿佛看 见了呼唤光明和自由的千千万万个中国人（当然也 包括作者本人），故珍重开释了这个永不屈服于黑 暗的“绿囚”。①在作者心中,常春藤有何意义?从文中 哪些语句可见。②常春藤和作者有何关系?合作学习，情感探究蓬勃生长 常春藤（绿友）象征生命、希望“我”“尖端总朝着 窗外的方向” 向往光 “永远向着 阳光” 明自由 渴求民族 解放，执 着的爱国 主义情怀民族气节“永不屈服 坚贞不屈的抗敌精神 于黑暗”托物言志，以小见大合作学习，情感探究③探究“绿”象征什么?探究“被囚的常春藤” 的深刻含义。(注意日寇侵华的写作背景)?象征: 光明、自由与和平。1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！“绿” 的意蕴2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！ 3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！借赞美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬坚贞不 屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀；并借“有一天” 重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。合作学习，手法探究关于象征手法比喻 托物言志象征拟人暗示借物抒情 因物说理作者借这些物来赞颂某些美德以及具 备这些美德的人，或借以说明某项事理。 这种写作手法，通常称为“象征的手法”。合作学习，品味语句①我怀念着绿色把我的心等焦了。此句前面说：“绿色是多么宝贵啊！它是生命， 它是希望，它是慰安，它是快乐。”可见作者把绿 色当作希望、幸福和快乐的象征。这里说“我怀念 着绿色把我的心等焦了”说明作者观绿、亲绿的愿 望，也说明作者境遇不佳，生活在北平大都市举目 无亲，正需要绿色来娱悦自己的眼睛，安慰自己的 心灵为。另外，这句话还对后面写作者与绿枝条的 “亲密交往”起铺垫作用。合作学习，品味语句②我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色 来比喻猗郁的年华。这两句话点明了绿色的象征意义和作者对绿的挚爱。 作者的赞美、歌颂之情蕴含其中。③临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚 人。绿枝条与作者一道经受折磨，但最后都获得自由。作 者把绿枝条当作人来赞美、歌颂，其实是对一种坚强高尚的 精神品格的认定和追求。“不屈服于黑暗”是对绿枝条的称 赞，也是作者自己心灵的写照。延伸拓展，写作特点①物我互观，尽显性灵。作者只身独处， 选择了与绿枝条对话、沟 通心灵的方式排遣寂寞，所处一室虽小，而精神天地甚宽；景物本无性 灵，进入作者有情的视野，便活了起来，成为“我”的朋友。景物被赋 予性灵，文章即生华彩。②叙事有波澜。如果只写作者与绿枝条的心灵絮语而无甚变化，则流 于平淡。奇妙的是文章写出了作者心情的起伏和绿枝条的命运变化，作者 始而欣喜，继而魔念生长，囚禁绿枝条，最后放生。由寻绿、观绿、囚释 放绿到怀绿，五个阶段较为分明，其间波澜起伏。③含蓄蕴藉，深沉厚重。作者与绿枝条的命运有某些相似之处，同处 一室，同被囚禁，体验到生的欢欣、生的艰辛；时值日寇入侵，华北人民 陷于水深火热，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒、 忧烦，不能不生出坚贞不屈的浩然正气，这也应该是作者写作本文的直接 原因，但这种心绪表现得非常隐蔽，文章之“巧”由此而来。“绿”给你什么深刻的人生启示？ 是生命，是希望，是安慰，是快乐。 蓬勃向上，充满生机。 永远向着阳光，永不屈服黑暗。不应凋零的绿叶老舍现代文 学巨匠--老舍 文革中 不堪迫 害纵身 跳入冰 冷的湖 中……三毛台湾著名作家----三毛 因丈夫遇难无限郁闷， 用粉红色的丝袜缠到自 己的脖子上……20世纪美国最伟 大的小说家.1946年， 因高血压、糖尿病、 皮肤癌，精神抑郁 症，海明威健康每 况愈下。他开始变 得异常烦躁，尝到 了自我怜悯的痛苦。 终于在 日，用双筒猎枪伸 进嘴里扳动了扳 机……海明威荷兰天才 画家----印 象派大师--文森特.凡高 因爱情的挫 折、生活的 残酷用手枪 对准自己的 心脏……凡高史铁生：写作就是为了不至于自 杀。人之为人在于多一个毛病，除了 活着还得知道究竟活的什么劲儿。种 田做工吃饭乃是为活着提供物质保证， 没有了就饿死冻死；写作便是要为活 着找到可靠的理由，终于找不到就难 免自杀或还不如自杀。自杀者的共同特点：对自己 对人类对这个世界感到绝望。
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囚绿记陆蠡学习目标1、理清课文思路，理解课文主旨。2、赏析作者借物抒情、托物言志的写法。3、体味作者行文曲折生动地表达出的向往光明、坚韧不拔的斗争精神。 散文家陆蠡陆蠡()，字圣泉，原籍浙江天台,散文家和翻译家。1931年毕业于上海国立大学，后与友人创办泉州语文学社。1933年到1934年在泉州中学教书，同时开始写散文。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，在1942年被捕，不久由巡捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑拘数月，惨遭杀害，年仅34岁。主要散文集：《海星》《竹刀》《囚绿记》值得骄傲的朋友优美的性格和黄金的心和一个崇高的灵魂接触――巴金浙江省天台县平镇陆蠡故居常春藤一样的陆蠡日本人曾提审陆蠡，问： “你爱国吗？” “爱国。” “赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？” “不赞成？” “依你看，日本人能不能征服中国？” “绝对不能征服！” 日本人勃然大怒，给他上了酷刑。1942年3月，陆蠡与张宛若女士结婚，三个月后，他英勇就义。陆蠡()涸()辙婆娑()猗()郁囚系()蕈()菌⑴了截：⑵涸辙：⑶急不暇择：⑷婆娑：⑸猗郁：重点字词lǐhépósuōyīxìxùn直截。干涸的车辙。因着急而没时间选择。①盘旋舞动的样子、②枝叶扶疏的样子③眼泪下滴的样子。茂盛的样子。问题1：理解标题问题2：理清思路问题3：理解用意问题4：理解文段问题5：了解写法问题6：拓展思维阅读课文，完成下面的问题标题“囚绿”是什么意思?这里的“绿”实指什么?从全文看，“囚绿"是怎么一回事?“囚绿”指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。”提示：问题1：理解标题“囚绿”就是把绿色囚禁起来。“绿”指绿色的常春藤。常春藤常春藤是一种颇为流行的室内大型盆栽花木，尤其在较宽阔的客厅、书房、起居室内摆放，格调高雅、质朴，并具有南国情调。是一种株形优美、规整、世界著名的新一代室内观叶植物。常春藤说起常青藤，大家会想到片片翠绿的植物。会使我们想到年轻、青春、希望和朝气之类的词，不仅是它的外形的翠绿还有人们赋予了它无限青春的花语，仿佛它只属于青春的年轻人和他们的时光和他们在校园时纯洁的友情、爱情等。常春藤寻绿赏绿囚绿放绿怀绿本文围绕“囚绿”两个字来展开的？囚绿之前、之后主要写了哪些内容？绿问题2：理清思路(1―4段).从窗户写起,交代绿的由来,其实是在绿枝条出现之前交代一下背景.(5―7段).开始对绿枝条直观描写.(8―12段).这是文章的主体,与文章标题相呼应,写出了绿枝条生命变化的五个阶段.(13段).“卢沟桥事变”的文章背景，既是作者的活动背景，也是绿枝条生存的背景。（14段）。一年后仍旧怀念“圆窗和绿友”，设想再度见面时的情景。1.寻绿2.赏绿3.囚绿4.放绿5.怀绿相对文段为了让绿色与“我”更接近、更亲密，以装饰简陋的房间，抚平“我”抑郁之心，燃起“我”对生活的希望，“我”把绿色囚住。但是抗日战争爆发后，“我”被青藤那顽强的抗争性格，永向光明的执著精神所感染，作者仿佛看见了呼唤光明和自由的千千万万个中国人（当然也包括作者本人），故珍重开释了这个永不屈服于黑暗的“绿囚”。作者为什么要囚绿?后来为什么又放绿?课文既然划分为寻绿、观绿、囚绿、放绿、怀绿五个层次，可作者为什么给文章命名为“囚绿记”？选定“囚绿”来给文章命名这与文章要表现的主题有关。文章5个层次中，“囚绿”写绿枝条艰难的状况，这暗示着艰难的国运家运；“囚绿”表达作者复杂的心情，这是卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略我国领土的时代背景下，作者内心极度痛苦和精神上坚决反抗的反映。问题3：理解用意在文中隐约交代了当时的写作背景，请找出关于这些背景的语句，探究一下作者的写作意图．背景：“烽烟四逼中的旧都”。“卢沟桥事件发生了”，1937年，卢沟桥事变爆发，烽烟四起中的旧都时值日寇入侵，华北人民陷入水深火热之中，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然之气，在祖国蒙受极大耻辱的时候，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。于是写下了《囚绿记》写作背景托物言志蓬勃、向阳、固执生命、希望，追求光明、自由，坚贞不屈的抗战精神借物抒情绿写作目的问题4：理解文段一、阅读“赏绿”部分，思考下面的问题1、找出表达作者爱绿的语句。2、作者为什么对绿钟情如此？找出句子，并分析。1、找出表达作者爱绿的语句。第五段：“绿色是多么宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我喜欢看水白，我喜欢看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使是一枝之绿也视同至宝。”直抒胸臆第六段“度越沙漠者望见绿洲的欢喜”，“航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”表达绿给予自己的兴奋与快乐。现实世界的“孤独”“陌生”“困倦”“不快”，在与绿的“对话”，与“自然”的沟通中消解，“我”从“绿”中悟到生的乐观和勇气，“绿”给予“我”精神的慰藉和生命的向往。社会人际空间的孤独和自我心灵世界的丰富对立而统一。2、作者为什么对绿钟情如此？找出句子并分析。“门虽常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆润，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。”第五段二、阅读“囚绿”部分，完成下列小题1、找出表现作者“囚绿”原因的句子，并作分析。2、“绿”在囚禁下有何反应？常春藤的反应表现了怎样的性格？对此，作者的心理如何，如何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？找出语句，分析。3、离开阳光使常春藤发生了怎样的变化？作者又是怎样做的？表现了怎样的心理？现实的功利主义色彩。自私。不仅要用它置换物质生活空间，还要用它填补精神生活的空洞。1、找出表现作者“囚绿”原因的句子，并作分析。“我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。”第八段“它的尖端总朝着窗外的方向――都朝原来的方向。”“损害了我的自尊心”表达作者对常春藤眷恋中不满的心态。2、“绿”在囚禁下有何反应？常春藤的反应表现了怎样的性格？对此，作者的心理如何，如何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？找出语句，分析。表现了常春藤不甘被囚、追求光明、顽强不屈的性格形象。“可是我囚系住它”3、离开阳光使常春藤发生了怎样的变化？作者又是怎样做的？表现了怎样的心理？它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。我渐渐不能原谅自己的过失……我仍然不放它。魔念在我心中生长了。表现了作者既怨怒又爱恋，既欲释又难舍的心态。理智与情感的矛盾。理解课文借物抒情、托物言志的手法品味文中写绿的句段，体会绿的性格特点。1、伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老；纤细的脉络、嫩芽。下雨的时候爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。表现出外形美。问题5：了解写法2、我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。把绿看成爱、青春、幸福的象征。3、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。离开了阳光后的常春藤是如此柔弱。4、它的尖端总朝着窗外的方向，甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！永不屈服于黑暗的囚人。执着、坚贞、顽强不屈。如周敦颐的《爱莲说》，文章描写的对象不同，语言的风格各异，而且有白话，有文言，但却具有一个共同的地方，即作者都不是单纯地赞美松树、白杨、翠竹、莲花，而是借这些物来赞颂某些美德以及具备这些美德的人，或借以说明某项事理。这种写作手法，通常称为“象征的手法”。象征手法1、向往光明和自由、坚贞不屈的作者本人！2、蒙难、渴望自由与和平的北平的人们！3、日寇铁蹄下坚强不屈的中华民族！象征:光明、自由与和平。绿的意蕴“绿”象征什么?你认为“绿”在文中具体可以指什么?问题6：拓展思维学习本文后，“绿”对你有何启示？不应凋零的绿叶现代文学巨匠---老舍文革中不堪迫害纵身跳入冰冷的湖中……老舍傅雷，字怒安，现代翻译家、学者。“文革”初不堪残酷迫害，日晨和他的夫人朱梅馥在上海寓所双双用绳套住自己的脖子……傅雷中国最有影响的朦胧诗人在新西兰的一座小岛上，这个思想偏执的天才与疯子将斧头高高举起，砍向相濡以沫十几年的妻子……顾城台湾著名作家----三毛因丈夫遇难无限郁闷，用粉红色的丝袜缠到自己的脖子上……三毛20世纪美国最伟大的小说家.1946年，因高血压、糖尿病、皮肤癌，精神抑郁症，海明威健康每况愈下。他开始变得异常烦躁，尝到了自我怜悯的痛苦。终于在日，用双筒猎枪伸进嘴里扳动了扳机……海明威世界短篇小说之王---莫泊桑用裁纸刀割开了喉咙……莫泊桑永不凋谢的绿叶司马迁，受宫刑，却能忍受这世间最大的耻辱，因为他心中有未完成的《史记》。司马迁北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京，顽强生活，潜心文学创作，现为专业作家。作品主要有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。史铁生史铁生：写作就是为了不至于自杀。人之为人在于多一个毛病，除了活着还得知道究竟活的什么劲儿。种田做工吃饭乃是为活着提供物质保证，没有了就饿死冻死；写作便是要为活着找到可靠的理由，终于找不到就难免自杀或还不如自杀。自杀者的共同特点：对自己对人类对这个世界感到绝望。张海迪五岁时因患脊髓血管瘤，高位截瘫。她因此没进过学校，童年起就开始以顽强的毅力自学知识，她先后自学了小学、中学和大学的专业课程。张海迪十五岁时随父母下放聊城莘县一个贫穷的小村子，但她没有惧怕艰苦的生活，而是以乐观向上的精神奉献自己的青春。在那里她给村里小学的孩子们教书，并且克服种种困难学习医学知识，热心地为乡亲们针灸治病。在莘县期间她无偿地为人们治病一万多人次，受到人们的热情赞誉。张海迪海迪以顽强毅力克服病痛和困难，精益求精地进行创作，执着地为文学而战，至今已出版大量的作品。做过癌症手术后，继续以不屈的精神与命运抗争，她开始发奋学习哲学专业研究生课程。多年来她还做了大量的社会工作，她以自己的演讲和歌声鼓舞着无数青少年奋发向上。张海迪从小失去听力，曾是个全聋全哑的小女孩周婷婷是我国第一位少年聋人大学毕业生、中国的“海伦?凯勒”。周婷婷今年被美国加劳德特大学录取，近日她已奔赴这所世界上一流的聋人大学攻读心理咨询专业硕士学位。中国的“海伦?凯勒”周婷婷最美抗癌女孩鲁若晴
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